走近學(xué)生恰當(dāng)提問-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化 論文

走近學(xué)生恰當(dāng)提問——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化摘要：課堂提問語是活躍課堂氛圍的鑰匙，也是搭建有效問題情境的關(guān)鍵途徑。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常因課堂提問語的單刀直入或者古板刻意等而沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)利用提問語活化數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。所以，課堂提問語應(yīng)注重合理性、層次性、邏輯性和生動(dòng)性等原則。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化運(yùn)用展開深入探究，以期借助課堂提問語的優(yōu)化以提升教學(xué)質(zhì)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂提問，教學(xué)策略問題是探究知識(shí)的窗口，更是有效互動(dòng)的載體。在課堂教學(xué)中提問是知識(shí)牽引的必要條件，也是激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的重要手段，同時(shí)為知識(shí)傳授和信息反饋提供了重要渠道，所以課堂提問在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課堂教學(xué)過程中的有效提問能夠使學(xué)生積極參與課堂，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在以往很多傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)中，提問語的有效性難以保證，而缺乏提問實(shí)效性的課堂是沒有靈魂的。衡量課堂提問是否有效，應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面來看：能夠使學(xué)生集中注意力，并激發(fā)自主思考和求知欲的課堂提問語就是有效的；能夠幫助教師在教學(xué)中活躍氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的提問語也是有效的。所以，提升課堂提問語的有效性應(yīng)從這兩方面入手。據(jù)筆者觀察，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提問語缺乏有效性的現(xiàn)象，主要由教師提問主觀性較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展，沒有涵蓋學(xué)生思維特點(diǎn)等因素造成。本文就針對(duì)提升課堂提問語有效性的策略，從以下幾方面展開分析論述。一、提問語應(yīng)合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理預(yù)設(shè)是生成高效課堂的關(guān)鍵。對(duì)于課堂提問而言，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境是必然途徑。通過合理預(yù)設(shè)提問目的和內(nèi)容，能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，繼而形成知識(shí)技能。所以，提問應(yīng)緊扣教學(xué)主題，要有針對(duì)性和有效性?，F(xiàn)階段的課堂問題中隨意性和片面性較強(qiáng)，這就直接影響了問題的有效性。有效的提問應(yīng)該是目的明確且有條理的。如在講解北師大教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，通過有條不紊的提問語引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問題，最終獲得知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)。課堂提問時(shí)，教師首先應(yīng)以關(guān)鍵詞概括問題，以此啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維“，6（1）班共有60人，其中女生占……”學(xué)生看到這些關(guān)鍵信息就會(huì)想到“男生占幾分之幾？可以求出女生一共有多少人？男生一共有多少人？”學(xué)生通過關(guān)鍵信息提出以上問題，“男生占幾分之幾？”和“女生有多少人？”這兩個(gè)問題就是探索新知的基礎(chǔ)問題，教師的關(guān)鍵詞引導(dǎo)起到了啟發(fā)性作用。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先解決這兩個(gè)問題，最后再解決第三個(gè)問題。這樣本課教學(xué)的主題就明確了，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的目的也達(dá)到了。若有的教師為了借機(jī)“開發(fā)”學(xué)生思維，追問“還有其他問題嗎？”學(xué)生苦思冥想只能想到有關(guān)班級(jí)中男生與女生比例之間的問題，如“男生占女生幾分之幾？”而這樣的問題則偏離了教學(xué)主題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易導(dǎo)致知識(shí)混亂。所以，提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有預(yù)設(shè)性，才能夠保證提問有效性。二、提問語應(yīng)有層次性以往課堂提問低效的主要原因也包括問題過淺、過小、過于簡(jiǎn)單。學(xué)生在思考問題時(shí)思維并沒有得到充分開發(fā)，所以，看似熱鬧的課堂實(shí)則是低效的。問題過于簡(jiǎn)單，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)作用，而問題過難則會(huì)給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成壓力?？梢?，提問也應(yīng)注重層次性和有序性。