課題研究結(jié)題報(bào)告

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

撰寫課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。討論者撰寫課題報(bào)告，首先必需把握各類報(bào)告的特征。

教育技術(shù)討論報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、爭(zhēng)論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

教育技術(shù)討論報(bào)告是教育試驗(yàn)討論之后，對(duì)教育試驗(yàn)討論全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與爭(zhēng)論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。

教育閱歷總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的樂觀探究而積累起來的閱歷的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

至此可見，課題報(bào)告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部格外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的全部權(quán)。附錄和參考資料是必需向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

二、撰寫課題報(bào)告的基本要求

1.引言

引言是課題報(bào)告的開場(chǎng)白。引言部分必需說明進(jìn)行這項(xiàng)課題討論工作的緣由和重要性；前人在這一方面的討論進(jìn)展?fàn)顩r，存在什么問題；本討論的目的，采納什么方法，方案解決什么問題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，有的人在文章中對(duì)前人的工作隨便否定，或輕易斷言此問題前人沒有討論過，屬于

歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ鯓娱_頭為好，應(yīng)依據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必需留意防止面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文

正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必需重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報(bào)告在

正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必需把握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、推斷、推理的規(guī)律過程，最終得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來說。往往易消失兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒有材料，缺乏勸說力。另一種毛病是排列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。消失上述毛病的緣由就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、精確?????、生動(dòng)形象地表達(dá)討論成果，提高勸說力和可信性還應(yīng)削減不必要的文字?jǐn)⑹?，而采納圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要留意少而精，精確?????無誤。

3.結(jié)論

課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)討論后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必需指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待討論。有的報(bào)告可以不寫

結(jié)論，但應(yīng)作一簡(jiǎn)潔的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番爭(zhēng)論；有的報(bào)告可以提出若干建議；有的報(bào)告不特地寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種

類型的科學(xué)討論報(bào)告。都必需總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)潔重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號(hào)。寫結(jié)論必需非常謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)律嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明詳細(xì)，不能模棱兩可，模糊其辭。

三。撰寫課題報(bào)告應(yīng)留意的幾個(gè)問題

1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹討論方法和討論結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和牢靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，由于只有討論方法是科學(xué)的，才能保證討論結(jié)果是牢靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)懷的是如何開展討論，在討論中發(fā)覺了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。討論結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問題需要連續(xù)解決等。因此，寫作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把討論方法交代清晰，使人感到該項(xiàng)討論在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的牢靠性。

·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)當(dāng)關(guān)懷的重要問題。論點(diǎn)的證明除了必需依靠規(guī)律的力氣外，還需要依靠科學(xué)事

實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告肯定要有詳細(xì)材料，敬重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求討論者首先選好事實(shí)。

除了要留意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要擅長用正反兩方面的事實(shí)來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來關(guān)心人們理解不熟識(shí)的

論點(diǎn)。

3．分析爭(zhēng)論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要留意前提和條件，不要肯定化，也不要以偏概全，把局部閱歷說成是普遍規(guī)律。

例：“學(xué)校生生活作文討論”報(bào)告

我校是一所農(nóng)村中心學(xué)校，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《學(xué)校生生活作文討論方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與討論，取得了肯定的成果，在總結(jié)討論成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文討論供應(yīng)了理論借鑒和寬闊的討論天地。陶行知是我國最宏大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文討論是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和進(jìn)展。

（2）寫作理論為生活作文討論供應(yīng)了有力的理論佐證。寫作理論告知我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、制造，同學(xué)的生活內(nèi)容是同學(xué)作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有

內(nèi)容豐富的作文。老師只有討論、了解、豐富、引導(dǎo)同學(xué)的生活，提高同學(xué)的生活力量，才能使同學(xué)把握反映生活的本事、才能反映生活五彩繽紛的顏色。

（3）生活作文是激發(fā)同學(xué)寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑。依據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)同學(xué)寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必需激發(fā)同學(xué)的動(dòng)機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于

它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，同學(xué)這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之

道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人進(jìn)展的必需與必定，生活作文是在生活中作文，能激起

同學(xué)的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。

二、討論的理論假設(shè)。

生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是老師通過討論和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富同學(xué)生活，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高同學(xué)熟悉生活、表達(dá)生活、思想、情感

的力量。

生活作文討論的重點(diǎn)，是查找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的討論，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)同學(xué)寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

三、討論的目標(biāo)。

生活作文討論的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文討論樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一

