小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究 論文

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略摘要：教師需要打造出立體化的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生提升其聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)中，存在著的重大學(xué)生不懂得運(yùn)用語言去完成自身的口語交際任務(wù)，這是學(xué)生存在著的嚴(yán)重的問題。當(dāng)下的小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生拓展發(fā)展空間，使得學(xué)生得到相當(dāng)多的機(jī)會(huì)來鍛煉己身的口才。小學(xué)語文教師需要積極地營造氛圍，使得學(xué)生鼓氣，使自身可以活躍地鍛煉參加口語交際活動(dòng)，令自身得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)策略；研究體系；教學(xué)影響小學(xué)語文教師需要令學(xué)生懂得，本人需要全面發(fā)展和綜合進(jìn)步，不能夠把僅僅把自己的能量和關(guān)注點(diǎn)投放在應(yīng)試上，同時(shí)，也要提升口語交際能何能夠令自我的發(fā)展和突破？學(xué)生應(yīng)該增加實(shí)踐，積極地和他人開展合作交流。如何能夠和他人更好地合作交流？在此過程中必須要提升自我的交際能力。語言是交際的最重要的工具，因此學(xué)生需要重視提升自我的口語交際，在極地鍛煉，教師需打造出富有針對(duì)性教學(xué)模式以幫助學(xué)生。一、當(dāng)下的口語交際教學(xué)的問題分析（一）小學(xué)生對(duì)于口語交際的重要性認(rèn)識(shí)不足小學(xué)生應(yīng)該懂得，自己要想成長成才，就應(yīng)該確立一個(gè)正確而又均衡的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此才能夠在語文學(xué)習(xí)的世界中穩(wěn)步地實(shí)現(xiàn)提高。但是當(dāng)下的習(xí)語文的同時(shí)，存在著相當(dāng)強(qiáng)的功利主義的思維模式，因此學(xué)生更加重視那些和應(yīng)試相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于口語交際等“軟性語”的重視程度不夠，未在口語交際課程上表現(xiàn)出足夠高的關(guān)注，自身的努力程度也是嚴(yán)重不足的，這些[1]問題交織在一起，融合為一句話，便是小學(xué)生不曾重視口語交際。（二）小學(xué)語文教師不善于打造出活躍的口語交際課堂小學(xué)生不重視口語交際，事實(shí)上，這也和教師的教學(xué)主張和教學(xué)策略有著相當(dāng)大的關(guān)系，教師本人也應(yīng)該嚴(yán)肅地對(duì)自己進(jìn)行一定程度的反思和反小學(xué)生存在著相類似的思維模式，對(duì)于小學(xué)語文的口語交際課也存在著意興闌珊的教學(xué)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)顯然也是不適合學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的。很多俐齒，教師把孩子的伶牙俐齒誤以為是口語交際能力很強(qiáng)，事實(shí)上，這二者不可劃等號(hào)。比如小學(xué)生的精力旺盛，不代表孩子的運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)。小學(xué)要更加積極地為學(xué)生工作，使其能夠明確口語交際的重要性，由此學(xué)生才能夠得到更大的發(fā)揮空間和突破的余地。（三）師生之間的互動(dòng)配合存在著的不少的問題小學(xué)生如果渴望能夠在小學(xué)語文的口語交際課程取得更好的發(fā)展和突破，就應(yīng)該積極地和教師開展配合與協(xié)作，教師應(yīng)該成為小學(xué)語文口語課上主導(dǎo)者，學(xué)生則應(yīng)該成為一個(gè)互動(dòng)者和參與者，師生相互推動(dòng)，由此取得更好地協(xié)作。但是從當(dāng)下的教學(xué)局面加以分析和論述，教師沒有能夠足夠好個(gè)主導(dǎo)者的角色，在小學(xué)語文口語課上，很多語教師缺乏熱情、責(zé)任感、勇氣和斗志，無力幫助學(xué)生克服自我的羞怯和自卑感，也無力讓學(xué)生的口語能力得到更大的發(fā)展和突破。小學(xué)生對(duì)于口語學(xué)身就缺乏興趣和重視，如果教師的教學(xué)不足，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更加萎靡不振。小學(xué)語文教師需要更加深刻地反思當(dāng)下的口語課的教學(xué)局面，的小學(xué)生用心來完成課程任務(wù)，取得口語學(xué)習(xí)能力的長足進(jìn)步和突破。二、小學(xué)語文教師開展口語教學(xué)的原則分析（一）嚴(yán)謹(jǐn)性原則小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自我和學(xué)生的態(tài)度，使得師生都能夠?qū)τ诳谡Z交際這件事保持足夠的重視，才能夠在學(xué)習(xí)口語交際的過程中，保持足夠好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠令師生都取得相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步空間。態(tài)度改變一切。當(dāng)下的小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能個(gè)很重要的原因便是學(xué)生的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，把口語交際課當(dāng)成是可有可無的“雞肋”。這樣的認(rèn)識(shí)自然是錯(cuò)誤的，也是無助于個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步的，因須要令學(xué)生匡正觀點(diǎn)。教師本人的教學(xué)態(tài)度也未必是足夠端正的，因此教師自己也應(yīng)該令本人的教學(xué)態(tài)度更加明確，也能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。