鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑研究

鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑研究緒論研究背景2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動(dòng)教育納入到新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，將勞動(dòng)教育提升為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，豐富和發(fā)展了勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵。2022年，中華人民共和國(guó)教育部制定了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），在文件中更是指出要將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來。標(biāo)準(zhǔn)中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)施要求等方面都進(jìn)行了細(xì)化，但勞動(dòng)教育具體落實(shí)還有很多問題，許多研究者對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探索。比如呂曉娟、李曉漪認(rèn)為勞動(dòng)教育課程體系化實(shí)施方略，首先要立足校園領(lǐng)域，以校園教育資源為依托，建設(shè)校園延伸性勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；其次要根據(jù)不同的學(xué)科教材內(nèi)容、教學(xué)方法等特點(diǎn)，深入挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，明確與其他學(xué)科的課程更好的結(jié)合起來，做到“五育”相結(jié)合，創(chuàng)新多種課程的實(shí)施模式，讓學(xué)生經(jīng)常參與多種形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐，最后學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方、學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的課程中有機(jī)融合鄉(xiāng)土資源，積極研發(fā)校本課程REF_Ref27142\r\h[1]。毛菊、孟凡麗認(rèn)為，勞動(dòng)教育的方法，應(yīng)該以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地把學(xué)科知識(shí)與課外內(nèi)容相融合，讓自身特長(zhǎng)與未來職業(yè)相匹配，使學(xué)校與社會(huì)相連接REF_Ref28654\r\h[2]。岳靜認(rèn)為，教師在勞動(dòng)教育的發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，明確培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資力量的重要性，解決勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)面臨的困境，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育師資力量的培養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，完善對(duì)勞動(dòng)教育教師的監(jiān)管與保障制度REF_Ref28745\r\h[3]。文獻(xiàn)中的實(shí)踐路徑對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育有一定的借鑒意義。研究意義理論意義近些年對(duì)勞動(dòng)教育的研究多以高職院校和各大高校的勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀和策略為主，對(duì)義務(wù)教育階段，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育關(guān)注度并不高。其中，通過文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)資料數(shù)量少，對(duì)新時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育開展基本情況了解不夠清晰，未能總結(jié)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育工作的開展特征。本研究有助于我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育理論的完善?，F(xiàn)實(shí)意義隨著標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，我國(guó)的勞動(dòng)教育已經(jīng)在課程中建立起了自主性的地位，義務(wù)教育勞動(dòng)課程是以豐富、開放的勞動(dòng)項(xiàng)目作為載體，它的主要內(nèi)容是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與到日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中去，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。但鄉(xiāng)村教育資源緊缺，勞動(dòng)教育觀念落后，勞動(dòng)課教師培養(yǎng)力度弱，以至于在鄉(xiāng)村教育落實(shí)勞動(dòng)教育有一定的難度，本研究通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育探析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題并分析其原因，最后提出問題解決的策略，這將有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)一步順利實(shí)施。研究目的以“鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑研究”為題目，目的是通過本研究可以深入了解鄉(xiāng)村小學(xué)在勞動(dòng)教育過程中出現(xiàn)的問題，借鑒鄉(xiāng)村小學(xué)自身探索路徑解決勞動(dòng)教育問題的方案，以文獻(xiàn)資料和調(diào)查為依托，提出鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)踐途徑。文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述在遠(yuǎn)古時(shí)代，勞動(dòng)就是教育。進(jìn)入封建社會(huì)以后，勞動(dòng)與教育日漸分離，教育脫離社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。新中國(guó)成立以來，我國(guó)借鑒馬克思主義勞動(dòng)觀，認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)該與智育、德育、體育和美育相結(jié)合。新時(shí)代的勞動(dòng)教育是指通過學(xué)校課程、實(shí)踐活動(dòng)、生活勞動(dòng)等使學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生未來生活和工作中必備的勞動(dòng)意識(shí)、技能、精神和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為尊重?zé)釔蹌趧?dòng)、自立自強(qiáng)的社會(huì)公民的一種教育形態(tài)REF_Ref31061\r\h[4]。以“勞動(dòng)教育”、“鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育”、“勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑”對(duì)“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”（CNKI）(截止2022年12月)中的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索，有關(guān)勞動(dòng)教育的研究成果高達(dá)五千多篇，通過篩選、甄別后獲得了一定數(shù)量與勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑相關(guān)的文獻(xiàn)資料，其中相關(guān)度較高，出版時(shí)間較新的重要學(xué)術(shù)著作方面有《基于家政實(shí)踐的中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑研究》（李春暉;王永顏;王利美，2022）、《鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程的開發(fā)要點(diǎn)與價(jià)值意義》（幸江林，2021）等學(xué)術(shù)書籍。自2018年以后，勞動(dòng)教育領(lǐng)域受到國(guó)內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注，核心期刊的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，并且研究的深度及廣度都達(dá)到了前所未有的局面。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度不斷提高，研究領(lǐng)域變得越來越豐富，不僅僅局限于宏觀層面，還涉及到微觀層面，以及對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育的實(shí)際情況的分析，這些都為我們提供了一個(gè)更為完整的反思勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。于是學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的問題和實(shí)踐路徑等方面有了很多探索，研究成果如下：對(duì)勞動(dòng)教育問題的研究近些年，我國(guó)勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，因?yàn)楦鞣矫娴脑驅(qū)е麓嬖谠S多的問題與不足，并且隨著勞動(dòng)教育政策的不斷出臺(tái)，這些勞動(dòng)教育問題亟待解決，這些問題涉及到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等主體。