整本書閱讀的五種基本策略

整本書閱讀的五種基本策略目錄CATALOGUE引言內(nèi)容重構(gòu)捕捉閃回對照閱讀跨界閱讀經(jīng)典重讀01引言閱讀的分類閱讀的目的一般可以分為三類，為獲得樂趣而閱讀，為獲取信息而閱讀，為語文學習而閱讀?；顒拥膸椭處熜枰O(shè)計豐富多彩的閱讀活動，在活動中“潛藏”策略，學生完成的是閱讀活動，在活動過程中建構(gòu)閱讀策略。教育的閱讀學校教育背景下的閱讀，應該包括三種目的，而且三種目的要融為一體。個性化的讀逐漸找到閱讀的門徑，形成個性化的讀，以國際上普遍討論的達成閱讀理解的策略、實現(xiàn)閱讀監(jiān)控的策略、積極閱讀者使用的策略為參照。策略的支持為了幫助學生找到閱讀的門徑，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來的，而是學生在閱讀過程中自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)方法的整合結(jié)合漢語閱讀的特點，統(tǒng)整我國傳統(tǒng)的讀書方法，將整本書閱讀大致梳理出五種基本策略。引言02內(nèi)容重構(gòu)內(nèi)容重構(gòu)突出特征與脈絡(luò)閱讀活動設(shè)計結(jié)構(gòu)化信息整理跳讀與篩選人物分析內(nèi)容重構(gòu)是閱讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書中的人物，需要梳理書中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認識。在通讀全書的基礎(chǔ)上，學生可以就某個人物跳讀，標記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選，統(tǒng)整與這個人物相關(guān)的信息，使之成為一個新的整體。在這個重構(gòu)的整體中，人物形象發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重要節(jié)點及其突出的形象特征得以在全書中跳脫出來。以《水滸傳》中的林沖為例，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程，如下圖所示。教師可設(shè)計鮮活的閱讀活動，幫助學生完成信息的深度加工，如用“人物簡介”的形式，依托模板填入林沖的相關(guān)信息，或用列表形式整理“林沖大事記”?！皟?nèi)容重構(gòu)”策略的定義細讀全書跳讀與篩選整合信息撰寫報告內(nèi)容重構(gòu)的步驟學生需要仔細閱讀全書，標記關(guān)鍵詞句，理解全書主要內(nèi)容及核心觀點。學生需要將篩選出來的信息進行整合，使它們成為一個新的整體，以突出人物特征和歷史背景。學生可以就某個人物或事件進行跳讀，標記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選與這個人物相關(guān)的信息。學生可以撰寫報告或論文，對所閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，提煉出主要觀點和結(jié)論。

實例《水滸傳》中的人物分析《水滸傳》中的人物有林沖、宋江、盧俊義、吳用等，學生可以分析每個人物的性格特點。情節(jié)梳理學生可以通過閱讀全文或部分章節(jié)，了解故事的發(fā)展和結(jié)局，分析人物在故事中的角色和作用。人物形象定位在《水滸傳》中，林沖是個人物形象定位較為復雜的人物，學生需要仔細閱讀文本，理解林沖的性格特點。03捕捉閃回閃回在《駱駝祥子》中，作者四次描寫祥子的“笑”，展現(xiàn)了他的健康形象和喜悅心情?；㈡せ㈡つ贸鏊椒垮X給他買車，“他居然向她笑了笑，一個天真的，發(fā)自內(nèi)心的”。買車祥子買成了第一輛車，卻被大兵搶去，逃出來的時候，他拉出來三頭駱駝，這三頭駱駝成為他新的希望。人物形象重復出現(xiàn)的動作和場景，像一幅又一幅白描的畫像，勾勒出祥子不同人生階段的心理狀態(tài)，表達了他淳樸、簡單的人生理想。曹先生曹先生讓祥子拉包月，祥子似乎又看到了買車的希望，“似乎連怎樣笑都忘了”。策略運用捕捉閃回的策略需要自覺關(guān)注重復出現(xiàn)的語言、動作和場景，建議教師經(jīng)常提醒學生邊閱讀邊標記?！伴W回”在整本書中的使用在閱讀過程中，要自覺關(guān)注重復出現(xiàn)的語言、動作和場景，這是捕捉閃回的基礎(chǔ)。關(guān)注重復標記閱讀深入剖析寫作手法建議教師經(jīng)常提醒學生邊閱讀邊標記，通過標記來幫助學生更好地捕捉閃回。教師應當鼓勵學生進行深入剖析，理解人物在不同情境下的哭和笑，以動態(tài)變化中分析人物。教師應當引導學生關(guān)注作者寫作手法的高妙之處，發(fā)現(xiàn)作者如何通過重復來表達情感和意義。捕捉閃回的策略123《水滸傳》中的林沖，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程，如下圖所示。人物形象深刻教師可設(shè)計鮮活的閱讀活動，利用結(jié)構(gòu)化的信息整理幫助學生完成信息的深度加工。結(jié)構(gòu)化信息整理學生用“人物簡介”的形式，依托人物簡介模板，填入林沖的相關(guān)信息，或者用列表的形式整理“林沖大事記”。