“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查研究

-陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究,2006(01):5-9.從作業(yè)的數(shù)量和難度方面，鄭東輝（2021年）認為：“教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異，布置預(yù)期相符的作業(yè)難度，要分層布置作業(yè)?！编崠|輝.融入作業(yè)過程提高作業(yè)質(zhì)量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆侖（2021年）提出作業(yè)設(shè)計要注重以下幾點：“明確作業(yè)質(zhì)量標準；規(guī)范設(shè)計流程；創(chuàng)新作業(yè)形式；注重設(shè)計的整體性、關(guān)聯(lián)性。”余昆侖.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理如何有效落實[J].人民教育,2021(Z1):34-36.總體來看，對中小學(xué)作業(yè)的研究在不斷增多，相關(guān)文獻資料研究成果豐富，但仍有許多問題需要我們進一步深入，“雙減”政策落實程度到底如何，在“雙減”背景下如何將“減負增效”具體落實到教學(xué)實際當中。此外，雖然國內(nèi)學(xué)者對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化、改進等方面都進行了大量研究，但對具體學(xué)科、學(xué)段的作業(yè)設(shè)計還需進一步深入研究。任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究,2006(01):5-9.鄭東輝.融入作業(yè)過程提高作業(yè)質(zhì)量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆侖.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理如何有效落實[J].人民教育,2021(Z1):34-36.（四）研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容“雙減”政策實施之后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)發(fā)生了一些好的變化，但是“雙減”政策中對作業(yè)方面提出的一些要求還并未得到有效落實，本次研究圍繞“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，以重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法和訪談法充分了解“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，然后整理分析調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和資料，找出“雙減”政策實施后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計發(fā)生的變化以及仍然存在的具體問題，主要為數(shù)學(xué)作業(yè)的目的更偏重于知識層面；作業(yè)的類型更偏重于書面作業(yè)；作業(yè)數(shù)量偏多；作業(yè)難度缺乏層次性以及作業(yè)評價方式單一。再對其進行歸因，最后提出對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的設(shè)計原則和改進策略。2.研究方法（1）文獻研究法通過查閱中國知網(wǎng)（CNKI）閱讀大量論文、期刊、會議、圖書等國內(nèi)外文獻資料，以“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)”、“減負”、“雙減”為關(guān)鍵詞進行全面檢索與閱讀，查閱到了大量關(guān)于作業(yè)設(shè)計和“雙減”政策的期刊論文、學(xué)位論文等文獻，對這些文獻進行系統(tǒng)的整理和深入的分析，形成一份全面的文獻綜述，為本次論文的撰寫提供了堅實的理論支持。（2）問卷調(diào)查法采用問卷調(diào)查法是為了深入了解“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，從學(xué)生角度出發(fā)，通過發(fā)放問卷給T小學(xué)的學(xué)生，從學(xué)生層面反映“雙減”政策實施以來小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有無變化、哪些方面有變化、存在什么問題等，以便為“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略的有效提出提供量化支持。（3）訪談法采用訪談法是為了從多方視角把握“雙減”政策實施前后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計發(fā)生的變化以及仍然存在的問題，從教師角度出發(fā)，對T小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進行訪談。分析“雙減”政策視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在哪些方面已經(jīng)得到了改進，在哪些方面還有待提升，并分析其成因，從而為提出“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化建議提供質(zhì)化支撐。二、“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計與實施1.