比如，王飛、徐繼存研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)超過半數(shù)的學(xué)校開展過勞動(dòng)教育，但是許多學(xué)校開展過程缺乏系統(tǒng)性，甚至有學(xué)校將勞動(dòng)視為懲戒學(xué)生的錯(cuò)誤做法，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)勞動(dòng)教育對(duì)于場(chǎng)地也具有依賴性，需要經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件支撐，但許多學(xué)校缺少勞動(dòng)教育資金REF_Ref26482\r\h[5]。李春暉、王永顏、王利美認(rèn)為，目前我國(guó)中小學(xué)未建立起系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系，存在勞動(dòng)教育在家庭中被軟化，在學(xué)校中被弱化，在社會(huì)中被淡化的現(xiàn)象，同時(shí)因?yàn)槿狈?yōu)秀課程資源，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)施簡(jiǎn)單化，甚至被異化REF_Ref30208\r\h[6]。學(xué)者們對(duì)于勞動(dòng)教育課程設(shè)置等問題也有很多不同的見解。比如，趙敏、汪建華認(rèn)為勞動(dòng)教育課程實(shí)施缺失相關(guān)監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，致使學(xué)校勞動(dòng)教育課程面臨著課程地位不明、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和時(shí)代性、課程設(shè)置不連貫、課程實(shí)施方式不兼容等諸多問題REF_Ref30274\r\h[7]。董慧、邱小健、歐陽(yáng)小宇認(rèn)為，我國(guó)勞動(dòng)教育課程共同體未建立，勞動(dòng)教育課程建設(shè)與開發(fā)僅停留在理念層面，課程開發(fā)的時(shí)效性不強(qiáng)，開發(fā)成本過高，導(dǎo)致有些學(xué)校的勞動(dòng)教育課程開發(fā)只能流于形式，又因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，部分學(xué)校勞動(dòng)教育制度缺乏規(guī)范，課程機(jī)制構(gòu)建不全，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，勞動(dòng)教育的育人價(jià)值缺失REF_Ref30329\r\h[8]。還有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)勞動(dòng)教育師資力量也是影響勞動(dòng)教育發(fā)展的重要因素，勞動(dòng)教育教師資源匱乏，教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的偏差等問題，都會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施產(chǎn)生影響。目前我國(guó)勞動(dòng)教育教師專業(yè)水平整體亟待提高，教師對(duì)勞動(dòng)教育課程安排具有隨意性，勞動(dòng)教育育人觀念落后，缺少專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流。教師教學(xué)質(zhì)量存在偏差，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、窄化，教學(xué)方法較單一，創(chuàng)新性不足，教育評(píng)價(jià)的調(diào)控與導(dǎo)向功能弱，教學(xué)輔助資源仍短缺，還有教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間短。教師考核評(píng)價(jià)缺乏體系，教師資格證沒有考核勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，教師考核評(píng)價(jià)的專業(yè)性與系統(tǒng)性有待健全，教師管理規(guī)章制度不夠嚴(yán)密。朱悅、孫承毅認(rèn)為，我國(guó)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)供求失衡，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)差距較大，專任教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)勞動(dòng)教育發(fā)展，但兼職教師專業(yè)性不足限制勞動(dòng)教育發(fā)展REF_Ref30535\r\h[9]。盡管目前我國(guó)的師范院校尚未開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)，但這并不妨礙我們努力建立一個(gè)持久有效的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)體系，以滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的需求。對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的研究針對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，許多學(xué)者也提出了許多建設(shè)性的建議，這些建議也非常的有建設(shè)性和可行性，并且非常符合教育部發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)要求。比如，阮玉蘭、吳芳認(rèn)為，加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育，首先要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，家校形成教育合力，學(xué)校構(gòu)建課程體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展，依托勞動(dòng)實(shí)踐基地，落實(shí)勞動(dòng)教育，其次要聯(lián)合社會(huì)力量，多元支持推進(jìn)勞動(dòng)教育REF_Ref30705\r\h[10]。何會(huì)認(rèn)為，勞動(dòng)教育的實(shí)施可以利用校園文化，營(yíng)造勞動(dòng)教育文化氛圍，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，學(xué)校加大對(duì)勞動(dòng)教育硬件設(shè)施的投資力度，為勞動(dòng)教育教學(xué)提供條件REF_Ref30783\r\h[11]。新時(shí)代勞動(dòng)教育的出路，首先要避免學(xué)校在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中脫離實(shí)際，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，需要進(jìn)一步提高對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，明確勞動(dòng)教育課程實(shí)施的目的。把實(shí)施勞動(dòng)教育課程行為與影響學(xué)生日常行為習(xí)慣聯(lián)系起來，重新構(gòu)造勞動(dòng)教育課程實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其次要培養(yǎng)教師主體，明確教師在實(shí)施勞動(dòng)教育課程中的社會(huì)責(zé)任，要把五育融合發(fā)展作為社會(huì)責(zé)任的道德基礎(chǔ)，積極推動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)教育課程成為社會(huì)責(zé)任的主流。國(guó)外有關(guān)研究綜述本文研究的是我國(guó)鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育發(fā)展路徑的研究，外國(guó)的實(shí)踐路徑有一定的借鑒意義。莊堅(jiān)俍、高磊撰寫的“勞動(dòng)教育的國(guó)外模式與課程實(shí)施”中，分析各國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)施情況，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施有了一些新的思考，要堅(jiān)持“育人”的勞動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向，勞動(dòng)教育要為社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備，例如，美國(guó)1970年代興起的“生涯教育”，德國(guó)“職前準(zhǔn)備”的勞動(dòng)教育、俄羅斯“工藝學(xué)”的勞動(dòng)教育、英國(guó)“為未來做準(zhǔn)備”的勞動(dòng)教育，這些國(guó)外模式的共同特征主要偏向使學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能，即技術(shù)教育，以便于為學(xué)生的職業(yè)、生涯（計(jì)）發(fā)展做準(zhǔn)備。其次是構(gòu)建連貫完整的勞動(dòng)教育課程體系，國(guó)外模式與經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育課程的連續(xù)性和完備性，基本構(gòu)成了一個(gè)由“態(tài)度”、“知識(shí)”和“技能”逐步遞進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。比如，德國(guó)的“勞動(dòng)技術(shù)教育”課程，從小學(xué)一直延伸到職業(yè)學(xué)校，它的課程設(shè)置不但根據(jù)年齡，將小學(xué)和中學(xué)的學(xué)齡分成不同的等級(jí)，而且還在不斷的延長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并且整個(gè)德國(guó)勞動(dòng)教育不僅建立了完整的課程體系，還依據(jù)學(xué)生、學(xué)校和地域的特色選擇最適合他們的勞動(dòng)教育方法。