南昌市小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀研究-以南昌市y小學(xué)為例

導(dǎo)論研究背景和意義1.研究背景良好的課堂紀(jì)律一直是有效教學(xué)的前提條件，也是教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。社會(huì)形態(tài)不斷變化，技術(shù)迭代迅猛，教育理念發(fā)展變更，教學(xué)模式日益豐富，課堂紀(jì)律的定義也在不斷改變。人們對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)在短短幾十年之內(nèi)經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)變：從理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生必須在課堂上保持安靜，到尋找讓學(xué)生聽從教師安排的方法，現(xiàn)在是提倡師生共同創(chuàng)建良好課堂秩序。徐文彬,高維.我國中小學(xué)課堂紀(jì)律研究三十年[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(05):22-26+30.新課改以素質(zhì)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授學(xué)生知識(shí)更為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與其他階段學(xué)生相比最大的不同在于，他們正處于“打地基”階段，是學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。付佳.小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.如果能夠在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的紀(jì)律觀念，對(duì)于他們學(xué)習(xí)效率的提高、社會(huì)秩序的養(yǎng)成將有著十分重大的意義。而數(shù)學(xué)學(xué)科又有著不同于其他學(xué)科的獨(dú)特之處，它需要學(xué)生從“數(shù)”與“型”兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象與直觀、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)算等能力。徐文彬,高維.我國中小學(xué)課堂紀(jì)律研究三十年[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(05):22-26+30.付佳.小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.蔡宏圣.幾何直觀:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法,2013,33(05):109-115.2.研究意義本人的專業(yè)是小學(xué)教育，未來很有可能成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，形成良好的數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律，保證教學(xué)的順利實(shí)施，有著濃厚的興趣。不久之后我將真正投入到教學(xué)實(shí)踐之中，會(huì)面臨這些問題：該如何做可以和學(xué)生們共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，形成良好的課堂紀(jì)律，既符合低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，又可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)？相信每一個(gè)新手小學(xué)數(shù)學(xué)老師可能多多少少都會(huì)存在以上疑問。在通過翻閱參考文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)踐觀察，希望能夠在了解南昌市Y小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的之后，分析總結(jié)其存在的一些問題并挖掘思考產(chǎn)生問題的原因，最后給出相關(guān)建議。如果在完成本篇論文的過程中，能夠?qū)σ陨蠁栴}說出一二，就是筆者最大的收獲了，本文意在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師增加對(duì)于課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)與了解，并為其維護(hù)并形成良好的課堂紀(jì)律提供些許幫助。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于課堂紀(jì)律的研究，國內(nèi)比國外開始的要晚一些，但至今也有五十余年，共經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，取得了豐富的研究成果。徐文彬和高維較好的概括了從上世紀(jì)七十年代起的有關(guān)課堂紀(jì)律的研究成果，并將其劃分為行為建議、現(xiàn)象解釋和科學(xué)研究三個(gè)階段。他指出當(dāng)前階段的研究內(nèi)容為以下四個(gè)角度：關(guān)于國外課堂紀(jì)律與管理理論的梳理和借鑒，基于我國當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的“大班教學(xué)”問題，將課堂紀(jì)律細(xì)分為各個(gè)類別的研究和基于新課改背景下的課堂紀(jì)律問題研究。（1）對(duì)于課堂紀(jì)律的概念界定與分類要研究課堂紀(jì)律問題，首先需要對(duì)“紀(jì)律”做出一個(gè)界定。當(dāng)前并不存在學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可對(duì)于“紀(jì)律”的概念，這既給有關(guān)方面的研究帶來一定的混亂與麻煩，同時(shí)也代表著存在不同視角的更多可能。通過對(duì)之前有關(guān)課堂紀(jì)律研究的歸納與概括，徐文彬認(rèn)為課堂紀(jì)律存在兩種取向：內(nèi)在養(yǎng)成取向和外在控制取向。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂紀(jì)律的習(xí)得與養(yǎng)成，重視學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，后者強(qiáng)調(diào)教師和紀(jì)律準(zhǔn)則等對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范和控制作用。王麗琴認(rèn)為，相比于教學(xué)秩序，課堂紀(jì)律更加具有外控性，懲戒性以及工具性的意味，其涵概范圍也更為狹窄王麗琴,鮑森.從“課堂紀(jì)律”走向“教學(xué)秩序”[J].中小學(xué)管理,2005(01):22-23.;顧媛認(rèn)為紀(jì)律一詞是指對(duì)個(gè)人行為施加外部的準(zhǔn)則和控制，而當(dāng)外部的控制被個(gè)體接受并內(nèi)化之后，我們便可以稱之為自律顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐,2000(12):41-46.。王麗琴,鮑森.從“課堂紀(jì)律”走向“教學(xué)秩序”[J].中小學(xué)管理,2005(01):22-23.顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐,2000(12):41-46.綜上所述，我們可以得知課堂紀(jì)律的內(nèi)涵重點(diǎn)在于理解紀(jì)律一詞的含義，紀(jì)律其所固有的強(qiáng)制性要求學(xué)生必須遵守相應(yīng)規(guī)范與制度，而為了取得更好的管理效果，則需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律形成過程中的民主性，只有學(xué)生認(rèn)同的紀(jì)律才能讓他們自愿去遵循，從而完成兒童從他律走向自律的過程。課堂紀(jì)律的含義就是在固定的教室中和時(shí)間內(nèi)，由教師和學(xué)生所共同認(rèn)可并遵循的一套規(guī)章制度。