新課程改革背景下的初中生物教學(xué)方式

初中生物是一門很有意義的課程，學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，能夠探索自然生命的起源，了解自然萬物的生長規(guī)律，從中感受生命的真諦。生物課程多以實驗為主，課程教學(xué)更注重學(xué)生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)充分研讀新課程改革要求，不斷探索新的教學(xué)方式，以便激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科探究興趣，發(fā)自內(nèi)心地愛上生物學(xué)科，掌握更多的生物科學(xué)知識。一、新課程改革對初中生物學(xué)教學(xué)的新要求新課程改革是國家教育部門為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展需求而做出的重大改革舉措。近年來，新課程改革工作在社會各界的幫助下得以充分貫徹落實，在學(xué)校教育教學(xué)中也取得了非常理想的效果。初中生物教學(xué)受新課改影響發(fā)生了重大變化，對生物學(xué)科教學(xué)提出新的要求，具體包括以下幾個方面：一是教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本。教師應(yīng)充分研讀新課改要求，從學(xué)生角度出發(fā)，正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生身心成長規(guī)律，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提升。同時加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生人文關(guān)懷，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上給予幫助，這樣能夠建立良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在應(yīng)試教育的影響下，教師多采用灌輸式的教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在新課改背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是知識積累的過程，還是學(xué)生各方面能力提升的過程。三是教師應(yīng)提升自身教學(xué)素養(yǎng)。新課改要求教師全面提升自身教學(xué)能力，不僅要積極拓展學(xué)科專業(yè)知識，還要積累實踐經(jīng)驗，這樣能夠豐富課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，具備教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力。二、新課程改革背景下初中生物學(xué)教學(xué)存在的問題和缺陷雖然學(xué)校積極貫徹落實新課改要求，但是目前來看，部分初中生物學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一些問題，阻礙了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，影響了初中生物教學(xué)質(zhì)量。（一）初中生物教學(xué)方式缺乏多樣性受應(yīng)試教育理念的影響，生物教學(xué)方式往往比較單一，通常采用灌輸式的教學(xué)模式，教師一般按照教材順序照搬全書的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一味講解生物知識，學(xué)生只是被動接受和記憶。由于初中生物教學(xué)方式缺乏多樣性，學(xué)生在單一的教學(xué)環(huán)境中會缺乏對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終影響生物課堂教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，教師缺乏對培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重視，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在被動的氛圍中接受知識，不僅會影響學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抵觸生物課堂教學(xué)。（二）教師缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)高質(zhì)量的初中生物課堂教學(xué)不僅能夠使學(xué)生積累大量的生物基礎(chǔ)知識，還能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合能力的提升。但是目前來看，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師只關(guān)注學(xué)生對所學(xué)生物知識的掌握程度，以應(yīng)試教育為基準(zhǔn)，大量練習(xí)結(jié)業(yè)考試類型的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生只會做題，沒有形成探索創(chuàng)新精神。另外，教師在課堂上缺乏靈活多變的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)枯燥無味，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師要求學(xué)生機(jī)械性地大量背誦生物學(xué)科知識點，導(dǎo)致課堂氛圍很壓抑，學(xué)生的思維受到限制，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的培養(yǎng)。（三）合作學(xué)習(xí)模式效果不理想新課改背景下，要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，確保學(xué)生身心全面健康發(fā)展，為此，生物課堂教學(xué)應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是在尊重學(xué)生主體地位的前提下開展的，在保證學(xué)生獨立思考、有自己獨立見解的基礎(chǔ)上，再與同學(xué)進(jìn)行合作，以便更好地完善自己的觀點。合作過程不僅能夠拓展學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。但是目前來看，有的生物教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式流于形式，教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，在具體開展合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生看似在討論問題，實則在聊天，沒有將合作學(xué)習(xí)的真正價值體現(xiàn)出來。另外，由于初中生物課時緊張，教師很少有時間安排學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，這也是造成合作學(xué)習(xí)模式效果不理想的原因之一。（四）教師與學(xué)生之間交往互動較少新課程改革背景下，要求教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識。但是目前來看，教師與學(xué)生之間的交往互動較少，無法發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上走了許多彎路，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而且由于師生之間缺乏交流，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，也難以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，因此不能及時調(diào)整自身的教學(xué)方式，未能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提高。三、新課程改革背景下初中生物學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化途徑新課程改革背景下，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和自身教學(xué)特點不斷優(yōu)化初中生物教學(xué)方式，以便提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提升綜合能力。（一）教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念新課改背景下，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)理念積極轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生主體地位、重視學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。但是有些教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了生物教學(xué)活動的開展。為此，教師要不斷完善自己，創(chuàng)新優(yōu)化生物教學(xué)方式。