趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課堂中的應(yīng)用

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一的問題，而趣味教學(xué)更加重視學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主動性，跨學(xué)科教學(xué)能夠為教師的教學(xué)提供更新穎的角度。由此可知，趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠解決以上問題，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?；诖?，本文對趣味教學(xué)和跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值進(jìn)行分析，從多角度提出科學(xué)的教學(xué)策略。一、趣味教學(xué)和跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以傳授知識為主，學(xué)生被動接受，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。而趣味教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計游戲等方式，將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程更有趣，更具有挑戰(zhàn)性。例如，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以設(shè)計一些趣味游戲，讓學(xué)生在競爭中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生主動參與、主動思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間往往是一種單向傳授與接受的關(guān)系，互動較少，而趣味教學(xué)和跨學(xué)科融合教學(xué)可以打破這種教學(xué)模式，使師生之間的關(guān)系更加融洽。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，通過多學(xué)科的交叉探索促進(jìn)師生之間深入交流。這樣的教學(xué)方式可以加強(qiáng)師生之間的互動和溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。（三）推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展這一價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.推動學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題。數(shù)學(xué)眼光是指學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的抽象能力、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識。在趣味教學(xué)中，教師可以通過游戲、故事、實物模型等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)問題的好奇心和探究欲望。例如，設(shè)計一個數(shù)學(xué)迷宮游戲，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)幾何意識和空間觀念。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，如將數(shù)學(xué)與藝術(shù)、音樂、體育等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在創(chuàng)作和表演中體驗數(shù)學(xué)的美妙，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生的運(yùn)算能力、推理意識或推理能力。在趣味教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過思考和推理來解決。例如，設(shè)計一個數(shù)學(xué)謎題，讓學(xué)生通過邏輯推理和運(yùn)算來找出答案。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)可以將數(shù)學(xué)與邏輯思維、科學(xué)實驗等結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)運(yùn)算能力和推理意識。3.推動學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言包括數(shù)據(jù)意識或數(shù)據(jù)觀念、模型意識或模型觀念、應(yīng)用意識或應(yīng)用觀念。在趣味教學(xué)中，教師可以通過實際問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和應(yīng)用意識。例如，設(shè)計一個購物游戲，讓學(xué)生在購物過程中學(xué)習(xí)如何收集和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)意識。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)可以將數(shù)學(xué)與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和模型意識。4.推動學(xué)生數(shù)學(xué)觸覺培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)觸覺是指學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知能力。在趣味教學(xué)中，教師可以通過觸覺體驗來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觸覺。例如，設(shè)計一個數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生通過觸摸和感受來理解幾何形狀的性質(zhì)。同時，跨學(xué)科融合教學(xué)可以將數(shù)學(xué)與手工制作、實地考察等結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實踐來理解數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)觸覺。二、趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課堂中的應(yīng)用策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計趣味性的跨學(xué)科教學(xué)活動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是為了適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往缺乏趣味性和實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為教學(xué)設(shè)計提供幫助。在此過程中，教師可以引入探究式學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、重視教學(xué)趣味性和跨學(xué)科性。結(jié)合這些觀念，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程出發(fā)，設(shè)計趣味性的跨學(xué)科教學(xué)活動。以人教版一年級上冊第7課《認(rèn)識鐘表》為例，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計趣味性的跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)活動。分析教材可知，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識整時的認(rèn)讀方法，初步建立時間觀念。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以確定以下教學(xué)流程：1.引入探究式學(xué)習(xí)：教師設(shè)計一個情境，讓學(xué)生通過實際操作來認(rèn)識鐘表。2.強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用：教師引導(dǎo)學(xué)生思考鐘表在日常生活中的應(yīng)用，并設(shè)計相關(guān)活動。3.培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計一個“鐘表拼圖”活動。4.創(chuàng)設(shè)情境和故事：教師設(shè)計一個有趣的故事情境，讓學(xué)生在其中運(yùn)用鐘表知識。5.數(shù)學(xué)游戲：教師設(shè)計一個“時間接龍”游戲，讓學(xué)生通過接龍的方式練習(xí)讀取時間。6.數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合：教師引導(dǎo)學(xué)生用繪畫或手工制作的方式來表達(dá)鐘表的概念。7.教學(xué)總結(jié)。以上設(shè)計可以將人教版一年級上冊第7課《認(rèn)識鐘表》轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘目鐚W(xué)科教學(xué)，學(xué)生在實際操作中認(rèn)識鐘表，將鐘表的概念與實際生活聯(lián)系起來。同時，教師結(jié)合以上教學(xué)設(shè)計開展相應(yīng)的趣味跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。（二）結(jié)合信息技術(shù)開展趣味跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)活動隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到全面應(yīng)用，不僅可以為數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性，還能吸引學(xué)生的注意力?