在研究課堂違紀(jì)行為之前，筆者通過查詢文獻(xiàn)資料了解有關(guān)課堂違紀(jì)行為的類型。宋文靜主要其分成兩類：“指向自身的違紀(jì)行為”和“指向他人的違紀(jì)行為”。宋文靜.初中生課堂違紀(jì)行為分析與教育策略初探[J].才智,2011(06):274-275.指向自身的違紀(jì)行為主要包括注意力分散行為、發(fā)呆行為、心不在焉行為、借助它物消遣的行為。指向他人的違紀(jì)行為包括侵犯他人的行為、與同學(xué)的沖突紛爭行為、過度親昵行為、故意惹人注意行為、盲目反抗權(quán)威行為等。王富平則研究了課堂隱性違紀(jì)行為并對(duì)其下了定義：課堂隱形違紀(jì)行為是指在課堂中發(fā)生的，違背課堂規(guī)則、直接影響學(xué)生個(gè)體自身學(xué)習(xí)的內(nèi)向性問題行為。王富平.課堂隱性違紀(jì)行為的成因及干預(yù)[J].教育評(píng)論,2013(05):39-41.這類行為主要表現(xiàn)為注意力分散、逃避提問、自娛自樂等，雖然這類問題行為不會(huì)嚴(yán)重影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展宋文靜.初中生課堂違紀(jì)行為分析與教育策略初探[J].才智,2011(06):274-275.王富平.課堂隱性違紀(jì)行為的成因及干預(yù)[J].教育評(píng)論,2013(05):39-41.（2）課堂紀(jì)律的理論變革與現(xiàn)實(shí)困境在早期，人們對(duì)課堂紀(jì)律的觀點(diǎn)與看法都更加偏向于行為主義理論，教師是絕對(duì)的控制者和權(quán)威者，教師對(duì)課堂紀(jì)律的形成起著決定性作用并承擔(dān)大部分責(zé)任。然而隨著自然主義和人本主義思想的潮流不斷席卷教育行業(yè)，人們?cè)絹碓匠珜?dǎo)尊重學(xué)生主體地位，要求教學(xué)原則符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。這些理論設(shè)想十分美好，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往存在著各種問題，教師總是處于尷尬的兩難困境，既害怕管得多了，不僅引起學(xué)生抵觸心理又不符合學(xué)生成長需要；管得少了，又害怕無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，難以完成教育目標(biāo)。隨著教育理論不斷變革，新課改不斷推進(jìn)，然而現(xiàn)實(shí)課堂情境中，理論與實(shí)際往往充滿矛盾。邱艷萍曾明確指出：在當(dāng)前小學(xué)課堂管理過程中，教師面臨許多兩難困境，用何種方式管理課堂，課堂問題是否及時(shí)處理，是否針對(duì)性管理學(xué)生，如何保證維持紀(jì)律與順利教學(xué)的平衡等等。邱艷萍,李琳琳.小學(xué)教師課堂管理的兩難困境及其化解[J].教學(xué)與管理,2018(09):70-72.其他學(xué)者也有提出類似的問題：教師們?yōu)榱诵纬闪己玫恼n堂秩序，運(yùn)用各種或顯性或隱性的規(guī)則來強(qiáng)制控制學(xué)生的行為，最終導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離，紀(jì)律成為了抑制學(xué)生發(fā)展的消極因素，新教育理念所倡導(dǎo)的自由、平等、和諧成為了口號(hào)。邱艷萍,李琳琳.小學(xué)教師課堂管理的兩難困境及其化解[J].教學(xué)與管理,2018(09):70-72.柴楠,劉要悟.小學(xué)課堂規(guī)訓(xùn)反思及人性化課堂秩序之建立[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,15(02):47-51.（3）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究近年來，有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究大致體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是利用信息技術(shù)手段不斷探索新的數(shù)學(xué)教育模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，另一方面是從學(xué)科和教育對(duì)象視角出發(fā)，尋求符合知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知模式的教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)用。張小敏在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及問題之后，充分肯定了信息技術(shù)對(duì)于解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長等方面的作用。張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2016(08):115-119.王勇春首先高度肯定了小組合作學(xué)習(xí)這種模式的優(yōu)越性，然后深入實(shí)際教學(xué)場景，總結(jié)分析其存在的不足并且提出了一些改進(jìn)對(duì)策。王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].課程.教材.教法,2002(08):34-37.張秀花對(duì)教師在教學(xué)過程中利用合理恰當(dāng)?shù)膯栴}情境張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2016(08):115-119.王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].課程.教材.教法,2002(08):34-37.張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(35):56-58.綜上所述，有關(guān)于課堂紀(jì)律和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究比較豐富，而將二者聯(lián)系起來的研究并不多見。本文從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)視角出發(fā)，探究具體學(xué)科教學(xué)過程中，存在哪些特殊紀(jì)律問題，并給出相應(yīng)建議。2.國外研究現(xiàn)狀隨著近代教育學(xué)的發(fā)展，大家開始關(guān)注于如何提高教學(xué)效率，并由此展開了對(duì)于課堂紀(jì)律的研究。有趣的是，最早開始研究課堂紀(jì)律的人大多數(shù)是心理學(xué)家，從早期的行為主義到后來的認(rèn)知主義、人本主義，課堂紀(jì)律一直立足于一定的心理學(xué)相關(guān)理念之上并隨之不斷變革。行為主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于課堂紀(jì)律、學(xué)生課堂行為的外在控制卻忽視學(xué)生的內(nèi)在需要與情感；認(rèn)知主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)生必須自己意識(shí)到課堂紀(jì)律的重要性，所以在實(shí)施懲罰前教師要對(duì)此做出解釋，使學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤；人本主義學(xué)者以學(xué)生需要和情感為中心，反對(duì)教師的外在干涉與控制。（1）課堂紀(jì)律的影響因素近年來，國外針對(duì)課堂紀(jì)律的研究很多是基于實(shí)際的教學(xué)問題，探索影響課堂紀(jì)律的相關(guān)因素。\t"/en/Detail/index/GARJ2019/_blank"薩賓娜·瓦倫特認(rèn)為教師情商對(duì)于課堂管理有著重要影響，并且通過一定的數(shù)據(jù)調(diào)查、研究分析，證明處理情緒能力更強(qiáng)的教師紀(jì)律管理能力也更好。SabinaValente,AnaPaulaMonteiro,AbílioAfonsoLouren?o.Therelationshipbetweenteachers’emotionalintelligenceandclassroomdisciplinemanagement[J].PsychologyintheSchools,2019,56(5):741-750.\t"/en/Detail/index/GARJ2018/_blank"雷默指出學(xué)生性別和課堂紀(jì)律之間存在關(guān)聯(lián)性，和女生相比，男生更加積極的看待學(xué)校紀(jì)律。Sortk?r,Reimer.Classroomdisciplinaryclimateofschoolsandgender–evidencefromtheNordiccountries[J].SchoolEffectivenessandSchoolImprovement,2018,29(4):511-528.

