導(dǎo)學(xué)案制作演示文稿

有一老一小兩個人同時在沙漠里種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要來給它澆水，而老人一等到樹苗成活以后，就來得很少；即使來了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長得很粗了。忽然有一天刮起了沙塵暴，天風(fēng)停后，兩人驚訝地發(fā)現(xiàn)，年輕人種的胡楊幾乎全被風(fēng)刮倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風(fēng)吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這么深的根，這些樹怎能輕易被風(fēng)刮倒？”導(dǎo)學(xué)案制作演示文稿1

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案2導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標"的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程3導(dǎo)：主導(dǎo)引導(dǎo)先導(dǎo)指導(dǎo)

學(xué)：自主學(xué)習(xí)導(dǎo)：主導(dǎo)引導(dǎo)先導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)：自主學(xué)習(xí)4導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)會了沒有等學(xué)習(xí)核心結(jié)構(gòu)設(shè)計了一個流程。一份好的導(dǎo)學(xué)案就是一張精準的學(xué)習(xí)流程圖。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有路線圖、方向盤、指南針的作用。它是教案、學(xué)案、練案的三案合一；是課堂練習(xí)本、作業(yè)本、筆記本的三本合一。在深入推進課改的過程中，如何使課堂遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的原則，實現(xiàn)帶著知識走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向知識的轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂、開放的課堂”，有效推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案起著非常重要的作用。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計科學(xué)性、實用性是決定一節(jié)課教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度5基本目標：“能用、好用、愛用”。能用，要能起到引導(dǎo)學(xué)生愛看書、愛鉆研、愛探討、想交流的作用，師生就一定能自覺地使用。好用，自己好用，同事好用，學(xué)生還要好用；愛用，要能激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，興趣是人的內(nèi)在動力，編寫中要努力做到貼近實際、貼近生活?；灸繕耍骸澳苡谩⒑糜?、愛用”。能用，要能起到引導(dǎo)學(xué)生愛看書6基本思路：一要始終明確基本導(dǎo)向?！皩W(xué)案”是為課堂教學(xué)改革服務(wù)，而不是進行課程改革，課標、教材仍是編寫最重要的素材，重點突出為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；二要充分理會基本功能?！皩W(xué)案”的最重要功能是將教材、教案、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測一體化，教師可以全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三要始終保持效率意識。通過運用“學(xué)案”是要提升課堂學(xué)習(xí)的效率，而不是回到“題?！睉?zhàn)術(shù)的老路上去。學(xué)習(xí)能在課堂內(nèi)完成的就不延伸到課外，讓學(xué)生在課堂內(nèi)高效學(xué)習(xí)，在課外才能有更多的自主支配時間，培養(yǎng)自己的興趣，揚長避短，揚長補短。基本思路：一要始終明確基本導(dǎo)向。“學(xué)案”是為課堂教學(xué)改革服務(wù)7兩個挑戰(zhàn)：一是向教材挑戰(zhàn)。變教教材為用教材教，努力實現(xiàn)國家課程校本化、生本化；二是向教輔挑戰(zhàn)。教輔將學(xué)科知識咀嚼的一點味道都沒有，讓學(xué)生去品嘗，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，要通過“導(dǎo)學(xué)案”的使用，讓教輔名副其實，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料之一而已。兩個挑戰(zhàn)：一是向教材挑戰(zhàn)。變教教材為用教材教，努力實現(xiàn)國家課8.基本策略問題為主軸，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；“低起點、小步子、快反饋、步步清”。.基本策略問題為主軸，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；“低起點、小9編寫的依據(jù)課標、考綱、教材以及學(xué)生實際（習(xí)慣不好、基礎(chǔ)薄弱、方法不當?shù)龋?；編寫的依?jù)課標、考綱、教材以及學(xué)生實際（習(xí)慣不好、基礎(chǔ)薄弱、10編寫的原則實用性（有利于教與學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)）、導(dǎo)向性（突出學(xué)科的方法、核心知識結(jié)構(gòu)等）、層次性（突出哪些是必須是掌握的知識與能力？哪些是拓展延伸的內(nèi)容？）編寫的原則實用性（有利于教與學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)）、導(dǎo)向性（突11“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中教學(xué)中發(fā)揮最大的效益?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主12高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計關(guān)鍵是學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查既包括學(xué)生認知發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。在調(diào)查清楚了學(xué)情以后，就可以開始設(shè)計導(dǎo)學(xué)案了。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我覺得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計。在設(shè)計問題的時候，要注意的是：膚淺化和無針對性。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計13如何編制導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案制作演示文稿14