；诖耍處煈?yīng)該結(jié)合信息技術(shù)開展趣味跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，結(jié)合教材明確教學(xué)重點，即數(shù)學(xué)的核心概念和基本技能。其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇合適的信息技術(shù)。最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展趣味跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)。以人教版一年級上冊第5課《6~10的認(rèn)識和加減法》為例，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性跨學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)活動。結(jié)合教材分析可知，本節(jié)的教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握6~10的加減法。明確教學(xué)重點后，教師可以從設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合、組織數(shù)學(xué)競賽或團(tuán)隊活動、利用互聯(lián)網(wǎng)資源等方面出發(fā)，開展趣味跨學(xué)科教學(xué)活動。首先，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件或在線工具來輔助教學(xué)，例如，使用數(shù)字拼圖軟件，讓學(xué)生通過拖拽數(shù)字的方式認(rèn)識并組合6~10幾個數(shù)字，學(xué)生在電腦上進(jìn)行操作，將數(shù)字拼成正確的組合，如將數(shù)字6和數(shù)字4拼成數(shù)字10。這樣的互動方式可以增加學(xué)生的參與度，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。其次，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)游戲來鞏固加減法的概念。例如，利用數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用程序設(shè)計一個數(shù)字迷宮游戲，學(xué)生需要在迷宮中找到正確的路徑，每次移動的步數(shù)由加減法題目決定。例如，學(xué)生在迷宮中遇到一個加法題目“3+2”，則需要向前移動5步。通過這樣的游戲，學(xué)生可以在趣味的情境中練習(xí)加減法運(yùn)算，提高計算能力。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪畫軟件或在線繪畫工具繪制數(shù)字圖形，來表示加減法運(yùn)算。學(xué)生通過繪制數(shù)字圖形的方式將加減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。例如，繪制一個由6個小圓圈組成的圖形，然后擦除其中的2個圓圈，表示減法運(yùn)算“6-2”。這樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，加深他們對加減法知識的理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或應(yīng)用程序參與在線數(shù)學(xué)活動，這些網(wǎng)站或應(yīng)用程序通常提供豐富的數(shù)學(xué)游戲、練習(xí)和挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生在趣味的情境中鞏固加減法知識。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的在線資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（三）結(jié)合科學(xué)實驗，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體驗科學(xué)實驗為學(xué)生提供了實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生親自觀察、測量、記錄、分析數(shù)據(jù)，通過實際操作，可以更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際情境相聯(lián)系。結(jié)合以上內(nèi)容可知，通過科學(xué)實驗，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并應(yīng)用于實際問題解決中?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實驗增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂體驗。在此過程中，教師可以引入實際問題、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計推斷、模擬實驗與數(shù)學(xué)建模、實驗成果展示等，推動科學(xué)實驗與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合，開展趣味性跨學(xué)科教學(xué)活動。以人教版二年級上冊第1課《長度單位》為例，教師就可以結(jié)合科學(xué)實驗來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗。分析教材可知，本節(jié)教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長度單位，建立長度概念。明確重點后，教師可以引入實際問題：“你們知道自己的身高嗎？如何用長度單位來描述身高呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論，了解學(xué)生對長度單位的認(rèn)知情況。然后，教師可以與學(xué)生一起設(shè)計一個實驗，讓學(xué)生測量同學(xué)的身高，并收集數(shù)據(jù)。學(xué)生可以分成小組，使用卷尺等工具測量每個同學(xué)的身高，并記錄數(shù)據(jù)，親自體驗測量過程，了解如何正確使用測量工具。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對收集到的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換。例如，讓學(xué)生計算班級同學(xué)的平均身高，并將結(jié)果以厘米和米兩種單位進(jìn)行表示。這樣的實踐活動可以讓學(xué)生直觀地理解不同長度單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。做好上述準(zhǔn)備之后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用圖形計算器或在線模擬工具進(jìn)行虛擬實驗和數(shù)學(xué)建模。例如，讓學(xué)生使用圖形計算器繪制不同長度單位之間的換算關(guān)系圖表，然后觀察圖表的規(guī)律，理解不同單位之間的換算方法。完成教學(xué)后，教師要求學(xué)生采用繪畫等方式進(jìn)行實驗結(jié)果展示，通過展示實驗結(jié)果提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，同時從其他同學(xué)的報告中學(xué)習(xí)不同的思路和方法。（四）結(jié)合美術(shù)教學(xué)開展趣味畫圖實踐繪畫是一種視覺藝術(shù)形式，通過觀察和表達(dá)來傳達(dá)信息和情感。趣味畫圖教學(xué)實踐可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，提高他們對形狀、顏色、紋理等細(xì)節(jié)的敏感度。同時，繪畫的方式有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀察和感受，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)教學(xué)的融合不僅能夠幫助學(xué)生在繪畫的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的個性發(fā)展和情感表達(dá)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合美術(shù)教學(xué)開展趣味畫圖教學(xué)實踐，從設(shè)計有趣的主題、提供多樣化的材料和工具、引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)、鼓勵合作與分享、結(jié)合藝術(shù)欣賞和文化教育等角度出發(fā)展開教學(xué)。以人教版二年級下冊“小小設(shè)計師”為例，教師就可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)開展趣味畫圖教學(xué)實踐，以“平移和對稱”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來理解數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以提供一些簡單的圖形，如正方形、三角形等，要求學(xué)生在紙上進(jìn)行平移和對稱操作，并用繪畫的方式記錄下來。這樣，學(xué)生不僅可以通過實際操作來理解平移和對稱的概念，還可以通過繪畫來加深對這些概念的記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些具有平移和對稱特點的藝術(shù)作品，如著名畫家的作品或民間藝術(shù)品，選擇一幅具有平移和對稱特點的圖畫，讓學(xué)生觀察其中的規(guī)律，并通過繪畫的方式來表達(dá)。學(xué)生可以選擇其中的一部分圖案進(jìn)行繪制，然后通過平移和對稱操作將這個圖案復(fù)制和變換，最終得到一個與原圖相似的圖案。通過這樣的繪畫活動，學(xué)生不僅可以欣賞藝術(shù)作品，還可以通過模仿加深對平移和對稱知識的理解。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作繪畫活動，讓他們共同完成一個大型的平移和對稱圖案。將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)設(shè)計一個圖案，然后將這些圖案組合在一起，形成一個整體。在合作的過程中，學(xué)生需要相互交流與協(xié)作，共同解決平移和對稱的問題