最后是營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)融洽的勞動(dòng)教育環(huán)境，從英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家的勞動(dòng)教育模式的定位和課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)來看，主要有以下兩個(gè)方面的基本安排：一是學(xué)校開設(shè)一門系統(tǒng)性的勞動(dòng)技術(shù)課程；二是在家庭和社會(huì)中，通過多種形式實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育。在國(guó)外，勞動(dòng)教育在重視學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育的同時(shí)，也將學(xué)校以外的其他主體，尤其是家庭和社會(huì)納入其中，營(yíng)造一個(gè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。國(guó)外的勞動(dòng)教育無論是從勞動(dòng)教育的育人價(jià)值觀念、完備的課程體系，還是勞動(dòng)教育建設(shè)的參與主體都為我國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新了勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑思考的新視角，我國(guó)的勞動(dòng)教育實(shí)施時(shí)間尚短，發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題，那么就可以通過學(xué)習(xí)國(guó)外模式，取其精華，棄其糟粕，揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展我國(guó)的勞動(dòng)教育。研究設(shè)計(jì)研究思路首先查閱資料來了解目前我國(guó)鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)勞動(dòng)教育出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，同時(shí)總結(jié)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。其次，可以對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，通過觀察、訪談等方法了解實(shí)際情況，將理論與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，提出我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的可行方案。研究方法文獻(xiàn)研究法廣泛搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀、分析、整理與歸納，掌握與本課題有關(guān)的相關(guān)概念，了解本課題的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀、存在的問題以及實(shí)踐路徑的研究。訪談法據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育問題的文獻(xiàn)分析，列出訪談提綱。訪談提綱主要涉及三個(gè)維度，分別是：勞動(dòng)教育觀念、勞動(dòng)教育實(shí)踐以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。以研究問題為基礎(chǔ)，對(duì)研究對(duì)象們進(jìn)行線上的一對(duì)一采訪，本次訪談的主要對(duì)象為鄉(xiāng)村小學(xué)的校長(zhǎng)和教師們，選取有意義的問題，不斷深化訪談內(nèi)容，深覺鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)制度問題背后的社會(huì)現(xiàn)象及成因。通過訪談法充分了解學(xué)校勞動(dòng)教師的情況和教師們的勞動(dòng)教育思想以及他們對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的理解,在采訪活動(dòng)中,我們以傾聽的態(tài)度進(jìn)行筆記,為以后的工作做好鋪墊。表1-SEQ表1-\*ARABIC1鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育訪談對(duì)象情況學(xué)校職務(wù)性別（曾）任教學(xué)科M小學(xué)校長(zhǎng)男小學(xué)語文或科學(xué)任課教師男小學(xué)道德與法治K小學(xué)主任女小學(xué)英語任課教師女小學(xué)數(shù)學(xué)L小學(xué)校長(zhǎng)男中學(xué)歷史或政治任課教師女小學(xué)語文Y小學(xué)任課教師女小學(xué)語文T小學(xué)任課教師女小學(xué)美術(shù)N小學(xué)校長(zhǎng)男小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想理論基礎(chǔ)——馬克思主義勞動(dòng)觀中的勞動(dòng)教育理論馬克思勞動(dòng)觀在哲學(xué)上認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造了人、創(chuàng)造了人類社會(huì)，是推動(dòng)人類社會(huì)和歷史進(jìn)步的根本力量REF_Ref31126\r\h[12]。馬克思恩格斯在帶領(lǐng)工人運(yùn)動(dòng)時(shí)，就提出工人階級(jí)在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)用理論知識(shí)豐富頭腦。馬克思勞動(dòng)觀的內(nèi)涵有四方面展開：首先是勞動(dòng)實(shí)踐意義，在勞動(dòng)中獲得成就，并且創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)意義。其次是勞動(dòng)意識(shí)與觀念，樹立正確的勞動(dòng)觀念才能真正的投入社會(huì)實(shí)踐。然后是勞動(dòng)品質(zhì)，在形成勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀后，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)能力，形成勞動(dòng)素養(yǎng)與品質(zhì)。還有是勞動(dòng)道德與倫理，保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，消除勞動(dòng)過程中的矛盾。最后是勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)教育不僅滿足人們的物質(zhì)需求還滿足人們的精神需求，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)、價(jià)值指向與實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了論證和設(shè)想，認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)該符合國(guó)家的發(fā)展需要，與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系，注重腦力和體力勞動(dòng)相結(jié)合，遵循個(gè)人成長(zhǎng)過程中身心發(fā)展規(guī)律，這為習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)教育重要論述的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基石REF_Ref31188\r\h[13]。指導(dǎo)思想——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的勞動(dòng)教育思想勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的基本規(guī)定和根本要求，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。習(xí)近平勞動(dòng)教育觀是關(guān)于什么是勞動(dòng)教育、為什么要開展勞動(dòng)教育、怎樣開展勞動(dòng)教育的一系列新認(rèn)識(shí)、新要求和新部署。習(xí)近平勞動(dòng)教育觀將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育置于同等地位，強(qiáng)調(diào)“五育”各自發(fā)揮獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人。勞動(dòng)教育不能簡(jiǎn)單理解為職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)訓(xùn)練，而是將勞動(dòng)精神的培育貫穿于勞動(dòng)全過程的教育鑄魂工程，培養(yǎng)更多愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的時(shí)代新人，使得在全社會(huì)形成熱愛勞動(dòng)的風(fēng)尚，從而改變整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)觀念。自進(jìn)入新時(shí)代以來，習(xí)近平更加注重對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，建立有內(nèi)生性的勞動(dòng)教育制度。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)REF_Ref31243\r\h[14]?！痹诖嘶A(chǔ)上，提出了以“勞動(dòng)價(jià)值”、“勞動(dòng)素質(zhì)”為核心的勞動(dòng)教育。鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀我國(guó)小學(xué)規(guī)模小，但數(shù)量眾多。2022年教育部召開的新聞發(fā)布會(huì)上，劉昌亞部長(zhǎng)做出的報(bào)告中指出，我國(guó)小學(xué)階段，全國(guó)共有普通小學(xué)14.91萬所。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，鄉(xiāng)村中的受教育人口不斷減少，許多地區(qū)為節(jié)省教育資源，將義務(wù)教育中的初級(jí)中學(xué)教育集中在城鎮(zhèn)中，鄉(xiāng)村中設(shè)有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)或小規(guī)模的鄉(xiāng)村完全小學(xué)。