填入信息實例04對照閱讀在閱讀中，我們將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場景對比參照，區(qū)分細微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。對照閱讀有助于在閱讀過程中前勾后連，在人物和事物的不同側(cè)面、發(fā)展階段之間建立聯(lián)系，生成更為豐富、完整、深刻的認識。對照閱讀的定義和目的對照閱讀的作用對照閱讀人物對比在《平凡的世界》中，孫少安和孫少平可視為一組類似形象，但他們的選擇和人生追求卻大不相同。作為家里的長子，少安承擔著整個家庭的責任，包括已經(jīng)出嫁的姐姐一家。面對家庭經(jīng)濟狀況的窘迫，他堅定地放棄學業(yè)，選擇幫助父親支撐艱難的生計。少平雖然家庭經(jīng)濟狀況不佳，但他憑借努力、聰明、才干逐漸得到了村里人的肯定，被選為生產(chǎn)隊長，肩負起了全村的責任。少安對家庭的堅守讓弟弟妹妹得以走出“原上”，欣賞外面世界的精彩，追求自己的夢想。孫少安和孫少平也是“二元對立”的形象，一個留在原上，一個走出鄉(xiāng)野，他們不同的人生追求折射出那個時代青年的不同思想風貌。少安的責任與奉獻家庭守護與命運改變思想風貌與人生追求少平的獨立與拼搏孫少安和孫少平的對比對比閱讀教師應當引導學生進行對比閱讀，將具有關(guān)聯(lián)的人物、事件或場景進行對比參照，以幫助學生深入理解作品。探究閱讀在對比閱讀中，學生將學會區(qū)分細微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因，有助于學生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和作品中的深層含義。對照閱讀的應用05跨界閱讀經(jīng)典名著常常被改編成多種藝術(shù)形式，包括電影、電視、戲劇等，為讀者提供了更多的閱讀方式。經(jīng)典名著的改編跨界閱讀是一種突破學科邊界和紙質(zhì)媒介的閱讀方式，它綜合利用了歷史、地理、政治等學科的知識?？缃玳喿x的定義跨界閱讀旨在通過對比不同的藝術(shù)形式，發(fā)現(xiàn)人物和情節(jié)方面的差異，從而加深對原著的理解和認識?？缃玳喿x的目的跨界閱讀的定義和目的03塑造形象藝術(shù)形式在塑造人物形象方面具有重要意義，能夠更好地展現(xiàn)人物的性格特點和情感狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生深刻的印象。01表現(xiàn)人物不同藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物時具有各自獨特的特點，如語言、動作、表情等，有助于立體化地品評人物。02設(shè)置情節(jié)藝術(shù)形式的不同也導致了情節(jié)設(shè)置和表現(xiàn)手法上的差異，如通過戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式。不同藝術(shù)形式的特點關(guān)注原著對比目的感受文學大廈設(shè)計表格跨界的注意事項01020304跨界閱讀的基礎(chǔ)是閱讀原著，需要先熟悉原典，再關(guān)注其他的藝術(shù)形式?？缃绲哪康氖菍Ρ龋瑢Ρ鹊哪康氖钱a(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn),形成新的閱讀感悟。不管跨越到哪些學科和藝術(shù)形式，最終還要回到文學作品本身的閱讀。教師可以使用表格來提示學生記錄不同學科視角下的閱讀發(fā)現(xiàn)和內(nèi)容選擇上的差異。06經(jīng)典重讀經(jīng)典的定義意大利學者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正讀……’的書”。經(jīng)典的重要性中學生閱讀的整本書大多是經(jīng)典著作，教師需要引領(lǐng)學生讀完整本書，引導他們養(yǎng)成重讀的習慣。經(jīng)典的特點經(jīng)典需要不斷被重讀，每讀一次都能獲得新的感悟和體驗，在不同年齡階段給予不同的滋養(yǎng)。經(jīng)典的定義和重要性閱讀需要策略，策略需要在閱讀過程中建構(gòu)。教師作為成熟的閱讀者，需要熟練運用閱讀策略。策略的建構(gòu)教師需要幫助學生完成閱讀任務，解決閱讀問題，閱讀策略在閱讀過程中能夠起到有力的支撐作用。教師的角色設(shè)計班級閱讀活動，學生需要使用閱讀策略，由此，策略在閱讀過程中自然建構(gòu)。策略的幫助閱讀策略的建構(gòu)策略的使用活動中使用閱讀策略，如選擇人物、聯(lián)結(jié)內(nèi)容、文本構(gòu)和圖像化等，幫助學生更好地理解故事。活動的目的班級閱讀活動旨在提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，同時也可以促進學生的交流和合作。教師的角色教師需要熟悉了解相關(guān)策略，在自己的閱讀過程中嘗試應用，為學生提供真實的幫助。有效指導當學生需要幫助時，教師需要提供真實的幫助，當學生尋求指導時，教師需要提供有效的指導。真實幫助指導學生閱讀時，需要處理好學生自然閱讀和教師指導的關(guān)系，尊重學生作為讀者的權(quán)利。班級閱讀活動的設(shè)計和應用教師需要掌握成熟的閱讀策略，熟練運用閱讀策略，用自己的閱讀經(jīng)驗引領(lǐng)學生的閱讀