中學教育知識與能力知識點整理

第頁第一章教化根底知識及開展第一節(jié)教化的產(chǎn)生及開展一,教化的含義〔一〕教化的概念1.廣義的教化：但凡增進人的知識技能,開展人的智力及體力，影響人的思想觀念的活動就是教化2.狹義的教化：學校的教化，是教化者依據(jù)社會開展的要求，在特定的教化場所，有目的,有方案,有組織地對受教化者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向開展的過程二,教化的構(gòu)成要素教化者,受教化者,教化影響1.教化者是教化活動中的主導因素，是承當教的職責,施加教化影響的人。特點目的性和專業(yè)性。2.受教化者是學習的主體，是在教化活動中承當學習的責任,以確定方式承受教化影響的人。特點有開展性和不成熟性,可塑性和可教性,能動性和主動性。3.教化影響是教化實踐活動的手段，主要包括教化內(nèi)容,教化措施等。4.三要素的關系：在三要素中，教化者及受教化者的關系是學校教化過程中最主要的關系和沖突三,教化的屬性1.本質(zhì)屬性：教化是一種有目的地培育人的社會活動，這是教化區(qū)分于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教化的質(zhì)的規(guī)定。2.社會屬性：永恒性,歷史性,相對獨立性。四,教化的起源〔選擇〕〔一〕教化的起源1.生物起源說：利托爾諾,桑代克,沛西`能，認為人類教化起源于動物界中各類動物的生存本能活動，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教化，否認了教化的社會性。2.心理起源說：孟祿，教化起源于兒童對成人無意識的仿照，沒有意識到人是有意識的，人的一切活動都是在意識支配下產(chǎn)生的目的性行為。3.勞動起源說：米丁斯基，在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教化起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。勞動為教化供應了客觀須要和現(xiàn)實條件。4.交往起源論：葉瀾，教化起源于人的交往活動〔二〕教化的開展階段1.原始社會教化：〔1〕沒有階級性〔2〕傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗〔3〕在生產(chǎn)生活實踐中進展2.古代教化：a.我國4000多年前的夏朝已有了名叫“庠〞,“序〞,“校〞的施教機構(gòu)，到了殷商和西周又有“學〞,“瞽宗〞,“辟雍〞,“泮宮〞等。四書：論語,孟子,中庸,大學五經(jīng)：詩,書,禮,易,春秋b.古希臘斯巴達教化：培育體格強壯的軍人和武士雅典教化：使子弟具有從事商業(yè)和政治活動的綜合實力，成為有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。c.古印度：宗教教化d.古埃及：文士學校，“以僧為師，以吏為師〞3.現(xiàn)代教化：包括資本主義教化和社會主義教化資本主義教化目的在于為資產(chǎn)階級穩(wěn)固和維護其統(tǒng)治及利益效勞，既要培育和選拔資產(chǎn)階級的通知人才，又賜予廣袤的勞動人民確定的文化知識，培育嫻熟的勞動力。社會主義學校培育全面開展的社會主義建立者和接班人?，F(xiàn)代教化根本特征教化和生產(chǎn)勞動相結(jié)合4.20世紀以后的教化：第一，教化的終身化第二，教化的全民化第三，教化的民主化第四，教化的多元化第五，教化技術的現(xiàn)代化第二節(jié)教化學的產(chǎn)生及開展教化學的探討對象及任務教化學是以教化現(xiàn)象,教化問題為探討對象，不斷探究并說明教化規(guī)律的一門社會科學。教化問題是推動教化學開展的內(nèi)在動力。二,國內(nèi)外聞名教化家的代表著作及主要教化思想?！策x擇〕1.孟子：“教化〞一詞最早出現(xiàn)于孟子·盡心上2.孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)〔啟發(fā)教化，啟發(fā)教化的來歷〕，因材施教，有教無類3.學記：專談教化，世界上第一部教化專著開而弗達那么思〔啟發(fā)原那么〕4.蘇格拉底：“產(chǎn)婆術〞5.柏拉圖：志向國，“寓學習于嬉戲〞，男女同等,早期教化6.亞里士多德：政治學，“教化遵循自然〞,公共教化7.昆體良：古代西方最早的教化理論著作雄辯術原理〔又稱論演說家的教化〕，學習過程為“仿照—理論——聯(lián)系〞三階段8.培根：首次把教化學作為一門獨立學科提出來9.夸美紐斯：“教化學之父〞大教學論是教化學形成一門獨立學科的標記把一切事物教給一切人〔泛智教化〕，教化的根本組織形式是班級授課制10.盧梭：愛彌兒，自然教化，兒童本位11.康德：把教化學作為一門課程在大學里講授12.裴斯泰洛齊:最早提出“教化心理學化〞，愛的教化，西方教化史上第一位將“教化及生產(chǎn)勞動相結(jié)合〞付諸實踐13.洛克：“白板說〞，紳士教化14.赫爾巴特：“現(xiàn)代教化學之父〞，一般教化學標記著標準教化學的建立，強調(diào)老師的中心地位，“四階段教學〞理論，教化學教學原那么15.杜威：民主主義及教化，20世紀好用主義教化學的代表人物和作品，新三中心論：學生中心,活動中心,經(jīng)驗中心“教化即生活〞,“教化即生長〞,“教化即經(jīng)驗的改造〞“在做中學〞，學校即社會16.蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家〞17.克魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教化問題的人18.凱洛夫：教化學，世界上第一部馬克思主義教化學著作19.馬卡連柯:流浪犯罪兒童教化，集體主義教化思想20.楊賢江：中國第一個馬克思教化家新教化大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述教化問題的著作21.贊可夫：教學及開展，三大原那么：高難度,高速度,理論知識起主導22.布魯納：發(fā)覺式教學，提出學科構(gòu)造理論23.桑代克：教化心理學的奠基人，教化心理學24.根舍因：范例教學模式〔對數(shù)學教化影響很大〕課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納,贊科夫,根舍因第三章教化和社會的開展關系一,教化的功能教化功能是教化活動和系統(tǒng)對個體開展和社會所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括：按作用的對象分：個體開展功能和社會開展功能按作用的性質(zhì)分：正向功能和負向功能按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能二,教化及人口的關系①人口數(shù)量影響教化的規(guī)模構(gòu)造和質(zhì)量②人口質(zhì)量影響教化質(zhì)量③人口構(gòu)造影響教化構(gòu)造2.教化對人口再生產(chǎn)的作用〔教化的人口功能〕①教化是使人口趨向于合理化的手段之一②教化改善人口質(zhì)量，提高全民素養(yǎng)三,教化及社會生產(chǎn)力〔選擇〕〔一〕制約作用：1.生產(chǎn)力的開展水平影響著教化目的確實立2.生產(chǎn)力的開展水平制約著課程設置及教化內(nèi)容的選擇3.制約著教化開展的規(guī)模,速度4.制約學校機構(gòu)5.制約教學方法,手段,組織形式?！捕炒龠M作用(教化的經(jīng)濟功能)1.教化再生產(chǎn)勞動力2.教化再生產(chǎn)科學知識和技術四,教化及社會政治經(jīng)濟制度(選擇)〔一〕制約作用：1.社會政治經(jīng)濟制度確定教化目的的性質(zhì)2.確定教化的領導權(quán)3.確定受教化的權(quán)利4.影響局部教化內(nèi)容〔二〕教化對政治經(jīng)濟制度的影響是一種影響政治經(jīng)濟輿論的力氣3.