，對(duì)各班級(jí)段的同學(xué)提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

要在討論中，總結(jié)誕生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高老師作文教學(xué)力量，以此提高同學(xué)的寫作水平和熟悉生活的力量，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

四、討論的主要策略與原則。

1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與進(jìn)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開展生活教

育理論指導(dǎo)下的生活作文討論實(shí)踐，通過生活作文的討論實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深化的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文

實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

2、著眼于人的整體和諧進(jìn)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的進(jìn)展，我們要從人的進(jìn)展的高度來開展生活作文討論。作文力量本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)

的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體進(jìn)展，處好育德與育文的關(guān)系，特殊加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進(jìn)人的整體和諧進(jìn)展。

3、追求共性與共性的統(tǒng)一。從老師與同學(xué)兩個(gè)層面達(dá)到共性與共性的統(tǒng)一。全體老師協(xié)同討論，為完成生活作文討論工作而努力，又要依據(jù)自身?xiàng)l件，保持討論共性，查找

能發(fā)揮自己所長的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組老師開展了《學(xué)校生課外閱讀生活的討論》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)”“面”結(jié)合之討論》、《融情感教育于作文批改之中的討論與實(shí)踐》、《鼓舞性、針對(duì)性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評(píng)方式，提高寫作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理，提高修改力量》、《自評(píng)自改觀賞性作文講評(píng)方法的討論》、《學(xué)校生生活作文的共性化指導(dǎo)》、《班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的討論》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)討論》等子課題討論。從同學(xué)的層面上說，既要加強(qiáng)同學(xué)的作文基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)在寫作中的共性進(jìn)展，做到“保底不封頂”。

4、語文素養(yǎng)的整體和諧進(jìn)展。作文教學(xué)改革不能離開了語文教學(xué)整體改革來進(jìn)行，作文力量是同學(xué)語文力量的綜合表現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行生活作文討論中，與語文教學(xué)整體改革

相結(jié)合，特殊是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

5、開展作文教學(xué)規(guī)律的探究。重視規(guī)律的探究，從實(shí)踐中得到閱歷，從閱歷中討論規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，查找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學(xué)規(guī)律探

索中，留意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，仔細(xì)總結(jié)生活作文教學(xué)閱歷，在探究中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，制造出

符合本校實(shí)際的教學(xué)閱歷。特殊加強(qiáng)了對(duì)生活作文基本規(guī)律的討論，對(duì)作文教學(xué)相關(guān)問題和基本問題的探討，對(duì)作文教學(xué)基本過程的討論。

五、主要措施和體會(huì)。

我們進(jìn)行生活作文討論，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：讓同學(xué)在熟悉生活中提高寫作力量，通過提高寫作力量提高對(duì)生活的熟悉力量。

生活作文主見：生活有情文有情——引導(dǎo)同學(xué)喜愛生活；善從文中品生活——指導(dǎo)同學(xué)熟悉生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)同學(xué)表達(dá)感受。

1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏钭魑挠懻撝屑訌?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文討論。

在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深化的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想討論會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參與其次、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有方案地對(duì)全體語文老師、全體老師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展老師的眼界，用科研的力氣團(tuán)結(jié)老師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

學(xué)習(xí)陶行知教育思想，開展學(xué)鄧師陶活動(dòng)。特殊是開展學(xué)習(xí)陶行知原著的活動(dòng)，真正領(lǐng)悟陶行知教育思想的真諦，把學(xué)鄧師陶與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論相結(jié)合。樹立正確的同學(xué)觀，切實(shí)樹立同學(xué)為主體的思想，解放同學(xué)的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間，推行以同學(xué)為中心的教育觀，變以學(xué)問為中心的教學(xué)為以同學(xué)為中心的教學(xué)。充分熟悉應(yīng)試教育對(duì)人性的扼殺，從解放人的高度來提高素養(yǎng)教育的自覺性。通過學(xué)習(xí)，使全體老師逐步學(xué)會(huì)站到教育思想的制高點(diǎn)來分析問題，不做不會(huì)反思教育的“教呆子”，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)與大師對(duì)話，學(xué)會(huì)站在大師的肩膀上向上攀登。

生活作文教學(xué)討論假如沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實(shí)效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文討論置于整個(gè)教育觀念的更新中來觀照。

2、把生活作文放到育人的高度來實(shí)踐。

從育人的高度觀照語文教學(xué)，不把培育人這樣的高標(biāo)準(zhǔn)降低到一般性學(xué)問傳授的水平。我們堅(jiān)持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進(jìn)行生活教育。開展生活