調(diào)查目的本次研究是對“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行調(diào)研，對收集的數(shù)據(jù)及資料進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上存在的主要問題，深入剖析其原因，從而給出更加科學(xué)合理的改進策略，進一步落實“雙減”政策提出的相關(guān)要求。2.調(diào)查對象本次調(diào)查的對象主要是重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生。其中，問卷調(diào)查的對象為該小學(xué)三至六年級的學(xué)生，由于一年級和二年級的學(xué)生年齡較小，其識字和理解能力受到限制，難以獨立完成問卷的填寫工作。而訪談則是以該小學(xué)數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，便于從多方視角把握“雙減”政策實施前后小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的變化和問題。3.調(diào)查工具（1）調(diào)查問卷該調(diào)查問卷從學(xué)生角度出發(fā)。通過在中國知網(wǎng)上搜索相關(guān)文獻，參考其他研究者的調(diào)查問卷并借鑒其調(diào)查維度，在結(jié)合小學(xué)生的理解水平基礎(chǔ)上編制問卷，共有14道題（見附錄1），主要分為以下五個維度：學(xué)生態(tài)度、作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度和作業(yè)評價。隨機選取重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)三至六年級的200名學(xué)生，使用問卷星進行發(fā)放，并在家長的協(xié)助下填寫了調(diào)查問卷，最終成功回收了193份有效問卷，回收率高達96.5%。（2）訪談提綱該訪談提綱是從教師角度出發(fā)。參考了其他研究者制定的訪談提綱維度，并結(jié)合日常與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的交流后，確定了訪談問題的維度，包括：作業(yè)設(shè)計目的、作業(yè)設(shè)計類型、作業(yè)評價、“雙減”政策實施前后變化及影響等，最終形成訪談提綱（見附錄2）。隨后對重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)的四名數(shù)學(xué)教師進行面對面訪談，這四名教師分別來自三至六年級，教齡均有五年以上，對“雙減”政策實施前后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的情況更為了解。（二）調(diào)查結(jié)果與分析通過問卷星統(tǒng)計分析學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果，并將教師訪談實錄進行梳理和總結(jié)，從以下五個維度對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀展開分析：1.學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的情感態(tài)度調(diào)查問卷中涉及學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)情感態(tài)度的問題分為第2題、第3題和第14題，調(diào)查比率如下：圖SEQ圖表\*ARABIC2“你完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要是？”圖SEQ圖表\*ARABIC3“你認為數(shù)學(xué)作業(yè)對于你的學(xué)習有幫助嗎？”從圖2和圖3數(shù)據(jù)來看，在回答第2題“你完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要是？”時，被調(diào)查的小學(xué)生中有38.86%是為了考試取得好成績，28.5%的小學(xué)生是為了獲得更多知識，表示對數(shù)學(xué)感興趣的占22.8%，只有9.84%的學(xué)生表示做作業(yè)是為了應(yīng)付老師。不難發(fā)現(xiàn)，選擇“為了考試取得好成績”選項的學(xué)生占比最多，這與我國存在已久的“應(yīng)試教育”有關(guān)，不少教師在設(shè)計作業(yè)時，將作業(yè)視作學(xué)生提高成績的手段，還有近十分之一的學(xué)生認為完成作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師，這是十分錯誤的觀念。在第3題“你認為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的類型如何？”中，44.56%的學(xué)生認為幫助很大，31.61%的學(xué)生認為有些幫助，17.62%的學(xué)生認為幫助很少，而6.22%的學(xué)生則不清楚?？偟膩碚f，近八成的小學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)對自己的學(xué)習有幫助，說明數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習方面作用很大，可見教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)這一方面。但是仍有超過五分之一的學(xué)生認為幫助很少或不清楚，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的功能認知模糊。學(xué)生之所以會產(chǎn)生這種觀念，很大程度上是因為數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏新意、枯燥乏味，抑或是數(shù)學(xué)教師過于嚴格，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)乃至數(shù)學(xué)缺乏興趣。