通過教化制度，實現(xiàn)對受教化者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以持續(xù)和開展五,教化及社會文化〔一〕制約：文化影響著教化目的確實立,教化內(nèi)容的選擇,教化教學方法的運用〔二〕促進/教化的文化功能〔選擇,簡答〕1,教化具有篩選,整理,傳遞,保存文化的作用2,教化具有傳播和溝通文化的作用3,教化具有選擇,提升文化的作用4,教化具有更新和創(chuàng)建文化的作用第四節(jié)教化和人的開展一,教化及人的開展的根本關系人的開展對教化的制約：1.教化要遵循人的開展順序性，循序漸進促進人的開展3.教化要遵循人的開展不平衡性，在身心開展的關鍵期，施以相應的教化5.教化要遵循人的開展的差異性，做到因材施教。二,影響人開展的因素理論〔選擇,辨析〕內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心開展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在須要。1.孟子：“人之初，性本善〞，性善論2.弗洛伊德：人的性本能是最根本的自然本能，是推動人開展的根本動力。3.威爾遜：“基因復制〞是確定人的而一切行為的本質(zhì)力氣4.格賽爾：“成熟努力說〞，成熟機制對人的開展期確定作用，雙生子的爬梯試驗。5.霍爾：“一兩的遺傳賽過一噸的教化〞6.高爾登：“優(yōu)生學〞的代表人外鑠論〔環(huán)境確定論〕：人的開展主要依靠外在力氣，如環(huán)境的刺激和要求,他人的而影響和學校的教化等。1.荀子：“人之初，性本惡〞2.洛克：“白板說〞3.華生：“給我一打安康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以隨意把他們培育成各種類型的人〞4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲處來塑造,改變,限制或矯正。多因素相互作用輪〔輻合論〕人的開展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果1.施太倫〔德國〕三,影響人身心開展的因素遺傳,環(huán)境,個體主觀能動性,學校教化遺傳：遺傳素養(yǎng)是人的身心開展的物質(zhì)前提，為個體的身心開展供應了可能性。遺傳素養(yǎng)的差異對人的身心開展有確定的影響作用。遺傳素養(yǎng)的開展過程制約著年青一代身心開展的年齡特征。遺傳素養(yǎng)不能預訂或確定人的開展，遺傳在人的開展中的作用是不能夸張的。遺傳素養(yǎng)具有可塑性。環(huán)境：環(huán)境是人的開展的現(xiàn)實根底環(huán)境是推動人身心開展的動力環(huán)境不能確定人的開展個體主觀能動性〔動力〕學校教化〔主導〕在人的開展中起主導作用緣由：1.學校教化是有目的,有方案,有組織的培育人的活動，它規(guī)定者人的開展方向2.學校教化是由特地的老師隊伍施教的，相對而言效果較好4.學校教化給人的影響比擬全面,系統(tǒng)和深刻對個體開展的特別功能緣由：1.學校教化按社會對個體的根本要求對個體開展的方向及方面作出社會性標準。3.學校教化，尤其是根底教化對個體開展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教化具有開發(fā)個體特助才能和開展特性的功能。第五節(jié)教化制度一,教化制度的影響因素/建立學制的依據(jù)〔簡答〕二,西方興盛國家學制的縱向開展趨勢1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面對資產(chǎn)階級子女，另一軌面對勞動人民子女2.單軌制：美國3.分支制：前蘇聯(lián)三,我國現(xiàn)代學制的沿革〔選擇〕1,舊中國的學制〔1〕1902年，公布未執(zhí)行“壬寅學制〞?！?〕1904年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制〞；〔3〕1912-1913壬子癸丑學制；〔4〕1922壬戊學制六三三學制

2,新中國的學制改革及開展〔1〕1951年，新中國公布關于學制改革的確定〔2〕1958年，公布關于教化工作的指示“兩條腿走路〞,“三個結(jié)合,六個并舉〞〔3〕改革開放新時期的學制改革1985：中共中央關于教化體制改革的確定1993：中國教化改革和開展綱要1995：中華人民共和國教化法1999：中共中央,國務院關于深化教化改革，全面推動素養(yǎng)教化的確定2001：國務院關于根底教化改革及開展的確定3,我國當前的學制改革我國當前是從單軌學制開展而來的分支型學制。2021年6月21日，國家中長期教化改革和開展規(guī)劃綱要〔2021——020年〕，21世紀第我國第一個教化規(guī)劃綱要。四,義務教化1.是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必需承受，國家,社會,家庭必需予以保證的國民教化。2.其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的確定年限的強迫教化的制度。3.義務教化的特點：①強制性。一是適齡兒童必需承受教化；二是國家必需予以保障。②普及性。原那么上義務教化覆蓋我國全部適齡兒童,少年，也包括具有承受教化實力的盲,聾,啞,弱智和肢殘的兒童,少年。③免費性。義務教化法明確規(guī)定了免收學費．收取雜費是義務教化一個階段性現(xiàn)象．國務院已經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免除雜費。第六節(jié)教化目的一,教化目的的概念是教化的核心問題，是國家對于培育人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對于教化工作具有全程指導作用。廣義的教化目的：是指人民對于受教化者的期望，狹義的教化目的：各級各類學校在國家對于受教化者培育的總的要求指導下，對于人才培育和質(zhì)量規(guī)格上的總的要求二,教化目的層次構(gòu)造國家的教化目的,各級各類學校的培育目標,老師的教學目標三,教化目的的作用①導向作用②激勵作用③評價作用四,教化目的理論〔選擇〕宗教本位論：奧古斯丁,托馬斯·阿奎那強調(diào)教化對人的精神世界的作用。唯心主義。社會本位論：柏拉圖,涂爾干,凱興斯泰納,孔德,巴格萊看到了社會政治經(jīng)濟文化對教化目的的制約作用，強調(diào)教化目的要依據(jù)社會須要來制定。片面的,不科學的個人本位論：盧梭,羅杰斯,福祿貝爾,裴斯泰洛奇敬重兒童；要培育“自由的人〞,“自我實現(xiàn)的人〞和健全人格的理論體系，提倡民主的教化觀缺乏：無視社會開展對教化的要求；過于強調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说拈_展作用教化無目的論：杜威否認教化的一般的,抽象的目的，強調(diào)教化過程內(nèi)有的目的，即每一次教化活動的具體目的。五,我國當前教化方針2001年，國務院關于根底教化改革及開展的確定提出：高舉鄧小平理論宏大旗幟，以鄧小平同志‘教化要面對現(xiàn)代化，面對世界，面對將來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教化必需為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，為人民效勞，必需及生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培育德智體美勞全面開展的社會主義事業(yè)接班人。六,我國當前教化目的1999年6月，關于深化教化改革，全面推動素養(yǎng)教化的確定，提出教化要“以培育學生創(chuàng)建精神和實踐實力為重點，早就‘有志向,有道德,有文化,有紀律’的德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人〞。根本要求：1.強調(diào)教化為社會主義建立事業(yè)效勞。2.要求使學生在德智體美勞等方面全面開展。3.強調(diào)教化及生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國當前教化目的的根本途徑。.