\t":8080/en/Detail/index/GARJ2017/_blank"格雷戈里和羅伯茨研究了教師在課堂上舉措與學(xué)生種族之間的關(guān)系，提倡提高教師的積極信仰平等對(duì)待種族不同的學(xué)生。Gregory,SabinaValente,AnaPaulaMonteiro,AbílioAfonsoLouren?o.Therelationshipbetweenteachers’emotionalintelligenceandclassroomdisciplinemanagement[J].PsychologyintheSchools,2019,56(5):741-750.Sortk?r,Reimer.Classroomdisciplinaryclimateofschoolsandgender–evidencefromtheNordiccountries[J].SchoolEffectivenessandSchoolImprovement,2018,29(4):511-528.Gregory,Roberts.TeacherBeliefsandtheOverrepresentationofBlackStudentsinClassroomDiscipline[J].TheoryIntoPractice,2017,56(3):187-194.在查詢大量文獻(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)課堂紀(jì)律的影響因素，更多的學(xué)者從教師角度進(jìn)行探索，認(rèn)為教師的智慧、情商、自我效能感等自身能力與教學(xué)紀(jì)律之間存在著顯著關(guān)系。而學(xué)生因素、社會(huì)文化、學(xué)校制度、法律法規(guī)等影響因素也有學(xué)者研究。（2）課堂紀(jì)律的對(duì)策研究關(guān)于課堂紀(jì)律的研究本身就是一種應(yīng)用研究，所以有關(guān)課堂紀(jì)律的對(duì)策討論也是一個(gè)熱點(diǎn)。\t"/en/Detail/index/GARJ2020/_blank"麥克丹尼爾在校規(guī)與課堂紀(jì)律的視角下，探索教師對(duì)學(xué)生違紀(jì)后進(jìn)行體罰的做法是否恰當(dāng)。McDanielThomasR..SchoolLawandClassroomDiscipline:NewQuestionsaboutCorporalPunishment[J].TheClearingHouse:AJournalofEducationalStrategies,IssuesandIdeas,2020,93(2):58-61.拉斯里探究了當(dāng)教室的設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)或以教師為中心與以學(xué)生為中心的教室空間）與教師對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)信念（傳統(tǒng)或以教師為中心與以學(xué)生為中心的教學(xué)法）一致或不一致時(shí)會(huì)發(fā)生什么，最后得出的結(jié)論是教室設(shè)計(jì)與教學(xué)信念一致才能得到最好的教學(xué)效果，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式擁有更大優(yōu)勢(shì)。NathanielLasry,ElizabethCharles,McDanielThomasR..SchoolLawandClassroomDiscipline:NewQuestionsaboutCorporalPunishment[J].TheClearingHouse:AJournalofEducationalStrategies,IssuesandIdeas,2020,93(2):58-61.NathanielLasry,ElizabethCharles,ChrisWhittaker.Whenteacher-centeredinstructorsareassignedtostudent-centeredclassrooms[J].PhysicalReviewSpecialTopics.PhysicsEducationResearch,2014,10(1):010116.HaticeVatanseverBayraktar,M.CihangirDogan.InvestigationofPrimarySchoolTeachers’PerceptionofDisciplineTypesTheyUseforClassroomManagement[J].HigherEducationStudies,2017,7(1):30-30.綜上所述，國外對(duì)于課堂紀(jì)律的對(duì)策研究與近年來的國內(nèi)教育理念是較為一致的，不建議使用體罰、提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、對(duì)于課堂紀(jì)律管理以預(yù)防性原則為主等，這些都給我們帶來一定的啟發(fā)。概念界定1.南昌市本文所述的南昌市范圍主要是西湖區(qū)、東湖區(qū)和青山湖區(qū)這些城區(qū)，選定這個(gè)區(qū)域的原因是這位于老城區(qū)附近，有許多歷史較長的小學(xué)，他們的教學(xué)框架和水平都較為成熟，更具有學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值。南昌市又是江西省會(huì)城市，教育資源和教學(xué)水平毋庸置疑，同時(shí)這個(gè)區(qū)域接受新鮮事物、進(jìn)行改革也比南昌的其他地方更早一些。2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生華紅艷指出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有者特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)：在認(rèn)知特點(diǎn)方面，注意力集中時(shí)間較短；在意志力特點(diǎn)方面，自制力較差，缺乏自律能力，往往需要外部力量的約束與監(jiān)督；在需求特點(diǎn)方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于被關(guān)注的需求極為強(qiáng)烈。華紅艷.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂違紀(jì)原因探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32(10):76-78.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛步入學(xué)校，對(duì)于校園生活充滿好奇心和求知欲，但因?yàn)槠淠昙o(jì)較小，身心各方面發(fā)展都不太成熟，這是個(gè)體一生成長的重要奠基期。華紅艷.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂違紀(jì)原因探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32(10):76-78.單志艷.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育,2010(11):20-23.參考《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)段的劃分，義務(wù)教育階段一共被劃分為四個(gè)學(xué)段。小學(xué)六年被劃分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段兩年，初中三年為第四學(xué)段。這不僅體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段層層遞進(jìn)，螺旋上升的特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生發(fā)展階段和教學(xué)對(duì)策轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)與建議。