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行訪談，就“‘雙減’政策實施后，您設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的目的或功能主要體現(xiàn)在哪幾個方面？與之前相比，是否有變化？”這一問題和他們進行交流，四位教師回答有一些相似之處，均強調(diào)設(shè)計作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生更好地鞏固吸收所學(xué)習的重點內(nèi)容，讓學(xué)生取得更好的成績。其中，教師A談到，與之前相比，在作業(yè)設(shè)計上更加關(guān)注教學(xué)目標是否能夠達成，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)練習更加熟練地掌握當天所學(xué)的知識。教師B提到，“雙減”政策實行之后，更加注重學(xué)生的主體地位，將激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣視作主要目的，因此作業(yè)設(shè)計與之前相比更注重趣味性。圖SEQ圖表\*ARABIC4“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)，你希望老師在哪方面進行改進？”從圖4數(shù)據(jù)可知，在回答第14題“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)，你希望老師在哪方面進行改進？”時，49.74%的學(xué)生希望在作業(yè)數(shù)量上進行改進，23.32%的學(xué)生希望在作業(yè)難度上改進，17.62%的學(xué)生希望在作業(yè)類型上改進，9.33%的學(xué)生希望在作業(yè)評價方面有所改進。足以可見，“雙減”政策落實的情況還不是很理想，仍有近一半的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量感到有所負擔。2.數(shù)學(xué)作業(yè)的類型調(diào)查問卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)類型方面的問題分為第4題、第5題和第6題，調(diào)查比率如下：圖SEQ圖表\*ARABIC5“你認為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的類型如何?”表1“數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的主要類型是什么?”圖6“你最希望老師布置什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)?”從圖5、表1和圖6的數(shù)據(jù)可知，在第4題“你認為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的類型如何？”中,有73.58%的學(xué)生認為布置作業(yè)的類型多樣或多樣且新穎，有26.42%的學(xué)生認為作業(yè)類型單一或比較單一。說明“雙減”政策實施后，教師在作業(yè)類型設(shè)計方面做得比較好，但仍需改進，提高自身的創(chuàng)新能力，采用多種作業(yè)類型相結(jié)合的方式。此外，學(xué)生在回答第5題“數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的主要類型是什么？”時，79.8%的學(xué)生選擇了書面作業(yè)，說明了書面作業(yè)仍然是教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)最主要的形式，而創(chuàng)新類、調(diào)查實踐類的作業(yè)較少。但在第6題“你最希望老師布置什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)？”中，27.98%的學(xué)生希望教師布置創(chuàng)新類作業(yè)，19.69%的學(xué)生希望布置調(diào)查、實踐類作業(yè)，33.68%的學(xué)生希望可以自己選擇作業(yè)類型。所以數(shù)學(xué)作業(yè)不能僅僅局限于書面作業(yè)的形式，不但要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還要注重學(xué)生動手實踐的能力。通過訪談教師，與教師在交流“‘雙減’政策實施后，您設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的類型主要有哪些？與之前相比，有什么變化？”這一問題時可知，政策實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)作設(shè)計在類型方面變化較小，與學(xué)生調(diào)查問卷得到的結(jié)果相符，四位教師會設(shè)計多種作業(yè)類型，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐類作業(yè)等，但書面作業(yè)的占比最大，這是需要改進的地方。教師B談到，調(diào)查、實踐類作業(yè)受到時間、地點、工具等條件的限制，實施難度較大，學(xué)生的完成度不高，所以較少布置此類作業(yè)。另一位教師C談到，書面作業(yè)更有利于學(xué)生熟悉和鞏固知識，而調(diào)查實踐類和創(chuàng)新類作業(yè)，雖然能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但學(xué)生會過多關(guān)注趣味性而忽略其中蘊含的知識。通過訪談，可以發(fā)現(xiàn)，教師對于作業(yè)類型的設(shè)計更加注重知識層面。