農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題和對策

在教育發(fā)展的新形勢下，農(nóng)村小學(xué)的教育條件有所改善，但在小學(xué)英語的教學(xué)中依然存在著一些問題，其中聽力教學(xué)就是問題之一，這在很大程度上制約著英語教學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化和調(diào)整，解決應(yīng)試教育中存在的問題，尤其是要加強對小學(xué)生進行英語聽力練習(xí)，促進小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力共同提高。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)的課程建設(shè)中，教師的英語聽力教學(xué)常常因為師資力量和外在條件等限制而陷入停滯。所以，本文主要從農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題出發(fā)，就開展英語聽力教學(xué)的有效策略進行探究。一、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)模式落后從目前農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，大部分教師的英語聽力課都以課堂教學(xué)為主，教師只是在新授課的時候用聽讀的方式讓學(xué)生了解單詞的正確讀法，學(xué)生并不會對教師講解的單詞進行系統(tǒng)化的口語練習(xí)，自然就不會對這些單詞產(chǎn)生深刻的印象。在新授課時學(xué)生接觸到的單詞都是機械化的，此時的英語聽力過程并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，自然也就無法對學(xué)生的聽力水平進行有效提高。在農(nóng)村小學(xué)的英語聽力教學(xué)過程中，部分教師依然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的課堂主體作用得不到有效發(fā)揮，很多學(xué)生在課堂上只能被動跟隨著教師的思路來進行理解。此外，部分教師的新授課教學(xué)并不注重對單詞的解釋，只是讓學(xué)生機械性地記憶單詞的拼寫和讀法，這不僅會給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來較大的困難，還會對教師的課堂教學(xué)活動的高效進行產(chǎn)生阻礙作用。單一的課堂教學(xué)模式對小學(xué)生來說毫無吸引力，并不能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生甚至?xí)處煹恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理，這就導(dǎo)致學(xué)生無法對教師講解的內(nèi)容進行有效的理解，自然也就很難記住每一個單詞的正確讀法，很多學(xué)生甚至還會將單詞之間的讀法弄混，在進行聽力練習(xí)的時候自然就會出現(xiàn)較多的錯誤［1］。（二）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的效率與教師對聽力教學(xué)的教學(xué)理念之間有著直接的聯(lián)系，所以教師的教學(xué)理念關(guān)乎學(xué)生的英語聽讀能力的提高。目前，中高考英語主要考察學(xué)生的文本理解能力，聽力在考試中的占比較低，所以很多教師依然受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，下意識地認(rèn)為聽力教學(xué)沒有讀寫教學(xué)重要，所以教師會將大部分的課堂時間用于讀寫練習(xí)。這會導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠正確拼寫出某一單詞，也能夠用單詞流暢地寫成一句話。但是，并不能夠把這句話完整說出來，在聽力練習(xí)的時候聽到某一單詞的讀音時也無法正確寫出對應(yīng)的單詞。這就會導(dǎo)致學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等各環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)割裂，會寫不會說的“啞巴英語”情況屢見不鮮。與讀寫教學(xué)相同，學(xué)生的聽力能力的提高也需要有對應(yīng)的語感作為支撐，而語感的培養(yǎng)則需要在日常的教學(xué)過程中進行滲透，所以對學(xué)生的聽力能力的提高是一項長期的工作，教師必須要對目前的教學(xué)理念進行調(diào)整，真正重視英語聽力的教學(xué)，促進學(xué)生聽力能力的有效提高。（三）聽力方法有待優(yōu)化英語聽力教學(xué)也需要掌握正確的方法。但是，農(nóng)村小學(xué)的教師往往在入職以后很難及時地接受與聽力教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法的培訓(xùn)，而大多數(shù)學(xué)校又過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的提高，這就導(dǎo)致很多教師在入職以后只關(guān)注學(xué)生的成績提升情況，并沒有足夠的時間來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中部分教師會出現(xiàn)教學(xué)方法不合適等情況，在開展聽力教學(xué)的時候部分教師只會帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍對單詞進行聽讀，并不會采取有效的教學(xué)方法來針對性地提高學(xué)生的英語聽力能力［2］。