噪音對(duì)人體之影響

噪音對(duì)人體之影響噪音對(duì)人體之影響噪音對(duì)人體之影響報(bào)告大綱壹、緒論貳、文獻(xiàn)回顧參、研究設(shè)計(jì)與方法肆、結(jié)果與討論伍、結(jié)論與建議陸、參考文獻(xiàn)

24/16/2021專題研討通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；噪音對(duì)人體之影響噪音對(duì)人體之影響噪音對(duì)人體之影響報(bào)告大綱通過報(bào)告大綱壹、緒論貳、文獻(xiàn)回顧參、研究設(shè)計(jì)與方法肆、結(jié)果與討論伍、結(jié)論與建議陸、參考文獻(xiàn)

24/3/2024專題研討報(bào)告大綱24/2/2024專題研討壹、緒論工商業(yè)發(fā)達(dá)，交通工具日益增多，所產(chǎn)生的噪音問題日益嚴(yán)重；再加上人口數(shù)日亦增加，近十七年(79~96年)來居民人口增加12.07%(彰化縣大村鄉(xiāng)戶政事務(wù)所，2007)，附近居民婚喪喜慶之音量不知節(jié)制，造成校園噪音問題。校園廣播系統(tǒng)、教師使用麥克風(fēng)、學(xué)生上體育課等，造成學(xué)校環(huán)境音量一直居高不下，教師在教學(xué)時(shí)無形中必須提高音量，造成師生的教學(xué)環(huán)境是在一個(gè)高分貝的惡劣情境中，對(duì)其身心發(fā)展必造成影響，對(duì)教師的教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也必定產(chǎn)生影響。

34/3/2024專題研討壹、緒論34/2/2024專題研討因此本研究希望藉由調(diào)查不同情境下教室環(huán)境噪音之變化情形，噪音對(duì)教師教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之影響，噪音對(duì)學(xué)生思考作業(yè)之差異，進(jìn)行研究，希望透過本研究能提供教師對(duì)環(huán)境教育之參考，學(xué)校相關(guān)人員與關(guān)心教育人士，對(duì)學(xué)校教育情境能妥善規(guī)畫，以期提供師生一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。44/3/2024專題研討因此本研究希望藉由調(diào)查不同情境下教室環(huán)境噪音之變化情形，噪音貳、文獻(xiàn)回顧一、學(xué)校環(huán)境噪音現(xiàn)況與其影響：

研究學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)王老得（1967）。臺(tái)灣省學(xué)生聽力障礙之研究臺(tái)北市忠義國(guó)小，上課時(shí)間內(nèi)的噪音位準(zhǔn)是72dB(A)；如果有一班在齊聲朗讀，或是在普通教室上音樂課，教室內(nèi)的噪音位準(zhǔn)會(huì)超過80dB(A)；而下課時(shí)間，學(xué)生都走出教室，活動(dòng)或交談，這時(shí)噪音位準(zhǔn)就超過85dB(A)以上。

黃乾全（1974）。臺(tái)北市國(guó)民中學(xué)教室之環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查研究。調(diào)查臺(tái)北市15所國(guó)民中學(xué)共30間教室的噪音情形，結(jié)果50dB（A）以下的教室佔(zhàn)6.7%，51?60dB（A）的教室佔(zhàn)83.3%，61dB（A）以上的教室佔(zhàn)10%。54/3/2024專題研討貳、文獻(xiàn)回顧一、學(xué)校環(huán)境噪音現(xiàn)況與其影響：研究學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)林聰?shù)拢?985）。臺(tái)北市中小學(xué)校校園噪音問題之研究。臺(tái)北市194所各級(jí)公立學(xué)校的教室外噪音集中於60?80dB（A），佔(zhàn)全部受測(cè)學(xué)校之88.7%；81.5%之學(xué)校教室內(nèi)噪音在55?70dB（A）。喻臺(tái)生（1989）。臺(tái)北縣中小學(xué)校園噪音測(cè)試評(píng)估與改善工程計(jì)畫。95.0%臺(tái)北縣國(guó)民中、小學(xué)噪音音源側(cè)之室內(nèi)音量在65dB（A）以上。臺(tái)北市環(huán)保局(1991)。臺(tái)北市學(xué)校設(shè)置防音設(shè)施成效評(píng)估研究。臺(tái)北市8所國(guó)民中小學(xué)，校外噪音達(dá)68?73dB（A），校內(nèi)噪音達(dá)64?70dB（A），在教室內(nèi)開窗的情形下室內(nèi)音量分布在58?68dB（A）之間。

