單元視域下《雷雨》教學(xué)研究

I曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇的巔峰之作，1974年首次發(fā)表在《文學(xué)季第二章對15個體現(xiàn)單元意識的《雷雨》經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行了比較和分析，第三章在前兩章的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》的具體要求和統(tǒng)編高中語文教材的編排情 AbstractCaoYu'sThunderstorm,thepinnacleofmodernChinesedifferentversionsofhighschoollanguagetextbooks.InthenewestgeneralhighschoollanguagetextbookwrittenbytheMinistryofEducation,Thunderstorm,beensignificantlyadjustedinitsarrangpaperattemptstore-examinethenewteachingpathooftheunit,tounderstandthecurrentsituationofteaching"Thunderstorm"byFinally,wehopetoexplorethenewpathofteaching"Thunderstorm"basedonunifiedtextbook,whichwillbehelpfultothefrontlineofeducation.whichThunderstormislocEdition,theYueEducationEdition,andtheLuEducationEdipedagogicalorientationofthetextbookin-classnotes,in-classillustrations,andpracticintentionoftheeditorsofthetextbook.thatreflectunitconsciousness,outliningandcaspects:thetreatmentofolessonandtwoarticlesintheunit,andthetreatmentosuccessfulexperiencesandprovidingreferencefortheunitteachingofThunderstorm.Throughtheanalysisoftheteachingcases,itcanbefoundthatmostteachershavethethesecasesaremainlybasedontheoriginalunitarrangementofthetextbookandlathepracticeofbreakingthroughthepreviousunitsoftheschoolmaterials.Thethirdchapter,basedonthefirsttwochapters,comboftheunifiedseniorhighschool AbstractIexperienceoftheunitsofThunderstormteaching,andteachingtolargeunitteaching,andstartstothinkabouttheunitsofThunderstormKeyWords:Thunderstorm;CaseStudy;UnitTeaching;TeachingRe目錄摘要 I 緒論 1一選題緣起 1二研究方法與思路 1三文獻(xiàn)綜述 2第一章《雷雨》在七版教材中的編排情況分析 第一節(jié)單元編排情況的比較分析 第二節(jié)課文助讀系統(tǒng)的比較分析 一課文注釋的比較分析 二課文插圖的比較分析 第三節(jié)作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 第四節(jié)課文選編對《雷雨》教學(xué)的啟示 20一充分利用多種資源 二圍繞悲憫情懷，開展單元教學(xué) 21三基于文本體式，凸顯話劇特色 22第二章單元視域下的《雷雨》教學(xué)案例概述與分析 第一節(jié)教學(xué)案例的概述 一單元中一課一篇的處理 23二單元中一課兩篇的處理 24三整個單元的處理 第二節(jié)教學(xué)案例的評析 28一單篇與單元的關(guān)系 二教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 29三目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)系 四情境與活動的關(guān)系 五教學(xué)與評價的關(guān)系 31第三章《雷雨》單元教學(xué)的思考與探討 第一節(jié)統(tǒng)編版教材對《雷雨》單元教學(xué)的啟示 一單元導(dǎo)語的啟示 二學(xué)習(xí)提示的啟示 第二節(jié)《雷雨》單元教學(xué)的思考 一單元教學(xué)的基本經(jīng)驗和根本問題 二關(guān)于多元組合的思考 三關(guān)于單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的思考 43參考文獻(xiàn) 44附錄A七版教材中《雷雨》的單元導(dǎo)語 48附錄B七版教材中《雷雨》的課文注釋 48附錄C七版教材中《雷雨》的課后練習(xí) 附錄D納入單元中的《雷雨》教學(xué)案例 60致謝 1緒論一選題緣起《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》中明確要求，要以培類”,再由一類帶動一個立體化大單元，希望借此能讓二研究方法與思路(一)研究方法 2究中尋出突破口(二)研究思路教學(xué)”和“(大)單元教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理分析前人所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教三文獻(xiàn)綜述教學(xué)”和“單元(包括大單元)教學(xué)”的相關(guān)研究成果，具體如下。(一)關(guān)于《雷雨》教學(xué)的相關(guān)研究與此相關(guān)的文獻(xiàn)有101篇，現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容和教(1)戲劇主題 3三是探討生命存在的價值與意義，三個層面應(yīng)該是相互化和復(fù)雜的心理。3不同的是，楊智慧老師的分析角度更加細(xì)致。她從周樸園對7 4(4)人物形象不開對各種人物的認(rèn)識?！?高中語文教材基 5方面他也想要擺脫罪惡，這是一個非常矛盾的人物。1”在語文教學(xué)方面，大多數(shù)老師在分析周樸園形象的時候，都會以周樸園在30年前、30年來和30年后周魯相認(rèn)后的“變”為抓手，來引導(dǎo)學(xué)生體會周樸園例如郭尚民老師引導(dǎo)學(xué)生從人物語言和舞臺說明中分析30年前后周樸園對魯侍萍的情感變化以及變化的原因。3薛璐老師則是臺詞、語氣來把握周樸園的性格特征。2石淑芳同樣是以變化，從30年前、30年來和30年后相遇相識的三個時間段中周樸園的行為表現(xiàn)，以及魯大海的揭露另外還有部分老師是從梳理矛盾沖突和人物對話入手去分析周樸園的性格魯?shù)膽涯钍钦鎸嵉膯?”“周是怎樣解決和魯?shù)亩髟沟?”等多個問題鏈和周樸園所給支票的價值不菲這個信息來讓學(xué)生品析周樸園形象的給周樸園暗示的部分，感受魯侍萍內(nèi)心的糾結(jié)。1張人的愛恨交織，再到不愿接受支票的自尊要強(qiáng)，來 6(1)比較法在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用格和表現(xiàn)形式等方面的異同點，并借助相關(guān)文本內(nèi)容來可以發(fā)現(xiàn)原文在表現(xiàn)“動作”方面更好。3此外，樸園身上展現(xiàn)出的復(fù)雜性。4云丹敏老師在 7雨》與易卜生的作品進(jìn)行比較，比如有將《雷雨》和《群鬼》在主題、人物、結(jié)(2)朗讀法在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用情感。2楊蔚英老師在梳理分析了課文所選的戲劇沖(3)小組討論法在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用“周樸園的懷念是真的還是虛偽的”,通過討論讓學(xué)生更深刻地把握周樸園身上體現(xiàn)出的復(fù)雜人性。