作文討論同時(shí)，我們開展了“實(shí)踐生活教育理論，建筑頑強(qiáng)人格長城”的德育實(shí)踐，提出了培育三種品質(zhì)（獨(dú)立助人、自律律人、自愛愛人）、二種品質(zhì)（奉獻(xiàn)精神、開拓精神）的四有新人的目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班集體建設(shè)，重視行為規(guī)范教育，加強(qiáng)社區(qū)教育、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，開展傳統(tǒng)美德教育、榜樣教育、國史地方史教育，提出了面對(duì)現(xiàn)代生活的建筑頑強(qiáng)人格長格的抱負(fù)，在夯實(shí)品德基礎(chǔ)的過程中夯實(shí)作文基礎(chǔ)：（1）豐富多彩的德育工作提高了同學(xué)對(duì)生活的熟悉力量，懂得弘揚(yáng)真善美，為作文教學(xué)奠定了熟悉論基礎(chǔ)。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了同學(xué)的生活內(nèi)容，也就豐富了同學(xué)寫作題材。（3）在開展大量德育活動(dòng)的同時(shí)，作文力量本身得到了提高，老師們把德育工作與同學(xué)的寫作過程結(jié)合起來，寫作力量在運(yùn)用中得到提高。

3、把生活作文放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中實(shí)踐。

特殊加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與課外閱讀生活的討論。閱讀與寫作是一個(gè)輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué)是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點(diǎn)動(dòng)身，認(rèn)為課外閱讀重在通過讀文學(xué)會(huì)“品生活之味”，學(xué)習(xí)他人對(duì)生活的領(lǐng)悟、表達(dá)。而閱讀教學(xué)課內(nèi)強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，并為課外閱讀供應(yīng)方法，更重要的，為同學(xué)打開愛好之窗。課堂教學(xué)為同學(xué)打開了學(xué)問的窗戶，更美更多的景觀要同學(xué)自己去觀賞，去領(lǐng)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，我們加強(qiáng)了讀寫結(jié)合的討論，語言積累的討論。在課外閱讀中，我們開展了“同學(xué)課外閱讀生活的討論”，優(yōu)化整個(gè)的語文教學(xué)改革，生活作文作為語文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，是同學(xué)語文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，不是孤零零地獨(dú)立于語文大廈的其他方面而存在的。

4、加強(qiáng)作文教學(xué)過程的討論。

（1）生活作文規(guī)律與原則。

生活作文教學(xué)討論認(rèn)為，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)生活——作文——生活的循環(huán)。即從生活到作文回到生活再到生活的往復(fù)過程，在這樣的過程中，生活的質(zhì)量會(huì)因同學(xué)對(duì)生活熟悉的提高而提高，作文的力量會(huì)因?qū)ι畹谋磉_(dá)力量的提高而提高，生活作文可以優(yōu)化這個(gè)循環(huán)，從而造就生活與作文的雙向目標(biāo)的達(dá)到，促進(jìn)人的整體和諧進(jìn)展。

在作文訓(xùn)練層面上講，我們采納的基本方法是生活作文——訓(xùn)練作文——生活作文的交替方式，訓(xùn)練作文由老師供應(yīng)一些作文材料，進(jìn)行表達(dá)層面的訓(xùn)練，使同學(xué)把握扎實(shí)的

寫作方法，然后遷移到真實(shí)生活的表達(dá)中，終極目標(biāo)是生活的真，為了達(dá)到這個(gè)“真”，實(shí)行訓(xùn)練中的“假”，最終達(dá)到同學(xué)能用自己的語言表達(dá)生活中的“真”，更高的真，真——假——真，也是一個(gè)循環(huán)過程，促進(jìn)生活作文向更高的層次進(jìn)展。

生活作文教學(xué)過程中必需遵循以下原則：

①

生活性原則。這是生活作文教學(xué)的共性體現(xiàn)。作文來自生活，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)來自生活，作文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生活性原則，有利于提高同學(xué)熟悉生活、表達(dá)生活的力量，提高同學(xué)的生活質(zhì)量。

②

主體性原則。主體性原則也應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過程，陶行知認(rèn)為，同學(xué)是生活的仆人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的仆人。生活作文強(qiáng)調(diào)同學(xué)是作文的仆人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，同學(xué)都是仆人。

③

進(jìn)展性原則。生活向前進(jìn)展，作文也向前進(jìn)展。進(jìn)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過程要促進(jìn)同學(xué)寫作力量的進(jìn)展，生活力量的進(jìn)展。