徐文哲（1992）。學(xué)校環(huán)境噪音簡(jiǎn)易測(cè)試方法之初探－－以桃園中壢地區(qū)沿街國(guó)民小學(xué)為例。桃園中壢地區(qū)10所國(guó)民小學(xué)為對(duì)象進(jìn)行噪音實(shí)測(cè)，研究結(jié)果顯示校外噪音之Leq值為76.3dB（A），教室內(nèi)之Leq值開窗情形下為62.6dB（A）。

64/3/2024專題研討林聰?shù)拢?985）。臺(tái)北市中小學(xué)校校園噪音問題之研究。臺(tái)北文獻(xiàn)回顧（續(xù)）二、噪音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能之影響：聲音是教室中傳達(dá)教師說話內(nèi)容的重要媒介，因此，良好的響音環(huán)境是孩童得以有效接收訊號(hào)的基本條件。美國(guó)學(xué)者Evans&Maxwell（1997）認(rèn)為慢性暴露性噪音之所以影響學(xué)童的閱讀能力表現(xiàn)，主要原因在於噪音會(huì)阻礙學(xué)童語言的習(xí)得，而語言的習(xí)得已經(jīng)語言心理學(xué)家證實(shí)是發(fā)展閱讀技巧的關(guān)鍵。

語言習(xí)得的中介假設(shè)之概要圖資料來源：“ChronicNoiseExposureandReadingDeficits：TheMediatingEffectsofLanguageAcquisition,”byG.W.Evans,＆L.Maxwell,1997,EnvironmentandBehavior,29（5）,p.640.噪音語言習(xí)得閱讀74/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）二、噪音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能之影響：噪音語言習(xí)得閱讀文獻(xiàn)回顧（續(xù)）孩童在普通教室裡最常面臨的響音問題有三個(gè)：噪音過大、混響時(shí)間過長(zhǎng)，以與距離過遠(yuǎn)等。所謂的噪音（noise）係指足以影響課堂活動(dòng)的聲音之謂（黃乾全，1983；陳小娟，1993）。噪音最直接的影響就是把教師的音量遮蓋掉，使得訊噪比（Signal-to-NoiseRatio,簡(jiǎn)稱SNR）變差，導(dǎo)致孩童接受訊號(hào)發(fā)生困難。混響（reverberation）則是指聲音訊號(hào)在空間中因碰撞物體的表面產(chǎn)生折射（reflection），遂與後面的聲音訊號(hào)混合之謂。通常，混響時(shí)間（ReverberationTime,簡(jiǎn)稱RT）是用來衡量空間裡混響嚴(yán)重與否的指標(biāo)。84/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）孩童在普通教室裡最常面臨的響音問題有三個(gè)：噪音文獻(xiàn)回顧（續(xù)）美國(guó)聽力語言學(xué)會(huì)（AmericanSpeech-Language-HearingAssociation,簡(jiǎn)稱ASHA）訂定標(biāo)準(zhǔn)：1.教室內(nèi)的背景噪音量控制在30dB(A)以下。2.訊噪比至少保持在+15dB(A)或以上。3.混響時(shí)間則不宜超過0.4秒。4.孩童與教師在一般教室裡的距離，學(xué)者係以不超過3至4公尺為宜。94/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）美國(guó)聽力語言學(xué)會(huì)（AmericanSpeec文獻(xiàn)回顧（續(xù)）小學(xué)生上課時(shí)的聽取率會(huì)隨著背景噪音響度（或分貝數(shù)）增大而有明顯降低的趨勢(shì)；當(dāng)背景噪音增大至55dB(A)時(shí)，學(xué)生聽取率即降低到80%以下（陳雪玉，1988)。洪百黛（1984）也認(rèn)為課程教授者的音響度（或分貝數(shù)）超過個(gè)人聲音感受程度時(shí)，則聽取效果也有降低的趨勢(shì)。教室內(nèi)之環(huán)境噪音響度應(yīng)在55dB(A)以下，才不致於影響全班同學(xué)之聽課（黃乾全，1980)。