而“雙減”政策強調(diào)布置個性化作業(yè)，教師要設(shè)計出多樣化的作業(yè)形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮主觀能動性，認真對待并完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得成就感，體會數(shù)學(xué)的魅力。鄒建國.如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程(小學(xué)),2013(12):80.3.數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量調(diào)查問卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量方面的問題分為第7題和第8題，調(diào)查比率如下：圖7“你日常做數(shù)學(xué)作業(yè)平均花費的時間為？”圖8“你認為日常數(shù)學(xué)作業(yè)量如何？”根據(jù)圖標7和圖8數(shù)據(jù)分析得出，38.34%的學(xué)生日常做數(shù)學(xué)作業(yè)平均花費的時間在半個小時以內(nèi)，32.64%的學(xué)生花費半個小時到一個小時，19，69%的學(xué)生花費一到兩個小時，9.33%的學(xué)生花費兩個小時以上。與之相應(yīng)的問題中，分別有42.49%和32.12%的學(xué)生認為日常作業(yè)量較少或適量，其余學(xué)生認為較多或很多?？梢园l(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)布置的數(shù)量對很多學(xué)生來說仍有負擔。學(xué)習能力較弱的學(xué)生在完成同樣的作業(yè)量時會花費更多的時間和精力，教師要充分考慮他們的學(xué)習能力，布置他們在規(guī)定時間內(nèi)能完成的作業(yè)量，不能以一個標準要求所有學(xué)生。在訪談教師時，請教“您認為與‘雙減’政策實施前相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在哪方面的變化最大？”時，四位教師都提到數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量與以前相比有所減少，不再采取題海戰(zhàn)術(shù)，會對題目進行一定的選擇，不過幾位教師都強調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)不能少了必要的基礎(chǔ)練習題，對于重點知識需要進行適當?shù)闹貜?fù)練習。教師D說，在“雙減”以前，他在課后有時會出大量的練習題，因為他覺得練習要達到一定的量，才能引起質(zhì)的變化，而“雙減”實施后，他的觀念改變了許多，贊同要實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)“提質(zhì)減量”的觀點。4.數(shù)學(xué)作業(yè)的難度調(diào)查問卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)難度方面的問題分為第9題和第10題，調(diào)查比率如下：圖9“你認為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的難易程度如何?”圖10“數(shù)學(xué)老師會根據(jù)學(xué)生的程度布置不同的作業(yè)”從圖9和圖10的數(shù)據(jù)可知，在第9題“你認為數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)的難易程度如何?”中，45.08%的學(xué)生認為比較容易，30.57%的學(xué)生認為難度適中，14.51%的學(xué)生認為比較難，9.84%的學(xué)生認為非常難，并且在第10題“數(shù)學(xué)老師會根據(jù)學(xué)生的程度布置不同的作業(yè)”中，分別有15.03%和8.81%的學(xué)生選擇不符合和很不符合，說明作業(yè)難度在設(shè)計上仍有問題，教師既要關(guān)注到認為“作業(yè)容易”的學(xué)生，設(shè)計出符合或適當超出他們現(xiàn)有能力范圍的題目，這樣才能發(fā)揮作業(yè)“拔高”的功能，同時，教師也要關(guān)注到認為“作業(yè)很難”的學(xué)生，結(jié)合他們的思維能力和學(xué)習水平，布置他們通過努力能夠完成的作業(yè)。進行教師訪談時，交流到“為了有效落實‘雙減’政策，針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，您認為教師應(yīng)該在哪些方面做出努力？”的問題時，教師A談到，“雙減”政策提出作業(yè)要符合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習規(guī)律，所以她設(shè)計作業(yè)時，會將參考書上一些難度較大的問題刪掉。另一名教師C說，數(shù)學(xué)作業(yè)中的基礎(chǔ)題不會很難，都是要求學(xué)生一定要掌握的知識點，同時還會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平適當?shù)卦黾右恍╇y度，但基本都在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)。經(jīng)過與教師訪談后，不難發(fā)現(xiàn)，教師并不是要給學(xué)生們制造難題，而是要讓他們在完成作業(yè)的過程中更好地發(fā)展和進步。5.數(shù)學(xué)作業(yè)的評價調(diào)查問卷中涉及數(shù)學(xué)作業(yè)難度方面的問題分為第11題、第12題和第13題，調(diào)查比率如下：圖11“數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)上通常采用哪種評價方式?”圖12“你希望數(shù)學(xué)老師對作業(yè)的評語內(nèi)容是?”從圖11和圖12的數(shù)據(jù)可知，在“數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)上通常采用哪種評價方式?”