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛剛步入學(xué)校教育，處于幼小銜接階段，對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)各種事物和概念都處于塑造并適應(yīng)的關(guān)鍵階段。本文將小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生統(tǒng)稱為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。3.課堂紀(jì)律通過查閱文獻(xiàn)可知，不同學(xué)者對(duì)于課堂紀(jì)律的概念界定各有不同。成尚榮認(rèn)為師生關(guān)系才是紀(jì)律的本質(zhì)表現(xiàn)，不同的師生關(guān)系造就不同的紀(jì)律觀念和紀(jì)律追求成尚榮.新課堂需要什么樣的紀(jì)律[J].課程.教材.教法,2004(07):24-27.；有學(xué)者明確指出，寬松的課堂紀(jì)律氛圍越來越被提倡，和諧有序的課堂紀(jì)律有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行寧波.課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響及干預(yù)研究述評(píng)[J].外國中小學(xué)教育,2016(06):18-22+5.，顯然有越來越多的人意識(shí)到了課堂紀(jì)律并不僅僅只有強(qiáng)制性；周建楠強(qiáng)調(diào)，美國課堂紀(jì)律的制定以人本主義理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，遵循著民主平等、積極指導(dǎo)大于消極指導(dǎo)等原則周建楠.美國小學(xué)課堂紀(jì)律規(guī)范及其啟示[J].教學(xué)與管理,2016(05):57-59.，。成尚榮.新課堂需要什么樣的紀(jì)律[J].課程.教材.教法,2004(07):24-27.寧波.課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響及干預(yù)研究述評(píng)[J].外國中小學(xué)教育,2016(06):18-22+5.周建楠.美國小學(xué)課堂紀(jì)律規(guī)范及其啟示[J].教學(xué)與管理,2016(05):57-59.結(jié)合上述觀點(diǎn)，本文所界定的課堂紀(jì)律主要指教師與學(xué)生共同制定并遵守的有關(guān)秩序準(zhǔn)則，其目的在于維持并保證正常的上課秩序，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣。研究思路與方法（一）研究思路首先是大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)，做好各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，然后主要通過觀察法了解Y小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律現(xiàn)狀，在分析并探究當(dāng)前數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂存在的紀(jì)律問題的基礎(chǔ)上，不斷深入挖掘其背后的原因，之后提出針對(duì)性建議。（二）研究方法文獻(xiàn)法，觀察法和訪談法是本文的主要研究方法。文獻(xiàn)法可以為本文通過理論支撐和指導(dǎo)，幫助筆者明確觀察對(duì)象和觀察范圍；觀察法和訪談法則是收集第一手資料的主要方法，為本文提供相應(yīng)現(xiàn)實(shí)支撐。1.文獻(xiàn)法本文主要是在知網(wǎng)上查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過搜索“課堂紀(jì)律”“課堂管理”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”等相關(guān)詞條收集國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行選擇、梳理與總結(jié)，了解當(dāng)前有關(guān)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的研究現(xiàn)狀，明確“課堂紀(jì)律”與“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生”的相關(guān)概念界定，從而確定研究方向與研究思路。2.觀察法本研究以江西省南昌市Y小學(xué)的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上師生為研究對(duì)象，主要通過課堂觀察的方式對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為與教師的維紀(jì)方式進(jìn)行觀察總結(jié)。本文的觀察對(duì)象是Y小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)共六個(gè)班級(jí)，選擇這幾個(gè)班級(jí)的主要原因是出于代表性原則。筆者共制定了三個(gè)觀察表，主要目的是在觀察期間能夠收集更多的信息，從不同角度去分析課堂紀(jì)律情況，也是一個(gè)不斷收集數(shù)據(jù)的過程。（1）觀察對(duì)象Y小學(xué)的基本情況Y小學(xué)創(chuàng)建于1951年，已有七十多年的辦學(xué)積淀，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班36個(gè)，學(xué)生近1500余人，在崗教師106人。該校教師綜合素質(zhì)較好，98%的教師擁有大學(xué)本科以上的學(xué)歷，擁有數(shù)名特級(jí)教師和省級(jí)學(xué)科帶頭人。該校堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，取得了眾多榮譽(yù)，如入圍中國最具影響力中小學(xué)百強(qiáng)榜。并且該校十分重視教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格把控班級(jí)人數(shù)，平均一個(gè)班級(jí)只有40名學(xué)生。具體觀察對(duì)象Y小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)一共有12個(gè)班級(jí)，筆者選取了一年級(jí)2個(gè)班，二年級(jí)4個(gè)班。這樣選擇是出于代表性的考慮，一年級(jí)有位教師正位于哺乳期，只教授一個(gè)班級(jí)，二年級(jí)的兩位教師所教授的兩個(gè)班級(jí)課堂紀(jì)律存在一定的差異，出于對(duì)學(xué)生主體和個(gè)性化的考慮，筆者認(rèn)為觀察教師固定，但班級(jí)學(xué)生不同的課堂，可能會(huì)有更多收獲。（2）觀察實(shí)施筆者在2022年9月至12月期間都在Y小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，因此有一定條件進(jìn)行課堂觀察。9月-10月，制定觀察計(jì)劃和課堂觀察表。10-11月，筆者進(jìn)行了一個(gè)月的課堂觀察，一共6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)每周有5節(jié)數(shù)學(xué)課，一堂課40分鐘。12-2月，進(jìn)行觀察數(shù)據(jù)的整理分類、統(tǒng)計(jì)分析；筆者將每個(gè)班級(jí)每節(jié)課記錄下來違紀(jì)行為次數(shù)，最后進(jìn)行匯總得到分析數(shù)據(jù)。3.訪談?wù){(diào)查法本文的訪談對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，訪談方式主要為兩種，一種是根據(jù)訪談提綱進(jìn)行的系統(tǒng)訪談，一種是根據(jù)聽課心得進(jìn)行的課間隨機(jī)訪談。前者主要是了解教師對(duì)于自己教學(xué)的課堂紀(jì)律，學(xué)生主要存在的紀(jì)律問題與采取的處理方式，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)等方面的整體看法；后者主要是筆者針對(duì)某一堂課存在的具體事件與現(xiàn)象的詢問。