（二）創(chuàng)新性原則小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得，教育是時(shí)代的產(chǎn)物，有著怎樣的時(shí)代發(fā)展模式和時(shí)代特點(diǎn)，就有著相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，因因循守舊的個(gè)體，因?yàn)檫@樣保守的態(tài)度無法令學(xué)生得到更大的進(jìn)步和必須要對(duì)此加以變革和改變，由此能夠?yàn)樾W(xué)語文口語交際課上注入全新的活力和增長點(diǎn)。教師應(yīng)該從兩方面完成教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)變革，一方面是對(duì)上的創(chuàng)新和發(fā)展，另一方面是教學(xué)理論上的創(chuàng)新和發(fā)展，唯有從兩方面入手，學(xué)生才能夠釋放出自我的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)潛力，教師也才能夠幫助學(xué)生的自我，使得學(xué)生靈活地運(yùn)用語言這個(gè)工具，更好地傳情達(dá)意，由此，學(xué)生才能取得全面的發(fā)展和進(jìn)步。（三）互動(dòng)性原則小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得，即便有出色的、創(chuàng)新化的技術(shù)和方法，但是如果沒有師生之間的彼此互動(dòng)，但也將造成不利的教學(xué)局面。以往的小學(xué)語存在著的一個(gè)嚴(yán)重的問題便是教師不善于和學(xué)生開展互動(dòng)，教師總是呈現(xiàn)著一種居高臨下的教學(xué)姿態(tài)，令學(xué)生能夠一味地接受教師的耳提面命的指示樣的教學(xué)者自然是一個(gè)不夠高明的教師，同時(shí)也是一個(gè)亟待自我完善和自我突破的教師。小學(xué)語文教師需要在小學(xué)語文口語課上，營造出互動(dòng)化的課而令師生能夠就一個(gè)話題開展熱烈地探討，師生彼此之間能夠釋放出分外耀眼的火花。學(xué)生在和教師開展口語交際互動(dòng)和口語探討的同時(shí)，教師也能現(xiàn)學(xué)生的問題和瓶頸，繼而可以幫助學(xué)生突破自我的問題和不足，使得學(xué)生成為一個(gè)善于利用語言來表述自我的人。（四）實(shí)用性原則小學(xué)語文教師不能夠成為一個(gè)無的放矢的個(gè)體，而是要成為一個(gè)善于幫助學(xué)生，把所學(xué)習(xí)的技能落實(shí)到實(shí)踐中的人。教師在開展口語交際這門課要積極地引領(lǐng)學(xué)生，使得學(xué)生能夠明確相應(yīng)的原則和道理：語言就是一種工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程中，最終的目的是將其落實(shí)在使用上，如得如何使用語言，那么再好的課程也是枉然，再好的課程也是徒然無功的，再好的課程也是沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義的。教師除了順應(yīng)課程本身提供不同的口語交際的話題之外，教師在課程上可以問學(xué)生設(shè)計(jì)一下充滿趣味的、令人愉悅的口語交際上的話題，繼而能夠調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的談話積極性，從而令整個(gè)班級(jí)的口語學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。教師不能夠把一些過于沉重的、艱深的、脫離生活本身的議題呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生成為致用”的個(gè)體。學(xué)生如果在生活、社交、溝通、談判中出現(xiàn)了不同類別的問題，應(yīng)該如何運(yùn)用自身的口語交際能力來克服自身的問題，由此能夠取得更好的發(fā)展，解決不同類別的生活困擾，這也是學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容。一言以蔽之，教師的口語交際課不應(yīng)該成為一堂學(xué)術(shù)性太過濃厚的課，而是要成為真童趣的、吸引學(xué)生參與的實(shí)用性課程。三、小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生提升口語的具體細(xì)則（一）將實(shí)用類的語言技巧呈現(xiàn)給學(xué)生小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生提升口語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要幫助學(xué)生成為一個(gè)善于運(yùn)用語言技巧的人。例如，當(dāng)他人指出了你的錯(cuò)誤是，不應(yīng)該急于要說：“謝謝你的建議和批評(píng)”；當(dāng)自己受到了他人的恩惠時(shí)，不要說：“謝謝”而是說：“謝謝”；當(dāng)自己對(duì)他人進(jìn)行一次題目講解時(shí)，不要說“”而是要說：“我講沒講”；當(dāng)自己要推辭他人的時(shí)候，不要說”，而是要說：“你的建議提出得很不錯(cuò)，我很想答因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ睂W(xué)生在具備了這樣的語言技巧時(shí)，能夠表現(xiàn)出自身的落落大方，也能夠在尊重他人的同時(shí)，也讓更多的人更加尊重自己。（二）令學(xué)生分小組開展練習(xí)小學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的口語練習(xí)課上，應(yīng)該就某一個(gè)話題和自己的同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，從而把教師所傳授的口語知識(shí)和口語技能加以演練，由此收為自身的一部分，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步也是大有裨益的。（三）每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次重大的考試和演練小學(xué)語文教師可以在每個(gè)學(xué)期的期末，開展一次口語演練和口語考試，從而檢驗(yàn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力和口語使用能力，幫助學(xué)生取得本質(zhì)的進(jìn)步能夠令學(xué)生對(duì)于口語課產(chǎn)生更大的重視。學(xué)生如果在口語課上的表現(xiàn)足夠出色，也能夠在期末測(cè)評(píng)中得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如特別加分等等。結(jié)束語小學(xué)語文教師需要重視口語課程，并且能夠打造出不同凡俗的課程體