課堂精案制作課堂精案制作15三案的定位

三案的設(shè)計原則以各學(xué)科的某“課題”為對象，以課題的教學(xué)目標為依據(jù)進行設(shè)計。課前預(yù)習(xí)案突出基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，重點解決本課題是什么的問題，課堂探究案突出重點知識，突破難點知識，注重知識內(nèi)涵的挖掘和題型規(guī)律的總結(jié)，重點解決本課堂為什么的問題；課后鞏固案凸現(xiàn)核心知識的歸納總結(jié)，典型題型的規(guī)律概括，解題方法的提煉，解決怎么用的問題。三案的定位16⒈合作化原則

三案的制作必須是集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)學(xué)科組的合力。集體備課的過程很重要，它是一個共同學(xué)習(xí)的過程，是一個深入思考的過程，是一個共享智慧的過程，是一個協(xié)作交流的過程，是一個總結(jié)提高的過程；不能一個人替代。⒉課時化原則

三案的設(shè)計要遵循國家課標所規(guī)定的課時數(shù)，我們要求所有學(xué)科原則上體現(xiàn)一個課題三案的原則；但是1課時的內(nèi)容我們會將三案合并為一。

三案的原則⒈合作化原則三案的原則17⒊目標化原則

三案的制作要有明確的目標意識，要引導(dǎo)學(xué)生在這堂課中，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)、達到什么目標，運用什么樣的學(xué)習(xí)策略，同時要體現(xiàn)新課程理念，落實課堂教學(xué)的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。⒋問題化原則課堂教學(xué)最核心的內(nèi)容就是要以“問題”為中心，課堂以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生課堂上深入思考、生成問題，解決問題，最后達到拓展問題。問題的設(shè)置不是教材內(nèi)容的簡單復(fù)制，也不只是高考題或模擬題的照搬照抄，要注意問題的思維含量，真正實現(xiàn)知識問題化，問題生活化。⒊目標化原則18⒌層次化原則

三案的設(shè)計中我們體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性：知識性問題、概念性問題、原理性問題、拓展性問題。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、由淺入深地解讀文本、理解文本，體現(xiàn)了學(xué)生由識記、理解、應(yīng)用、拓展的學(xué)習(xí)過程。6.靈活性原則

三案研制模板僅僅是一個思維的模式樣板，我們各學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科實際，體現(xiàn)用“問題引導(dǎo)式”、“學(xué)習(xí)路線圖式”、“情景材料式”等不同呈現(xiàn)方式去設(shè)計，提倡百花齊放、百家爭鳴。⒌層次化原則197.學(xué)本位原則

三案的研制站在“學(xué)生”學(xué)的角度去設(shè)計。突出“導(dǎo)”的作用，重在思維習(xí)慣上的指導(dǎo)，方法上的引導(dǎo)，做到以知識為載體，以學(xué)生中實際存在的問題為依托，改變師生中存在的只關(guān)注知識，不關(guān)注思維，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程的不良傾向，在三案的引導(dǎo)下，真正實現(xiàn)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。8、生活化原則

盡可能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。7.學(xué)本位原則20

學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)習(xí)提綱、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、拓展提升、歸納小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等。1.學(xué)習(xí)目標：

對本節(jié)課的知識點按照掌握的程度進行分類包括識記、理解、應(yīng)用，并體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，讓學(xué)生明白本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達到的目的。2.重點難點：

突出過程與方法，關(guān)注獲取知識、形成技能的過程，解決問題的方法和規(guī)律。三案的框架學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)習(xí)提綱、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接213.學(xué)習(xí)方法：