韓雯老師是在引導(dǎo)學(xué)生分析周魯相識前和相識后的人物對話， 8(二)關(guān)于單元教學(xué)的相關(guān)研究以“單元(包括大單元)教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)、維普等網(wǎng)站教學(xué)搜索，共有10738項相關(guān)文獻(xiàn)，2018年開始文獻(xiàn)的增幅逐年擴(kuò)大，在新課標(biāo)的發(fā)行之下 (大)單元教學(xué)的影響力逐漸擴(kuò)大。以下是對單元(包括大單元)教學(xué)的相關(guān)梳1單元教學(xué)內(nèi)涵的研究后者是以學(xué)生真實的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。2也有一些研究者認(rèn)為單元教學(xué)是為本轉(zhuǎn)型的需要。3與之類似的觀點，榮維東是在與傳統(tǒng)單元教學(xué)的比“大概念”去凝練和概括，在教學(xué)中應(yīng)該采用合作探究的方式。42單元教學(xué)策略的研究 9過程、任務(wù)、活動分解切割的方式將大單元設(shè)計更具有實操性。3上述兩位老師 典范的《竇娥冤》和莎士比亞四大悲劇之一 雜劇《竇娥冤》,第五課是現(xiàn)代話劇《雷雨》,第六廣州：廣東教育出版社，2010. 本單元主要的學(xué)習(xí)方向，即“學(xué)什么”;還提供了“如何學(xué)”的具體措施。例如“通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品”,“欣賞突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化”,1這第二節(jié)課文助讀系統(tǒng)的比較分析(一)注釋類型的比較語言類注釋百科知識類總計11351124122511131001蘇教版1113統(tǒng)編版1135(二)七版教材注釋差異的比較出處作者相關(guān)介紹作品相關(guān)介紹原名籍貫身份代表作介紹情節(jié)補(bǔ)充統(tǒng)編版√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√蘇教版√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√民文學(xué)出版社1978年版),統(tǒng)編版選自《曹禺選集》(人民文學(xué)出版社2004年版),蘇教版選自《曹禺全集》(中國戲劇出版社1988年版),魯教版節(jié)選自《雷雨》(人民文學(xué)出版社1994年版)第二幕。由此可見入選中學(xué)教材的版 七個版本教材中的語言類注釋都是對主要人物周樸園的舞臺說明進(jìn)行解釋下”,當(dāng)周樸園在聽到魯侍萍眼中的“梅小姐”時，他此刻“丑惡的現(xiàn)實社會的極端憎惡。1因此在這里，魯教版 二課文插圖的比較分析括科學(xué)性的和藝術(shù)性的?！?課文插圖不僅具有審美價值，還能解釋說明文本的表3七版教材中《雷雨》課文插圖插圖類型教材版本統(tǒng)編版山東版01011劇情圖片11122舊書封面00010總計12143(一)曹禺肖像照(一)曹禺肖像照(魯教版)(語文版)(人教版)圖1-1人教版、魯教版和語文版教材中《雷雨》插圖曹禺肖像照1中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典》[M],北京：商務(wù)印書館，2001年版，第130 (語文版)(魯教版)(人教版和粵教版)(統(tǒng)編版)(語文版)(魯教版)圖1-3統(tǒng)編版、語文版、魯教版教材《雷雨》話劇演出劇照 染力，使讀者認(rèn)識得更加清楚更加深刻，絕不是可有可無的點綴?！?《雷第三節(jié)作業(yè)系統(tǒng)的比較分析表4《雷雨》七套教材課后練習(xí)認(rèn)知過程維度分類表認(rèn)知過程維度課后練習(xí)再認(rèn)回憶理解解釋舉例總結(jié)在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化?(人教版)分角色朗讀課文，借此體會人物在性格、情感和心理方面的變概要從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征?(人教版)品味潛臺詞，體會內(nèi)涵的豐富性(人教版)要抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格(統(tǒng)編版)下列人物對話和舞臺說明表現(xiàn)了周魯相認(rèn)中兩人怎樣的情感舉例品味劇中人物語言，探究他們的內(nèi)心世界，把(滬教版)品味潛臺詞，分析人物性格(蘇教版)比較我的萍兒”到此時，侍萍對周萍的情感經(jīng)歷了怎樣的變化?(人教版)說明“死去”的侍萍回來了，周樸園在這前后有何表現(xiàn)?(人教版)編版)去看待人物悲慘的一生、感悟悲劇所具有的震撼(統(tǒng)編版)文版)舉例說明作品是怎樣通過人物對話交待人物關(guān)系的。(語文版)你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐你們逼著我冒著大雪教版)應(yīng)用執(zhí)行實施分析區(qū)分組織歸屬你從周樸園和魯侍萍等這些人物的話語中悟到了哪些編劇的技巧。(粵教版)核查評判談?wù)剬Α爸軜銏@對侍萍的懷念之情到底是真是假”這個問題的生成計劃進(jìn)行《雷雨》整本書閱讀，開讀書會和戲劇以二選一。理解應(yīng)用分析總計統(tǒng)編版數(shù)量(單位：個)0400015比例(單位：%)0000人教版數(shù)量(單位：個)0500016比例(單位：%)0000蘇教版數(shù)量(單位：個)0200103比例(單位：%)0000數(shù)量(單位：個)0200103比例(單位：%)0000數(shù)量(單位：個)0600006比例(單位：%)00000數(shù)量(單位：個)0501006比例(單位：%)0000數(shù)量(單位：個)0300205比例(單位：%)0000 第一章《雷雨》在七版教材中的編排情況分析理解類習(xí)題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)容的把握；評價類習(xí)題則是進(jìn)一步延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的個性化理解。在義務(wù)教育階段更加強(qiáng)調(diào)記憶性知識，而對于高中階段的學(xué)生來說，更加重視對文本內(nèi)容的理解和分析，習(xí)題設(shè)計也與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展相貼切。但是，七個版本的練習(xí)題分布不夠均衡，《雷雨》作為一篇經(jīng)典話劇，理應(yīng)設(shè)計一些創(chuàng)造類練習(xí)題，來發(fā)展學(xué)生的高階思維和綜合實踐能力。與此同時，從各地空中課堂平臺提供的學(xué)習(xí)資源和在中學(xué)的實習(xí)經(jīng)驗來看，很多老師在講授《雷雨》時，也非常重視學(xué)生對中國現(xiàn)代話劇和作者曹禺等文學(xué)性知識的了解。由于初中學(xué)段也安排了戲劇類篇目，教師可在課堂中對相關(guān)戲劇基本知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。第四節(jié)課文選編對《雷雨》教學(xué)的啟示目前，在“一綱一本”的時代，其他六版教材已經(jīng)不再使用，但對于《雷雨》教學(xué)依舊有很多可以借鑒的地方。在圖像資源上，除蘇教版和滬教版外的其他五版教材都為《雷雨》教學(xué)提供了豐富的插圖，“課內(nèi)插圖與文字相互配合，能起到單一語言或圖像所不能達(dá)到的效果”1。《雷雨》插圖主要是演出劇照，這些劇照能夠為學(xué)生再現(xiàn)場景，學(xué)生能夠通過插圖看到人物在此刻的動作和表情，從而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容尤其是人物形象的理解。七套教材也提供了很多文本資源作為補(bǔ)充內(nèi)容，以課后鏈接材料、同單元自讀文章和插入練習(xí)題等形式幫助師生了解戲劇文學(xué)和中國話劇的發(fā)展歷程，以及一些名家對《雷雨》的解讀，可以幫助學(xué)生更加全面地理解《雷雨》。