七,五育(一)德育的意義①德育是進展社會主義精神文明建立和物質(zhì)文明建立的條件②德育在青少年思想品德形成開展中起主導地位，是培育社會主義新人的條件③德育學校全面開展教化的組成成分，是實現(xiàn)教化目的重要保證(二)智育的意義①智育在社會主義精神文明建立中起著不可缺少的作用②智育在全面開展的教化中處于根底地位(三)體育的意義①促進學生安康，增加體質(zhì)②是促進學生全面開展不可缺少的條件③青少年一代的身心安康關系到國家民族的強生衰弱(四)美育的意義①美育能夠促進學生智力的開展，擴大和加深他們對于客觀世界的相識②美育能夠促進學生良好道德品質(zhì)的形成③美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用(五)勞動技術教化的意義①促進學生全面開展的不可缺少的重要組成局部②促進學生優(yōu)良品質(zhì)開展，有利于駕馭知識，形成技能，開展智力，增加體質(zhì)③有利于完成升學和就業(yè)的雙重任務。，適應社會主義現(xiàn)代化建立的需求八,五育之間的關系德育,智育,體育,美育,勞動技術教化關系親密，相互促進，相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面開展。1.德育在全面開展教化中起著靈魂及統(tǒng)帥作用，為其他各育供應了方向性的保證。2.智育在全面開展教化中起著前提和支持作用，為其他各育供應了知識根底和實力根底。3.體育在全面開展教化中起著根底作用，為其他各育供應了物質(zhì)根底。4.美育在全面開展教化中起著動力作用。5.勞動技術教化可以綜合德育,智育,體育和美育的作用。第七節(jié)教化探討

一,教化探討方法1,視察法：打算--實施--整理--得出結(jié)論2,調(diào)查法：打算--調(diào)查--統(tǒng)計分析3,歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結(jié)論4,試驗法：類型：單組試驗,等組試驗,循環(huán)組試驗步驟：假設--打算--試驗-處理結(jié)果5,行動探討法：綜合應用各種教化探討法，在真實教化環(huán)境中探究教化問題。第二章中學課程第一節(jié)課程理論一,課程類型〔選擇,簡答〕〔一〕分科課程,綜合課程,活動課程〔按課程性質(zhì)分〕1．分科課程是指依據(jù)學校培育目標和科學開展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征的知識所組成的教學科目。分科課程特征：①從不同的知識體系動身設計課程，是知識本位②以知識的邏輯體系為中心編織課程③重視學科的理論知識，強調(diào)把各門科學中的根本概念，根本原理,規(guī)律和事實教給學生。2．活動課程〔盧梭杜威〕，是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經(jīng)驗解決問題鍛煉實力?；顒诱n程的特征：①從兒童的須要,愛好和特性動身設計課程，是兒童本位,經(jīng)驗本位②以兒童的心理開展順序為中心編制課程③留意兒童在活動中探究,嘗試錯誤學到方法3．綜合課程〔懷特?！呈侵复蚱苽鹘y(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構(gòu)成的課程。綜合課程的特征：①是學科課程的一種改良類型，仍有學科課程的性質(zhì)。②優(yōu)點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，親密教學及生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，培育學生綜合分析和解決問題的實力。③缺點是教科書編寫困難，只專不博的老師很難勝任教學任務，教學有一點難度〔二〕必修課程,選修課程〔按課程修習〕1．必修課程：是依據(jù)學生開展和社會開展須要編訂的,每一個學生都必需學習的科目2．選修課程：指教學方案中向?qū)W生舉薦的依據(jù)自己的愛好愿選擇的課程，具有選擇性多樣性〔三〕國家課程,地方課程,學校課程〔按課程管理〕1．國家課程：是由中央教化行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教化機關，屬于一級課程。強制性2．地方課程：就是省,自治區(qū)和直轄市教化行政機構(gòu)和教化科研機構(gòu)編制的課程，屬于二級課程。區(qū)域性和外鄉(xiāng)性3．校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進展科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供學生選擇的課程〔四〕顯性課程,隱性課程〔按課程形態(tài)〕1．顯性課程也叫顯在課程,正規(guī)課程，指的是學校有目的,有方案傳授的學科，或者說是學校課程表內(nèi)列入的全部有組織的活動。2．隱性課程〔杰克遜〕：指構(gòu)成學生的非正式學習的各種要素。二,課程理論流派：1,學科中心課程論代表人物：瓦根?舍因〔德〕：范例方式課程論；贊科夫〔蘇聯(lián)〕：開展主義課程論觀點：〔1〕教學內(nèi)容應以學科為中心；〔2〕教材以科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織；2,活動中心課程論代表人物：盧梭〔法〕：愛彌兒杜威〔美〕：民主主義及教化克伯屈〔美〕：教學方法原理特點：綜合性,好用性,實踐性等觀點：兒童中心問題教學法3,社會中心課程論代表人物：康茨〔美〕：學校敢不敢建立一個新的社會秩序拉格〔美〕布拉梅爾德〔美〕：教化哲學的模式觀點：教化的根本價值是社會開展學校致力于社會改造而非個人開展第二節(jié)課程組織一,課程內(nèi)容〔選擇〕課程方案,課程標準,教材課程標準是教材編寫,教學活動,評價和考試命題的依據(jù)二,課程方案的含義和內(nèi)容〔簡答〕課程方案是依據(jù)教化目的和不同類型學校的教化任務，由國家教化主管部門制定的有關教學和教化工作的指導性文件。課程方案的根本內(nèi)容包括：教學科目的設置；學科順序；課時安排；學年編制及學周安排。其中，教學科目的設置是課程方案的中心內(nèi)容。三,教科書編寫的根本原那么〔簡答〕〔1〕依據(jù)不同學科的特點，表達科學性及思維型；〔2〕強調(diào)內(nèi)容的根底性；〔3〕在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會開展的現(xiàn)實水平和教化現(xiàn)狀，必需留意到根本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性；〔4〕合理表達各科知識的邏輯順序和受教化者學習的心理順序；〔5〕兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的連接。四,簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)方式課程方案：是指依據(jù)教化目的和不同層次和類型學校的培育目標，由教化主管部門制訂的有關學校教學教化工作的指導性文件。它是制定課程標準和編寫教材的依據(jù)。包括：學科設置,學科順序,課時安排,學年編制和學周安排四個局部。課程標準：是依據(jù)課程方案，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的,任務,教材內(nèi)容的范圍,深度和構(gòu)造,教學進度以及教法上的根本要求。包括前言,課程目標,內(nèi)容標準,實施建議,術語說明。