④

和諧性原則。生活作文強(qiáng)調(diào)同學(xué)的整體進(jìn)展，特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)認(rèn)知力量與表達(dá)力量的和諧進(jìn)展，生活作文也正是同學(xué)對(duì)生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。

（2）生活作文指導(dǎo)課討論。

作前指導(dǎo)是同學(xué)習(xí)作勝利的重要保證，是作文教學(xué)的前沿陣地，老師要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累和語言儲(chǔ)存，完成見聞、思想、

情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是扎實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧，二是要打開同學(xué)思維，調(diào)動(dòng)生活積累，盡可以削減訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提興奮趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。

我校作前指導(dǎo)課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：

①遷移式。即運(yùn)用遷移理論，扎實(shí)作文訓(xùn)練。

這種課型基本上包括三個(gè)步驟：

A、抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)習(xí)典型課文、由課文遷移到本次習(xí)作；

B、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用下水例文，深化語言文字討論（只要抓住一、二點(diǎn)即可）；

C、同學(xué)將例文中學(xué)到的語言文字特色遷移，易借鑒仿照，又不囿于老師的指定題材，利于思路拓展。

②綻開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細(xì)化到完整整體的過程，逐步綻開同學(xué)的的生活。

A、指導(dǎo)同學(xué)編寫文章梗概；

B、指導(dǎo)同學(xué)分面綻開，進(jìn)行生活回憶和詳細(xì)敘述；

C、指導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化。

③導(dǎo)引式一。

A、引導(dǎo)生活，積累素材；

B、再現(xiàn)生活，選取題材；

C、范文構(gòu)段，寫法遷移；

D、熟悉生活，拓展題材；

E、反映生活，表情達(dá)意。

④導(dǎo)引式二：

A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。

采納舉例拓思、追問激憶等手段。

B、表達(dá)階段，煉就生活表達(dá)的力量。

——說一說（或?qū)懸粚懀?，嘗試練習(xí)；

——議一議，取長補(bǔ)短；

——評(píng)一評(píng)，提出看法；

——改一改，練有所得。

C、深化階段，在走出輕描淡寫中提高熟悉。

⑤活動(dòng)型：把生活作文與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。流程有二種：

A、在開展活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練；

B、生活作文作為活動(dòng)開展的前期預(yù)備。

⑥微機(jī)作文嘗試。

微機(jī)作文的優(yōu)勢(shì)不僅僅停留在同學(xué)輸入速度的加快，最重要的是作文教學(xué)學(xué)過程中加強(qiáng)

了師生的多向?qū)崟r(shí)溝通。

A、可將老師的教學(xué)內(nèi)容、要求呈現(xiàn)于每臺(tái)同學(xué)機(jī)；

B、可將某一同學(xué)的作文呈現(xiàn)給每一臺(tái)同學(xué)機(jī)；

C、老師可以隨時(shí)調(diào)閱任何一個(gè)同學(xué)的寫作狀況。

（3）生活作文批改方法討論。

生活作文在作文批改上，我們轉(zhuǎn)變了批改是老師的一廂情愿的工作，堅(jiān)持“同學(xué)是作文批改的仆人”的觀點(diǎn)。核心的討論改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“老師批得累死，同學(xué)無動(dòng)于衷”的弊端。

通過討論，我們認(rèn)為，作文批改方式必需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

①變老師埋頭苦批為同學(xué)互批互改。

②變書面集中批改為分散輪番批改。

③變統(tǒng)一要求批改為分層批改。

在批改的過程中，我們鼓舞同學(xué)做到以下三點(diǎn)：

①鼓舞每個(gè)同學(xué)閱讀批改。

②鼓舞同學(xué)小組爭(zhēng)論批改。

③鼓舞同學(xué)進(jìn)行反批判。

（4）生活作文評(píng)講課討論。

作后講評(píng)是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必需體現(xiàn)進(jìn)展性，通過講評(píng)進(jìn)展學(xué)

生的熟悉和表達(dá)生活的力量。

我們要求每次作后評(píng)講達(dá)到二個(gè)目的：一是解決本次作文的一個(gè)普遍問題，二是提高一步同學(xué)自改作文的力量。

作文評(píng)講課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，一般都有以下三步：

①老師示范評(píng)改。

②集體嘗試評(píng)改。

③人人進(jìn)行評(píng)改。

在詳細(xì)課的設(shè)計(jì)中，形式和手段也非常多樣，有些老師運(yùn)用電教手段和教具，邊觀看邊修改，培育多種力量。常用的講評(píng)方法有：

①自我講評(píng)。