的問題中，38.34%的學(xué)生選擇了打分，35.23%的學(xué)生選擇了評等級，18.65%的學(xué)生選擇了畫表情符號，7.77%的學(xué)生選擇了寫評語，可見，小學(xué)數(shù)學(xué)老師主要采用打分和評等級的方式來評價學(xué)生的作業(yè)。不可否認這兩種方式是最簡便、最節(jié)約時間的，但是難以發(fā)揮作業(yè)評價的指導(dǎo)性功能。此外，學(xué)生最希望數(shù)學(xué)老師對作業(yè)給予表揚性評語，學(xué)生可以從中獲得成就感和自信心，此類學(xué)生占比38.36%；29.53%的學(xué)生希望得到提示性評語，這類評語能夠及時有效地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)；分別有18.65%和12.95%的學(xué)生希望得到批評性和要求性評語，這兩類評語能準確直接地點出學(xué)生在作業(yè)上出現(xiàn)的問題。三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及其原因分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題1.數(shù)學(xué)作業(yè)目的偏重知識層面大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，仍然是把鞏固知識放在第一位，最主要的目的也是為了讓學(xué)生掌握書本知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，弱化了對學(xué)生思維和操作能力的培養(yǎng)，沒有將作業(yè)目的回歸到學(xué)生本位。而教師對于作業(yè)目的制定的偏頗勢必會對學(xué)生完成作業(yè)的目的造成錯誤的導(dǎo)向。部分小學(xué)生并未將完成數(shù)學(xué)作業(yè)與自身發(fā)展和個人興趣相結(jié)合，完成作業(yè)的目的是出于外在因素，比如為了提高成績，而不是為了促進自身的發(fā)展。所以教師在制定作業(yè)目的時，要明確每一項作業(yè)所要達到的具體目標和預(yù)期產(chǎn)生的效果，并且關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識層面的提高。2.數(shù)學(xué)作業(yè)類型偏重書面作業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型較為單一，書面作業(yè)在數(shù)學(xué)作業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然非書面作業(yè)的類型也有，但所占比重較小。數(shù)學(xué)教師通常都會更重視書面形式，如布置教材課后習題、練習冊和試卷等，而創(chuàng)新類和實踐類作業(yè)布置得較少，如制作數(shù)學(xué)小報、做數(shù)學(xué)實驗、和社會調(diào)查等非書面形式的作業(yè)。然而一成不變的作業(yè)類型會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科提不起興趣，長此以往，會更加不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展和教師的教學(xué)。并且不同階段的小學(xué)生在身心發(fā)展水平和學(xué)習習慣上都大不相同，只有設(shè)計出符合學(xué)生個性特點的作業(yè)形式，多種作業(yè)類型相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情和學(xué)習的主觀能動性。3.數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量偏多學(xué)生調(diào)查問卷顯示，近三成的學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)耗費的時間在一個小時以上，超過四分之一的學(xué)生認為日常數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量較多或很多，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)量安排上還存在較大問題，對于小學(xué)生的學(xué)習生活造成一定負擔，不符合“雙減”政策中一直強調(diào)的作業(yè)減負。此外，根據(jù)教師訪談可知，在“雙減”政策實施前，部分教師仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這一問題雖得到改善，但還需要進一步落實到位。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵時期，過多的作業(yè)量不但會造成小學(xué)生過重的學(xué)習壓力，降低其學(xué)習熱情，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會影響學(xué)生的休息時間和身體健康狀態(tài)，長時間的寫作業(yè)可能會造成學(xué)生用眼過度，加劇學(xué)生近視的情況。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視作業(yè)數(shù)量偏多的問題，布置適量的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計方面做到“提質(zhì)減量”。4.數(shù)學(xué)作業(yè)難度缺乏層次性“雙減”政策以及素質(zhì)教育都要求教學(xué)要尊重每一位學(xué)生的個性?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計主要是針對中等學(xué)習能力的學(xué)生，而對于具有較高學(xué)習能力和較低學(xué)習能力的學(xué)生，這樣的作業(yè)就存在著“過于簡單”和“過于困難”的兩極化問題。