104/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）小學(xué)生上課時(shí)的聽取率會(huì)隨著背景噪音響度（或分貝文獻(xiàn)回顧（續(xù)）環(huán)境噪音對(duì)國(guó)小學(xué)童思考力的影響：根據(jù)林明瑞（1998）的訪問調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)童確實(shí)會(huì)因性別、性格、智力、情境之不同而有所差異，而環(huán)境噪音對(duì)國(guó)小學(xué)童思考力的影響也蠻大的。至少教室內(nèi)的噪音響度若在63dB（A）以上，則學(xué)生聽取能力即受影響，師生交換意見的音量勢(shì)必加大，此種情況長(zhǎng)久下去，不但影響聽取能力，更可能導(dǎo)致聲音嘶啞、重聽等現(xiàn)象。噪音會(huì)影響閱讀、思考和聽?。焊鶕?jù)林聰?shù)拢?985）「臺(tái)北市中小學(xué)校園噪音問題之研究」，在受影響科目上，教師認(rèn)為最易受影響的科目為：文科（24.6%）、理科（20.4%）。114/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）環(huán)境噪音對(duì)國(guó)小學(xué)童思考力的影響：根據(jù)林明瑞（1文獻(xiàn)回顧（續(xù)）人在噪音環(huán)境中，除了生理、心理會(huì)受到不良影響外，也會(huì)使學(xué)童失去了活力、心煩、減低注意力、判斷力，影響學(xué)習(xí)的情緒、喪失耐心、情緒不寧、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降，直接、間接降低了學(xué)習(xí)效率。真正的學(xué)習(xí)必須是個(gè)體瞭解情境，洞察情境中各種刺激之間的關(guān)係而獲得的認(rèn)知；而且由於學(xué)生學(xué)習(xí)過程仍以視聽為訊息傳達(dá)之主要管道，加以目前教學(xué)方法仍以口語傳達(dá)為主，就以學(xué)習(xí)立場(chǎng)而言，聽取干擾應(yīng)受重視。

124/3/2024專題研討文獻(xiàn)回顧（續(xù)）人在噪音環(huán)境中，除了生理、心理會(huì)受到不良影響外參、研究方法一、研究架構(gòu)：本研究根據(jù)研究目的，將學(xué)校環(huán)境噪音問題視為對(duì)教師與學(xué)生之聽覺、生理、心理的影響之主觀感覺，此種感覺會(huì)反應(yīng)在教師教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生之學(xué)習(xí)成效上。

134/3/2024專題研討參、研究方法一、研究架構(gòu)：本研究根據(jù)研究目的，將學(xué)校環(huán)境噪音研究方法(續(xù)）二、研究對(duì)象：本研究之教室環(huán)境噪音測(cè)量，教室位置選定彰化縣大村鄉(xiāng)村上國(guó)小北棟教室四樓五年孝班學(xué)生36名。問卷施測(cè)母群體為高年級(jí)全部學(xué)生與全校教師，原因在於中高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)感受較深刻，受噪音影響較大，總計(jì)高年級(jí)有212名學(xué)生，全校教師32名，接受問卷施測(cè)。加算作業(yè)施測(cè)研究，選取六年級(jí)全部學(xué)童110名。

144/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）二、研究對(duì)象：本研究之教室環(huán)境噪音測(cè)量，教室位研究方法(續(xù)）三、研究設(shè)計(jì)：1.教室環(huán)境噪音測(cè)量測(cè)量情境教師有無使用麥克風(fēng)操場(chǎng)有無班級(jí)上體育課1.空教室××2.教室使用中無教學(xué)××3.教師教學(xué)中××4.教師教學(xué)中○×5.教師教學(xué)中×○6.教師教學(xué)中○○154/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）三、研究設(shè)計(jì)：測(cè)量情境教師有無使用麥克風(fēng)操場(chǎng)有研究方法(續(xù)）2.問卷設(shè)計(jì)：分教師用與學(xué)生用二種，問卷內(nèi)容各包括八部份，計(jì)有社會(huì)人口學(xué)資料、學(xué)校環(huán)境噪音現(xiàn)況、噪音感受部份、聽覺部份、生理部份、心理部份、教學(xué)品質(zhì)部份(學(xué)習(xí)效果部份)、對(duì)學(xué)校環(huán)境噪音認(rèn)知部份。（1)效度分析：整份問卷效度.739，此外，從Bartlett球形檢定的近似卡方分配值為166.984(自由度為21)達(dá)顯著。