具體來看，語文版、人教版和蘇教版教材提供了曹禺寫的《雷雨》序和學(xué)界名家對于《雷雨》主題和作者創(chuàng)作意圖的解讀，為學(xué)生理解和鑒賞文本提供了參考；同時，滬教版教材選入了戲劇知識短文兩篇作為自讀課文，來拓展學(xué)生的戲劇知識，讓學(xué)生對戲劇文學(xué)有了全面的認(rèn)識，并對中國戲劇的產(chǎn)生和發(fā)展歷程有了大致的了解。統(tǒng)編高中語文教材沒有直接引用《雷雨》的相關(guān)文獻(xiàn)，但與教材配套使用的《教師教學(xué)用書》中，為老師提供了與上述內(nèi)容相關(guān)的文本資料，供教師教學(xué)使用。另一方面，七套教材的編排也為《雷雨》單元教學(xué)篇目和主題的選擇提供了參考。從感知悲憫情懷的角度，教師可以參考統(tǒng)編版、人教版和語文版教材的單 第一章《雷雨》在七版教材中的編排情況分析綜合使用，通過課文插圖和學(xué)術(shù)界文獻(xiàn)幫助學(xué)生深二圍繞悲憫情懷，開展單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了要“把握其悲劇意蘊(yùn)”“理解悲劇作品的風(fēng)格特征”1,而且在單元學(xué)習(xí)在《雷雨》單元教學(xué)中，教師可以聚焦于“悲劇”,圍繞1教育部組織編寫.普通高中教科書語文必修下冊[Z].北京：人民教育出版社，2019:21. 三基于文本體式，凸顯話劇特色語言的“動作性”和“舞臺性”,也建議圍繞《雷雨》組第二章單元視域下的《雷雨》教學(xué)案例概述與分析獻(xiàn)資料，一共梳理了15個體現(xiàn)單元意識的《雷雨》教學(xué)案例(詳見附錄D),第一節(jié)教學(xué)案例的概述字配合不同標(biāo)點，分別表達(dá)了他怎樣的心理活動?第沖棒打洪教頭》中的“敘述”改編成“動作”,并運 第二章單元視域下的《雷雨》教學(xué)案例概述與分析心、同是天涯淪落人”1。在第六個環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最不幸的女性，并說出理由，其次讓學(xué)生從其他文學(xué)作品中選出五位與命運抗?fàn)幍呐孕蜗?，并完成表格。從本課中選出最不幸的女性到從其他文學(xué)作品中選出與命運抗?fàn)幍呐孕蜗?，張慧老師幫助學(xué)生聯(lián)系與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他經(jīng)典文本，但這兩組活動的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。《雷雨》中三位女性都是不幸的且都有對命運的抗?fàn)?，但要論與命運抗?fàn)幍?，?dāng)屬繁漪，教師不妨在本環(huán)節(jié)的第二部分將繁漪與其他與命運抗?fàn)幍呐孕蜗筮M(jìn)行梳理和比較，來讓學(xué)生感受女性人物身上的斗以上案例，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容范圍廣，嚴(yán)格來說仍是在教單篇，但是在最后一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的文本?？傮w來看，這些教學(xué)仍是立足于單篇教學(xué)，有了與相關(guān)篇目聯(lián)系的意識，但是沒有對單元篇目進(jìn)行立體化設(shè)計二單元中一課兩篇的處理比較閱讀是單元教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，也有不少教師將《雷雨》與其他篇目進(jìn)行比較閱讀。通過對這些教學(xué)案例的梳理，大致可以分為兩種情況：第一種是與教材單元課文組合，將其與《哈姆萊特》和《竇娥冤》進(jìn)行比較閱讀；第二種是與課外文本的組合，將其與教材之外的文本進(jìn)行比較閱讀；第三是與統(tǒng)編教材其他單元的課文進(jìn)行組合，將其與選擇性必修上冊的小說《復(fù)活》進(jìn)行比較閱讀。(一)教材單元內(nèi)的組合一些老師提出將《雷雨》與同一單元課文組合編高中語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》一書中設(shè)計了《雷雨》和《竇娥冤》的學(xué)習(xí)活動，通過分析竇娥行刑前發(fā)三樁誓愿以及魯侍萍撕碎支票的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公反抗背后的原因，并進(jìn)一步探討文學(xué)作品中具有反抗意識的角色所體現(xiàn)出的審美價值。從兩位女性的反抗入手能夠引導(dǎo)學(xué)生思考促成她們悲劇產(chǎn)生的深層原因，體會作者在情節(jié)設(shè)計和人物塑造方面的獨具匠心。在《統(tǒng)編高中語文名師單元教學(xué)設(shè)計》一書中，姚培靈老師在第二課時也將《竇娥冤》和《雷雨》進(jìn)行了比較閱讀，此教學(xué)實錄主要可以分為三個教學(xué)活動。第一個是通過創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，來讓學(xué)生為演出海報選取這兩個角色最具代表性的一句臺詞和唱詞，作為海報文案，并結(jié)合文本說明理由；第二個是屏幕顯示竇端云、竇娥、周樸園、魯侍萍等四個人的經(jīng)歷圖，結(jié)合兩劇的“人物關(guān)系圖”,簡要梳理竇娥 第二章單元視域下的《雷雨》教學(xué)案例概述與分析和魯侍萍各自的“沖突關(guān)系”,并回答關(guān)于人物關(guān)系(二)與教材之外文本的組合師認(rèn)為在與其他文本的對照中更能深刻地了解我們所探究的文本，所以選擇將取的方式不同中感受各自的性格特點——魯侍萍欲說還休的中國傳統(tǒng)婦人的形(三)與教材其他單元的組合 第二章單元視域下的《雷雨》教學(xué)案例概述與分析文進(jìn)行比較閱讀。例如，劉丹妮和蘆淳兩位老師都將《雷雨》與選擇性必修上冊的小說《復(fù)活》進(jìn)行跨文體的比較閱讀。這兩篇教學(xué)案例都以“重逢”這一情節(jié)作為中心，劉丹妮老師從敘事母題、敘事留白、敘事鏡像等三個角度，來對兩篇課文的“重逢”情節(jié)進(jìn)行精讀，從兩篇不同文體的相似之處來進(jìn)行分析，以期窺見中俄文本的內(nèi)在相似性，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀；蘆淳老師從受難與懺悔、遮掩與直面、墮落與順從、復(fù)活與子代等四個方面來比較兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生從男女主人公的身份關(guān)系和男女主人公身上體現(xiàn)出的主體意識強(qiáng)弱等這些方面感受俄羅斯兼有西方文化特點的一面。比較可惜的是，兩位老師只是提出了兩篇文章比較閱讀的大概設(shè)想。此外，統(tǒng)編高中語文教材共選編了五篇具有代表性的戲劇文本，這些戲劇文學(xué)之間也存在一定的共性，比如在主題意蘊(yùn)上都屬于悲劇，教師也可以將其與《雷雨》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而實現(xiàn)有效的深度閱讀。三整個單元的處理筆者共梳理了12個《雷雨》所在的必修下冊第二單元教學(xué)案例，在分析了這些案例的教學(xué)內(nèi)容后，可將其分為以下幾類。(一)以“悲憫情懷”為核心的單元教學(xué)統(tǒng)編教材必修下冊第二單元的單元導(dǎo)語指出“要理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨特藝術(shù)創(chuàng)造”1,這三篇都是經(jīng)典的悲劇作品，這是其共性；但造特之處”。在筆者梳理的教學(xué)案例中，有三篇都以本單元的人文主題“良知與悲憫”為最終的教學(xué)落腳點，且三篇都為此單元設(shè)置了較多的課時?！督y(tǒng)編版高中語文單元教學(xué)指南》必修下冊第二單元設(shè)計方案B,在具體的語言運用情境之中，圍繞著“感受悲劇之美”設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞戲劇知識擂臺賽、配音競演、優(yōu)秀悲劇作品推介會這三個方面展開。在配音之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，品味人物語言和背后潛臺詞，把握人物的性格特點，以此能夠在配音時流露出人物的真實情感。