表1：受訪者基本信息教師編號(hào)所教年級(jí)所教班級(jí)教齡A二年級(jí)3班、4班12年B二年級(jí)5班、6班15年C一年級(jí)1班、6班10年D一年級(jí)5班6年南昌市小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀本文主要以宋文靜對(duì)課堂違紀(jì)行為的劃分為切入點(diǎn)，分別論述“指向自身的違紀(jì)行為”以及“指向他人的違紀(jì)行為”這兩大類違紀(jì)行為中學(xué)生的具體違紀(jì)表現(xiàn)以及教師的應(yīng)對(duì)方式。（一）指向自身的違紀(jì)行為圖1：課堂違紀(jì)行為分類占比由圖1可知，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上指向自身的違紀(jì)行為在所有違紀(jì)行為中占比76%，指向他人的違紀(jì)行為僅占比24%。這說明當(dāng)前Y小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)問題大多表現(xiàn)為一種個(gè)體性的行為，這類行為不影響其他同學(xué)或教師的正常教學(xué)進(jìn)度，但會(huì)影響學(xué)生自身的聽課效率和學(xué)習(xí)效果。表2：指向自身的違紀(jì)行為分類違紀(jì)類型頻率百分比翻書包250.09玩教具240.08做小動(dòng)作470.17發(fā)呆250.09無故起立180.06撿東西220.08不看黑板520.18坐不住310.11沒跟上節(jié)奏290.10其他120.04由表2可得，筆者把指向自身的違紀(jì)行為主要分為翻書包、玩教具、做小動(dòng)作等10類。其中，不看黑板這種行為出現(xiàn)的次數(shù)最多、做小動(dòng)作和坐不住這兩種行為出現(xiàn)的次數(shù)依次減少。圖2：教師對(duì)于指向自身的違紀(jì)行為的應(yīng)對(duì)方式分類比圖中“運(yùn)用語言”主要指念口令、表揚(yáng)他人、提問等通過語言進(jìn)行表達(dá)的應(yīng)對(duì)舉措；“非言語”主要指眼神示意、在教室內(nèi)走動(dòng)，敲桌子等行為；“未采取措施”主要指筆者并沒有觀察到對(duì)某一具體違紀(jì)行為教師有針對(duì)性的處理方式。由圖2可知，面對(duì)學(xué)生指向自身的違紀(jì)行為時(shí)，教師更多的是運(yùn)用言語進(jìn)行應(yīng)對(duì)，不采取應(yīng)對(duì)措施也占據(jù)了較大比例，非言語的處理方式占比最少。這說明在教師看來，并不是所有的違紀(jì)行為都需要采取措施。表3：未采取措施的情況違紀(jì)類型頻率百分比翻書包250.25發(fā)呆100.10無故起立170.17撿東西220.22不看黑板90.09坐不住170.17由表3可知，在面對(duì)翻書包、無故起立、撿東西等行為時(shí)，一般情況下教師不會(huì)采取應(yīng)對(duì)措施。表4：教師維紀(jì)方式（指向自身違紀(jì)行為）違紀(jì)方式頻率百分比念口令240.128出聲提醒（全班）360.193點(diǎn)名小組330.176點(diǎn)名個(gè)人60.032表揚(yáng)他人100.054紀(jì)律教育50.027提問180.096眼神示意90.048改變語速語調(diào)250.135敲桌子40.021在教師內(nèi)走動(dòng)80.042動(dòng)手提醒90.048由表4可知，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)指向自身的違紀(jì)表現(xiàn)時(shí)較多會(huì)采取出聲提醒全班同學(xué)、點(diǎn)名小組和念口令這三種處理方式。結(jié)合實(shí)際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在較多學(xué)生出現(xiàn)此類違紀(jì)行為時(shí)，教師會(huì)傾向于同時(shí)采取多種方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而只有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)此類違紀(jì)行為時(shí)，教師則傾向于只采取提問、眼神示意、動(dòng)手提醒等手段中的一種，即單一的處理方式。（二）指向他人的違紀(jì)行為圖3：指向他人的違紀(jì)行為分類由圖1可知，指向他人的違紀(jì)行為占比較小，不足30%。圖3則告訴我們，在指向他人的違紀(jì)行為中，聊天占比最多，師生之間或者生生之間發(fā)生沖突的情況基本上沒有，這說明一般情況下Y小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律不好的一般表現(xiàn)為同學(xué)們?cè)谡n堂上的環(huán)境表現(xiàn)為嘈雜，細(xì)碎的干擾聲音較多。結(jié)合課堂觀察可知，聊天一般表現(xiàn)為同桌之間聊和前后桌之間聊，尤其是在紀(jì)律較差的課堂上，聊天似乎屢禁不止，教師有時(shí)候不得不中斷教學(xué)來維護(hù)紀(jì)律。圖4：教師處理聊天的方法由圖4可知，教師在處理聊天這種違紀(jì)行為時(shí)，采用的手段較多，且各種方式的使用概率沒有很大差別，但不會(huì)通過點(diǎn)名個(gè)人的方式進(jìn)行處理。筆者通過訪談教師得知，對(duì)于此種情況，教師更喜歡運(yùn)用表揚(yáng)他人、提問、眼神示意等委婉的方式進(jìn)行處理，這些方式不僅能夠取得較好的效果，而且不容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。表5：教師應(yīng)對(duì)方式分類（指向他人違紀(jì)行為）方式類型頻率百分比運(yùn)用語言640.565非語言430.374未采取措施70.061圖5：教師對(duì)于指向他人的違紀(jì)行為應(yīng)對(duì)方式分類比結(jié)合表5和圖5可知，教師對(duì)于指向他人的違紀(jì)行為處理方式運(yùn)用語言占比57%，未采取措施占比6%。這說明教師在看來，指向他人的違紀(jì)行為影響不同于指向自身的違紀(jì)行為，它對(duì)于整體教學(xué)效果會(huì)有較大的影響，需要立即采取應(yīng)對(duì)措施。圖6：教師維紀(jì)方式（指向他人違紀(jì)行為）由圖6可知，教師在處理指向他人的違紀(jì)行為時(shí)，出聲提醒全班和改變語速語調(diào)是使用頻率較大的方式，其他方式之間的概率差別不大。表6：位置情況與違紀(jì)類型交叉匯總表違紀(jì)類型總計(jì)指向他人指向自身位置情況中心位置20123143邊緣位置67150217總計(jì)87273360在表6中，邊緣位置指的是教室靠墻的兩列、第一排與最后一排的座位。由表6可以看出，在指向他人的部分，邊緣位置的人數(shù)明顯更多一些；而在指向自身的部分，邊緣位置與中心位置兩者的差距不大。這說明指向他人的違紀(jì)行為大多發(fā)生在教室的邊緣位置，而指向自身的違紀(jì)行為沒有明顯的位置特征。表7：不同班級(jí)的違紀(jì)行為統(tǒng)計(jì)班級(jí)序號(hào)違紀(jì)類型總計(jì)指向他人指向自身1368211823131631970894539445829376164056總計(jì)87273360由表7可知，6個(gè)班級(jí)關(guān)于這兩種違紀(jì)類型的總體趨勢(shì)均是指向自身的違紀(jì)行為教多，但不同班級(jí)之間違紀(jì)次數(shù)有所差異，這說明不同班級(jí)之間它的紀(jì)律情況也是不同的。南昌市小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的問題及原因分析南昌市小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律存在的問題學(xué)生存在較多指向自身的違紀(jì)行為根據(jù)兩種問題行為的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，相比于指向他人的違紀(jì)行為來說，指向自身的違紀(jì)行為，具有更強(qiáng)的隱蔽性，其整體表現(xiàn)為一種安靜的，默默的形式。這表明，對(duì)于指向自身的違紀(jì)行為，教師會(huì)更加難以發(fā)現(xiàn)，難以辨別。注意不到，自然就很難采取對(duì)應(yīng)措施?！居^察片段一】教師要求同學(xué)們認(rèn)真觀看講臺(tái)上同學(xué)的操作步驟，而后在教師專注觀看的時(shí)候，幾乎有一半坐在位置上的同學(xué)們并沒有抬頭看黑板，有的在低頭默默地?cái)[弄自己的教具，有的在小聲地交頭接耳，細(xì)碎的聲音不斷產(chǎn)生?！