(2)信度分析：教師部份，回收有效問卷32份，每份填答時(shí)間約10-15分鐘；學(xué)生部份，回收有效問卷212份，每份填答時(shí)間約15-20分鐘。以SPSS統(tǒng)計(jì)軟體進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示教師問卷總信度之α值為.953，學(xué)生問卷總信度之α值為.918，顯示本研究之問卷有不錯(cuò)之內(nèi)部一致性。164/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）2.問卷設(shè)計(jì)：分教師用與學(xué)生用二種，問卷內(nèi)容各研究方法(續(xù)）3.學(xué)生加算作業(yè)施測(cè)：

(1)安靜環(huán)境：上課時(shí)，教室無任何教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)操場(chǎng)亦無上體育課或任何活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生加算作業(yè)施測(cè)與教室環(huán)境噪音的測(cè)量。(2)吵雜環(huán)境：下課中，操場(chǎng)有學(xué)生在活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生加算作業(yè)施測(cè)與教室環(huán)境噪音的測(cè)量。174/3/2024專題研討研究方法(續(xù)）3.學(xué)生加算作業(yè)施測(cè)：174/2/2024專肆、結(jié)果與討論一、不同調(diào)查情境教室環(huán)境噪音之變化差異性分析：

1.空教室與教室使用中(無教學(xué)活動(dòng))的環(huán)境噪音位準(zhǔn)

＊p＜.05＊空教室與教室使用中(無教學(xué)活動(dòng))的環(huán)境噪音位準(zhǔn)達(dá)顯著差異水準(zhǔn)(p＜.05)，但均符合教育部對(duì)學(xué)校教室背景音量建議值60dB（A）以下。

成對(duì)樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性空教室47.61.27281.000-36.667＊.017使用中58.6.8485184/3/2024專題研討肆、結(jié)果與討論一、不同調(diào)查情境教室環(huán)境噪音之變化差異性分析：結(jié)果與討論(續(xù)）2.教師有無教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊p<.05＊教師有無教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)，兩者達(dá)顯著差異(p<.05)，顯示教室的環(huán)境噪音位準(zhǔn)之變化情形與教師有無教學(xué)活動(dòng)有顯著差異存在，表示教師在教學(xué)時(shí)，教室的環(huán)境音量會(huì)顯著提高。

成對(duì)樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性使用中58.6.84851.000-33.000＊.019上課未使用麥克風(fēng)70.151.3435194/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）2.教師有無教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化成對(duì)結(jié)果與討論(續(xù)）3.操場(chǎng)上無任何班級(jí)上體育課時(shí)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊在操場(chǎng)上無任何活動(dòng)或班級(jí)上體育課時(shí)，教師是否使用麥克風(fēng)上課，教室的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化未達(dá)顯著差異(p>.05)，可能是未使用麥克風(fēng)上課的是男老師，上課聲音原本就大聲，而使用麥克風(fēng)上課的是女老師，上課需借助麥克風(fēng)上課。

成對(duì)樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性上課未使用麥克風(fēng)70.151.34351.000-4.176.150上課使用麥克風(fēng)73.72.5456204/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）3.操場(chǎng)上無任何班級(jí)上體育課時(shí)的環(huán)境噪音位結(jié)果與討論(續(xù)）4.操場(chǎng)上有班級(jí)上體育課時(shí)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊＊p<.01＊操場(chǎng)上有班級(jí)上體育課時(shí)，教師是否有使用麥克風(fēng)上課，對(duì)環(huán)境噪音之變化情形達(dá)顯著差異(p<.01)，當(dāng)操場(chǎng)有班級(jí)上體育課時(shí)，環(huán)境背景音量很明顯會(huì)提高，致使使用麥克風(fēng)教學(xué)的老師提高麥克風(fēng)音量，但未使用麥克風(fēng)教學(xué)的老師無法再提高音量。