由于很多教師對英語聽力的教學(xué)持忽視的態(tài)度，所以在具體的落實過程中教師并不會在英語聽力教學(xué)的過程中花費過多的時間，這就導(dǎo)致很多教師的課堂教學(xué)無法對學(xué)生的英語聽力素養(yǎng)進行全面的提高。而且，小學(xué)英語聽力教學(xué)有其特殊性，聽力教學(xué)的課程并沒有文本作為參考，學(xué)生必須要在腦海中完成將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成單詞的過程。但是，小學(xué)生的詞匯量有限，在聽到很多沒有學(xué)習(xí)到的單詞時很難對整個句子的意思進行理解。所以，教師在開展聽力教學(xué)的時候必須要重視對學(xué)生的聽力技巧的培養(yǎng)，促進學(xué)生聽力水平的有效提高。二、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的開展策略（一）夯實英語基礎(chǔ)知識英語聽力能力的提高必須要建立在良好的英語知識的基礎(chǔ)上，教師在開展聽力教學(xué)的時候必須要重視對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的夯實，為學(xué)生英語聽力水平的提高創(chuàng)造條件。為了有效提高學(xué)生的英語理解能力，教師必須要重視對學(xué)生的詞匯量和語法的積累，在日常的教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，基礎(chǔ)知識的掌握并不是通過死記硬背的方式，教師也應(yīng)該注重對單詞的講解，通過長期的訓(xùn)練來加強學(xué)生對單詞的印象，從而為學(xué)生的聽力能力的提高提供動力。比如，教師在講解三年級下冊《Myfamily》這一單元的知識時，為了讓學(xué)生更好地理解這一單元中與家庭成員有關(guān)的單詞，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握這些單詞的讀法，教師可以通過播放一些教學(xué)短片來加深學(xué)生的課堂印象。例如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與這一課時有關(guān)的動畫短片，短片中應(yīng)該涉及這一課學(xué)到的“who”“man”“father”等單詞。在觀看短片的時候，教師可以讓學(xué)生跟著短片中人物的對話進行復(fù)述，讓學(xué)生對這些單詞的讀法產(chǎn)生基礎(chǔ)的印象。在隨后的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中進行即興對話，利用這一課學(xué)到的單詞和詞組來進行交流和溝通。在對話的過程中每一個學(xué)生都需要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并且在聽完以后要用英語進行回復(fù)，這就對學(xué)生的英語表達和理解能力起到鍛煉作用，也能夠為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。（二）傳授英語聽力技巧對于小學(xué)生來說，英語聽力的練習(xí)難度較大，很多學(xué)生連單詞的正確發(fā)音都沒有掌握，自身的詞匯量儲備也很難滿足聽力練習(xí)的需要，所以在聽力學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)很多問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行聽力技巧的講解，讓學(xué)生能夠在聽英語的過程中用老師所教的技巧來解決部分困難，促進學(xué)生英語聽力水平的有效提高。對小學(xué)生來說，英語聽力中最難的部分應(yīng)該是“聽一段材料”。在聽材料的時候?qū)W生應(yīng)該準(zhǔn)確把握其中的解題信息，但是，小學(xué)生的信息處理能力較差，所以教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中對學(xué)生的聽力理解能力進行重點培養(yǎng)，用科學(xué)的聽力技巧與方法來實現(xiàn)學(xué)生聽力水平的有效提高。比如，教師在講解四年級上冊《Myschoolbag》這一課的內(nèi)容時，由于這一課需要學(xué)習(xí)“名詞的復(fù)數(shù)”這一重要的知識點，所以教師應(yīng)該在聽力練習(xí)的過程中滲透名詞復(fù)數(shù)的知識，讓學(xué)生在聽力練習(xí)的時候回顧這一課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在聽材料的時候，教師可以先帶著學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生能獨立地復(fù)述自己聽到的內(nèi)容，隨后教師可以再播放一遍錄音，讓學(xué)生自己來核對第一遍聽到的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在第二遍聽材料的時候記住材料中的關(guān)鍵詞。