運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度+教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期物理人教版（2019）必修第一冊(cè)+

1.3《運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度》教學(xué)設(shè)計(jì)一.教材分析《運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度》是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運(yùn)動(dòng)描述的基礎(chǔ)知識(shí)。教材通過坐標(biāo)的變化量，明確運(yùn)用矢量描述位置變化的方法，然后將其與時(shí)間變化量的比值定義為速度。教材在速度平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念變成矢量，并且首次用比值法來進(jìn)行定義。同時(shí)平均速度是從整體角度反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，有助于學(xué)生形成整體綜合的解決問題的策略。瞬時(shí)速度是反映物體在某一時(shí)刻(或某一位移)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。在引出瞬時(shí)速度概念時(shí)，利用極限的思想進(jìn)行思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)極限思想方法的很好途徑，也是學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度能有一個(gè)很好的理解。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量，對(duì)后面勻變速運(yùn)動(dòng)加速度的概念的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，建立好速度和速率的概念對(duì)后面勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋、圓周運(yùn)動(dòng)以及對(duì)力學(xué)和電磁學(xué)都有很好的幫助。起到了承上啟下的作用。教材的突出特點(diǎn)是重視科學(xué)研究的過程和方法，例如定義速度的比值定義法，平均速度的等效替代思想，瞬時(shí)速度的極限的思想方法等。二.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)1.理解速度的概念,領(lǐng)會(huì)其矢量性。2.在具體問題描述中能區(qū)分平均速度和瞬時(shí)速度并能進(jìn)行計(jì)算。3.知道速度和速率的區(qū)別，能正確使用速度和速率。4.體會(huì)平均速度概念的等效思想。5.在平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系中體會(huì)極限的思想方法。三.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)速度比值定義法的理解；平均速度的理解及應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)瞬時(shí)速度的理論推導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證四．學(xué)情分析這是第一章的第三節(jié)的內(nèi)容，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位．學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（１）學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；（２）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性；（３）在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；（４）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確；（５）學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響．本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”“平均速率”等幾個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分五．教學(xué)方式講授法討論法實(shí)驗(yàn)法談話法六．課時(shí)安排：1課時(shí)。七．教學(xué)過程引入，師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，首先請(qǐng)大家看一下這四幅圖片看看物體運(yùn)動(dòng)的快慢相同嗎？物理學(xué)上如何描述物理運(yùn)動(dòng)快慢呢？1．初中如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？課件展示生：一種是相同時(shí)間看誰的位移大，位移大的跑得快，另一種是相同位移看時(shí)間，時(shí)間短的跑得快思考與討論：師：那如果物體運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間都不同，我們?cè)撊绾伪容^呢？展示PPT我們?nèi)绾伪容^物體甲和乙的運(yùn)動(dòng)快慢呢？學(xué)生思考生：可以取一秒，看看誰運(yùn)動(dòng)的位移大。也可以取一米看看，誰用的時(shí)間短師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速算一下。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來說一下這計(jì)算的結(jié)果。學(xué)生說完后師再問：那么這兩種方法哪種方法更直觀，更方便呢？一個(gè)是位移比上時(shí)間比出的是越大越快，時(shí)間比位移比出的是越小越快。按正常邏輯思維越大越快更方便，所以我們就采用位移比上時(shí)間來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這個(gè)比值被稱為速度板書：1、定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值2、定義式：v＝DX/DT這是我們進(jìn)入高中學(xué)的第一個(gè)比值，定義法的物理量，今后還會(huì)學(xué)習(xí)很多。比值定義法，而是用兩個(gè)物理量的比值來定量研究第三個(gè)物理量的方法。思考請(qǐng)同學(xué)回答后講速度與位移和時(shí)間無決定關(guān)系，只與比值有關(guān)。