成對(duì)樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性上課未使用麥克風(fēng)71.11.27281.000-91.000＊＊.007上課使用麥克風(fēng)75.651.2021214/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）4.操場(chǎng)上有班級(jí)上體育課時(shí)的環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化結(jié)果與討論(續(xù)）

5.教師未使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊p<.05＊教師未使用麥克風(fēng)教學(xué)，而操場(chǎng)是否有班級(jí)上體育課之環(huán)境噪音變化情形達(dá)顯著差異(p<.05)，表示操場(chǎng)有班級(jí)上體育課時(shí)，學(xué)校的環(huán)境噪音會(huì)很明顯提高。

成對(duì)樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性操場(chǎng)無班級(jí)上體育課70.151.34351.000-19.000＊.033操場(chǎng)有班級(jí)上體育課71.11.2728224/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）5.教師未使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化結(jié)果與討論(續(xù)）6.教師使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化

＊當(dāng)教師使用麥克風(fēng)教學(xué)，而操場(chǎng)是否有班級(jí)上體育課之環(huán)境噪音變化情形未達(dá)顯著差異(p>.05)，可能是教學(xué)上會(huì)使用麥克風(fēng)的老師，平時(shí)有在注意麥克風(fēng)的音量大小，以避免麥克風(fēng)的音量干擾到隔壁班或其它班級(jí)的上課。成對(duì)樣本平均值標(biāo)準(zhǔn)差相關(guān)性t值顯著性操場(chǎng)無班級(jí)上體育課73.72.54561.000-2.053.289操場(chǎng)有班級(jí)上體育課75.651.2021234/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）6.教師使用麥克風(fēng)教學(xué)之環(huán)境噪音位準(zhǔn)變化成結(jié)果與討論(續(xù)）二、環(huán)境噪音對(duì)教師與學(xué)生之影響：1.各變項(xiàng)描述性分析影響部份分析結(jié)果噪音來源有高達(dá)93.8%的教師與66.5%的學(xué)生認(rèn)為噪音主要來源是校外汽機(jī)車?yán)嚷?，此部份與陳雪玉(1988)之「臺(tái)北市立國(guó)民中學(xué)聽覺環(huán)境之調(diào)查研究」結(jié)果相仿。而校內(nèi)最大的噪音來源是學(xué)生吵鬧的聲音，在師生族群的比例各佔(zhàn)53.1%與61.3%。對(duì)環(huán)境噪音的感受教師中有96.9%對(duì)學(xué)校環(huán)境噪音無法忍受，而達(dá)到100%教師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境噪音問題需要改善，在學(xué)生部份有69.3%學(xué)生偶而覺得環(huán)境吵雜聲讓他無法忍受，但有高達(dá)91.4%學(xué)生覺得吵雜的環(huán)境噪音非改善不可，在比例上，教師對(duì)環(huán)境噪音的感受程度比起學(xué)生來得強(qiáng)烈。

244/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）二、環(huán)境噪音對(duì)教師與學(xué)生之影響：影響部份分析結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對(duì)個(gè)人聽覺之影響有96.9%的教師與75.9%的學(xué)生感覺耳朵偶而不舒服，甚至有超過半數(shù)學(xué)生(59.5%)偶而有耳鳴現(xiàn)象，已嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)在值得學(xué)校加以重視。

對(duì)個(gè)人生理之影響有62.5%教師認(rèn)為環(huán)境噪音太大使得人與人之間在溝通上必須講更大聲，常常因而導(dǎo)致喉嚨的不舒服感出現(xiàn)，而在學(xué)生部份則有68.4%因背景噪音而講話較大聲導(dǎo)致喉嚨不舒服。

對(duì)個(gè)人心理之影響有高達(dá)96.9%老師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境噪音使得注意力無法集中，而學(xué)生方面有75.5%認(rèn)為環(huán)境噪音會(huì)讓人注意力較無法集中學(xué)習(xí)。