驹L談片段三】筆者：您覺得哪種違紀(jì)行為比較難處理呢？教師D：應(yīng)該是注意力分散或者發(fā)呆吧，這種比較特殊。比如說今天早讀的時(shí)候，王XX他雖然也在讀，但是他有口無心，動(dòng)嘴不動(dòng)腦；還有的學(xué)生，眼睛是看著你在講課的，但有沒有能夠聽的進(jìn)去也要打個(gè)問號(hào)；特別是對(duì)于一些比較安靜、性格比較內(nèi)向的同學(xué)來說、發(fā)呆就更難被發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樗綍r(shí)就是安安靜靜的。由觀察片段一可知，教師有限的注意力，很難兼顧到所有同學(xué)。在這種情況下，不僅是學(xué)生存在的一些表現(xiàn)得比較安靜隱蔽的指向自身的違紀(jì)行為難以被發(fā)現(xiàn)，甚至是一些指向他人的違紀(jì)行為也可能沒辦法及時(shí)處理。由訪談片段三可知，相比于聊天這種比較直觀容易注意到的、指向他人的違紀(jì)行為來說，隱蔽性強(qiáng)、難以辨別的指向自身的違紀(jì)行為較難被教師發(fā)現(xiàn)，而且比較難處理。難以發(fā)現(xiàn)問題，難以采取解決措施，最終就表現(xiàn)為存在較多的指向自身的問題行為。邊緣位置存在更多指向他人的違紀(jì)行為據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)果表明，指向自身的違紀(jì)行為沒有明顯的位置特征，指向他人的違紀(jì)行為更多的方式在邊緣位置?！居^察片段二】教師在教學(xué)過程中最常站的位置有以下幾個(gè)：站在講臺(tái)的一側(cè)，斜對(duì)著同學(xué)們上課；站在一二組或者三四組過道的三分之一處（更靠近黑板）?！驹L談片段四】筆者：在剛剛的課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的同學(xué)會(huì)有比較多的紀(jì)律問題，而且坐在中間兩組的第一排的同學(xué)也有比較多的問題，這是為什么？教師C：其實(shí)同學(xué)們的位置每隔一段時(shí)間就會(huì)變動(dòng)，比如說組與組之間挪動(dòng)，前后排交換，但有些位置是我們特意安排的。據(jù)觀察片段三可知，教師在教學(xué)過程中，視線最常掃過的范圍是二三組的中間位置，即中心位置，而同時(shí)看到全部同學(xué)的狀態(tài)是十分困難的。邊緣位置則更容易被忽略，教師不太方便對(duì)邊緣位置的同學(xué)進(jìn)行保持更多注意力。其次是學(xué)生的年齡較小，其自身的自覺性與自制能力不足，如果沒有教師的監(jiān)督與關(guān)注，更容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。最后是教師特意安排的原因，教師在安排座位的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的將比較好動(dòng)的，喜歡聊天的同學(xué)安排在特定的位置，比如說換個(gè)比較文靜的同桌或者一個(gè)人一桌。這樣做一來是為了避免影響其他人，二來把學(xué)生放在眼皮底下更好監(jiān)管一些。學(xué)生的違紀(jì)行為具有一定的時(shí)間特點(diǎn)筆者在實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂剛剛開始的十五分鐘內(nèi)存在較多的違紀(jì)行為。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課一般來說都是綜合課，即一節(jié)課內(nèi)包含了復(fù)習(xí)、新課、習(xí)題練習(xí)等多個(gè)部分。而課堂剛開始的十五分鐘一般用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入與新課的講授。這部分存在更多的師生交流互動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，且學(xué)生也需要一定時(shí)間沉浸下來，進(jìn)入到上課的狀態(tài)。下圖比較明顯的反映了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂違紀(jì)行為的時(shí)間趨勢(shì)。圖7：兩種違紀(jì)行為的時(shí)間趨勢(shì)由圖7可知，兩種違紀(jì)行為的折線圖所反映的趨勢(shì)基本上是一致的，都是先增加后降低，再增加的模式，大致呈現(xiàn)出一種U型樣式。這表明在一節(jié)課中，前十五分鐘的違紀(jì)行為最多，第十五至三十分鐘內(nèi)違紀(jì)行為最少，最后十分鐘內(nèi)違紀(jì)行為又開始增多，即一節(jié)課紀(jì)律狀況最好的時(shí)間段是課堂中間的十五分鐘。南昌市小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律存在問題的原因分析教師方面教師對(duì)課堂的熟悉程度據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂的熟悉程度越高，教師維護(hù)課堂紀(jì)律也就更加迅速、便捷、有效。教師對(duì)課堂的熟悉程度主要包括師生之間的熟悉程度以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。筆者認(rèn)為，教師帶班時(shí)間的長短，是否是該班的班主任是影響師生之間熟悉程度的主要因素。由表8可知，教師帶班時(shí)間更長的班級(jí)，紀(jì)律會(huì)較好一些；在帶班時(shí)間一樣的情況下，如果數(shù)學(xué)教師是班主任的話，班級(jí)紀(jì)律會(huì)更好一些。表8：教師與學(xué)生之間的熟悉程度班級(jí)序號(hào)教師編號(hào)學(xué)生違紀(jì)次數(shù)帶班時(shí)間（學(xué)期）班主任1A891是2A442否3B372是4B562否注：帶班時(shí)間是指教師接觸了該班級(jí)幾個(gè)學(xué)期，未滿一學(xué)期按一學(xué)期算。一次筆者在辦公室聽到老師們閑聊，大部分老師說能感覺到第二節(jié)數(shù)學(xué)課要比第一節(jié)課順暢很多。在備課之后，會(huì)將第一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)作排練、實(shí)驗(yàn)，在知道學(xué)生們?nèi)绾伪憩F(xiàn)，哪些地方需要重點(diǎn)講解，采取什么樣的方法之后，再上第二節(jié)課，就感覺上課效果要好很多。這說明教師了解掌握的課堂信息越多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，上課也會(huì)感覺順暢，然后也有更多的精力來關(guān)注學(xué)生的具體情況，能夠有能力去發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理學(xué)生的違紀(jì)情況。教師的課堂管理水平表9：教師維紀(jì)方式種類班級(jí)序號(hào)學(xué)生違紀(jì)次數(shù)教師維紀(jì)方式種類1118321663896444953786565由上表可知，教師維紀(jì)方式的種類多少與班級(jí)整體的紀(jì)律狀況存在一定聯(lián)系。根據(jù)六個(gè)班的數(shù)據(jù)對(duì)比可知，教師維紀(jì)方法最多的班級(jí)，學(xué)生違紀(jì)次數(shù)不是最少的，但教師使用維紀(jì)方法最少的班級(jí)，學(xué)生違紀(jì)次數(shù)最多。筆者認(rèn)為，教師能否正確、熟練地使用多種方法去維護(hù)課堂紀(jì)律，在一定程度上可以體現(xiàn)出他的課堂管理水平?！居^察片段四】教師停頓了一會(huì)兒，開始大聲念口令：“同學(xué)們！一二、安靜！小眼睛、看老師！小耳朵、認(rèn)真聽！小嘴巴、不說話！”口令念完之后，教室瞬間安靜了下來。教師繼續(xù)上課，不久，教室里又開始出現(xiàn)細(xì)碎的雜音，而后同學(xué)們和教師的音量都在不斷地增加，直到教師又一次暫停上課，念口令讓同學(xué)們安靜下來。經(jīng)過筆者課后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師一共四次使用口令的方式讓全班同學(xué)安靜下來，而且較少使用其他方法。