網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式探索CooperativeStudyPatternunderNetwork詹碧卿*張穎**閩江職業(yè)大學(xué)（福州）E-mail:*zbq8006@21**zhying3@21教學(xué)模式以其系統(tǒng)性和可操作性居于教與學(xué)進(jìn)程的龍頭地位，引起教育界專家、學(xué)者和第一線教師的關(guān)注。本文提出基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)新模式，對(duì)該模式從多方面進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了一系列的探討。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)–能力–素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式協(xié)同學(xué)習(xí)1引言“教育的四大支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。然而在長期的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力，對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)茫然；面對(duì)科技高速發(fā)展和職業(yè)崗位頻繁變化的情況，適應(yīng)性普遍不足；用人單位反映，許多大學(xué)生眼高手低、心浮氣躁，大事做不了、小事不愿做，難以融入企業(yè)文化等等。面對(duì)全球政治多極化，經(jīng)濟(jì)一體化和信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展格局，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已很難滿足培養(yǎng)新型人才的要求，必須進(jìn)行教學(xué)改革來優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)—能力—素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。何克抗教授認(rèn)為：教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。作為2000年教育部I11-3號(hào)項(xiàng)目教改課題，鑒于教學(xué)模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以教學(xué)模式為契入點(diǎn)，嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教育理論融為一體，力圖創(chuàng)造出信息時(shí)代新的教學(xué)模式——協(xié)同學(xué)習(xí)模式。該模式是基于何教授提出的“雙主”總模式，吸收了史密斯–雷根模型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由教師指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中通過小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過小組互相競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮群體聚合動(dòng)力，高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以《辦公自動(dòng)化》課程改革為例，對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)模式作一解析。2協(xié)同學(xué)習(xí)模式的案例解析2.1課程概況《辦公自動(dòng)化》是我校財(cái)經(jīng)系的專業(yè)基礎(chǔ)課，自2001年以來我們?cè)谠撓?9級(jí)、00級(jí)的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行這一課程的協(xié)同學(xué)習(xí)模式教學(xué)，任課教師就是本文的兩位作者。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，初步創(chuàng)建了學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)工具分為軟件工具類和方法策略類。軟件工具類包括，有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和提供下載軟件的網(wǎng)址等。方法策略類包括，學(xué)習(xí)方法、思維方法、實(shí)用技術(shù)技巧等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建立在校園網(wǎng)上，包括：課程電子教案、相關(guān)多媒體課件、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、疑難問題查詢、網(wǎng)頁與課件素材庫、實(shí)用技巧、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、學(xué)習(xí)工具和教師研究成果等。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，硬件方面是一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房；軟件方面采用“四海網(wǎng)絡(luò)”多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)屏幕廣播、屏幕監(jiān)看、示范教學(xué)、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程控制、分組討論等功能。課堂外的學(xué)習(xí)平臺(tái)是與教育科研網(wǎng)和因特網(wǎng)連接的校園網(wǎng)，師生共享校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源庫和校外其他網(wǎng)絡(luò)資源，開展協(xié)同學(xué)習(xí)。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩類?；灸繕?biāo)：通過對(duì)辦公自動(dòng)化軟件Office2000的學(xué)習(xí)，掌握三個(gè)軟件（Word，PowerPoint，Excel）的功能和技巧，了解軟件之間的聯(lián)系，熟練地解決實(shí)際問題。發(fā)展目標(biāo)：（1）面向信息時(shí)代，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判思維，提高學(xué)習(xí)能力。（2）面向真實(shí)世界，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。（3）面向發(fā)展世界，培養(yǎng)應(yīng)變、探索和創(chuàng)新能力。（4）面向合作時(shí)代，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高溝通協(xié)作和組織管理能力。（5）面向個(gè)人未來，促進(jìn)自我認(rèn)知智能，提高內(nèi)在品質(zhì)。為此對(duì)學(xué)生提出教學(xué)要求：（1）利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源等各種資源，開展自主、開放、面向?qū)嶋H問題的探索學(xué)習(xí)，共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫。（2）6人一組開展以小組為單位的協(xié)同學(xué)習(xí)，探索教學(xué)模式改革。（3）開展自我教育探索。制作個(gè)人成長檔案，嘗試個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。（4）作業(yè)要求在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上互助完成，作業(yè)成果以小組為單位呈交并顯示個(gè)人所做工作。作業(yè)討論課由小組選派代表展示小組成果，作業(yè)成績根據(jù)作業(yè)質(zhì)量、小組協(xié)作、探索創(chuàng)新等因素綜合確定，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在小組自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上由教師評(píng)價(jià)。（5）考試要求：半期考和期考由個(gè)人上機(jī)獨(dú)立解決實(shí)際問題。分?jǐn)?shù)比例為，作業(yè)：半期考：期考=50:15:35。（6）拓展師生、生生、內(nèi)外（組、班、校）多渠道、多形式的互動(dòng)與交流。2.2協(xié)同學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略2.2.1教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略——教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性與學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化彈性結(jié)合我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意圖是，要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，并充分挖掘潛力最大限度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。為了把教學(xué)目標(biāo)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也鑒于個(gè)體的差異和個(gè)人發(fā)展的不同需求，我們要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具制定個(gè)人成長檔案，其中包括：學(xué)期初的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃；學(xué)習(xí)過程的成績和感受；學(xué)期末的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、小結(jié)和建議；面對(duì)未來就業(yè)的“個(gè)人求職報(bào)告”。要求各成員的個(gè)人成長檔案在期末的課題作業(yè)“小組網(wǎng)頁”中體現(xiàn)出來，并討論交流。這就為個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性選擇和動(dòng)態(tài)發(fā)展創(chuàng)造條件；也促使學(xué)生面對(duì)未來，為自己負(fù)責(zé)，學(xué)有目標(biāo)，做有目的，不斷總結(jié)、調(diào)整、進(jìn)步。2.2.2教學(xué)過程的控制策略——發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位我們認(rèn)為只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是指導(dǎo)型的編導(dǎo)者；促進(jìn)型的管理者；專家型的學(xué)習(xí)者；支架型的助學(xué)者。學(xué)生的主體地位從學(xué)生角度應(yīng)體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的自主性，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即在小組的學(xué)習(xí)共同體中共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)；學(xué)習(xí)的問題性，即學(xué)習(xí)是面對(duì)真實(shí)世界，解決實(shí)際問題，具有具體意義，產(chǎn)生客觀效果，負(fù)明確責(zé)任的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們的做法：一是課堂教學(xué)內(nèi)容精選精講，重點(diǎn)將一個(gè)軟件的應(yīng)用講深、講透、用活，利用知識(shí)的遷移性帶動(dòng)其他軟件的學(xué)習(xí)，避免了教師一講到底，留出時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主安排；二是課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生超越課本范圍、超越課程進(jìn)度、超越教師指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)靈活多變，有小課題研究和交流；參與課堂上課；參與教師課題工作等。2.2.3學(xué)習(xí)情景的組織策略——合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的協(xié)同學(xué)習(xí)方式個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)各有利弊，在組織策略中我們以個(gè)別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的組織形式。具體是，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則在自愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，要求各組制定小組目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則和計(jì)劃。布置的作業(yè)一般是小課題，以組為單位呈交，定期開作業(yè)討論課，要求既體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果又體現(xiàn)每個(gè)成員所做工作。同組內(nèi)個(gè)人成績與小組成績的有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)了小組成員的能動(dòng)性，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與領(lǐng)悟自然形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)并發(fā)展了高層次思維能力。不同組之間針對(duì)同一學(xué)習(xí)任