254/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對(duì)個(gè)人聽覺之影響有96.9%結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對(duì)教學(xué)品質(zhì)之影響高達(dá)81.3%教師認(rèn)為噪音經(jīng)常讓學(xué)生無法聽清楚老師上課內(nèi)容，致使學(xué)生無法很專心的上課。對(duì)學(xué)習(xí)成效之影響有80.3%學(xué)童無法專心於課堂學(xué)習(xí)；有77.8%學(xué)童偶而無法聽清楚老師上課內(nèi)容，在最容易被環(huán)境噪音影響的科目部份，國(guó)語科佔(zhàn)13.6%，數(shù)學(xué)科佔(zhàn)22.6%，自然科學(xué)佔(zhàn)15.2%，社會(huì)佔(zhàn)19.7%，藝術(shù)、體育各佔(zhàn)8.9%。264/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）影響部份分析結(jié)果對(duì)教學(xué)品質(zhì)之影響高達(dá)81.3結(jié)果與討論(續(xù)）274/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）274/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）2.人口學(xué)變項(xiàng)與各依變項(xiàng)之差異性分析：教師問卷

＊p<.05自依變項(xiàng)現(xiàn)況感受聽覺生理心理教學(xué)品質(zhì)認(rèn)知性別.758-1.085-1.199-.397-.481-.712-2.122＊年齡1.075.354.2361.0341.3051.015.553婚姻狀況2.113.568.222.6372.232.561.489教育程度.478.896.5541.1121.2262.072.208任教年資2.3671.297.606.895.839.6042.570本校年資.670.187.455.520.618.495.586任教年級(jí).604.431.616.4361.107.264.240健康狀況.674.086.389.052.540.0341.757284/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）2.人口學(xué)變項(xiàng)與各依變項(xiàng)之差異性分析：教師問結(jié)果與討論(續(xù)）教師性別與噪音認(rèn)知部份以獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.042<.05)，同時(shí)女性平均值44.15，高於男性平均值38.83，顯示女性教師在噪音認(rèn)知上高於男性教師。294/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）教師性別與噪音認(rèn)知部份以獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果達(dá)結(jié)果與討論(續(xù)）3.人口學(xué)變項(xiàng)與各依變項(xiàng)之差異性分析：學(xué)生問卷

＊p<.05＊＊p<.01＊＊＊

p<.001自依變項(xiàng)現(xiàn)況感受聽覺生理心理學(xué)習(xí)成效認(rèn)知性別-1.439.572.306.373-1.266-1.0491.159年級(jí)-.6634.416＊＊＊1.7403.280＊＊.9691.8392.374＊班別2.582＊5.118＊＊＊3.883＊＊3.119＊＊1.4481.1431.681健康狀況3.946＊＊2.6332.0332.146.758.140.635304/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）3.人口學(xué)變項(xiàng)與各依變項(xiàng)之差異性分析：學(xué)生問結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生年級(jí)與噪音感受部份以獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.000<.001)，同時(shí)五年級(jí)平均值14.47，高於六年級(jí)平均值12.67，顯示五年級(jí)學(xué)生在噪音感受上比六年級(jí)學(xué)生敏感。學(xué)生年級(jí)與生理影響部份以獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.001<.01)，同時(shí)五年級(jí)平均值18.87，高於六年級(jí)平均值16.59，顯示五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為噪音會(huì)影響生理的認(rèn)知上比六年級(jí)學(xué)生高。學(xué)生年級(jí)與噪音認(rèn)知部份以獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果達(dá)到顯著差異（P=.019<.05)，同時(shí)五年級(jí)平均值34.05，高於六年級(jí)平均值31.47，顯示五年級(jí)學(xué)生在噪音認(rèn)知上比六年級(jí)學(xué)生好。314/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生年級(jí)與噪音感受部份以獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果達(dá)結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生班級(jí)與噪音感受部份以單因子變異數(shù)分析，結(jié)果達(dá)到顯著差異（F=5.118P=.000<.001)，並以Scheffe法做事後分析，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)各班平均值均高於六年仁班，顯示五年級(jí)學(xué)生對(duì)噪音感受比六年級(jí)學(xué)生深刻。學(xué)生班級(jí)與聽覺影響部份以單因子變異數(shù)分析，結(jié)果達(dá)到顯著差異（F=3.883P=.001<.01)，並以Scheffe法做事後分析，發(fā)現(xiàn)六年忠班與五年孝班均高於六年仁班。324/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）324/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生自覺健康狀況與噪音現(xiàn)況部份以單因子變異數(shù)分析，結(jié)果達(dá)到顯著差異（F=3.946P=.009<.01)，並以Scheffe法做事後分析，發(fā)現(xiàn)自覺很健康與普通均高於自覺健康不好。334/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）334/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）三、加算作業(yè)能力實(shí)驗(yàn)之差異分析：為瞭解學(xué)校環(huán)境噪音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效之影響，尤其是思考性學(xué)習(xí)，本研究參考日本內(nèi)田克雷培林(Kraepelin)心理測(cè)驗(yàn)連續(xù)加算作業(yè)，自行設(shè)計(jì)題目施測(cè)，施測(cè)時(shí)間十分鐘，計(jì)回收有效題本110份，吵鬧情況下之總作業(yè)量為35495題，誤算總題數(shù)為290題；而在安靜情況下之總作業(yè)量為47234題，誤算總題數(shù)為182題。344/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）三、加算作業(yè)能力實(shí)驗(yàn)之差異分析：344/2/結(jié)果與討論(續(xù)）354/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）354/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）364/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）364/2/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生在連續(xù)加算總作業(yè)量，安靜情況高於吵鬧情況，且達(dá)顯著差異，p=.000(p<.001)，且t=-23.432，表示學(xué)生在安靜的情況下做連續(xù)加算作業(yè)，比在吵鬧的情況下做連續(xù)加算作業(yè)答題數(shù)多。