通過層層遞進(jìn)地問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知。北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了問題情境“中秋節(jié)，媽媽將月餅分成了10份，小東吃了其中的4塊，那么小東吃了整塊月餅的幾分之幾呢？”幾乎所有學(xué)生異口同聲“4/10”。教師緊接著提問“如果剩下的平均給爺爺和奶奶吃，那么兩位老人每人可以分到整塊月餅的幾分之幾呢？”這個(gè)問題相對(duì)有點(diǎn)難度，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生開始小組合作討論，而能力較強(qiáng)的則自主探究，最終學(xué)生們都能夠利用不同學(xué)習(xí)方式解決問題。這時(shí)，教師又提問“小明吃了4/10，爸爸和媽媽每人吃了3/10，那么誰吃得多？誰吃的少？”學(xué)生對(duì)比前面兩個(gè)問題的答案得出結(jié)論“爸爸和媽媽吃得少”，“那么，小明這樣做對(duì)不對(duì)呢？”這個(gè)問題瞬間將課堂推向高潮。緊接著教師提問“如果你是小明，你應(yīng)該怎么分才能夠讓爸媽多吃點(diǎn)呢？（爸媽必須吃的同樣多）”，學(xué)生分組合作探究，最終得出“小明吃2/10，爸媽各吃4/10，就能夠解決問題了”?？梢?，由易到難層層遞進(jìn)的提問方式，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，更提升了課堂的質(zhì)效。三、提問語應(yīng)有邏輯性課堂提問是啟發(fā)思維的有效途徑，問得多不如問得巧，教師應(yīng)把握提問的主線，突出提問的啟發(fā)性和邏輯性，從而借助提問拓展數(shù)學(xué)思維，并提升教師教學(xué)能力。教師可設(shè)計(jì)具有內(nèi)在矛盾性的思考性問題，通過學(xué)生自主思考提升數(shù)學(xué)思維能力。其次，教師應(yīng)擺脫“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“還有嗎”等單調(diào)問題，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)主線，并學(xué)會(huì)發(fā)問，從而使整堂課更加充實(shí)完整。針對(duì)“甲：乙是3：4”的條件，教師設(shè)置了啟發(fā)式的提問語。如“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲乙兩數(shù)求和后，甲數(shù)是兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是兩數(shù)和的幾分之幾？……”等問題情境的構(gòu)建既符合邏輯，也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐層展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在今后的課堂教學(xué)中，教師突出學(xué)生主體性，給予學(xué)生充足的自主思考時(shí)間和空間。學(xué)生能夠借助教師的啟發(fā)性問題探尋更多隱藏的知識(shí)，從而最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。所以，教師應(yīng)注重提問的啟發(fā)性和邏輯性，為拓展學(xué)生思維潛能創(chuàng)造積極的條件。四、提問語應(yīng)生動(dòng)形象對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，雖然已經(jīng)具備一定的思維能力，但仍然對(duì)生動(dòng)形象的情境比較感興趣。所以，教師可以增加提問的生動(dòng)性和形象性，以此創(chuàng)造直觀形象的問題情境，幫助學(xué)生快速消化抽象新知。教師還可以通過生動(dòng)有趣的問題拉進(jìn)與學(xué)生的距離，同時(shí)刺激學(xué)生求知欲。在北師大版三年級(jí)上冊(cè)“年月日”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)提問語“小東今年12歲，卻只過了3個(gè)生日，這是怎么回事呢？”這樣的問題引人入勝，能夠使學(xué)生積極投入到解決問題的情境中，從而獲取更加豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。再如：四年級(jí)教學(xué)“平行線”時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下在白紙上任意畫出兩條直線后，教師提問“你們能夠?qū)⒆约寒嫵龅膱D形進(jìn)行分類嗎？”學(xué)生分類后又提問“說明兩條直線互相平行的理由是什么？”學(xué)生繼續(xù)在紙上畫圖，用實(shí)踐驗(yàn)證答案。最后教師提問“我們生活中你見過哪些地方運(yùn)用了平行線？”生動(dòng)有趣的問題情境，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去探究和交流。這正是借助提問將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容的有效方式。結(jié)語總之，提問語遍布教學(xué)的每個(gè)角落，所以，教師應(yīng)提高對(duì)提問語影響價(jià)值的重視。為了提升提問語有效性，教師可立足教學(xué)要求，遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有條理性、層次性、生動(dòng)性、合理性和趣味性的課堂提問語和問題情境。通過提問語打開學(xué)生思維牢籠，解放學(xué)生思想，還學(xué)生自主思考、自主探究和自主創(chuàng)造的權(quán)利。參考文獻(xiàn)[1]龔志華.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021(23)：48-49.[2]李明錦.構(gòu)筑提問之橋——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021(19)：28-29.[3]張華.讓提問成為課堂點(diǎn)睛之筆——探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效路徑[J].新課程，2021(26