教材：是指在教化教學活動中運用的根本材料。教科書和講義是教材的主體局部。五,影響課程開發(fā)的因素課程反映確定社會的政治,經(jīng)濟的要求，受確定社會生產(chǎn)力和科學文化開展水平以及學生身心開展規(guī)律的制約。也就是說，社會,知識,兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。3.學生的年齡特征,知識,實力根底及其可承受性六,課程構(gòu)造①九年一貫的義務教化課程〔小學以綜合課程為主，初中以分科及綜合結(jié)合〕②高中以分科課程為主③從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程(探討性學習,社區(qū)效勞和社會實踐,勞動及技術教化,信息技術教化)④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞第三章中學教學第一節(jié)教學概述教學的內(nèi)涵教學的定義教學是在教化目的標準下,老師的教及學生的學共同組成的一種活動。教學的特點教學是學校進展全面開展教化的根本途徑，是老師教,學生學兩方面活動的統(tǒng)一。學校教化工作必需堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教化目的的根本途徑。1.教學以培育全面開展的人為根本目的。2.特學由老師的教及學生的學兩方面活動組成。3.教學具有多種形態(tài)，是共性及多樣性的統(tǒng)一。教學的意義1.教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生開展的最有效的形式2.教學是對學生進展全面開展的素養(yǎng)教化，把學生培育成為合格人才的根本途徑3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必需堅持以教學為主。4.教學過程本質(zhì)的幾種觀點：相識——開展說；相識——實踐說；交往說；多重本質(zhì)說第二節(jié)教學過程一,教學過程的本質(zhì)教學過程是一種特別的相識過程。特別性表現(xiàn)在：〔1〕相識的間接性；〔通過教材來最終到達相識客觀世界的目的〕〔2〕相識的交往性；〔師生之間〕〔3〕相識的教化性；〔4〕相識的引導性〔5〕相識的簡捷性二,教學過程的根本規(guī)律〔括號內(nèi)可不答〕〔1〕直接經(jīng)驗及間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律?！矊W生相識的特別性規(guī)律〕〔2〕駕馭知識及開展實力相統(tǒng)一的規(guī)律。〔開展性規(guī)律〕〔3〕老師主導及學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。〔雙邊性規(guī)律〕〔4〕傳授知識及思想教化相統(tǒng)一的規(guī)律?！步袒砸?guī)律〕三,教學過程的根本階段〔1〕激發(fā)學習動機〔2〕領悟知識〔這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材〕〔3〕穩(wěn)固知識〔教學過程的一個必要環(huán)節(jié)〕〔4〕運用知識〔完成書面或口頭作業(yè),試驗等〕〔5〕檢查知識〔作業(yè),提問,測驗〕第三節(jié)教學工作的根本環(huán)節(jié)備課〔備教材,備學生,備目標,備檢測〕,上課,布置和檢查作業(yè),課外輔導和學生成果的檢查及評定〔按時檢查,細致批改,細致評定,及時反響,重點輔導〕。一,備課備課是上課前的打算工作，是教好課的前提1.三方面工作：鉆研教材,了解學生,設計教法2.三種方案：學期教學進度方案,課題方案,課時方案二,上課這是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是老師教和學生學的最直接的表達，是提高教學質(zhì)量的關鍵。1.上好課的根本標準：目標明確,內(nèi)容正確,方法得當,表達清晰,組織嚴密,氣氛熱情,板書有序,看法鎮(zhèn)靜。2.構(gòu)成課的根本組成局部：組織教學,檢查復習,講授新教材,穩(wěn)固新教材,布置課外作業(yè)等三,課外作業(yè)的布置及批改課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的接著，是教學工作的有機組成局部。四,課外輔導五,學業(yè)成果的檢查及評價P92學生學業(yè)評價的方法主要有：1.視察法〔視察法是直接認知被評價者的最好方法〕測驗主要以筆試進展，是考核,測定學生成果的最根本的方法。(2)測驗的質(zhì)量指標測驗的質(zhì)量指標主要有信度,效度,難度及區(qū)分度。①信度：是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或牢靠性，即某一測驗在屢次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定,一樣程度。②效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③難度：是指測驗包含的試題難易程度。④區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的實力第四節(jié)教學原那么一,教學原那么的含義教學原那么是依據(jù)教化,教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的根本要求。二,我國中學教學原那么1.直觀性原那么〔1〕定義：依據(jù)教學活動的須要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象〔2〕直觀的具體手段：實物直觀,模象直觀,語言直觀(3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學手段；②直觀教具的演示要及語言講解想結(jié)合；③要重視運用語言直觀。2.啟發(fā)性原那么〔啟發(fā)自覺性原那么,自覺性原那么〕(1)定義：在教學中，老師主動成認學生是學習的主體，調(diào)動學生學習的主動性，引導他們獨立思索，提高分析問題,解決問題的實力。(2)貫徹要求：①調(diào)動學生學習的主動性。是啟發(fā)的首要問題。②啟發(fā)學生獨立思索，開展學生的邏輯思維實力。③讓學生動手，培育學生的邏輯思維實力。④發(fā)揚教學民主。3.穩(wěn)固性原那么〔1〕定義：引導學生在理解的根底上牢固地駕馭知識和根本技能，許久的保存在記憶中，須要的時候精確無誤地呈現(xiàn)出來。〔2〕貫徹要求：①在理解的根底上穩(wěn)固②重視組織各種復習③在擴大該組和運用知識中主動穩(wěn)固4.循序漸進原那么〔1〕定義：依據(jù)科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生相識實力開展的順序進展教學?！?〕貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進展教學②留意主要沖突，解決好重點及難點的教學③由淺入深，由易到難，由簡到繁〔學記,朱熹,夸美紐斯,烏申斯基,布魯納等〕5.因材施教原那么〔1〕定義：老師在教學活動中應當照看學生的個別差異?！?〕貫徹要求：①要堅持課程方案和學科課程標準的統(tǒng)一要求②了解學生，從實際動身進展教學6.理論聯(lián)系實際原那么〔1〕定義：教學活動要把理論知識及生活和社會實踐結(jié)合起來?！?〕貫徹要求：①書本知識的教學要留意聯(lián)系實際。②重視培育學生運用知識的實力。③正確處理知識教學及技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。7.科學性及教化性相結(jié)合的原那么〔1〕定義：既要把現(xiàn)代先進科學的根底知識和技能傳授給學生，同時也要結(jié)合知識,技能中的德育因素，對學生進展政治,思想和道德品質(zhì)教化?！?〕貫徹要求：①要確保教學的科學性②要深入開掘教材和教學情境中蘊含的教化性因素，自覺地對進展思想品德教化③要把這些教化性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)④要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)9.量力性原那么〔1〕定義：教學活動要適合學生地開展水平。〔2〕貫徹要求：①重視學生的年齡特征②了解學生開展的具體特點③恰當?shù)匕盐战虒W難度第五節(jié)教學方法我國中學常用的教學方法教授法,談話法,演示法,練習法,自學指導法,課堂探討法,試驗法,實習法?！惨弧骋哉Z言傳遞為主的教學方法〔1〕講授法：講解并描述,講解,講讀,講演。能在短時間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮運用要求：1.既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要盡可能的及學生的認知根底發(fā)生聯(lián)系；2.留意啟發(fā)；4.組織學生聽講?！?〕談話法：口頭問答運用要求：1.