與此設(shè)計類似的還有李芳與林存富等老師的教學(xué)設(shè)計，同樣創(chuàng)設(shè)了真實具體的學(xué)習(xí)情境，且都重視人物個性化語言的品味和賞析。與之不同的是，這篇是以“沖突”作為切入點，通過“理沖突、析原因、品語言”等三個主要環(huán)節(jié)，來理解悲劇。值得注意的是，此設(shè)計在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)搭建平臺，比如在理解戲劇沖突這一欄目，引用關(guān)于“沖突”的專業(yè)解釋，首先闡述定義，接著分別從外部和內(nèi)部兩方面向?qū)W生解釋沖突。同樣以“悲憫情懷”為核心設(shè)置單元教學(xué)，與以上兩則教學(xué)設(shè)計不同的是，《統(tǒng)編高中語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》必修下冊第二單元方案設(shè)計一的活動(二)以“戲劇排演”為核心的單元教學(xué)得，舞臺表演肯定會“有所遺憾”,此時趁熱打鐵及致和完善的是《統(tǒng)編高中語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》一書的方案二。此方案理解劇中人物形象。任務(wù)二撰寫人物“自述”,(三)以“人物”為核心的單元教學(xué)第二節(jié)教學(xué)案例的評析通過對以上15個教學(xué)案例的梳理，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都熟知新課標(biāo)和新一單篇與單元的關(guān)系單元的整體價值，在單元整體教學(xué)思想之下來看每核心文本的文章，也要進(jìn)行“單篇精讀”2,所以對于《雷雨》這種重點的教讀二教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系敢于沖破一切桎梏；“她擁有著‘最雷雨的’性格”卻“心比天高，身為下賤”以上比較閱讀篇目的選擇都表明了一些教師具有突破教材原有編排的想法文選擇性必修中冊)進(jìn)行組元。因為曹禺曾在他的三目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)系具有反抗意識的角色所具有的的藝術(shù)審美價“扮演戲劇人物，解讀典型性格”,然后可以再將這個核心任務(wù)細(xì)分為三個子任四情境與活動的關(guān)系五教學(xué)與評價的關(guān)系要性。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》一書中提到“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)—評’一體化的意識。”1評價對于師生 第二章單元視域下的《雷雨》教學(xué)案例概述與分析價和對結(jié)果的評價”。例如潘榕榕、李芳兩位老師都第三章《雷雨》單元教學(xué)的思考與探討第一節(jié)統(tǒng)編版教材對《雷雨》單元教學(xué)的啟示1教育部組織編寫.普通高中教科書語文必修下冊[M].北京：人民教育出版社，2019:21.而實施單元教學(xué)就是要在“‘致廣大’和‘盡精微’學(xué)習(xí)方法和策略等2。具體來看，學(xué)習(xí)提示 第二節(jié)《雷雨》單元教學(xué)的思考根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》(以下簡稱新課標(biāo))的理念和具體要求，結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材的單元編排特點以及目前的教學(xué)一單元教學(xué)的基本經(jīng)驗和根本問題念”,找到相互銜接的鏈接點，并重新組建多層次的教學(xué)內(nèi)容。二關(guān)于多元組合的思考 第三章《雷雨》單元教學(xué)的思考與探討篇戲劇選文；其二是與統(tǒng)編教材其它單元中的選文進(jìn)行組元；其三是與課外文章進(jìn)行組元。下面，我將引入《玩偶之家》和《日出》與《雷雨》進(jìn)行組元?！锻媾贾摇肥沁x編在統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊的一篇外國話劇，作者易卜生。易卜生是對曹禺創(chuàng)作影響最大的外國劇作家，這兩篇話劇也有許多值得在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分析的比較點。首先，在思想內(nèi)容方面，《玩偶之家》作為社會問題劇的代表作品，提出了一系列重大社會問題，比如婦女地位低下、法律制度不公平、大男子主義等問題。同樣，在《雷雨》中周宅背后隱藏的罪惡；繁漪、侍萍和四鳳等女性的悲慘命運。而這些問題都和當(dāng)時社會密切相關(guān)。其次，在戲劇結(jié)構(gòu)方面，兩篇話劇各自都運用了兩次“突轉(zhuǎn)”和“發(fā)現(xiàn)”。亞里士多德在《詩學(xué)》中曾指出，悲劇主要靠“突轉(zhuǎn)”和“發(fā)現(xiàn)”來使人驚心動魄，前者指“行動轉(zhuǎn)向相反的方向”,后者則是“指由不知轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，使處于順境或逆境中的人意識到原來彼此是親人或仇人”1。在《雷雨》當(dāng)中，周樸園生活環(huán)境的布置、舊習(xí)慣和舊襯衣的保留等傳達(dá)出他對舊情念念不忘。一旦活著的侍萍出現(xiàn)在他的面前，周樸園立即顯露出資本家利益至上和虛偽的本質(zhì)，馬上想打發(fā)侍萍，怕她威脅到自己的家庭和利益。另外一處體現(xiàn)在魯侍萍身上，周魯兩人相認(rèn)之后，魯侍萍被“舊家具”“生日”“關(guān)窗戶”“舊襯衣”等細(xì)節(jié)打動，情緒稍微平復(fù)時，周樸園卻突然說要用錢打發(fā)她，這也讓侍萍再次失望。同樣，在《玩偶之家》中，也有類似的情節(jié)突轉(zhuǎn)?？葱胖暗暮柮且晃簧钋榭羁畹暮谜煞?，對妻子的稱呼親昵，夫妻兩人非常甜蜜。但是在看了第一封信之后，海爾茂變得勃然大怒。第二次“突轉(zhuǎn)”是海爾茂看了第二封信之后，態(tài)度又有了大轉(zhuǎn)變，又恢復(fù)了看信之前的狀態(tài)。而娜拉在其兩次“突轉(zhuǎn)”后意識到了自己在家庭中扮演的角色，覺醒之后選擇出走。最后，在人物性格方面，兩篇劇作中的兩對主要人物性格有很多異同點。對于海爾茂和周樸園來講，他們身上都有資產(chǎn)階級虛偽和自私自利的影子。當(dāng)自己的利益受到威脅時，立馬就會換一副嘴臉。而海爾茂拼命賺錢的目的只是養(yǎng)家糊口，并且從造假簽名和他辭退柯洛克斯泰這兩件事件中，可以看出他把自己的名譽(yù)、地位看得最為重要。這種等級觀念的突出表現(xiàn)，恰恰體現(xiàn)了他身上濃厚的封建性。而周樸園身上最為突出的是他認(rèn)為利益高于一切的特點，不管是用支票彌補(bǔ)舊日戀人還是為了榨取高額利潤，故意制造江堤出險世故，都表現(xiàn)出周樸園認(rèn)為金錢可以解決一切的想法和他身上主要有的資產(chǎn)階級的本質(zhì)特征。同樣，劇中的娜拉和繁漪都具有強(qiáng)烈的反抗性，但是她們反抗的起點、方式和結(jié)果各不一樣，1課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書教師教學(xué)用書語文：選擇性必修中冊2董健，馬俊山著.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.03:252. 第三章《雷雨》單元教學(xué)的思考與探討最后，在情感表達(dá)方面，《雷雨》這篇話劇的情感則更加強(qiáng)烈，更加直白，人物將自己內(nèi)心的愛恨直接表達(dá)了出來。其中，繁漪是最具反抗性的，面對壓抑和背叛，她選擇激烈地去反抗，勇于去撕破這個“最有秩序”封建大家庭的光鮮的外衣，將這個家庭內(nèi)部的黑暗和骯臟都暴露在陽光之下。而《日出》則是采用平鋪直敘的寫法，其情感也更加內(nèi)斂。雨》組元，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從戲劇結(jié)構(gòu)、主題、人物和情感表達(dá)等多個方面比較二者，感受兩部作品的魅力。