河北省承德地區(qū)位于山區(qū)，各地之間受環(huán)境影響聯(lián)系不緊密，位于山區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量多，甚至可以達(dá)到每村均設(shè)有鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生資源不集中，從空間上就限制了勞動(dòng)教育的實(shí)施，部分教學(xué)點(diǎn)僅設(shè)有一、二、三年級(jí)，學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不健全，出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，學(xué)校將勞動(dòng)課程的場(chǎng)所設(shè)置在校內(nèi)和課堂上，但校內(nèi)場(chǎng)地有限，基礎(chǔ)建設(shè)也不健全，學(xué)生只能完成日常勞動(dòng)活動(dòng)，如擦黑板、灑掃擔(dān)當(dāng)區(qū)等。除此之外，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有中心校，就是鄉(xiāng)村完全小學(xué)，從一年級(jí)到六年級(jí)均有，中心校將周邊村里的學(xué)生資源集中起來，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的年齡跨度大，低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動(dòng)，而高年級(jí)的學(xué)生就可以進(jìn)行生產(chǎn)性活動(dòng)以及服務(wù)性活動(dòng)，活動(dòng)的場(chǎng)地也可以在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下從校內(nèi)擴(kuò)展到校外工廠或者社區(qū)等場(chǎng)所中。為更好深入了解勞動(dòng)教育在鄉(xiāng)村小學(xué)中的實(shí)施情況，本文隨機(jī)抽取了六所鄉(xiāng)村小學(xué)，對(duì)學(xué)校任教的校長(zhǎng)和教師們進(jìn)行了訪談，訪談的鄉(xiāng)村小學(xué)中，承德市M小學(xué)經(jīng)驗(yàn)做法入選《全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育典型案例》，成為本文的研究重點(diǎn)。勞動(dòng)教育開展情況分析截至2020年，我省已有10000余所中小學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程REF_Ref31501\r\h[15]。在訪談對(duì)象中，有四所小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)情況和實(shí)踐活動(dòng)開展情況并不理想，仍舊沒有落實(shí)勞動(dòng)教育課程，其中兩所小學(xué)僅僅只是將“打掃擔(dān)當(dāng)區(qū)”作為勞動(dòng)教育課程，沒有將勞動(dòng)課程呈現(xiàn)在課表上，也沒有具體的勞動(dòng)課程及實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃以及目標(biāo)。這其中只有M小學(xué)根據(jù)各級(jí)關(guān)于勞動(dòng)教育的政策要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了勞動(dòng)教育實(shí)施方案，形成了相對(duì)完備的課程體系。M小學(xué)李校長(zhǎng)：“我接觸到勞動(dòng)教育是在2017年，承德市舉辦一次綜合實(shí)踐課程的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我參加了這次活動(dòng)的觀摩。感覺到綜合實(shí)踐學(xué)科（勞動(dòng)教育）對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，然而卻面臨著邊緣化的尷尬境地。我覺得有必要引起重視，從此以后就開始關(guān)注和研究勞動(dòng)教育的實(shí)施策略?！眲趧?dòng)教育組織管理M小學(xué)在勞動(dòng)教育中明確各部門的教育職責(zé)，形成了以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心，副校長(zhǎng)責(zé)任部署，教師們分責(zé)實(shí)施的一體化管理機(jī)制，加強(qiáng)各級(jí)對(duì)勞動(dòng)教育的權(quán)責(zé)認(rèn)識(shí)，為有效推進(jìn)勞動(dòng)教育工作提供保障。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1M小學(xué)勞動(dòng)教育組織建設(shè)勞動(dòng)教育原則分析M小學(xué)健全勞動(dòng)教育機(jī)制，明確了教育原則，在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中充分發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校制定《勞動(dòng)教育實(shí)施方案》和《勞動(dòng)教育工作制度》，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)與途徑，各班根據(jù)學(xué)校實(shí)施方案及班級(jí)實(shí)際情況制定班級(jí)勞動(dòng)方案。在勞動(dòng)教育中，堅(jiān)持貫徹“精神引領(lǐng)、多方融入、實(shí)踐體驗(yàn)、階段進(jìn)階”的教育原則。學(xué)校主張勞動(dòng)教育在形成必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更在勞模精神和工匠精神的引領(lǐng)下形成健全的人格和優(yōu)良的思想品德。學(xué)校在構(gòu)建勞動(dòng)教育體系時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)文化、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐等多方的教育作用。在構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，讓全體學(xué)生參與到學(xué)校的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中去，讓學(xué)生動(dòng)手參與，形成真實(shí)的勞動(dòng)感受。學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別差異、身體狀況等特點(diǎn)，選擇合適的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，同時(shí)學(xué)校會(huì)合理安排時(shí)間和強(qiáng)度，做好勞動(dòng)防護(hù)。表3-SEQ表3-\*ARABIC1M小學(xué)勞動(dòng)教育任務(wù)清單（試行）勞動(dòng)教育課程建設(shè)勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)，M小學(xué)在勞動(dòng)課程實(shí)施上遇到了一些問題：M小學(xué)李校長(zhǎng)：“目前我是學(xué)校的專任勞動(dòng)教師，其他教師都要負(fù)責(zé)自己的學(xué)科教學(xué)，我以前是教語文的，勞動(dòng)教育的教學(xué)方法還在摸索階段?，F(xiàn)在學(xué)校使用的教材是河北科技出版社出版的勞動(dòng)實(shí)踐教材，很多教材的內(nèi)容不符合學(xué)校的實(shí)際情況，而且教材只有教師有，沒有給學(xué)生訂，所以課堂上很難實(shí)施。為了學(xué)校勞動(dòng)教育的開展，有些課程都是根據(jù)本地實(shí)際情況創(chuàng)編的?！睂W(xué)校缺乏專任的勞動(dòng)教師，現(xiàn)有教師的教學(xué)水平高，但是勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)手段與方法都在不斷地摸索。學(xué)校的通用教材不符合學(xué)校的實(shí)際，實(shí)用性低，教師創(chuàng)編校本課程計(jì)劃，但是沒有編寫成校本教材。M小學(xué)雖然缺乏專任的勞動(dòng)教師以及校本教材，但是學(xué)校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極研討《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)“233”勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，避免勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的雜亂、單一。特別是依托校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，勞動(dòng)教育內(nèi)容豐富多彩，富有特色。教導(dǎo)處安排課表課時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督，保質(zhì)保量的完成每周的勞動(dòng)教育課程。M小學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是本校的勞動(dòng)教育特色，充分利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源，建設(shè)了“以農(nóng)為本”的特色勞動(dòng)實(shí)踐基地，平均每班可分得0.3畝。勞動(dòng)實(shí)踐教育基地的教育目標(biāo)是以學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求，制訂出各年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃。表3-SEQ表3-\*ARABIC2M小學(xué)各年級(jí)勞動(dòng)教育教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)建勞動(dòng)實(shí)踐基地，勞動(dòng)實(shí)踐基地以育人為主要目的，創(chuàng)收為附帶功能。在2.5畝的實(shí)踐基地中開設(shè)了“開心農(nóng)場(chǎng)”，開展種植技術(shù)勞動(dòng)教育。依托“樂知軒”，開展生活技能提升勞動(dòng)教育。依托“踐行園”，開展植樹種花、綠化美化校園的勞動(dòng)教育。依托“和美小屋”，開展建設(shè)生態(tài)教室，綠色班級(jí)活動(dòng)，結(jié)合科學(xué)等學(xué)科、把勞動(dòng)技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)統(tǒng)一起來。最后依托家庭成為學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的助推劑。