對本節(jié)課使用的主要學(xué)習(xí)方法進行突出，如理例相融法、相似類比法、縱橫比較法、實驗探究法、小組互助法等，使學(xué)生有據(jù)可依。4.學(xué)習(xí)提綱：

主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動，每個知識點的形成過程；導(dǎo)學(xué)過程，含情境、問題、方法、媒體設(shè)計等，把知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀文本，帶著問題去主動思考，有效地參與學(xué)習(xí)過程。3.學(xué)習(xí)方法：225.學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生如何突破知識點的重點、難點，實現(xiàn)授之以漁。6.拓展提升：

教師根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些有科技含量與生活密切聯(lián)系的社會熱點、課外文本材料，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、理解和拓展，以拓寬學(xué)生思維視野，實現(xiàn)多元智能的提升。5.學(xué)法指導(dǎo)：237、歸納小結(jié)：

對所學(xué)知識系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對照三案進行。側(cè)重于對知識點規(guī)律的總結(jié)和概括，主要是由學(xué)生總結(jié)，教師點撥完成。這是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。8、學(xué)習(xí)反思：

在設(shè)計三案時，必須留有時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行反思，包括本節(jié)課的收獲和感悟以及知識點出錯原因。7、歸納小結(jié)：24

分工合作：

1.學(xué)科組集體討論確定學(xué)期目標和單元目標，運用“三段六步”對課題進行解讀，分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等；2.學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個人體會；3.教師分頭準備，設(shè)計課時三案，形成電子稿；4.學(xué)科組成員之間互評互審、修訂初稿；5.三案以電子稿形式匯總，學(xué)科主任審核定稿，上交年級備查。三案制作分工合作：三案制作25探究交流

1.主備人把三案電子稿樣稿發(fā)給其他老師，如有需探討的問題也準備好；2.主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時安排，每一課的課時目標，重難點的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計及自主學(xué)習(xí)的選擇；3.備課組集體討論問題和三案，調(diào)整、修正、增刪，確定成稿；4.學(xué)科主任最后審定，交年級審批組簽字印刷。探究交流26形成個案

根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況形成個性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。形成個案27

學(xué)科學(xué)術(shù)小組主備人提前備課學(xué)科學(xué)術(shù)小組研究（一般三人一組，老教師任組長）主備人修改所有教師教研主備人再修改學(xué)科學(xué)術(shù)組長、學(xué)科主任把關(guān)簽字印刷、學(xué)生使用電子稿上傳、資源共享課后再次教研，總結(jié)上課得失，為下次使用提供最寶貴的素材

三單制作操作流程學(xué)科學(xué)術(shù)小組主備人提前備課學(xué)科學(xué)術(shù)小組研究主備人修改所有教281.學(xué)習(xí)目標2.教學(xué)重難點3.學(xué)法指導(dǎo)4.知識鏈接5.抓關(guān)鍵字詞句自主解讀文本，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。6.未解決的問題7.多元評價三種課型導(dǎo)學(xué)案的制作課前預(yù)習(xí)案1.學(xué)習(xí)目標三種課型導(dǎo)學(xué)案的制作課前預(yù)習(xí)案291.學(xué)生生成的問題2.教師預(yù)設(shè)的問題3.知識鏈接，拓展提升4.多元評價三種課型學(xué)習(xí)工具單的制作課中探究案1.學(xué)生生成的問題三種課型學(xué)習(xí)工具單的制作課中探究案301.問題呈現(xiàn)2.方法規(guī)律總結(jié)（規(guī)律規(guī)程達成）3.多元評價三種課型學(xué)習(xí)工具單的制作課后拓展（鞏固）案1.問題呈現(xiàn)三種課型學(xué)習(xí)工具單的制作課后拓展（鞏固）案31

導(dǎo)學(xué)案簡案制定導(dǎo)學(xué)案簡案制定32一、自主學(xué)習(xí)（一）基礎(chǔ)達標（二）初讀感知一、自主學(xué)習(xí)（一）基礎(chǔ)達標33二、合作探究（一）研讀賞析（二）展示交流二、合作探究（一）研讀賞析3