如果在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師比較頻繁的使用這些口號(hào)，這不僅說明這個(gè)班上的紀(jì)律不太好，也表明教師可能需要提高一下管理能力，試試看多采取幾種方式進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。學(xué)生方面學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)剛剛步入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生們的普遍年齡為六至七歲左右，身心各方面發(fā)展都處于一個(gè)較低的水平。據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論分析，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生正處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的過程中。前運(yùn)算階段的兒童具有自我中心、集體獨(dú)白等特點(diǎn)，這也在一定程度上表明了為什么低年級(jí)小學(xué)生指向自身的違紀(jì)行為出現(xiàn)的次數(shù)更多。具體運(yùn)算階段兒童的思維能力雖然有所發(fā)展，但依舊需要憑借具體事物的支持才能夠理解某些數(shù)學(xué)概念，也就是說，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解依舊需要學(xué)生付出努力，上課聽不懂的狀況也可能客觀存在。【訪談片段五】筆者：您覺得學(xué)生上課不認(rèn)真可能會(huì)有哪些原因呢？教師B：這個(gè)原因就比較多了。第一，知識(shí)點(diǎn)的難易程度，知識(shí)點(diǎn)比較難，有的學(xué)生因?yàn)槁牪欢筒惶敢饴牐恢R(shí)點(diǎn)比較容易，有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，也不愿意聽。第二，學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如說總是坐不住。該訪談片段也能夠?qū)ι厦嬲撌龅膶W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做出對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充說明。學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)從人格發(fā)展理論視角出發(fā)，埃里克森認(rèn)為六至十二歲兒童存在的心理危機(jī)是主動(dòng)感和內(nèi)疚感，如果兒童能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，則有利于培養(yǎng)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，反之則會(huì)讓學(xué)生感到自卑和失敗。從這個(gè)角度出發(fā)，似乎可以解釋為什么成績較好的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)比較好，這似乎成為了一個(gè)循環(huán)?？茽柌駥⒌湍昙?jí)學(xué)生的道德水平界定在前習(xí)俗水平，以懲罰和服從為定向，他們服從規(guī)則只是為了避免懲罰，并不知道規(guī)則紀(jì)律的真正概念；以功利主義為定向，他們只考慮當(dāng)前行為是否可以滿足自己的需求。學(xué)生們認(rèn)真聽講，是因?yàn)楹ε吕蠋煹膽土P，他們做小動(dòng)作，是因?yàn)橛腥ず秃猛?。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力較差、道德意識(shí)發(fā)展水平較低，所以在教師注意不到的地方，會(huì)更加容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。班級(jí)環(huán)境據(jù)觀察分析的結(jié)果可知，不同班級(jí)之間的違紀(jì)情況有所差異。班級(jí)是一個(gè)有組織的正式群體，而班集體是班級(jí)不斷發(fā)展的更高形式，它有共同的奮斗目標(biāo)、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)集體、嚴(yán)格的規(guī)章制度和積極的班級(jí)文化。一個(gè)班課堂紀(jì)律情況的好壞不僅僅只是和當(dāng)時(shí)的師生狀態(tài)有關(guān)，也和班級(jí)自身的發(fā)展水平有關(guān)。筆者在實(shí)地觀察的過程中，很明顯感覺到的一點(diǎn)是，一個(gè)上課狀態(tài)好的班級(jí)，它不僅僅是課堂紀(jì)律好，班級(jí)的衛(wèi)生水平、師生的默契程度等等其他方面也很好；而課堂紀(jì)律較差的班級(jí)，整體的教學(xué)效果不太行，教師上課感覺不太順暢，整個(gè)班上的學(xué)習(xí)氛圍比較慵懶、困倦，疲憊和無聊應(yīng)該是當(dāng)時(shí)教室內(nèi)所有人的感受吧。人是有從眾心理的，一個(gè)班級(jí)的發(fā)展程度、課堂氛圍在一定程度上對(duì)課堂紀(jì)律也會(huì)有所影響。南昌市小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律現(xiàn)狀的對(duì)策教師不斷提升自我素質(zhì)上文提到的有關(guān)教師方面的原因有教師對(duì)課堂的熟悉程度和班級(jí)管理水平，即教師的綜合素質(zhì)。教師提升自我素質(zhì)的途徑主要有學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思三個(gè)。學(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)理論知識(shí)、拜師學(xué)習(xí)或者同伴互助。在實(shí)習(xí)觀察期間，筆者了解到Y(jié)小學(xué)基本上每個(gè)星期都有一次學(xué)科教研活動(dòng)，在辦公室老師們也會(huì)互相交流最近的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，這些都是很不錯(cuò)的不斷增強(qiáng)教師綜合能力的方法，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。拜師學(xué)習(xí)也是一個(gè)較好的點(diǎn)子，特別是對(duì)于剛剛?cè)肼殯]有多久的新手教師來說，一對(duì)一、老帶新的對(duì)點(diǎn)幫扶有助于新手教師快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，也有利于營造一種融洽的工作環(huán)境。從實(shí)踐和反思角度來說，教師能否提升自我素質(zhì)很大程度上取決于教師的自覺性。一個(gè)老師課上的好不好，最清楚的是他的學(xué)生和自己。所以教師應(yīng)該樹立正確的教師觀，直覺主動(dòng)地做好各項(xiàng)教學(xué)工作，在實(shí)踐和反思中不斷進(jìn)步。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是對(duì)于抽象事物和概念的理解能力較弱，這要求教師在教學(xué)過程中要選擇合適的有關(guān)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的具體事物作為學(xué)習(xí)知識(shí)的鋪墊。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的人格特點(diǎn)要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多關(guān)注學(xué)生。這需求教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，設(shè)置難度適中的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生有種“摘桃子”的感覺，努力蹦一下就能有所收獲，不會(huì)因?yàn)樘y而被迫放棄，也不會(huì)因?yàn)樘唵味ヅd趣；根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以安排不同難度的階梯式題目。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自我控制能力較差，需要教師多多關(guān)注，教師可以采取改變語速語調(diào)、在教室內(nèi)走動(dòng)，開火車式提問等多種方式吸引學(xué)生的注意。