M小學(xué)的勞動(dòng)教育在不斷的摸索下，逐漸形成了完備的組織架構(gòu)、課程計(jì)劃和培養(yǎng)方案。勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)情況分析開展以青少年為主要對(duì)象的勞動(dòng)教育，必須以樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀為起點(diǎn)REF_Ref31609\r\h[16]。青年學(xué)生們受到現(xiàn)在優(yōu)越的生活條件的影響，出現(xiàn)了“四肢不勤，五谷不分”的現(xiàn)象，學(xué)生們不愿意參加勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，甚至出現(xiàn)不會(huì)勞動(dòng)的局面。M小學(xué)李校長(zhǎng)曾談到：“孩子們上課每天都在背‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’，卻不知道粒粒稻谷是如何來的，也不知道為什么珍惜糧食?！盡小學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地充分開發(fā)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源，開辟農(nóng)耕園，讓學(xué)生參與到春種秋收的每一個(gè)環(huán)節(jié)，辨認(rèn)谷物，增長(zhǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐后更加珍惜勞動(dòng)成果，形成尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)等價(jià)值觀念，也有了享受勞動(dòng)，自愿勞動(dòng)的意識(shí)。隨著勞動(dòng)課程的開展，家長(zhǎng)們反饋孩子們回到家以后，會(huì)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，整理房間，愿意和家長(zhǎng)們走進(jìn)田間地頭做農(nóng)活，詢問常見的農(nóng)業(yè)知識(shí)，并希望將自己學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校的“小菜地”里實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，也激發(fā)了熱愛勞動(dòng)的情感。Y小學(xué)佟老師：“我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)除了有實(shí)踐基地外，我們也會(huì)在特定的節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行勞動(dòng)教育，比如我們會(huì)在‘五四青年節(jié)’進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)野菜，挖野菜，進(jìn)行憶苦思甜。我們還會(huì)在中華傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程，比如端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)打月餅等?！背藙趧?dòng)實(shí)踐基地里通過實(shí)踐的形式培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)的方式以外，大部分的學(xué)校還會(huì)積極利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和國(guó)際節(jié)日等特殊節(jié)點(diǎn)來開展勞動(dòng)教育，Y小學(xué)在端午節(jié)開展包粽子活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師們?yōu)楹⒆觽冎v屈原投江的故事和粽子的由來，同學(xué)們學(xué)習(xí)并朗誦屈原的詩(shī)歌，用簡(jiǎn)筆畫集體創(chuàng)作粽子廣告，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)校，協(xié)助老師們共同教授學(xué)生如何包粽子，學(xué)生們?cè)谡莆瞻兆蛹记傻耐瑫r(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和審美觀，學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的文化知識(shí)，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，將德育、智育和美育滲透其中，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。鄉(xiāng)村小學(xué)在勞動(dòng)教育過程中，重視以人為本的教育觀念，將勞動(dòng)教育與學(xué)生的實(shí)際需要緊密結(jié)合，從學(xué)生的衣食住行各方面進(jìn)行思考，增加了勞動(dòng)教育的生活氣息，不再是單純的勞動(dòng)，而是重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建情況分析勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義REF_Ref31733\r\h[17]。三所鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是被納入到小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)中，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中有專門的勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)容包括勞動(dòng)習(xí)慣和社會(huì)體驗(yàn)兩部分，總分值為十分，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中占比為10%。表3-SEQ表3-\*ARABIC3Y中心校小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容表中呈現(xiàn)的勞動(dòng)教育兩方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋了對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力以及對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的評(píng)價(jià)，并且以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，與學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)等直接掛鉤。還有其他兩所學(xué)校，采用成長(zhǎng)檔案式評(píng)價(jià)，在不同的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開展結(jié)束后，以小組的形式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，由小組成員進(jìn)行互評(píng)，對(duì)成員的勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)級(jí)打分，最后由教師進(jìn)行妥善保存，教師會(huì)在期末的時(shí)候?qū)⒚课粚W(xué)生的所有活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行裝訂成冊(cè)，由校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師進(jìn)行總評(píng)，家長(zhǎng)反饋學(xué)生的勞動(dòng)情況并形成最終評(píng)價(jià)。表3-SEQ表3-\*ARABIC4M小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)記錄單勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的不同，學(xué)生的反饋也各不相同，但從勞動(dòng)教育的實(shí)施效果來看，檔案袋式評(píng)價(jià)更有利于勞動(dòng)教育的落實(shí)。鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中存在的不足或問題新時(shí)代的教育背景下，勞動(dòng)教育的地位逐步提高，但是鄉(xiāng)村地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，地方的教育資源匱乏，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐基地建設(shè)的資金投入。學(xué)生們面臨升學(xué)的難題，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)文化課，對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)程度不高。同時(shí)教師們?nèi)耘f意識(shí)不到勞動(dòng)的教育意義，勞動(dòng)教育逐漸面臨再次邊緣化的尷尬境地。新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，深入了解農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)教育的開展情況，有針對(duì)性的解決勞動(dòng)教育過程中出現(xiàn)的問題。勞動(dòng)教育缺乏專任教師教師在教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，近些年隨著勞動(dòng)教育的推進(jìn)，對(duì)勞動(dòng)教育的專任教師的需求越來越急迫，鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏勞動(dòng)課程的專任教師成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，但是那些學(xué)校并沒有尋求外部的專業(yè)教師資源的幫助，而是在學(xué)校內(nèi)部開始培養(yǎng)兼職教師。T小學(xué)張老師：“我是今年分配到T小學(xué)任教，教一至五年的美術(shù)，在我們分配進(jìn)來的這些教師中，沒有分配勞動(dòng)教師。這幾年我在找工作過程中，隨時(shí)關(guān)注教育局的招聘信息，沒有看到勞動(dòng)教師的招聘。我學(xué)的是秘書學(xué)，本身就不屬于師范專業(yè)，也不清楚勞動(dòng)教育是干什么的。