這種對全體學(xué)生統(tǒng)一標準且不分層的作業(yè)會在很大程度上消耗學(xué)習能力強的學(xué)生的學(xué)習熱情，同時也會打擊學(xué)習能力較低的學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。5.數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式單一“雙減”政策中指出評價方式要具有多樣性，注重學(xué)生的主體地位。而學(xué)生調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)進行評價時通常采用打分和評等級，并且希望教師對作業(yè)的評價內(nèi)容以表揚性評語和提示性評語為主。作業(yè)評價是小學(xué)教師最容易忽視的方面，很多教師沒有認識到作業(yè)評價的重要性。單一采取打分或評等級的評價方式容易使學(xué)生產(chǎn)生競爭和攀比心理，對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，可能會使他們產(chǎn)生自我否定甚至是自卑的心態(tài)，所以在評價學(xué)生作業(yè)時，教師要采取多樣化的評價方式，用提示性、激勵性的評語或表情符號來評價學(xué)生作業(yè)。不但要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，以多樣化的作業(yè)評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在問題的原因分析1.教師對“雙減”政策的解讀不夠深入根據(jù)教師訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本都知道“雙減”政策和該政策的大致要求，但并未深入了解其具體內(nèi)容，學(xué)校也并未系統(tǒng)組織教師研讀“雙減”政策。當詢問道是否了解政策中針對作業(yè)設(shè)計方面提出的要求時，四位老師都是一知半解，理解得比較淺顯。然而理論指導(dǎo)實踐，只有對“雙減”政策進行深入的解讀和領(lǐng)會，才能將政策所提出的要求內(nèi)化于心，融入到日常的教學(xué)工作中。在設(shè)計作業(yè)時，以“雙減”政策在作業(yè)設(shè)計方面提出的具體要求為依據(jù)，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展水平的高質(zhì)量的作業(yè)。2.學(xué)校對教師作業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)措施有待完善“雙減”政策提出要將作業(yè)設(shè)計融入到教學(xué)研究之中，然而在實際工作中，有些學(xué)校并沒有充分關(guān)注到教師的作業(yè)設(shè)計水平，缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)計劃和機制。在訪談中，當問到“學(xué)校是否針對教師作業(yè)設(shè)計開展相關(guān)課程或培訓(xùn)措施？”四位教師都表示學(xué)校沒有開展過有關(guān)作業(yè)設(shè)計方面的培訓(xùn)，其中教師D表示，日常做校本專題研究的時候，并沒有太重視作業(yè)設(shè)計，而是把注意力集中在了教學(xué)和課堂上。然而作為新時代教師，要具備創(chuàng)新素質(zhì)，不但要創(chuàng)新作業(yè)類型，還要創(chuàng)新作業(yè)評價方式，發(fā)揮出作業(yè)的評價和導(dǎo)向功能。3.教師之間在作業(yè)設(shè)計方面缺乏溝通和研討“雙減”政策要求教師在進行教學(xué)研究時要研討作業(yè)設(shè)計，然而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師對于作業(yè)設(shè)計乃至作業(yè)方面的重視程度并不高，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都將教學(xué)研究的重心集中在教學(xué)內(nèi)容的講解上，至于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計則是鮮有論及。在訪談中問及“‘雙減’政策實施后,您對作業(yè)設(shè)計方面是否更加重視？您是否會與同事積極交流數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面的相關(guān)問題？”最年輕的教師A表示，害怕自己設(shè)計的題目出現(xiàn)漏洞，所以不敢大膽創(chuàng)新數(shù)學(xué)題目。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對作業(yè)設(shè)計的研究與合作意識不強，自主創(chuàng)新能力還有待提升。四、“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計（一）“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則1.主體性原則學(xué)習是一種雙邊活動，教師是“教”的主體，而學(xué)生是“學(xué)”的主體。馮文全.對“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”馮文全.對“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視[J].教育研究,2007(10):19-24.[18]岳定權(quán).意義的追尋：教師教材理解研究[D].四川師范大學(xué),2020.DOI:10.27347/ki.gssdu.2020.001260.2.目的性原則首先教師是作業(yè)的設(shè)計者，教師要明確自己布置的每一項作業(yè)、設(shè)計的每一道題目的目的和意圖。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，對學(xué)生在學(xué)習上存在的具體問題有針對性地設(shè)計作業(yè)題目。