3、物理意義：表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量4、單位：國(guó)際單位：米/秒符號(hào)：m/s（m·s-1）方向：跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同。思考：師：兩個(gè)物體在同一條直線上運(yùn)動(dòng)，速度大小都是5m/s。它們的運(yùn)動(dòng)情況是否相同?根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)：兩個(gè)矢量必須大小，方向完全相同，才是運(yùn)動(dòng)情況相同，速度的正負(fù)代表方向，若規(guī)定速度向東為正那么向西就為負(fù)。方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向．在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度為負(fù)值時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)上對(duì)矢量而言“負(fù)號(hào)”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反．1．平均速度：運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度．2．定義式：教師和學(xué)生互動(dòng)并讓學(xué)生舉例回答并特別強(qiáng)調(diào)：平均速度必須指明所對(duì)應(yīng)的那段時(shí)間或那段位移的平均速度。（不能張冠李戴）思考并討論①平均速度是不是速度的平均值？②平均速度并不是速度的平均值。③等效替代思想3、物理意義：粗略地描述物體在某段時(shí)間內(nèi)或者某段位移上的平均快慢程度4、方向：與物體位移的方向相同（讓學(xué)生說方向并說為什么）做跟蹤練習(xí)2并讓學(xué)生板演一質(zhì)點(diǎn)沿著直線運(yùn)動(dòng)，取向右的方向?yàn)檎?，求①質(zhì)點(diǎn)在4秒內(nèi)的平均速度②質(zhì)點(diǎn)在后2秒的平均速度知識(shí)提煉：平均速度方向與速度方向并不一定相同思考：師：用平均速度來描述蘇炳添快慢是不準(zhǔn)確的，為什么不準(zhǔn)確呢。這段時(shí)間求出的平均速度來描述一點(diǎn)的快慢準(zhǔn)確嗎。不夠準(zhǔn)確，那我們?cè)趺崔k呢，讓不同的學(xué)生補(bǔ)充師總結(jié)：可以把時(shí)間取得再短一些，時(shí)間越短，用平均速度描述的越準(zhǔn)確，那如果我把時(shí)間取得非常非常小呢。生回答：時(shí)間越短。速度變化就越小，那么這段時(shí)間那個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)快慢的差異性就越小，差異性越小，運(yùn)動(dòng)的描述就越準(zhǔn)確，那么就更接近A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)快慢。那如果時(shí)間趨于零，或者只比零大一點(diǎn)點(diǎn)。再用位移比上時(shí)間來求出的平均速度來描述A點(diǎn)的快慢程度，就是非常精確的了思考：師：時(shí)間趨于零，這用的是一個(gè)什么思想方法呢？生：極限思想方法我們把此時(shí)求出的速度叫瞬時(shí)速度。并板書顯示PPT.定義：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度叫做瞬時(shí)速度．2.物理意義:精確描述物體在某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)快慢3.方向：與物體在此時(shí)刻（或經(jīng)過此位置）的運(yùn)動(dòng)方向相同4.速率：瞬時(shí)速度的大小標(biāo)量思考并討論：平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：瞬時(shí)速度說的是某一時(shí)刻或某一位置，而平均速度是一段位移或一段時(shí)間。在時(shí)間軸上，瞬時(shí)速度是個(gè)時(shí)刻，平均速度對(duì)應(yīng)一段時(shí)間。在直線坐標(biāo)系里。瞬時(shí)速度對(duì)應(yīng)一個(gè)位置，平均速度對(duì)應(yīng)一段位移。我們已經(jīng)口頭上說所說的速度，有時(shí)候指瞬時(shí)速度，有時(shí)候指平均速度。5.速率：瞬時(shí)速度的大小標(biāo)量。習(xí)題求紙帶瞬時(shí)速度。讓他們深入課堂，同時(shí)又能開拓思維，激發(fā)興趣。時(shí)間無限小那我們可以認(rèn)為極短時(shí)間內(nèi)的平均速度等于某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，這就驗(yàn)證了我們剛才的猜想和理論推導(dǎo)是正確的將物理學(xué)的方法，滲透到每一步探究過程當(dāng)中，深化教材內(nèi)容。并且每一步都設(shè)置相應(yīng)的討論與問題，提高學(xué)生參與度。布置作業(yè)1．教材第18頁“問題與練習(xí)”，第1、2題．2．觀察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，選取一定的對(duì)象，測(cè)量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測(cè)量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論．教學(xué)反思1、情景導(dǎo)入，首先進(jìn)行目標(biāo)展示，然后列舉出多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生們從宏觀上對(duì)運(yùn)動(dòng)有所了解，提出運(yùn)動(dòng)的快慢確是不一樣的問題，從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的思考。激發(fā)學(xué)生的興趣。從而加深了對(duì)物理在生活中的應(yīng)用的理解，引發(fā)同學(xué)們對(duì)其中的科學(xué)道理的思考。2、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流貫穿本課的整個(gè)過程中，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)憤，逐步“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”。3、適當(dāng)評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)在一定程度上陡激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。及時(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，不僅對(duì)發(fā)言學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生而言