＊＊＊

p<.001總作業(yè)量情況別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值安靜環(huán)境110429.40111.97-23.432＊＊＊吵雜環(huán)境110322.6881.13374/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）學(xué)生在連續(xù)加算總作業(yè)量，安靜情況高於吵鬧情況結(jié)果與討論(續(xù)）在正確度方面，安靜環(huán)境中與吵鬧環(huán)境中之正確度達(dá)顯著差異，p=.000(p<.001)，且t=3.890，表示學(xué)生在安靜環(huán)境中之答題正確性，比在吵鬧環(huán)境中之答題正確性為高。

＊＊＊

p<.001正確度情況別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值安靜環(huán)境1101.651.833.890＊＊＊吵雜環(huán)境1102.643.56384/3/2024專題研討結(jié)果與討論(續(xù)）在正確度方面，安靜環(huán)境中與吵鬧環(huán)境中之正確度伍、結(jié)論與建議

一、結(jié)論：（一）以成對(duì)樣本T檢定(paired-samplesTtest)檢測(cè)分析在不同的教學(xué)情境下，在教室的環(huán)境噪音變化情形均達(dá)到顯著差異，代表學(xué)校的環(huán)境噪音會(huì)因不同情境而產(chǎn)生大小不同的差異。（二）在學(xué)校環(huán)境噪音來源部份，學(xué)校師生一致認(rèn)為校外汽機(jī)車?yán)嚷暸c臨近居民婚喪喜慶所製造的聲響是噪音主要來源，而校內(nèi)噪音主要來源是學(xué)生下課時(shí)的吵鬧聲。（三）對(duì)學(xué)校環(huán)境噪音感受部份，超過九成(96.9%)教師偶而無法忍受，但只有不到七成(69.3%)學(xué)生偶而無法忍受，顯見學(xué)童較不在意噪音的存在。有超過九成以上的師(100.0%)生(91.4%)均認(rèn)為噪音問題需要改善。（四）噪音對(duì)教師教學(xué)品質(zhì)影響方面，有接近八成(77.8%)學(xué)童偶而因噪音無法聽清楚教師上課內(nèi)容，或是上課因噪音而中斷也有超過七成，嚴(yán)重影響教學(xué)品質(zhì)。（五）噪音對(duì)聽覺影響部份，有過半數(shù)師(56.3%)生(62.8%)有過須側(cè)耳傾聽的經(jīng)驗(yàn)，造成師生在溝通、學(xué)習(xí)上的困難。