要打算好問題和談話方案；2.提出的問題要明確,具體；3.要擅長啟發(fā)誘導；4.要做好歸納，小結(jié)?！?〕探討法：學生相互之間探討,商議運用要求：1.探討的問題要有吸引力；2.要擅長在探討中對學生啟發(fā)引導；3.做好探討小結(jié)。(二)以直觀感知為主的教學方法〔1〕演示法：老師做試驗。運用要求：1.要使學生明確演示的目的,要求及過程，主動,主動,自覺地投入視察及思索；2.留意持續(xù)性和引導性；3.通過演示，使全部學生都能清晰,精確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進展綜合分析?！?〕參觀法：學生對實物進展實地視察,探討運用要求：1.做好參觀的打算；2.指導參觀的進展；3.總結(jié)參觀的收貨。(三)以實際訓練為主的教學方法〔1〕練習法：學生做練習運用要求：1.使學生明確練習的目的及要求，駕馭練習的原理和方法；2.精選練習材料，適當安排重量,次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；3.嚴格要求?！?〕試驗法：學生做試驗運用要求：1.明確目的，精選內(nèi)容，制定具體的試驗方案，提出具體的擦做步驟和試驗要求；2.做好試驗的組織和指導；3.做好試驗小結(jié)。(3)實習作業(yè)法(4)實踐活動法〔四〕以感情陶冶為主的教化方法(1)觀賞教學法(2)情景教學法〔五〕以探究活動為主的教學方法——發(fā)覺法布魯納；“再發(fā)覺〞三,教學方法選擇的依據(jù)1.考慮教學方法本身的特點和功能，敏捷選擇，綜合運用第六節(jié)教學組織形式常見的教學組織形式個別教學制古埃及,古代中國,希臘〔二〕班級授課制把學生按年齡和知識程度分成固定相識的班級，老師依據(jù)課程方案和規(guī)定的時間進展教學?！踩撤纸M教學美,英,法,德等國家。按學生實力或成果分成水平不同的組?！菜摹吃O計教學法和道爾頓制設計教學法：1918年美國教化家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己確定學習目的和內(nèi)容。道爾頓制：1920年美國教化家柏克赫斯特。老師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業(yè)?！参濉程乩势罩朴址Q“敏捷的課程表〞。20世紀50年代末，美國教化學教授勞伊德·特朗普。結(jié)合了大班上課,小班探討和個別教學。二,班級授課制的優(yōu)越性和局限性局限性：1.教學活動多由老師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到確定的限制。2.學生的學習主要是承受現(xiàn)成的知識，動手時機少，不利于培育探究精神,創(chuàng)建實力和實踐實力。3.教學面對全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照看學生的個別差異。4.教學內(nèi)容和教學方法的敏捷性有限。三,分組教學實施要求當前教學改革當前教學改革的主要觀點及趨勢1,實施素養(yǎng)教化——主題〔1〕面對結(jié)果和面對對象并重〔2〕智力因素及非智力因素并重〔3〕老師指導及學會學習并重〔4〕一般實力培育及創(chuàng)建品質(zhì)形成并重2,堅持整體教學改革和試驗——根本策略〔1〕對教材,教法,學法,考試,教學環(huán)境進展整體性,系統(tǒng)化的改革〔2〕提高整體教學改革的可操作性3,建立合理的課程構(gòu)造——重心〔1〕必修,選修,課外活動相結(jié)合；〔2〕提高綜合課程,活動課程和問題課程的地位；〔3〕強化隱性課程對顯性課程的主動作用。當前教學改革的主要觀點：民主教化的教學思想；教學的理論探討及改革實踐親密結(jié)合；主體教化的教學思想；進一步優(yōu)化教學機構(gòu)；教學內(nèi)容的現(xiàn)代化,人本化；教學管理的科學化,民主化；發(fā)揮評價的教化功能；終生開展的教學思想當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統(tǒng)整及連接；關注思想道德教化的針對性和實效性；關注現(xiàn)代信息技術向教學的滲透；關注老師的開展第四章學習心理第一節(jié)認知過程感覺感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映?！踩掣杏X性及感覺閥限〔選擇〕確定感受性指剛能發(fā)覺出最小的刺激實力；確定閥限指剛能引起感覺的最小刺激量。差異感受性指兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺實力差異閥限指剛能引起差異感覺的兩個同類刺激物之間的最小差異量〔三〕感覺的特性〔1〕感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象暗適應：由亮至暗，感受性提高明適應：由暗至亮，感受性下降〔2〕感覺比照：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象同時比照：幾個刺激物同時作用于同一器官所產(chǎn)生的比照繼時比照：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的比照〔3〕感覺后像：外界刺激停頓作用后，短暫保存的感覺印象〔4〕感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象二,知覺知覺的概念知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映?！捕持X的種類P125空間知覺,時間知覺,運動知覺,錯覺〔錯覺是知覺的一種特別狀況〕〔三〕知覺的特性1.理解性：指人在知覺某一事物時，利用已有的知識和經(jīng)驗去相識它，并把它用詞語標示出來，這種感性相識階段的理解就叫知覺的理解性。2.選擇性：指人依據(jù)當前的須要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進展加工的過程。3.整體性：指人依據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。4.恒常性：指人的直覺印象在確定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。留意留意的概念留意是心理活動對確定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。留意的分類留意分為三類：無意留意有意留意有意后留意。(三)留意的品質(zhì)留意的品質(zhì)包括廣度,留意的穩(wěn)定性,留意的轉(zhuǎn)移?！?〕留意的廣度指一個人在同一時間內(nèi)能夠清晰地把握留意對象的數(shù)量。它反映的是留意品質(zhì)的空間特征。擴大留意廣度，可以提高工作和學習效率。影響廣度的因素有：①留意對象的特點②活動的性質(zhì)和任務③個體的知識經(jīng)驗〔2〕留意的穩(wěn)定性指留意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是留意的時間特征。但衡量留意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。影響因素：①對象的特點②精神狀態(tài)③意志力水平〔3〕留意的安排指同一時間內(nèi)把留意志向不同的對象和活動。事實證明，留意的安排是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用〞，甚至“一心多用〞。安排的條件：①同時進展的幾種活動至少有一種應是高度嫻熟的②同時進展的幾種活動必需有內(nèi)在聯(lián)系留意的影響因素留意對象的特點〔新異性,強度,運動變化〕；個體因素〔須要,愛好,過去經(jīng)驗,人格特征〕；組織目的及活動。記憶記憶的概念記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記,保持,再現(xiàn)的過程?！捕秤洃浀姆诸悾骸?〕依據(jù)內(nèi)容分類①形象記憶 ②心情記憶 ③語義記憶 ④動作記憶〔2〕按記憶保持時間分類：①瞬時記憶〔一般0.25~1秒，不超過4~5秒〕②短時記憶〔不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊〕③長時記憶〔3〕按信息加工和存儲內(nèi)容分類：①陳述性記憶②程序性記憶(三)記憶的過程