在設(shè)計出具體合理的目標后，作業(yè)中的每一題目都要與所設(shè)計的作業(yè)目標一一對應(yīng)。只有這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)才能在明確具體的目標的指引下，發(fā)揮出理想的教育功能。3.差異性原則每一個學(xué)生都因受到種種因素的影響而具有個人獨特鮮明的特征，如成長環(huán)境、父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍等，從而在學(xué)習習慣、思維方式上也存在明顯差異。這就要求教師在設(shè)計和布置作業(yè)時不能一概而論，忽視學(xué)生間的差異。同時還要考慮現(xiàn)實因素，我國實行的是班級授課制，教師不可能針對每一個學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，但可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力，靈活安排具有層次性的作業(yè)。（二）“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進策略1.解讀“雙減”政策，樹立“減負”意識學(xué)校應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)能力，提高教師對“減負”的認識，通過在校園進行宣傳，大力弘揚“以生為本”的教育理念，營造一個有利于“減負”的良好氛圍。比如，可以組織有關(guān)作業(yè)“減負”的講座，對“雙減”政策做一次深刻的解讀，或是制定作業(yè)管理方面的規(guī)定，不以學(xué)生的學(xué)習成績作為檢驗教師教學(xué)成效的唯一標準。學(xué)校和教師方面必須要樹立正確的“減負”意識，正視“減負”的重要性，不能只著眼于學(xué)生成績和升學(xué)率，要以促進學(xué)生身心全面發(fā)展以及健康成長為首要目的，樹立科學(xué)合理的作業(yè)觀念。2.分層設(shè)計作業(yè)，重視學(xué)生差異分層教學(xué)是指按照每個學(xué)生自身特點和發(fā)展需求來確定其教學(xué)內(nèi)容及要求，對每一個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)時間等具體標準。在同一班級中，學(xué)生的學(xué)習能力存在差異，對于老師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，有些學(xué)生認為其難度過高，難以獨立完成，而另一些學(xué)生則認為其難度較低，無法達到自我提升的目的。這種情況就造成了“優(yōu)生”和“學(xué)困生”在作業(yè)上存在較大差別。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個體差異，為不同水平的學(xué)生分層設(shè)計出相應(yīng)難度的作業(yè)，以滿足他們的學(xué)習需求，使每一個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。比如，可以將作業(yè)題目大致劃分為基礎(chǔ)類題目、變式類題目和拔高類題目，對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生而言，獨立完成基礎(chǔ)類題目是必不可少的；而對于學(xué)習能力中等的學(xué)生，則需要完成基礎(chǔ)類題目和變式類題目；對于學(xué)習能力強的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)拔高類題目，當然也要注重對基礎(chǔ)知識的掌握。3.豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣“雙減”政策指出要讓學(xué)生在“思維開發(fā)”、“實踐創(chuàng)新”、“自主學(xué)習”和“問題解決”等方面都能得到充分的發(fā)展。因此，要從多樣性和創(chuàng)新性的角度出發(fā)，采取游戲、操作、整理、調(diào)查等多種形式的作業(yè)，減少傳統(tǒng)書面作業(yè)所占比例，積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐創(chuàng)新、自主學(xué)習和問題解決。以實踐類為例，學(xué)生完成實踐類作業(yè)，不僅能使學(xué)生有效掌握知識，還能鍛煉學(xué)生靈活運動知識的能力，不斷提升學(xué)生的思維水平和實踐創(chuàng)新能力。4.組織教師研討，進行資源共享教研活動是小學(xué)教師都要參與的一項工作，也是教師互相交流、一起進步的好機會。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于打破常規(guī)，將作業(yè)設(shè)計融入到教研活動中。針對目前數(shù)學(xué)作業(yè)中自創(chuàng)性題目匱乏的情況，在開展教研活動時，可以鼓勵教師大膽設(shè)計出具有自創(chuàng)性的題目，這類題目可能更貼合學(xué)生生活實際，也更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在教研活動中，教師可以共同探討自創(chuàng)的作業(yè)題目，集思廣益，完善題目，從而設(shè)計出具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量的作業(yè)題目。5.開展培訓(xùn)課程，提高設(shè)計能力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量與教師自身擁有的作業(yè)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力息息相關(guān)，因此學(xué)校應(yīng)當加強對教師在作業(yè)設(shè)計方面的培訓(xùn)，例如定期為教師提供作業(yè)設(shè)計方面的專業(yè)課程。