根據(jù)筆者多次課堂觀察發(fā)現(xiàn)：靈活運(yùn)用多種方式維護(hù)課堂紀(jì)律的教師，他的課堂會(huì)更加具有吸引力、師生之間的默契程度也很高。由反映學(xué)生違紀(jì)行為的時(shí)間趨勢(shì)的折線圖可知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生總體紀(jì)律狀況最好的是課堂中間的十五分鐘。前期是學(xué)生需要進(jìn)入上課狀態(tài)，后期則可能是出于疲憊表現(xiàn)不好。教師需要掌握好這個(gè)特點(diǎn)，把握住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。重視培育班集體馬卡連柯提出平行教育原則，即通過集體來教育個(gè)人，又通過教育個(gè)人來建設(shè)集體。培育班集體的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程。建設(shè)班級(jí)核心是培育班集體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)現(xiàn)并大膽啟用班級(jí)中的積極分子，讓他們成為老師的小助手，幫助老師做好班級(jí)的建設(shè)和管理工作。在實(shí)際的學(xué)校生活中，對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、課間操、小組上課表現(xiàn)等進(jìn)行的檢查評(píng)分活動(dòng)對(duì)于培育同學(xué)們的集體榮譽(yù)感是十分有效的。需要注意的是，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，有部分班干部并不能夠很好的管理班級(jí)，反而會(huì)讓同學(xué)之間發(fā)生沖突。比如說：班長在值日打掃衛(wèi)生的時(shí)候總是找借口偷懶，卻借著班長的干部身份要求其他同學(xué)認(rèn)真值日。面對(duì)這種情況，需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。針對(duì)這種情況，可以采取輪流干部制度，讓不同的同學(xué)輪流承擔(dān)各種班干部職位，不僅可以鍛煉更多學(xué)生的管理能力，還能讓大家體會(huì)到管理培育班集體是每個(gè)人的事情。明確任務(wù)與要求數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它比較抽象，需要用特殊方式來進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中存在一些兩難困境等等。對(duì)于這個(gè)問題，筆者通過與教師進(jìn)行訪談并整理思考之后能夠想到的對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議是盡可能明確任務(wù)與要求。首先是對(duì)于教師來說，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確需要解決的重點(diǎn)概念，至于其他的教學(xué)方式與維紀(jì)方式都是為了達(dá)成目標(biāo)所采取的手段。將一個(gè)大的目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐個(gè)擊破，就不至于在教學(xué)過程中手忙腳亂。這些都是備課時(shí)候應(yīng)該做好的工作，準(zhǔn)備的更加充分，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中才會(huì)更加游刃有余。至于課堂上需要的教學(xué)機(jī)智，那是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶，可以在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思中不斷積累。其次是對(duì)于學(xué)生來說，讓學(xué)生知道自己在某個(gè)具體的時(shí)間段應(yīng)該做好什么事情是很重要的。筆者曾經(jīng)特別好奇，如何能夠順利的進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換與過渡？讓學(xué)生順利進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換？有位教師給出了十分實(shí)用化的建議：在同學(xué)們活動(dòng)之前，清晰表達(dá)你的要求。比如說學(xué)生一直放不下手中的教具，你讓他收起來，結(jié)果一直磨磨蹭蹭。有一個(gè)比較好的方法是，“所有同學(xué)，把教具向前推”，做完這個(gè)動(dòng)作只需要一秒鐘，你給他五秒，足夠了。像這樣的小方法還有很多，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。結(jié)語良好的課堂紀(jì)律是取得優(yōu)秀教學(xué)效果的必要條件，不斷發(fā)展的教學(xué)觀念讓大家不斷重新定義課堂紀(jì)律，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生不斷適應(yīng)學(xué)校生活、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期。本文主要通過觀察法總結(jié)了解當(dāng)前Y小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律現(xiàn)狀。對(duì)于現(xiàn)狀的描述總結(jié)，主要是依據(jù)宋文靜對(duì)課堂違紀(jì)行為的劃分，從指向自身的違紀(jì)行為和指向他人的違紀(jì)行為去分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂存在較多指向自身的違紀(jì)行為，指向他人的違紀(jì)行為有一定的位置特點(diǎn)，違紀(jì)行為與上課時(shí)間和班級(jí)等因素存在聯(lián)系。之后主要是從教師、學(xué)生、班級(jí)環(huán)境的角度進(jìn)行原因分析。在教師層面，有教師對(duì)課堂的熟悉程度不夠、教師對(duì)班級(jí)管理水平有待提高的原因；在學(xué)生層面，主要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力和道德水平發(fā)展程度較低。綜上所述，提出了要提高教師自身素質(zhì)、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、重視培育班集體和明確任務(wù)與要求等對(duì)應(yīng)的建議。需要反思的是，本次的觀察研究還有許多不足之處：首先是對(duì)于文獻(xiàn)的收集和整理不夠深入；其次，在觀察對(duì)象的選取上大多選擇了二年級(jí)學(xué)生，對(duì)一年級(jí)學(xué)生觀察有所欠缺，最后，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理與分析做的比較簡單，不夠深入和全面。參考文獻(xiàn)徐文彬,高維.我國中小學(xué)課堂紀(jì)律研究三十年[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(05):22-26+30.付佳.小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.蔡宏圣.幾何直觀:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法,2013,33(05):109-115.王麗琴,鮑森.從“課堂紀(jì)律”走向“教學(xué)秩序”[J].中小學(xué)管理,2005(01):22-23.顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐,2000(12):41-46.邱艷萍,李琳琳.小學(xué)教師課堂管理的兩難困境及其化解[J].教學(xué)與管理，2018（09）:70-72.柴楠,劉要悟.小學(xué)課堂規(guī)訓(xùn)反思及人性化課堂秩序之建立[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,15(02):47-51.張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)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