394/3/2024專題研討伍、結(jié)論與建議一、結(jié)論：394/2/2024專題研討結(jié)論與建議（續(xù)）（六）噪音對(duì)生理影響部份，師生均認(rèn)為講話變大聲造成喉嚨不舒服最嚴(yán)重。（七）噪音對(duì)心理影響部份，有高達(dá)九成(96.9%)教師認(rèn)為噪音使得注意力無法集中，而學(xué)童方面也有75.5%認(rèn)為噪音導(dǎo)致上課無法集中注意力，這在教學(xué)上是極大的危害，需要加以改善。（八）師生在環(huán)境噪音認(rèn)知方面，教師的成績(jī)明顯高過學(xué)生，教師在噪音危害的認(rèn)知相當(dāng)足夠，學(xué)生則相當(dāng)欠缺。（九）在最容易被噪音影響的科目中以數(shù)學(xué)(22.6%)影響最大，其次是社會(huì)科(19.7%)。（十）加算作業(yè)能力試驗(yàn)中，學(xué)生在安靜和吵鬧環(huán)境情況下，所表現(xiàn)出的作業(yè)量與正確度均達(dá)到顯著差異。

404/3/2024專題研討結(jié)論與建議（續(xù)）（六）噪音對(duì)生理影響部份，師生均認(rèn)為講話變大結(jié)論與建議（續(xù)）二、建議：（一）建議學(xué)校審慎使用廣播系統(tǒng)，雖然學(xué)校廣播聲不是噪音的主要來源，但它是人為可操控的，在上課期間儘可能少用，若在經(jīng)費(fèi)許可下，學(xué)校在各班級(jí)加裝對(duì)講機(jī)，就可減少廣播的次數(shù)。（二）建議學(xué)校將運(yùn)動(dòng)活動(dòng)區(qū)與教學(xué)區(qū)分隔，本校東邊尚有約千坪出租校地，將來收回開闢成運(yùn)動(dòng)活動(dòng)區(qū)，而現(xiàn)有校地規(guī)畫成教學(xué)專區(qū)，校園噪音問題定可大大改善。（三）在校園中廣植樹木、花草，研究顯示，樹木、花草可有效吸收噪音，栽種樹種宜選擇葉面寬大、枝幹稠密，如攬仁樹、榕樹等。（四）從研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)童對(duì)噪音危害認(rèn)知上嚴(yán)重不足，建議教師在課程上能利用彈性課程加強(qiáng)，或是融入自然科技領(lǐng)域中實(shí)施，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)噪音危害的認(rèn)知。（五）在未妥善規(guī)畫校園之前，建議學(xué)校徹底推動(dòng)校園輕聲細(xì)語運(yùn)動(dòng)，以降低下課期間學(xué)生吵雜聲音。414/3/2024專題研討結(jié)論與建議（續(xù)）二、建議：414/2/2024專題研討陸、參考文獻(xiàn)1.王老得（1967）。臺(tái)灣省學(xué)生聽力障礙之研究。中耳醫(yī)誌，1（1），37-41。2.臺(tái)北市環(huán)保局(1991)。臺(tái)北市學(xué)校設(shè)置防音設(shè)施成效評(píng)估研究。臺(tái)北市政府環(huán)境保護(hù)局。3.行政院環(huán)保署(2006)。噪音陳情案件處理統(tǒng)計(jì)手冊(cè)。行政院環(huán)境保護(hù)署。4.林明瑞（1998）。學(xué)校環(huán)境噪音問題之探討。臺(tái)中師院學(xué)報(bào)，12，395-418。5.林聰?shù)拢?985）。臺(tái)北市中小學(xué)校校園噪音問題之研究。私立淡江大學(xué)建築（工程）研究所碩士論文。6.洪百薰（1984），噪音與個(gè)人特質(zhì)對(duì)國(guó)中生聽取效果之影響研究。師大衛(wèi)生教育研究所碩士論文。

424/3/2024專題研討陸、參考文獻(xiàn)1.王老得（1967）。臺(tái)灣省學(xué)生聽力障礙之研究參考文獻(xiàn)(續(xù))7.徐文哲（1992）。學(xué)校環(huán)境噪音簡(jiǎn)易測(cè)試方法之初探－－以桃園中壢地區(qū)沿街國(guó)民小學(xué)為例。私立中原大學(xué)建築研究所碩士論文