識記,保持及遺忘,回憶或再認遺忘的規(guī)律德國艾賓浩斯發(fā)覺，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會漸漸下降，即“先快后慢〞。遺忘的緣由及其影響因素遺忘緣由的消退理論：記憶痕跡得不到強化而漸漸減弱以致最終消退?！瞾喞锸慷嗟?，桑代克〕遺忘緣由的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾?！舱步鹚梗_倫巴?！尺z忘緣由的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起?！哺ヂ逡恋隆尺z忘緣由的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息?！矆D爾文〕〔四〕記憶規(guī)律在教學中的運用1.明確記憶目的，增加學習的目的性3.對材料進展精細加工。促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復習方法，防止知識遺忘(五)如何有效的組織復習五,思維〔一〕特征〔二〕思維的種類〔1〕依據(jù)思維的開展水平來分：A,直觀動作思維〔具有直觀實踐性的特點〕B,具體形象思維〔形象性,整體性,可操作性等特點〕C,抽象邏輯思維〔語言符號〕〔2〕依據(jù)思維的邏輯性來分：A,直覺思維B,分析思維〔3〕依據(jù)思維的指向性來分：A,聚合思維B,發(fā)散思維〔4〕依據(jù)思維的創(chuàng)建性程度來分：A,再造性思維B,創(chuàng)建性思維：〔5〕依據(jù)思維過程的依據(jù)來分A,經(jīng)驗思維B,理論思維皮亞杰認知開展階段論1.感知運動階段：0-2歲；主要是感覺的動作的分化2.前運算階段：2-7歲：自我中心，單向思維，思維不可逆。3.具體運算階段：7-11歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義4.形式運算階段：11-16歲；特征：相識命題之間的關系；進展假設--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性,補償性和敏捷性影響問題解決的因素2.遷移3.定勢：主動,消極第二節(jié)學習概述一,知識的類型陳述性知識程序性知識二,知識學習的種類1.依據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同學習任務的困難程度：符號學習,概念學習,命題學習2.依據(jù)新知識及原有認知構(gòu)造的關系：下位學習,上位學習,組合學習三,知識概括的措施四,動作技能培育的途徑〔簡答〕第三節(jié)學習動機學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向確定學習目標的動力機制。學習動機包括推力,拉力和壓力三種因素。一,學習動機的構(gòu)成1．學習須要及內(nèi)驅(qū)力2.學習期盼及誘因二,學習動機的功能激發(fā)功能,指向功能和維持功能。三,學習動機的分類〔選擇〕〔一〕內(nèi)部動機及外部動機(二)高尚動機及低級動機(三)遠景性動機和近景性動機(四)直接動機和間接動機(五)奧蘇伯爾成就動機的分類四,學習動機及學習效率的關系〔選擇〕倒U型曲線耶克斯——多德森定律:任務難度不同，其最正確動機強度不同。1.在學習較困難的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；2.在學習中等強度的問題是，動機強度及學習效率的關系是倒U型曲線關系；3.在學習任務比擬簡單時，動機強度及學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。五,學習動機理論〔1〕行為主義的強化理論1.代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家經(jīng)典條件反射斯金納：美國心理學家操作性條件反射2.強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；有效的激勵是很好的學習誘導；3．評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；弊：無視人的學習行為的自覺性和主動性?！?〕須要層次理論：1.代表人物：馬斯洛2.須要層次理論：生理須要,平安須要,歸屬和愛的須要,敬重的須要,相識和理解的須要,審美的須要,自我實現(xiàn)的須要〔3〕成就動機理論：1．代表人物：麥克里蘭,阿特金森2.理論：個體的成就動機分兩局部：趨向勝利的傾向,防止失敗的傾向趨向勝利的傾向大于防止失敗的傾向時敢于冒險；〔4〕成敗歸因理論：1.代表人物：韋納2.觀點：個體成敗歸因的六大因素：實力上下,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀況,外界環(huán)境。3.六因素的三個維度：內(nèi)部歸因及外部歸因,穩(wěn)定性歸因及非穩(wěn)定性歸因,可控歸因及不可控歸因4.3.有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預料個體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學習行為。

習得性無助一個總是把失敗歸于內(nèi)部的,穩(wěn)定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。自我效能感理論〔簡答〕指個人對自己是否能夠勝利地從事某一成就的主觀推斷，由班杜拉最早提出。1.影響因素：自身成敗經(jīng)驗,對他人的視察,言語勸告,心情和生理狀態(tài)2.功能：①確定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性②影響學生對待學習難度的看法③影響學習任務的完成④影響學習時的心情六,目標成就理論〔選擇〕反映了個體對成就情境的一種認知傾向接近狀態(tài)回避狀態(tài)駕馭目標駕馭任務，學習和理解如何防止不能理解或駕馭任務成果目標如何超越他人如何不讓自己顯得低能學習動機的構(gòu)成兩個根本成分是學習須要和誘因〔1〕學習須要即學習內(nèi)驅(qū)力；學習須要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)。學習成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力；新奇。內(nèi)部動力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力；地位和威望的須要。外部動力。附屬的內(nèi)驅(qū)力；年齡小較多見，隨著年齡增長，漸漸轉(zhuǎn)化為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。〔2〕誘因：分主動和消極。學習動機的培育〔簡答〕1.了解和滿意學生的須要，促使學習動機的產(chǎn)生2.重視立志教化，對學生進展成就動機訓練3.幫忙學生樹立正確的自我觀念，獲得自我效能感努力導致勝利的歸因觀。學習動機的激發(fā)〔簡答〕1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2.依據(jù)作業(yè)難度，恰當限制動機水平。3.正確指導結(jié)果歸因，促使學生接著努力。4.充分利用反響信息，妥當進展獎懲。第四節(jié)學習遷移一,學習遷移的分類〔選擇〕〔一〕遷移的分類：按遷移的結(jié)果：正遷移〔主動的促進作用〕和負遷移〔阻礙作用〕。按遷移的方向：順向遷移〔從前學習對后繼學習的影響〕和逆向遷移〔反之〕。按遷移的內(nèi)容：一般遷移〔原理,策略和看法運用到具體事例中〕和具體遷移〔經(jīng)驗要素重新組合移動另一學習〕。