三關(guān)于單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的思考對于《雷雨》一文的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計，可以主要從如下兩方面來開展，分別是一篇中的任務(wù)設(shè)計和一個單元的任務(wù)設(shè)計。(一)一篇中的任務(wù)設(shè)計1.探討“序幕與尾聲”《雷雨》的序幕和尾聲在發(fā)表之后經(jīng)歷過多次刪去，而想要把握《雷雨》的主題就必須從全篇入手。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要重視序幕和尾聲。曹禺在《雷雨》一書的序言當(dāng)中提出了設(shè)計序幕和尾聲的用意：“簡單地說，是想送看戲的人們回家，帶著一種哀靜的心情?！也辉高@樣戛然而止，我要流蕩在人們中間還有詩樣的情懷?！?在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“序幕”與“尾聲”,對于理解作品主題、人物和作者創(chuàng)作意圖具有關(guān)鍵性作用。基于此，筆者嘗試設(shè)計了以下教學(xué)任務(wù)。核心任務(wù)子任務(wù)聯(lián)讀“序幕和尾聲”重新感受作品的真正主題任務(wù)一：品讀《雷雨》的序言部分，了解作者創(chuàng)作“序幕”和“尾聲”的用意。2結(jié)合“序幕”和“尾聲”中周樸園在10年后的變化，通過周樸園孤獨終老的悲慘結(jié)局，感受作品的悲劇任務(wù)三：以悲憫情懷去看待人物及其命運的悲劇色彩，體會作品的悲劇主題，并再次感受序言中作者的寫作目的和創(chuàng)作意圖。嘗試從第三人稱將《雷雨》改寫成短篇小說(提示：可以將話劇中的對話或者獨白改成人物的內(nèi)心活動)。之后，嘗試“以寫帶讀”,組織學(xué)生以第三人稱將《2.探討“女性形象”核心任務(wù)子任務(wù)探討《雷雨》中的女性形象任務(wù)一：對比“侍萍與繁漪”。結(jié)合全各自的性格、人生遭遇、所處的矛盾沖突、結(jié)局，并完成下表。女性人物身份性格人生遭遇所處矛盾沖突女性人物侍萍繁漪 禁忌之戀的?從中你能感受到魯侍萍怎么樣的特點?1.結(jié)合上述內(nèi)容，探究這些女性形象悲劇人生產(chǎn)生的表層和深(二)一個單元的任務(wù)設(shè)計核心任務(wù)子任務(wù)梳理人物的心理沖突，理解人物性格的前后矛格的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)1(1)閱讀劇本，小組合作梳理竇娥、周樸園和哈姆萊特面對的心理沖突，結(jié)合劇本內(nèi)容找出人物言行的前后矛盾之處，并完成下表。人物面對的心理沖突前后言行變化竇娥周樸園哈姆萊特學(xué)習(xí)任務(wù)2事肯依”就“死而無怨”,最后卻向天地連發(fā)三樁誓愿。這體現(xiàn)出竇(2)對比分析周樸園認(rèn)出魯侍萍前后言行的變化，品析周對魯?shù)降子袥]有真情?從中你看到了一個怎樣的周樸園形象。(3)品味“生存還是毀滅”這一內(nèi)心獨白，分析哈姆萊特性格的矛第三章《雷雨》單元教學(xué)的思考與探討盾性。學(xué)習(xí)任務(wù)3(1)結(jié)合作品的時代背景和人物的身份地位，探究人物性格具有矛(2)假設(shè)周樸園、竇娥、哈姆萊特都有寫日記的習(xí)慣，請針對本節(jié)課分析的情節(jié)和內(nèi)容，選擇其中一位幫他(她)寫一篇日記，要能凸顯出人物內(nèi)心的復(fù)雜和糾結(jié)。核心任務(wù)子任務(wù)分析戲劇的語言形式，感受不同戲劇形式的語言特色體會戲劇語言具有個性化、動作性的了什么內(nèi)容?(向?qū)W生補(bǔ)充戲劇語言基本知識)學(xué)習(xí)任務(wù)2(1)分析《竇娥冤》中唱詞和說白的不同特點和效學(xué)習(xí)任務(wù)3(1)戲劇語言往往具有個性化，閱讀竇娥、哈姆萊特和周樸園等人(2)師生共同觀看三部戲劇的演出視頻和唱詞音樂的片段，感受戲劇不同語言形式的特點和效果。學(xué)習(xí)任務(wù)4:將《雷雨》(《竇娥冤》)改編成以第三人稱為視角的形象化的修辭，符合其貴族身份的；而竇娥的臺 《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇的代表作，自1979年以節(jié)選的形式選入高中語文著。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》精神指引下編寫的學(xué)術(shù)著作：[1](古希臘)亞理士多德著.詩學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2017.08.[2]曹禺著.雷雨精裝典藏版[M].北京：北京十月文藝出版社，2018.02.[3]陳思和著.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講(第2版)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.[4]董健，馬俊山著.戲劇藝術(shù)十五講第3版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.[5]范飆，鄭桂華，陳元.高中語文單元教學(xué)指南叢書高中語文單元教學(xué)指南必修下統(tǒng)編版[M].復(fù)旦大學(xué)出版社有限公司，2021.[6]顧德希主編.高中語文優(yōu)秀教案課堂實錄選評[M].廣州：廣東教育出版社，1986.10.[7]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書教師教學(xué)用書語文：必修下冊[M].北京：人民教育出版社，2019:62-64.[8]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書教師教學(xué)用書語文：選擇性必修中冊[M].北京：人民教育出版社，2019:222.[9]錢谷融著.《雷雨》人物談[M].上海：上海文藝出版社，1980.[10]錢理群著.名作重讀[M].上海：上海教育出版社，2006(01).[11]田本相著.曹禺劇作論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.10.溫儒敏，王本華，夏宇作.統(tǒng)編高中語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)(必修下2022年版)[M].華2001年版，第130頁。[14]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，期刊論文：[1]白芳.小切口大圖景——《雷雨》教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010,(04):49-51.[2]陳娟，李震.生成教學(xué)空間：高中語文教材插圖的運用指向[J].中學(xué)語文教[4]陳思和.細(xì)讀《雷雨》——現(xiàn)代文學(xué)名作細(xì)讀之三[J].南方文壇，2003(05):20-25+37.[6]褚樹榮.穿越概念迷障，踐履“中庸之道”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022(11):版),2019(02):11-15.[8]茍志弘.《雷雨》教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)研究，2008(6[10]韓雯.《<雷雨》(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2007(11):49-50.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2021(04):31-35.[14]劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用[J].基礎(chǔ)教育課[15]蘆淳，謝軒.以“重逢”為中心——《復(fù)活》《雷雨》[16]陸志平.從單篇到單元從單元看單篇[J].[17]陸志平.素養(yǎng)為綱的語文大單元教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2021(Z[18]陸志平.語文大單元教學(xué)的設(shè)計思路[J].語文建設(shè)，2020([20]任明滿.大單元教學(xué)：歷史脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀及路徑選擇[J].