在這一課的聽力練習(xí)中應(yīng)該涉及很多單詞的單復(fù)數(shù)變形，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生在聽到這部分內(nèi)容的時候重點聽清楚這一單詞結(jié)尾有沒有“s”的音，并且將這一單詞寫在題目旁邊，在后續(xù)的解題過程中學(xué)生寫出來的內(nèi)容都能夠?qū)忸}能力的提高起到積極的作用。因此，教師應(yīng)該在聽力練習(xí)的時候?qū)⒓记尚缘闹R滲透到日常的教學(xué)活動中，通過多樣化的聽力技巧的講解來逐步提高學(xué)生的英語聽力水平，促進學(xué)生的聽說讀寫能力的全面提高。（三）加強英語聽力訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力水平的提高與日常的聽力訓(xùn)練之間有著密切聯(lián)系。教師不應(yīng)該完全依靠考試來對學(xué)生的聽力水平進行訓(xùn)練，而是應(yīng)該將聽力訓(xùn)練貫徹到日常的教學(xué)活動中。在平時的教學(xué)實踐中教師應(yīng)該加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，不僅要增加聽力訓(xùn)練的頻率，更要拓展聽力訓(xùn)練的方式，用多樣化的教學(xué)活動來對學(xué)生的聽力水平進行提高。聽力的訓(xùn)練并不是只能以考試的方式進行，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生聽力水平的訓(xùn)練與提高，用實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式來豐富聽力訓(xùn)練的方式。比如，在講解四年級上冊《Myfriends》這一單元的知識點時，為了加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生以小組為單位圍繞著“Myfriends”的主題進行口語對話，并且組織學(xué)生到講臺上來進行口語分享。在英語對話的時候，教師可以圍繞學(xué)生的對話提出一些思考問題。比如，學(xué)生提到了自己的某位朋友時，教師可以提問學(xué)生：“Whatdoesyourfriendlooklike?”學(xué)生需要對教師即興提出的問題進行理解，并且需要對教師的問題進行思考和英語回答，這對學(xué)生的聽力能力和口語表達能力提出了較高要求。通過這種方式，教師可以在日常的教學(xué)活動中對學(xué)生的英語聽力能力進行有效提高，用學(xué)生更容易接受的方式來將聽力訓(xùn)練滲透到日常的教學(xué)過程中，促進學(xué)生英語聽力能力的有效提高。（四）多種教學(xué)方式融合在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)英語的聽、說、讀、寫等多種教學(xué)方式往往是相互獨立的，這會導(dǎo)致學(xué)生的各方面素養(yǎng)之間缺乏聯(lián)動性，很多學(xué)生知道單詞如何拼寫，但是，不知道單詞的意思和讀法，很多學(xué)生能夠根據(jù)聽力錄音寫出對應(yīng)的單詞，但在閱讀理解的時候看到相應(yīng)的單詞無法正確地聯(lián)想到這一單詞的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)很難得到全面的提高。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將多種教學(xué)方式相互融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的壁壘，實現(xiàn)學(xué)生多種英語素養(yǎng)的全面提高。小學(xué)生的各方面英語素養(yǎng)是相互促進、共同發(fā)展的。教師在對學(xué)生的聽力水平進行提高的時候也應(yīng)該從學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升入手。以四年級上冊《Whatwouldyoulike?》這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師在開展教學(xué)活動的時候，首先應(yīng)該進行聽讀結(jié)合。在小學(xué)英語的教學(xué)中，聽讀是學(xué)生接觸英語文本內(nèi)容的第一過程，要想學(xué)生的英語聽力水平得到提高，教師必須要讓學(xué)生對文本的內(nèi)容多聽多讀。在這一課時的學(xué)習(xí)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些在生活中比較常見的食物和飲料，教師可以通過多媒體展示出與這節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的內(nèi)容進行聽讀練習(xí)。其次，要提高學(xué)生的聽力能力，教師必須要實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的聽說結(jié)合。在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的食物與飲料都是日常生活中相對常見的，所以教師在對