常言道：“理論指導(dǎo)實踐?！睂W(xué)校還可以舉辦講座或座談會，邀請作業(yè)設(shè)計方面的專家或負責出題的研究人員，為教師提供與專家或教研人員“面對面”的交流機會，讓教師通過專家視角拓展認知范圍，豐富作業(yè)設(shè)計方面的理論知識，從而提升教師在作業(yè)設(shè)計方面的能力。結(jié)語本論文在“雙減”政策視域下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀展開了深入研究，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題，主要有數(shù)學(xué)作業(yè)的目的偏重知識層面、類型偏重書面作業(yè)、數(shù)量偏多、難度缺乏層次性以及作業(yè)評價方式單一等。針對以上問題，通過對學(xué)生問卷和教師訪談得到的數(shù)據(jù)進行分析，探究出以下原因：從教師層面來看，教師對于“雙減”政策的解讀不夠深入，教師與教師之間在作業(yè)設(shè)計上缺乏溝通和研討，合作意識和自主創(chuàng)新能力還有待提升；從學(xué)校層面來看，學(xué)校對教師作業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)計劃和對學(xué)生作業(yè)方面的有效監(jiān)督和管理。最后，本論文結(jié)合實際情況提出能夠改進小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化建議。但是，由于時間、地點等條件的限制，本研究還存在許多不足之處。首先，本次研究的調(diào)查對象是重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)三至六年級的學(xué)生和數(shù)學(xué)教師，沒有包含一、二年級的學(xué)生和教師，并且收集到的學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)量和訪談的教師人數(shù)不夠多，所以調(diào)查的樣本有限，調(diào)查對象不夠具有代表性，調(diào)查結(jié)果也可能存在一定的片面性。其次，本研究是筆者本人基于在T小學(xué)的實習經(jīng)歷做出的探究，教育經(jīng)驗還不夠豐富，研究視野具有局限性，對“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計所提出的改進策略僅基于對重慶市榮昌區(qū)T小學(xué)的調(diào)查，不一定適用于其他小學(xué)的實際情況，結(jié)論的適用性和推廣性受限。總的來說，“減負增質(zhì)”是小學(xué)作業(yè)設(shè)計的重點，在未來的學(xué)習和教學(xué)中，筆者本人將結(jié)合“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計方面提出的要求，繼續(xù)深入探索和研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，完善對于數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。參考文獻中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html,2017-9-24.教育部．《中小學(xué)生減負措施》（減負三十條）[EB/OL]./srcsite/A06/s3321/201812/t20181229_365360.html,2018.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.JanineBempechat.TheMotivationalBenefitsofHomework:ASocial-CognitivePerspective[J].TheoryIntoPractice,2010,43(3).MerithCosden,GaleMorrison,LisaGutierrez,MeganBrown.TheEffectsofHomeworkProgramsandAfter-SchoolActivitiesonSchoolSuccess[J].TheoryIntoPractice,2010,43(3).王月芬.作業(yè)的本質(zhì)及其育人價值[J].今日教育,2021(10):8-11.陳銘.課程作業(yè)──英國中小學(xué)生學(xué)業(yè)評定的主要形式[J].外國教育研究,1996(04):25-26.蒲陽.美國家庭作業(yè)研究的歷史分析及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2014(02):35-41+5.胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(12):52-55.西班牙：家庭作業(yè)不得有損孩子參與社會和家庭生活的權(quán)利[J].人民教育,2019,(20):41.任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究,2013(09):58-63.陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究,2006(01):5-9.鄭東輝.融入作業(yè)過程提高作業(yè)質(zhì)量[J].人民教育,2021(Z1):31-33.余昆侖.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理如何有效落實[J].人民教育,2021(Z1):34-36.鄒建國.如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程(小學(xué)),2013(12):80.馮文全.對“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”命題的多學(xué)科視角的審視[J].教育研究,2007(10):19-24.岳定權(quán).