一方面，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，正確解讀新課改內(nèi)容，充分領(lǐng)悟新課改要求，自覺認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，結(jié)合新課改要求和學(xué)生實際情況不斷探索新的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識到生物學(xué)的特殊之處。生物學(xué)科的教學(xué)不能只依靠課堂教學(xué)完成，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的課堂教學(xué)模式，樹立多樣化的課堂教學(xué)理念。例如，在教學(xué)“校園植物調(diào)查”課程時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多接觸自然、走進(jìn)自然，積極組織學(xué)生近距離觀察校園植物，不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，達(dá)到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)新生物課堂合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式是新課改下的產(chǎn)物。新課改要求教師尊重學(xué)生之間的差異，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而合作學(xué)習(xí)模式符合以上兩點要求。通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在互相討論的過程中加深對所學(xué)知識的印象，拓展思維。針對合作學(xué)習(xí)流于形式、課程時間安排不夠等問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作學(xué)習(xí)時間。教師在進(jìn)行合作教學(xué)時，首先要引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極加入小組討論，暢談自己的觀點；其次，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便及時糾正和完善自己的觀點，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“食物中含有多種營養(yǎng)成分”課程時，教師可以組織學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，并提出問題，如“我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖澄镉心男俊薄笆澄镱愋陀心男?？”“以某一食物為例，說說該食物有哪些營養(yǎng)成分？”讓學(xué)生圍繞這些問題展開小組討論，推舉小組代表回答。對于學(xué)生的回答，教師要及時給予反饋，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予小組評優(yōu)，這樣不僅能夠激勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組討論中加深對生物知識的理解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。（三）積極開展生物課堂互動式教學(xué)新課改背景下，為了更好地開展生物課堂互動式教學(xué)，教師應(yīng)從以下兩個方面入手：一方面，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往互動。通過與學(xué)生交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方面的不足，以便有針對性地調(diào)整和改進(jìn)，同時在幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難的過程中，能夠與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為互動式教學(xué)高效開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)充分研讀新課改要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極開展生物課堂互動式教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計課堂實驗，適時進(jìn)行課堂提問。對于某些課堂實驗或者課堂問題，教師可以放手讓學(xué)生來講解，當(dāng)一回“小老師”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動全班學(xué)生深入思考、學(xué)習(xí)、探索。例如，在學(xué)習(xí)“血管”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓某些優(yōu)秀的學(xué)生在講臺上演示并講解小魚尾鰭內(nèi)血液的流動，并提問：“血流方向是怎樣的？”這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生探究心理，使學(xué)生更專注課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。（四）借助多媒體設(shè)備開展信息化教學(xué)當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用為人們生活、學(xué)習(xí)及工作帶來了極大便利，許多學(xué)校受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，積極引入多媒體設(shè)備，以期更好地開展課堂教學(xué)。初中生物教學(xué)也應(yīng)積極借助多媒體設(shè)備開展輔助教學(xué)，有些生物知識抽象難懂，教材的文字解說及圖片展示很難使學(xué)生真正弄懂相關(guān)知識，為此，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)圖片、影像、動畫及視頻，這樣不僅能夠使學(xué)生更直觀地了解生物知識，而且更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分裂與生長”課程時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放細(xì)胞分裂和生長的視頻，形象生動地展示細(xì)胞分裂及生長的全過程，使學(xué)生充分理解細(xì)胞分裂及生長的相關(guān)知識，感受到自然萬物生長的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生探索自然世界的欲望，從內(nèi)心深處愛上生物學(xué)。再如，植物吸水的過程比較抽象，難以看到一些微觀過程，如土壤中的水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞，繼而進(jìn)入導(dǎo)管，然后運輸?shù)角o葉進(jìn)行蒸騰作用；無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的代謝過程等，通過動畫視頻可以很好地呈現(xiàn)。（五）優(yōu)化生物實驗教學(xué)新課程改革背景下，要求教師重視學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科多以實驗教學(xué)為主，為此，教師應(yīng)不斷完善生物實驗教學(xué)，除了組織學(xué)生完成課本規(guī)定的實驗操作外，還可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，或者本單元教學(xué)內(nèi)容，或者本階段教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計一些實驗讓學(xué)生去完成，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識、提前預(yù)習(xí)或者開拓創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。至于完成實驗的時間，簡單的實驗可以在課堂上完成，稍復(fù)雜的實驗或者時間跨度較長的實驗可以讓學(xué)生在課后完成。例如，教學(xué)“植物的生活”這一單元時，教師可以讓學(xué)生在家里種植一兩種植物，觀察從種子萌發(fā)到植物成熟，再到植物開花結(jié)果的過程。在這一整個過程中，學(xué)生會理解種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件、種子萌發(fā)的過程、植物是怎樣長大的、植物是怎樣開花結(jié)果的等一系列的問題。再如，教學(xué)“根對水分的吸收”這部分知識時，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下先完成“探究植物吸水的主要器官是根還是莖葉”“植物細(xì)胞吸水和失水”兩個實驗。不管學(xué)生實驗成功與否，只要能親自動手操作，就能達(dá)到預(yù)習(xí)以及激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣的目的。至于實驗過程中遇到的問題，教師可以讓學(xué)生利用電子設(shè)備查詢，但是要告誡學(xué)生手機(jī)只是學(xué)習(xí)工具，不是游戲工具。這種線上與線下相結(jié)合