按遷移的抽象和概括水平：水平遷移〔同一水平〕和垂直遷移〔不同水平〕按遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同：同性化遷移〔直接將原有認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征一樣的一類事物〕順應性遷移〔調(diào)整原有的經(jīng)驗以適應外界的變化〕重組性遷移〔重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，建立聯(lián)系，應用于新情境〕二,學習遷移的理論1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進展官能訓練時關鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式2.一樣要素說：桑代克,伍德沃斯一種學習之所以能夠?qū)α硗庖环N學習產(chǎn)生影響是因為兩者有一樣的要素3.概括化理論：美國心理學家賈德概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵，遷移依靠于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用4.關系轉(zhuǎn)換理論：苛勒，“小雞啄米試驗〞遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解，習得的經(jīng)驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系5.認知構(gòu)造遷移理論：奧蘇伯爾一切有意義的學習都是在原有認知構(gòu)造的根底上產(chǎn)生的，不受原有認知構(gòu)造影響的有意義學習是不存在的。三,有效促進學習遷移的措施(簡答)4.教授學習策略，提高遷移意識

5.關注知識經(jīng)驗，完善認知構(gòu)造第五節(jié)學習策略一,學習策略的分類〔選擇,簡答〕〔一〕認知策略：學習者在認知加工過程中所采納的策略，也就是加工信息的一些方法和技術1.復述策略：為了保持信息而運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將留意力維持在學習材料上的方法2.精細加工策略：將學習材料及頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略3.組織策略：依據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進展系統(tǒng),有序的分類,整理及概括使之構(gòu)造合理化〔二〕元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質(zhì)是對當前認知活動的調(diào)整，元認知主要是通過監(jiān)視和限制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調(diào)整1.方案策略2.監(jiān)控策略3.調(diào)整策略〔三〕資源管理策略：協(xié)助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)整自己的須要，對學生的動機有重要的作用1.時間管理策略2.環(huán)境管理策略3.資源利用策略第六節(jié)學習理論一,行為主義學習理論1,桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論①桑代課的聯(lián)結(jié)論的根本觀點—嘗試—錯誤論根本觀點：學習的實質(zhì)在于形成情境及反響之間的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)-R〔反響〕學習的過程是一個漸進的,盲目的,嘗試錯誤的過程。②“嘗試—學習規(guī)律：三條主律：打算律,練習律,效果律〔最重要〕2,巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律：〔1〕獲得及消退〔2〕刺激的泛化及分化3,斯金納的操作性條件作用理論學習事實上是一種反響概率上的變化，而強化是增加反響概率的手段。根本規(guī)律：人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化：正強化〔實施嘉獎〕和負強化〔撤銷懲處〕〔躲避及回避懲處消退4,班杜拉的社會學習理論學習的實質(zhì)是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的視察，從而獲得某些新的行為反響，或已有的行為反響得到修正的過程。視察學習的四個過程：留意,保持,再現(xiàn)和動機視察者的仿照動機：直接強化,替代性強化,自我強化。二,認知學習理論1,苛勒的“完形-頓悟〞學習理論根本內(nèi)容：頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2,布魯納的“認知-構(gòu)造〞學習論〔1〕學習觀：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知構(gòu)造；②學習包括獲得,轉(zhuǎn)化和評價三個過程；〔2〕教學觀：①教學的目的在于理解學科的根本構(gòu)造②駕馭學科根本構(gòu)造的教學原那么〔動機原那么,構(gòu)造原那么,程序原那么,強化原那么〕3,奧蘇伯爾的“有意義承受〞學習論〔1〕奧氏學習分類①機械學習及意義學習機械學習：死記硬背意義學習：理解根底上的學習。②承受學習及發(fā)覺學習承受學習：被動學習發(fā)覺學習：主動學習〔2〕有意義學習的實質(zhì)及條件A,實質(zhì)：將符號所代表的新知識及學習者認知構(gòu)造中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B,條件：主觀條件：自身因素客觀條件：學習材料及環(huán)境〔3〕奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用課堂教學原那么：A,漸漸分化原那么B,綜合貫穿原那么4,加涅的信息加工學習理論學習不是刺激反響間的簡單聯(lián)結(jié)，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合；學習過程就是一個信息加工的過程；學習過程分為八個階段：動機階段,了解階段,獲得階段,保持階段,回憶階段,概括階段,操作階段,反響階段三,人本主義學習理論代表人物：馬斯洛,羅杰斯1,有意義的自由學習觀意義學習的四個要素：學習是學習者自我參及的過程，包括認知參及和情感參及內(nèi)在動力在學習中起關鍵作用學習是滲透的，它使學生的行為,看法及個人等發(fā)生變化學習結(jié)果由學習者自我評價，他們知道自己想學到什么和學到了什么2,學生中心的教學觀老師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生供應學習資源；促進學習的心理氣氛因素：真誠,接納,移情性理解四,建構(gòu)主義學習理論代表人物：皮亞杰〔瑞士心理學家〕1,建構(gòu)主義學習觀：〔1〕學習具有主動建構(gòu)性〔2〕學習具有社會互動性〔3〕學習具有情境性2,建構(gòu)主義學生觀：強調(diào)學生的經(jīng)驗世界具有豐富性和差異性。3,建構(gòu)主義知識觀：〔1〕知識只是一種說明，而非答案〔2〕知識并不能精確地概括世界的法那么〔3〕學生對一樣命題有不同理解4,建構(gòu)主義學習理論對當前教化實踐的啟示：〔1〕知識不是確定的真理〔2〕學習具有建構(gòu)性,社會互動性,情境性〔3〕學生不是空著腦袋走進教室的第五章中學生開展心理第一節(jié)中學生身心開展特征概述中學生身心開展的特點過渡性,閉鎖性,社會性,動亂性二,中學生心理開展的根本特征〔簡答〕(1)階段性及連續(xù)性(2)定向性及順序性(3)不平衡性(4)差異性三,自我意識的開展階段〔選擇〕生理自我〔3歲左右成熟〕,社會自我〔3歲以后〕,心理自我〔青春期后〕第二節(jié)中學生的認知開展中學生感知覺開展特點感覺的開展：1.感受性和視察力進一步開展。2.各種感覺實力接近甚至超過成人水平。知覺的開展：3.少年期學生開場出現(xiàn)邏輯知覺。4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的開展。二,留意開展特點〔1〕無意留意及有意留意的開展和深化1.無意留意不斷開展和深化，愛好愛好漸漸穩(wěn)定，留意的開展始于無意留意。2.有意留意占有優(yōu)勢地位。3.留意特征存在個體差異?！?〕留意品質(zhì)的全面開展〔簡答〕1.留意穩(wěn)定性提高，但開展速度相對較慢。2.留意廣度接近成人。3.留意安排實力還不夠成熟。4.留意轉(zhuǎn)移實力緩慢增長。三,中學生留意力的培育〔簡答〕