課程.教材.教[28]夏智.大單元教學(xué)的三個著眼點[J].中學(xué)語文教學(xué)[29]薛璐，王志強(qiáng).基于文本解讀理念的《雷雨》教學(xué)設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古教育：[30]薛琦.《〈竇娥冤》《雷雨〉<哈姆萊特〉群文閱讀》教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教[31]楊蔚英.把中學(xué)生領(lǐng)進(jìn)戲劇殿堂——從《雷雨》(片斷)教學(xué)說起[J].當(dāng)代戲[34]張慧.苦命人歷經(jīng)一世恩怨雷雨夜吞噬幾代情仇——《雷雨》閱讀任務(wù)(群)設(shè)萍形象[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(04):75-77.[38]朱文靜.統(tǒng)編本與人教版高中語文必修教材中的戲劇比較研究[J].語文教學(xué)與研學(xué)位論文：[1]曾紫婷.統(tǒng)編本高中語文必修教材單元導(dǎo)語研究[D].湖南師范大學(xué)，2021.[2]陳超.《雷雨》(節(jié)選)教學(xué)內(nèi)容及語文核心教學(xué)價值建議[D].上海師范大學(xué)，2015.[4]陸園.單元視域下的《促織》教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2022.[5]王心潔.《琵琶行(并序)》的文本解讀和教學(xué)內(nèi)容研究[D].上海師范大學(xué)，2021.[6]謝開.大單元視域下高中單篇戲劇文本教學(xué)內(nèi)容選擇研究[D].阜陽師范大學(xué)，2022.課標(biāo)教材：[1]丁帆，楊九俊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4[Z].南京：江蘇鳳凰教育出版[2]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科[3]教育部組織編寫.普通高中教科書語文必修下冊[Z].北京：人民教育出版社，2019:21.[4]人民教育出版社中學(xué)語文室編著.全日制普通高級中學(xué)教科書語文必修第四冊[Z].北京：人民教育出版社，2006.[5]山東省教學(xué)研究室編著.普通高中新課程實驗教科書語文(必修·第四冊)[Z].山東：[6]上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會.高級中學(xué)課本語文三年級第二學(xué)期(試用本)[Z].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[7]語文出版社教材研究中心編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第四冊(必修)[Z].北京：[8]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[s].北京：人民教育出版社，2020.[9]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[s].北京：人民教育附表A-1《雷雨》七版教材單元導(dǎo)語一覽表版本單元名稱單元導(dǎo)語選文性質(zhì)同單元其他選文統(tǒng)編版第二單元丑惡，追求正義，堅守良知：這些都是人本單元所選三篇戲劇作品，通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關(guān)懷。閱讀這些作品，有助激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞劇術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；教讀人教版第一單元閱讀、欣賞優(yōu)秀的劇本是一種美好的文學(xué)那種用曲詞和說白相結(jié)合表演故事的形式具有獨特的藝術(shù)趣味。如果我們能注意透過曲詞體味人物的內(nèi)心情感，并著重欣賞曲詞之美，就多少能領(lǐng)略到古代戲曲迷人話劇是西方戲劇的主要樣式。中國話劇在教讀產(chǎn)生和發(fā)展的過程中受到了西方話劇的很大影響。欣賞話劇劇本，應(yīng)當(dāng)注意把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言。進(jìn)一步，也可以試著從舞臺演出的角滬教版第四單元劇本是一種側(cè)重以人物臺詞為手段、集中表現(xiàn)矛盾沖突、濃縮地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)體裁，是戲劇演出的基礎(chǔ)。戲劇可以分為悲劇、喜劇和正??；按場次劃分，還可們所喜聞樂見教讀(自讀)魯教版單元教讀自讀文本蘇教版只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事，而真與假、美與丑，則是它反復(fù)呈現(xiàn)的主題。無數(shù)的文藝作品用豐富的形象表達(dá)了人們對人性的理解，展現(xiàn)出人性言構(gòu)筑出一個個各具風(fēng)貌的藝術(shù)世界，走進(jìn)其中，我們與許多性格獨特的人物相識。是作家們通過心理、肖像、語言、行動等多方面的描寫賦予他們生命，使其呼之欲教讀《雷雨(節(jié)《一滴眼淚語文版單元教讀《哈姆萊特粵教版戲劇和電影通過演員的表演來反映社會的風(fēng)云變幻、人生的悲歡離合、生活的酸甜苦辣、生命的價值意義……戲劇和電影的劇本主要是為演員表演而創(chuàng)作的。劇本中的人物要寫得能夠讓演員在舞臺上扮演，劇本所寫的故事要能夠讓演員在舞臺上演出。劇本通過演員的表演與觀眾進(jìn)行審美的交流，給觀眾帶來審美的樂趣劇本是一劇之本，具有獨立的審美價值。讓我們將目光投入本單元的劇本，了解戲劇和電影通過行動和個性化的語言來組織矛盾沖突，展現(xiàn)人物的思想性格，展現(xiàn)人物的命運和社會生活等基本特征，了解戲劇和電影劇本的文體寫作形式，在閱讀中比較古今中外戲劇藝術(shù)的異同，提高欣賞戲劇、教讀基本閱讀 附表B-1《雷雨》七版教材課文注釋一覽表雷雨午飯后…使呂宋煙沉吟涔涔周沖統(tǒng)編版1996),原名萬家寶，字小石，湖北潛江人，生于天津，劇作家。代表劇由發(fā)展走向成熟的標(biāo)志，共四幕，這事發(fā)生在20世紀(jì)初期中國北方某個悶熱的夏日。劇本從魯媽(侍萍)來看望在周家?guī)蛡虻呐畠核镍P寫起，牽出周家和魯家30年的恩怨情仇。30年前在無錫，周家大少爺周樸園愛上女傭梅媽的女兒侍萍。后來周家為了給周樸園娶有錢有門第的小姐，大年三十把侍萍趕出家門。走投無路的侍萍帶著出生僅三天的第二個兒子投河自已搬到北方、成為大礦主的周樸園家故女傭，并且與周家大少爺一—正是四時在周家，如同在沙漠里即將枯死、悶死的周樸園妻子繁漪，拼命抓住她惡，緊緊抓住四鳳的愛情來洗滌自己開始時的一雪茄煙，因菲律賓呂宋島所產(chǎn)的形容汗水不斷地流下。周樸園的靈魂；侍萍早年帶走的周樸園第二個兒子魯大海，作為周樸園礦上罷工的工人代表進(jìn)入周家與周樸園談判斗侍萍眼見自己的兒女相愛而呼天搶地，詛咒命運的不公。繁漪抓不住周萍的愛隨即發(fā)泄最不忍的恨，先是叫出也愛四鳳的周沖意欲阻攔周萍和四鳳的出走，繼而當(dāng)著眾人的面揭開自已與周萍的關(guān)系真相，接著又報復(fù)性地喊來周樸園要他看看這個“體面的家庭”。周魯兩家30年的恩怨情仇終于真相大白。四風(fēng)痛苦萬分，沖出門外，碰著漏電的電線死去，周沖跑出來伸手去拉她，也觸電而亡。周萍走劇作通過周家這個“最圓滿、最有秩序的家庭”所暗藏的污濁和腐朽，暴露了的社會必然走向崩潰的歷史發(fā)展趨人教版社1978年版),曹禺(1910-1996),原名萬家寶。祖籍湖北潛江，生干天了周魯兩家八個人物由干血緣糾葛和與課文相關(guān)的情節(jié)是：某煤礦公司董事并且有了兩個兒子。后來，為了和一(劇中人物周萍),讓她帶走剛剛出開始時的一段舞臺說明雪茄煙，因菲律賓呂宋島所產(chǎn)的質(zhì)量好周樸園的兒物魯大海)。侍萍走投無路，投河自侍萍嫁給魯貴，又生下女兒四風(fēng)。周、魯兩家直接發(fā)生沖突前，侍萍在濟(jì)南某學(xué)校當(dāng)傭人，魯貴在周家當(dāng)差，四民做周家的使女，魯大海在周家礦上兒，被周樸園續(xù)聚的太太繁漪叫到周來找周樸園談判。