進(jìn)入學(xué)校以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有設(shè)置專任的勞動(dòng)教師，勞動(dòng)課程就是每周由班主任開的班會(huì)課，課上會(huì)進(jìn)行每周衛(wèi)生工作總結(jié)，除此之外就沒有什么了。”通過訪談得知，鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教師一般都是班主任或者德育校長(zhǎng)兼職擔(dān)任，他們同時(shí)兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，由此可能導(dǎo)致教師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)兼職老師們的專業(yè)素養(yǎng)弱，有些教師是非師范專業(yè)出身，本身接受到的勞動(dòng)教育就不夠全面。又由于勞動(dòng)教育的發(fā)展時(shí)間短，在教師招聘考試中涉及的內(nèi)容少之又少，教師們?nèi)狈趧?dòng)教育的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并且對(duì)勞動(dòng)教育的育人功能認(rèn)識(shí)程度不深，沒能掌握科學(xué)、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育知識(shí)，無法在學(xué)生勞動(dòng)過程中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)以及理論教育。甚至有些教師由于對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，將勞動(dòng)作為“懲罰”的手段，當(dāng)勞動(dòng)作為懲罰的手段出現(xiàn)，勞動(dòng)成為一種單純的體力勞動(dòng)，學(xué)生反而認(rèn)為勞動(dòng)增加自身的體力負(fù)擔(dān)，呈現(xiàn)出厭惡的反應(yīng)，勞動(dòng)也就失去了教育的意義。勞動(dòng)教育部分觀念錯(cuò)誤勞動(dòng)教育包含兩方面意思，一是樹立正確的勞動(dòng)觀和敬業(yè)精神，二是親自參與勞動(dòng)實(shí)踐，二者互相作用，即通過親自參加勞動(dòng)實(shí)踐，獲得崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的精神REF_Ref31818\r\h[18]。鄉(xiāng)村小學(xué)在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤教育現(xiàn)象，一種是只重視學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的效果，而忽視勞動(dòng)教育過程中學(xué)生生成的勞動(dòng)感受，以及學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義及精神的體會(huì)，出現(xiàn)了“有勞動(dòng)無教育”的現(xiàn)象，比如N小學(xué)就出現(xiàn)了這種情況，學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了搞衛(wèi)生等日常行為勞動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的灌輸，理論教育只存在教師的意念之中，沒有和學(xué)生講清楚為什么需要?jiǎng)趧?dòng)。N小學(xué)校長(zhǎng)：“我們學(xué)校的勞動(dòng)課程主要是搞衛(wèi)生，收拾擔(dān)當(dāng)區(qū)，每班有自己的擔(dān)當(dāng)區(qū)劃分，每天早上輪到值日的小組同學(xué)利用早讀時(shí)間快速收拾擔(dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生，我會(huì)在第一節(jié)課之前檢查完，有問題的在課間重新打掃一下。除此之外，每周還有一次大掃除，這些都是我們的勞動(dòng)教育內(nèi)容。這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生出苦耐勞，熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)精神?！绷硪环N是學(xué)校會(huì)出于場(chǎng)地、天氣等硬性條件的影響，很多實(shí)踐活動(dòng)課程會(huì)變成了純理論課，學(xué)生無法親自參加，勞動(dòng)實(shí)踐教師沒有因時(shí)因地的靈活設(shè)置課程，忽視了原本的課程目標(biāo)，出現(xiàn)了“有教育無勞動(dòng)”的現(xiàn)象，比如L小學(xué)出現(xiàn)的情況，完全的理論課程，缺乏學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)觀念只停留在理解層面，在這個(gè)過程中不能形成自己的勞動(dòng)體會(huì)。L小學(xué)老師：“我們學(xué)校有專門的勞動(dòng)課程，專門由校長(zhǎng)上，但是目前都是在室內(nèi)上的理論課，校長(zhǎng)以前是教歷史的，在課上更多的是將我國(guó)的農(nóng)耕歷史與勞動(dòng)課程相結(jié)合，以講故事的方式，結(jié)合視頻教給學(xué)生農(nóng)耕歷史知識(shí)和一些農(nóng)作物的種植知識(shí)。目前學(xué)校計(jì)劃開拓勞動(dòng)實(shí)踐基地，將勞動(dòng)課和每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行春耕秋收，但是實(shí)踐基地的建設(shè)還不知道具體什么時(shí)間完成?！敝匾晞趧?dòng)的結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生掌握了何種勞動(dòng)技能，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生將勞動(dòng)視為負(fù)擔(dān)，形成不熱愛勞動(dòng)的觀念，失去對(duì)勞動(dòng)的熱情。重視勞動(dòng)觀念培養(yǎng)，但由于長(zhǎng)期缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)容易形成缺乏勞動(dòng)的意識(shí)。以上兩種勞動(dòng)教育觀念，無論出現(xiàn)哪種都會(huì)使得勞動(dòng)教育喪失部分的育人功能。勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)難度大勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的展開主要利用校內(nèi)的教育資源以及校外的社會(huì)資源，但鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)本身就不完善，學(xué)校周邊可以利用的校外社會(huì)資源緊缺。N小學(xué)校長(zhǎng)：“我們也常常出去交流學(xué)習(xí)，但是很多其他學(xué)校的課程無法在我們這里實(shí)施。我們屬于山區(qū)小學(xué)，地區(qū)比較貧困，學(xué)校附近最大的公共區(qū)域就是村口大舞臺(tái)，以前有很多蘑菇棚，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣，也都黃了。村里的土地都在山坡上，學(xué)校周邊也沒有大塊的土地給學(xué)校用。”出這種情況，鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的展開只能依靠校內(nèi)資源，但是鄉(xiāng)村小學(xué)生源少，收入來源少，政府撥發(fā)的教育資金大多應(yīng)用到校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及日常教學(xué)工具采購(gòu)，無法撥出大批教育資金進(jìn)行勞動(dòng)教育基地建設(shè)。在開發(fā)校內(nèi)資源的時(shí)候，也常常因?yàn)椴牧喜蛔銦o法展開。勞動(dòng)教育課程設(shè)置單一勞動(dòng)教育課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)的重要載體，鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏勞動(dòng)教育研究，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，對(duì)相關(guān)政策文件的研讀少，導(dǎo)致課程設(shè)置單一化。勞動(dòng)教育課程沒有在其他教育課程教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，忽視了其他四育對(duì)勞動(dòng)教育的促進(jìn)作用。T小學(xué)美術(shù)教師：“我平時(shí)上課是按照美術(shù)學(xué)科的課本來上課的，根據(jù)一至五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是很少涉及勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容。在聽課過程中，其他課程也很少進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，教師們都只關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度?！蓖瑫r(shí)受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，由此勞動(dòng)課未成為課表上的必修課，部分鄉(xiāng)村小學(xué)僅有校園清掃活動(dòng)的“值日周”這種簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，完成“清潔與衛(wèi)生”的任務(wù)群，而其他任務(wù)群均并沒有涉及，勞動(dòng)教育內(nèi)容窄化，無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人目標(biāo)。勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)流于形式考核評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，未緊扣勞動(dòng)教育課程的相關(guān)內(nèi)容，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容泛化，沒有做到對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的細(xì)化分類評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)行為習(xí)慣等的評(píng)價(jià)沒有側(cè)重。