課文就是從這里開蘇教版1988年版。曹禺(1910-1996),原名中國現(xiàn)代劇作家，作品有《雷雨》《日開了錯綜復(fù)雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩和第二個妻子繁漪生了兒子周沖。侍萍留下的兒子周萍和后母繁漪產(chǎn)生變態(tài)的戀情并發(fā)生亂倫關(guān)系，又和弟弟周沖都愛著來周家做侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四風(fēng)。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖人雷用中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。節(jié)選部分為第二幕，情節(jié)背景是：繁漪因為四鳳和周萍熱戀，便雪茄煙，因非律賓呂宋島所產(chǎn)質(zhì)地優(yōu)良汗水不斷流下。通知四風(fēng)的媽媽在一個很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做用人、兩年才回家一次的侍萍來周家?guī)ё咚娘L(fēng)。在周家，侍萍意外地遇粵教版1978年版)。曹禺(1910-1996),原名萬家寶，出生于天津，現(xiàn)代戲劇作人》等。兩家八個人物之間由于血緣糾葛和命運巧合而造成的社會矛盾和倫理沖突。菲律賓呂宋島所產(chǎn)的煙，因好而聞名。后泛指雪茄煙。形容汗水不斷地流下周樸園和后妻繁漪的兒子是一個受過四”新思潮影響的充幻想的人。滬教版1978年版。曹禺(1910-1996),現(xiàn)代劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，語文版1978年版),雪茄煙。因菲律賓呂宋島所產(chǎn)的名。形容汗水不斷地流下魯教版版社1994年版)第二幕。曹禺(1910-1996),原名萬家寶，著名劇作了周魯兩家兩代八個人物由于社會現(xiàn)實、血緣糾葛和命運巧合而造成的矛相關(guān)情節(jié)是：某煤礦公司董事長周樸元，年輕時愛上女仆梅侍萍，并有了兩個兒子。后來，周家為娶門當(dāng)戶對的闊家小姐，在年三十的晚上，將剛生下第二個兒子(魯大海)大的梅侍萍無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而四鳳在這里做使女，魯大海在周家煤女兒，被周樸園續(xù)娶的太太繁漪叫到這時，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開雪茄煙，因菲律賓呂宋島所產(chǎn)的遲疑不低聲自流下形容汗流下周樸園附表C-1《雷雨》七版教材課后練習(xí)一覽表版本課后練習(xí)統(tǒng)編版學(xué)習(xí)提示在刻畫人物時避免了臉譜化和扁平化，用多個細(xì)節(jié)充分地展現(xiàn)人物性格、心理的復(fù)雜性，取得了巨大的成功。閱讀本文時要抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格。最好能閱讀全劇，更全面地理解劇中人物?？梢試@“周樸園對侍萍的懷念中到底有幾分真情”“魯侍萍是堅強(qiáng)還是軟弱”等問題進(jìn)行探討，深入把握《雷雨》中主要人物選段中的“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”“魯大海與周樸園沖突”是兩段充《雷雨》的臺詞一直為人稱道，要深入體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動、推動情節(jié)發(fā)展的作用。戲劇中的人物語言常常研討與練習(xí)一仔細(xì)閱讀課文，把握周樸園、侍萍的性格，回1在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化?2周樸園是怎樣看待魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的?他先后做出了怎樣的反應(yīng)?3從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征?4課文結(jié)尾處寫周萍動手打了魯大海，目睹這個的反應(yīng)?她由“只要見見我的萍兒”到此時對周萍的情感變化是怎樣的?二戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題1可是她不是小姐，她也不賢慮，并且聽說是不大規(guī)矩(課文中魯侍萍幾次說到這樣意思的話，表現(xiàn)了她怎樣的心情?)2周樸園(忽然)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!(魯侍萍的反問，表現(xiàn)了她怎樣的情感?)一戲劇通過矛盾沖突表現(xiàn)社會生活、塑造人物。課文主要表現(xiàn)了哪些矛盾沖突?這些沖突表現(xiàn)出人物的怎樣的性格特點?二戲劇語言(包括舞臺提示)對于推動情節(jié)和刻畫人物有著重要的作用。舉例品味劇中周樸園的臺詞，探究他的內(nèi)心世界，三閱讀《雷雨》全劇，理清劇中的人物關(guān)系，蘇教版問題探討1戲劇沖突是戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容和表現(xiàn)手段，主要指劇中人物的性格沖突與人物之間的矛盾關(guān)系，既可以是人物的外部動作，也可以是(錢谷融《<雷雨>人物談》)(王育生《曹禺談<雷雨>》)(李計謀《漫議<雷雨>人物》)(錢理群《<雷雨>是“社會問題劇”嗎3劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺詞。揣摩畫線語句的潛臺詞，周樸園誰指使你來的?(2)魯侍萍：(嘆一口氣)現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些傻話請你也不周樸園：那更好了。那么我們可以明明白白地談一談。思考·探究·練習(xí)一、課文中人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了戲劇的矛盾沖突。這共有幾組矛盾沖突?(總結(jié))你認(rèn)為哪一組屬于主要的矛盾沖突?二、仔細(xì)閱讀課文中周樸園追問魯侍萍身份這場戲，回答下列問題。1.周樸園的追問，前后的語氣和神態(tài)有哪些變化?這些變化反映周樸園的心理活動經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展過程?2.面對周樸園的迫問，魯侍萍答話的語氣發(fā)生了哪些微妙的變化?這些微妙的變化后面暗含著什么潛臺詞?三、周萍為維護(hù)父親的尊嚴(yán)而打了魯大海，為什么周樸園會“厲聲”喝道“不要打人”?魯侍萍為什么會這樣問“你是萍…….憑——憑什么打我的兒子”?你從這些人物的話語中悟到了哪些編劇的技巧?(歸屬)四、請你和同學(xué)分角色朗讀課文，并體會劇中人物的性格特點、情感理解·鑒賞一“沒有沖突就沒有戲劇”。戲劇沖突包括外在沖突和內(nèi)在沖突。外在沖突是指人與人、人與社會和自然之間的沖突等等，內(nèi)在沖突則指人物自身的心理、情感等內(nèi)在世界的沖突。課文包括了哪些矛盾沖突?(總結(jié))這些沖突是如何與有關(guān)人物的各種關(guān)系交織中一起的?閱讀三以人物對話構(gòu)成作品的主體是戲劇的特點。人物對話總是伴隨一定的人物關(guān)系展開，而人物關(guān)系也往往通過人物對話來交待。舉例說明拓展·應(yīng)用四兩人合作，分角色朗讀周樸園、魯侍萍相認(rèn)的片段。然后推選代表進(jìn)行表演比賽，看誰對人物的性格、心理把握得更準(zhǔn)確。五曹禺的劇本《家》改編自巴金的同名小說。下列兩個片段是兩部作品對同一事件的不同表現(xiàn)，然后試著說說戲劇和小說在表現(xiàn)手法上的學(xué)習(xí)活動1沖突是戲劇的靈魂，沒有沖突就沒有戲劇。依據(jù)文本，舉例說明《雷雨》中的戲劇沖突。3.仿照示例，從文中另外找出幾處自己有疑問的句子，然后同學(xué)互相答你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。(為什么是“你們”而非"你"?)4依據(jù)文本，以小組為單位，分工合作，就以下問題組織討論：梳理·積累1古代白話小說中有些詞的意義在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)……2請教老師或查找資料，了解話劇的有關(guān)常識。寫作平臺1學(xué)寫文學(xué)短評從《雷雨》中任選一個人物，寫一篇短評。附表D-1教學(xué)案例一任務(wù)名稱任務(wù)內(nèi)容1自主閱讀課文，理清人物關(guān)系，制作人物關(guān)系示意2選擇其中最打動你的某個主要人物或場景，與同學(xué)分享閱讀體驗，討論人物身上所體現(xiàn)的“悲劇性”。2課時究悲劇意蘊(yùn)1細(xì)讀課文中的人物唱詞或?qū)Π?，探究人物?nèi)心的動機(jī)或情感。2梳理作品中主要的戲劇沖突，多角度感受人物形象3從竇娥、周仆園、魯侍萍、哈姆萊特中任選一個人3課時驗悲劇人物從《雷雨》或《哈姆萊特》中選擇一個片段，通過集體討論、補(bǔ)充必要的細(xì)節(jié)和說明，形成演出本。全班同學(xué)分工合作，推選出導(dǎo)演、演員等，進(jìn)行排練和演3課時任務(wù)四：小結(jié)評價對演出進(jìn)行評議總結(jié)，演員、導(dǎo)演和觀眾各自形成一篇表演手記、導(dǎo)演手記或觀演心得。附表D-2教學(xué)案例2單元教學(xué)內(nèi)容狀，設(shè)計方案進(jìn)行中學(xué)生戲劇觀賞趣味與現(xiàn)狀的調(diào)查，并對調(diào)2課時任務(wù)二：細(xì)讀劇2課時施，開展活動策劃組織一場“戲劇知識擂臺賽”;開展名為“身臨其境”的配音競演活動；3課時任務(wù)四：聚焦悲劇，深入探究2課時附表D-3教學(xué)案例3學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)主題析劇中人物形象分析劇中人物形象3課時握戲劇語言特點把握戲劇語言豐富的潛臺詞及動作性的特點，進(jìn)一步理解人物2課時究悲劇產(chǎn)生的原因探究主人公悲劇產(chǎn)生的深層原因，把握作品主旨2課時任務(wù)四：進(jìn)行專題探討，深思考悲劇的美學(xué)價值，理解單元人文主題——“良知與悲憫”,點，提升對中國傳統(tǒng)戲劇的認(rèn)識2課時附表D-4教學(xué)案例4教學(xué)主題用批注法閱讀劇本，進(jìn)行演出分組2課時揣摩人物性格，完成學(xué)生分工2課時演出臺本劇本，并進(jìn)行臺本創(chuàng)作1課時匯報演出完成公演3課時任務(wù)五：撰寫演出心得，總結(jié)活動得失進(jìn)行活動反思與總結(jié)，固化學(xué)習(xí)成果1課時附表D-5教學(xué)案例5名稱任務(wù)內(nèi)容環(huán)節(jié)一：尋找沖突，探尋主題配圖并選出富有代表性的臺詞或唱詞，找出戲3課時劇沖突，深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)，探尋劇本主題。任務(wù)3:探討戲劇中的男性角色。主要男性人物環(huán)節(jié)二：補(bǔ)出潛臺詞，寫出好臺本任務(wù)1:選取片段，嘗試補(bǔ)寫潛臺詞。任務(wù)2:選擇片段，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，編寫臺本。4課時一本”任務(wù)1:按臺本排演、演出。2課時環(huán)節(jié)四：戲里戲外，真我人生任務(wù)1:戲劇評議會：師生共評戲。部分。2課時附表D-6教學(xué)案例6胡楊·單元教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)：完成“扮演戲劇人物，解讀典型性格”戲劇人物扮演活動，分析x學(xué)習(xí)活動言、察其行、明其心，發(fā)現(xiàn)表層性格活動2:整本書閱讀二、初步解讀人物活動3:閱讀戲劇人物的語言，并用自己的語言歸納。主人公的言下之意包括哪幾點?活動4:閱讀《雷雨(節(jié)選)》,制作人物行為清單?；顒?:閱讀《哈姆萊特(節(jié)選)》,分析劇中的心理描寫，子任務(wù)二：對比言、行、心，挖格活動6:分小組合作討論下列問題，并交流展示子任務(wù)三：探討人物命運可能性，尋找悲劇成因1竇娥的冤判是由哪些人造成的?2探討避免竇娥死亡悲劇的可能途徑，并討論其在當(dāng)時社會環(huán)境下是否能夠?qū)崿F(xiàn)?3周樸園對魯侍萍的態(tài)度前后對比明顯，這種態(tài)度是由什么導(dǎo)致的?4魯侍萍為什么引導(dǎo)周樸園認(rèn)出她?學(xué)習(xí)測評附表D-7教學(xué)案例7薛琦·單元教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)沖突人歸來后，分別講述了各自怎樣的冤和仇?任務(wù)2:這樣的冤和仇分別帶來了怎樣的矛盾沖突?品讀字句識感情句，任選一個并體會這些字句中蘊(yùn)含的人物情學(xué)生從竇娥的三個“怨”字、周樸園的七個“好”字和哈姆萊思考劇中不合邏輯之處劇情中有一些不合邏輯的地方，學(xué)生從以下三個問題中任選一1《竇娥冤》中竇娥的“無冤無怨”與“怨氣沖天”的矛盾?周樸園為了娶“有錢有門第的小姐”,一定要趕走魯侍萍嗎?3哈姆萊特并非怯懦無能之人，不裝瘋能不能為父親報仇?附表D-8教學(xué)案例8學(xué)習(xí)情境：舉辦“戲劇節(jié)”,由學(xué)生自己選擇最具悲劇性的人物。析“非?！迸c“常”一選定戲劇人物要求：選出一個最具悲劇意義的人物；感知悲劇人物的內(nèi)心創(chuàng)傷；完成表格的相關(guān)內(nèi)容；分析悲劇產(chǎn)生的原因二分析某個悲劇人物的“非?！迸c“?！?要求如下)2從“非?！迸c“常”的角度分析人物悲劇產(chǎn)生的原因；3從“非常”與“?！钡慕嵌壤斫獗瘎∪宋锏慕Y(jié)局；4恰當(dāng)引用名言分析悲劇人物的“非?！迸c“?！碑嬋宋锏摹胺浅！眱?nèi)心從下列情境中挑選一個，表現(xiàn)竇娥、魯侍萍、哈姆萊特的非“?！眱?nèi)心。(要求如下)1內(nèi)心活動要符合人物的社會身份；2設(shè)置的情境要真實；3人物的痛苦內(nèi)心要真切、復(fù)雜，非比尋常(呈現(xiàn)人物與親人、友人、戀人、社會世俗等的沖突，展露人物的理想與現(xiàn)實、理想與道德信仰、身份等的碰撞);4語言要精彩，意蘊(yùn)要豐任務(wù)三：演繹人物“超常”的心痛之感從任務(wù)二的情境中選定一個人物，通過表演身臨其境地演繹人物的“超常”心痛感覺。(要求如下)1選定人物：竇娥、魯侍萍、哈姆萊特；2演出準(zhǔn)備；3共同演出；②為了擴(kuò)大演出影響，學(xué)?！皯騽」?jié)”組委會播放海報，請你為《哈姆萊特》《竇娥冤》《雷雨》三部作品各寫一段宣傳語。要求：準(zhǔn)確概括劇本主要內(nèi)容，語言精練附表D-9教學(xué)案例9李芳·單元學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)一：1制作closat卡片，初步梳理劇情：根據(jù)卡片“推銷”提供學(xué)習(xí)支架1:故事推銷指的是做一個3-5分鐘的口頭闡述，讓聽悲劇眾了解故事的人物、情節(jié)以及意圖2使用“戲劇家工具”,深度解讀文本——體驗悲劇的情感力量學(xué)習(xí)支架2:悲劇內(nèi)涵出身、人際關(guān)系)工具二：時間秒表——把握悲劇的情節(jié)特征1三篇課文的情節(jié)“沖突”分別是什么2主要人物在“沖突”前的行動?是否具有共性工具三：潛水鏡——看清臺詞的深層意義任務(wù)2:本，準(zhǔn)備演出作劇，以演促思一明確戲核(戲劇最核心的部分),設(shè)計人物的連貫動作(表格人物、遇到的困境、行動)二定格畫面，構(gòu)建人物關(guān)系圖景三導(dǎo)演思維，完成劇本的二度創(chuàng)作1設(shè)計人物的起點、目標(biāo)和路徑2表演評價四演后反思，撰寫觀后感(二選一，不少于800字)1觀眾(演員的角色塑造、人物動機(jī)、舞臺語言、表演形式和風(fēng)格)和演員(角色設(shè)計、動作設(shè)計、舞臺空間運用、觀眾交流)的角度2從結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)形式、藝術(shù)效果等方面比較劇本和演出的異任務(wù)4:園，含英咀華(欣賞不同時期、一片段欣賞，找出對應(yīng)角色丑”二聚焦結(jié)尾，探討故事結(jié)局梳理四本戲曲的故事結(jié)局不同地域的經(jīng)典戲曲，體會中國人樂天精神的體現(xiàn)。你贊同哪一種說法?附表D-10教學(xué)案例10張齊·單元教學(xué)內(nèi)容戲劇人物性格的復(fù)雜與豐富式描畫所代言人物的人生軌跡；重點描繪關(guān)鍵時間和3蓋棺定論。為所代言人物撰寫“墓志銘”,要求描述人物的主要