L小學(xué)校長(zhǎng)：“我們學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，家長(zhǎng)委員會(huì)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)價(jià)大多采取課上交流，教師評(píng)價(jià)會(huì)記錄在檔案中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以學(xué)生完成勞動(dòng)的多少和在勞動(dòng)中學(xué)生的成長(zhǎng)為主，在評(píng)價(jià)手冊(cè)中有部分內(nèi)容用來打分。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)由于農(nóng)村家長(zhǎng)們的水平有限，評(píng)價(jià)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單?！编l(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，多采用百分制定量評(píng)價(jià)，缺乏在勞動(dòng)教育過程中的過程性評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)。而且，大多數(shù)都是以口頭評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)反饋，因此，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)技能的成長(zhǎng)，以及觀念變化，都沒有任何參考性。鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)一步實(shí)踐路徑 實(shí)施勞動(dòng)教育并不能僅靠勞動(dòng)課程，而是鄉(xiāng)村小學(xué)根據(jù)黨和國(guó)家制定的教育方針政策，根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展的特色，學(xué)生的需求以及當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境和師資力量等，充分開發(fā)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。陳寶生部長(zhǎng)指出，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件、經(jīng)濟(jì)狀況和文化積淀，不斷探索體現(xiàn)實(shí)效的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，讓勞動(dòng)教育的路子越走越寬廣REF_Ref32135\r\h[19]。鄉(xiāng)村小學(xué)位于農(nóng)村地區(qū)，有地廣人稀的優(yōu)勢(shì)條件，農(nóng)村社會(huì)的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都是學(xué)校潛在的課程資源，因此，可以對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行開發(fā)，構(gòu)建出特色校本課程，將教育內(nèi)容與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程師資力量的建設(shè)勞動(dòng)教育教師泛指一切在我國(guó)中小學(xué)校從事勞動(dòng)教育教學(xué)與實(shí)踐的專職或兼職教師，他們承擔(dān)著學(xué)校勞動(dòng)教育課程的教學(xué)與研究工作，是學(xué)校勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者REF_Ref32171\r\h[20]。為改善鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教師缺乏的現(xiàn)狀，提出兩種途徑。一種是勞動(dòng)教師儲(chǔ)備力量的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，在職的鄉(xiāng)村小學(xué)教師均擁有教師編制，鄉(xiāng)村小學(xué)就可以選擇為勞動(dòng)教師申請(qǐng)教師編制，由教育局招聘勞動(dòng)教師，到鄉(xiāng)村小學(xué)任教。除了招聘專門的勞動(dòng)教師，鄉(xiāng)村小學(xué)還可以通過“定向師范生”計(jì)劃，招聘公費(fèi)師范生到鄉(xiāng)村小學(xué)任教，利用師范院校的教學(xué)資源培養(yǎng)小學(xué)全科教師，師范院校在小學(xué)全科教育中設(shè)置勞動(dòng)教育相關(guān)課程，使其掌握科學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)與教學(xué)技能。另一種是在職教師勞動(dòng)教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)在保證教師正常工作的情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí)進(jìn)修勞動(dòng)教育相關(guān)課程，作為勞動(dòng)教育工作者，針對(duì)勞動(dòng)教育的特殊性，可以倡導(dǎo)參與性和賦權(quán)性的教學(xué)方法，在勞動(dòng)教育過程中，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)方法REF_Ref3907\n\h[21]。另外，學(xué)?？梢杂尚ｉL(zhǎng)帶頭開展各項(xiàng)勞動(dòng)教育培訓(xùn)，參加觀摩課，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教師的勞動(dòng)教育知識(shí)，培養(yǎng)教師勞動(dòng)教育理論教育能力。鄉(xiāng)村小學(xué)所處的地理環(huán)境特殊，基于勞動(dòng)教育與農(nóng)業(yè)相結(jié)合的特殊情況，有些農(nóng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教師們?cè)谡n堂上無法學(xué)到的，所以鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)“農(nóng)業(yè)+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，還可以在當(dāng)?shù)卣衅赣胸S富農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師傅們進(jìn)校園，由專門的勞動(dòng)教師與老師傅們共同教學(xué)，一邊教授農(nóng)業(yè)技能一邊教授勞動(dòng)理論知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、享受勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念。但老師傅們的選聘應(yīng)該由校長(zhǎng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)以后才可以進(jìn)行任教。注重勞動(dòng)教育正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)教育要具有前瞻性，必須突出“五育融合”，把勞動(dòng)教育融入德、智、體、美“四育”之中，避免“五育”之間的割裂與分離，使五個(gè)方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)REF_Ref32207\n\h[22]。而勞動(dòng)教育正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)更加注重的是勞動(dòng)教育與德育的融合。首先可以充分利用校園文化建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)部的宣傳欄等地，設(shè)計(jì)我國(guó)勞動(dòng)模范的宣傳板塊，學(xué)生長(zhǎng)此以往的不斷的進(jìn)行熏陶，對(duì)勞動(dòng)形成初步的認(rèn)識(shí)，隨后可以在校園內(nèi)推舉身邊的勞動(dòng)榜樣，設(shè)立勞動(dòng)光榮之星，促使學(xué)生主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，打造良好健康的勞動(dòng)風(fēng)氣。其次就是教師要在勞動(dòng)教育過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，教師要根據(jù)學(xué)生的身心狀況及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生全身心的投入勞動(dòng)課程，避免由于過多的體力勞動(dòng)帶來的負(fù)面心理的產(chǎn)生，形成和諧的校園勞動(dòng)氛圍。教師還可以充分利用道德與法治課程中有關(guān)于勞動(dòng)教育的板塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在其他課程中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也要有意識(shí)的將課程中勞動(dòng)教育與德育相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，比如小學(xué)語文中的《憫農(nóng)》，詩(shī)人表達(dá)對(duì)農(nóng)民的情感，學(xué)生們通過讀詩(shī)僅能對(duì)其中情感感受一二，但將整首詩(shī)與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在勞作以后由心發(fā)出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆，教學(xué)效果會(huì)更好，不僅使得學(xué)生掌握詩(shī)歌語言的魅力，還可以讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的不易，更加珍惜勞動(dòng)成果，珍惜糧食，可以很好的將勞動(dòng)教育與德育結(jié)合。加大勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)力度有研究證明，勞動(dòng)教育會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，增加勞動(dòng)教育和減少現(xiàn)金轉(zhuǎn)移顯示出明顯的擠出效應(yīng)，所以政府應(yīng)大力推進(jìn)勞動(dòng)教育，既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能減輕國(guó)家的財(cái)政負(fù)擔(dān)。學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施及環(huán)境是勞動(dòng)課程實(shí)施的最基礎(chǔ)的資源，政府應(yīng)該加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的扶持力度，對(duì)勞動(dòng)教育基地建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)資金投入，完善鄉(xiāng)村小學(xué)食堂、圖書館以及公共娛樂設(shè)施建設(shè)，增加學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)環(huán)境空間。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該有專任教師負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育資金的使用，采購(gòu)充足的勞動(dòng)教育課程所需材料，保證課程實(shí)施。同時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)進(jìn)行溝通，達(dá)成協(xié)議，學(xué)生可以進(jìn)工廠企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，豐富職業(yè)體驗(yàn)，形成對(duì)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，滲透生涯教育。學(xué)校要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С?，在土地流轉(zhuǎn)與使用上達(dá)成共同意向，開辟勞動(dòng)教育試驗(yàn)田，擴(kuò)大校外課程資源環(huán)境。豐富鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容隨著勞動(dòng)教育政策和文件的出臺(tái)，各縣級(jí)教育局成立了勞動(dòng)實(shí)踐教育教研室，有專門的教研員負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育教研工作，對(duì)于沒有開設(shè)勞動(dòng)課的鄉(xiāng)村小學(xué)，應(yīng)該在教研室的帶領(lǐng)下，積極參與勞動(dòng)教育培訓(xùn)會(huì)，比如勞動(dòng)教育課標(biāo)研討會(huì)以及觀摩其他學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在交流后形成對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，由校長(zhǎng)帶頭成立勞動(dòng)教育研討小組，專門針對(duì)本校的實(shí)際情況以及本區(qū)域的農(nóng)業(yè)資源、傳統(tǒng)文化資源等，結(jié)合政策以及勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)本校的校本課程，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，構(gòu)建“一校一品牌”的特色課程。并且工業(yè)快速發(fā)展時(shí)期，教育系統(tǒng)還應(yīng)該全面反映工業(yè)4.0的變化和挑戰(zhàn)，從新的教育政策目標(biāo)開始，應(yīng)用創(chuàng)新的課程方法和教學(xué)方法，以保證勞動(dòng)新范式的實(shí)施。豐富鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，還可以與其他四育進(jìn)行積極探索，學(xué)科與學(xué)科之間并不是完全孤立的，之間的知識(shí)相互交縱，要加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，將語文、數(shù)學(xué)和地理科學(xué)等學(xué)科與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合。尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)開發(fā)“農(nóng)業(yè)+勞動(dòng)”教育的過程中，要緊密的將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)、地理和生物學(xué)知識(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的同時(shí)進(jìn)行智育。勞動(dòng)教育與智育相融合，在耕作中掌握農(nóng)耕用具的使用方法，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的“二十四節(jié)氣歌”等，在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)生存本領(lǐng)與生活知識(shí)。勞動(dòng)教育可以與德育相融合，在種植作物時(shí)，教師可以講授我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平的故事以及中國(guó)自古以來許多的勞動(dòng)模范故事，用勞動(dòng)榜樣喚醒學(xué)生的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育可以與美育相融合，依靠農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以更加親近大自然，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生將看到的風(fēng)景，勞作的場(chǎng)面畫下來，還可以利用自己收獲的農(nóng)作物進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念，健康的審美才有利于正確價(jià)值觀的形成。勞動(dòng)教育還可以與體育融合，勞動(dòng)的過程總是以體力勞動(dòng)占主要，合理適度的勞動(dòng)可以更好的幫助學(xué)生強(qiáng)身健體。落實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度 首先勞動(dòng)課程的實(shí)施是為了學(xué)生形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度的落實(shí)需要進(jìn)一步完善勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，主要包括四個(gè)方面，第一是勞動(dòng)觀念，學(xué)生在實(shí)踐過程中形成的對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果等方面的認(rèn)知和總體看法。第二是勞動(dòng)能力，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中具備的勞動(dòng)知識(shí)與技能等，第三是勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，學(xué)生在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐過程中所形成的的穩(wěn)定的行為傾向和品格特征，第四是勞動(dòng)精神，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中秉持的勞動(dòng)信仰觀念和人格特質(zhì)。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)課程計(jì)劃的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，但必須要緊貼勞動(dòng)核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體應(yīng)該具有多元性，教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)都應(yīng)該參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中，教師在教育過程中注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注，記錄學(xué)生的勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)觀念的變化，對(duì)學(xué)生形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)也要參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)習(xí)慣形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，社會(huì)也可以作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的公益服務(wù)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作出積極正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，形成正面的評(píng)價(jià)反饋。最后構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該整體、系統(tǒng)的對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育要做出平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)或者是實(shí)踐活動(dòng)后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)清單的完成度以及勞動(dòng)技能的掌握做出評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的階段綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課程完成情況和勞動(dòng)素養(yǎng)的增長(zhǎng)做出綜合性的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，注重勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的反饋。

結(jié)語勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)的途徑之一，青少年們不應(yīng)該只沉浸于課本之中，而是走進(jìn)