〔1〕要培育學生擅長及留意力分散做斗爭的實力要求學生對干擾他們的刺激保持冷靜的看法加強留意的目的性加強鍛煉學生自我調(diào)整限制和自我管理的實力(2)培育學生穩(wěn)定而廣泛的愛好(3)培育學生養(yǎng)成良好的學習習慣①培育學生養(yǎng)成隨時能把留意力集中于確定事物的習慣②要使學生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學習習慣(4)培育學生保持良好的心理狀態(tài)能不能使留意集中，自信念是關鍵心情開心有利于留意集中心情安靜有益于留意集中 〔5〕使學生能分析自己在留意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點四,記憶開展的特點1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；2.對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；3.有意記憶和抽象記憶漸漸占主導地位；4.理解記憶成為主要記憶手段。5.抽象邏輯思維漸漸占主導地位。五,思維開展的特點2.形式邏輯思維漸漸開展，占主導地位流體智力和晶體智力〔辨析題〕美國心理學家卡特爾依據(jù)心智實力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一種以生理為根底的認知實力。一般人在20歲以后，流體智力的開展到達頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為根底的認知實力。智力開展的特點〔1〕智力水平得到飛躍性提高，智力開展進入關鍵期〔2〕智力根本到達成熟(3)各方面智力開展不等速，并存在個體差異皮亞杰認知開展階段論〔選擇,簡答〕〔1〕皮亞杰提出人類開展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應,即同化,順應和平衡的過程〔2〕認知開展的四個階段：感知運動階段〔0~2歲〕，前運算階段〔2~7歲〕，具體運算階段〔7~12歲〕，形式運算階段〔12~16歲〕〔3〕形式運算階段兒童的思維特征：①相識命題之間關系；②進展假設—演繹推理；③具有抽象邏輯思維；④思維具有可逆性,補償性和敏捷性九,維果斯基的心理開展觀及教化(選擇,簡答)他強調(diào)人類社會文化對人的心理開展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和開展起來并借助語言實現(xiàn)的。有四個方面的表現(xiàn)：(1)隨意機能的不斷開展(2)抽象—概括機能的提高(3)各種心理機能之間的關系不斷變化,重組，形成間接的,以符號為中介的心理構(gòu)造(4)心理活動的特性化“最近開展區(qū)〞：兒童現(xiàn)有水平和即將到達的開展水平之間的差異語言開展特點第三節(jié)心情開展一,心情的分類(選擇)1,心情根本分類：歡樂,生氣,恐驚,悲傷2,心情狀態(tài)分類〔1〕心境：一種微弱,安靜和長久的心情狀態(tài)〔具有彌散性和長期性〕〔2〕激情：爆發(fā)劇烈而持續(xù)時間短暫的心情狀態(tài)〔具有爆發(fā)性和沖動性〕〔3〕應激：出乎意料的驚慌和緊急狀況引起的心情狀態(tài)3,情感的分類道德感,理智感〔解決一道難題的喜悅〕；美感二,心情理論〔簡答〕1,詹姆斯—蘭格理論心情源于身體的反響，刺激引起身體的生理反響，而生理反響進一步導致心情體驗的產(chǎn)生。2,坎農(nóng)—巴德學說心情伴隨血液循環(huán),肌肉,呼吸等一系列身體變化。3,阿諾德的評定—興奮說心情源自大腦皮層對情境的評估4,沙赫特的兩因素心情理論對于特定的心情來說，有兩個因素必不可少：一是個體必需體驗到高度的生理喚醒，二是個體必需對生理狀態(tài)的變化進展認知性的喚醒。這個心情喚醒模型的核心局部是認知。5,拉扎勒斯的認知—評價理論初評價——及自己的利害關系次評價——能限制的程度再評價——對自己心情和行為的有效性和相宜性的評價6,心情的動機——分化理論三,中學生的心情特點1.爆發(fā)性和沖動性四,良好心情的標準1.能精確表達自己的感受；2.能對引起心情的刺激做出適當強度的反響；3.具備心情轉(zhuǎn)移的實力；五,中學生良好心情的培育方法1.敏銳覺察心情2.平和接納心情狀態(tài)3.正確調(diào)整心情4.有效表達心情5.保持和創(chuàng)建歡樂的心情六,中學生常見的心情問題1,愁悶：表現(xiàn)：心情低落,心情悲觀,郁郁寡歡,悶悶不樂,思維緩慢；2,恐驚：表現(xiàn)：社交恐驚和學校恐驚3,孤獨：表現(xiàn)：消沉,脆弱,萎靡不振,苦痛。4,生氣：表現(xiàn)：因思維片面,偏激,限制沖動實力差，而產(chǎn)生的一種憤懣心情。第四節(jié)中學生的意志開展一,意志行動中的動機沖突〔選擇〕1.雙趨沖突〔接近—接近型〕2.雙避沖突〔回避—回避型〕3.趨避沖突〔接近—回避型〕4.多重趨避沖突〔多重接近—回避型〕二,意志的品質(zhì)自覺性,堅決性,堅持性,自制性第五節(jié)中學生的人格開展一,人格的特征(選擇,簡答)1.獨特性：不同的遺傳，生存及教化環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征。2.穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性,跨情境的一樣性。3.整體性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。4.功能性：性格確定命運。5.社會性：人格是個體在社會化過程中形成的。二,人格的構(gòu)造〔選擇〕

(一)氣質(zhì)及性格氣質(zhì)是人的天性，性格是后天漸漸形成的。1.氣質(zhì)類型a.膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱忱,精力旺盛,不易疲憊，但易于沖動,自制力差，性情急躁，辦事馬虎等行為特點?！矎堬w〕b.多血質(zhì)：活潑型。反映快速,活潑好動，待人熱忱親切，但馬虎急躁,粗枝大葉,簡單分散留意力。c.粘液質(zhì)：寧靜型。心情穩(wěn)定,心平氣和,不易沖動,也不外露；反響性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。d.抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關系視察細致,敏感；心情體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲憊。工作中常表現(xiàn)出多慮,不堅決；生活中常有孤獨,膽怯 的表現(xiàn)。性格的看法特征：個體對自己,他人,社會,工作,學習的看法，如虛心,利己,細心?！策x擇題根本都選這個〕性格的意志特征：個體自覺地確定目標，調(diào)整支配行為，如堅韌拼搏,當機立斷。性格的心情特征：個體穩(wěn)定而獨特的心情活動方式。性格的理智特征：個體在感知,記憶,想象,思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格，如習慣于看到細微環(huán)節(jié)還是看到輪廓?！捕痴J知風格(三)自我調(diào)控系統(tǒng)自我相識,自我體驗,自我限制三,影響人格開展的因素四,中學生良好人格的塑造5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭,學校,社會教化，形成人格培育的正合力7.建立健全良好人格培育的激勵及約束機制五,人格開展理論〔一〕弗洛伊德的人格開展理論人格由本我,自我,超我構(gòu)成本我：原始的無意識本能，“歡樂原那么〞，尋求不受約束的快感自我：“現(xiàn)實原那么〞，尋求“本我〞沖動得以滿意，同時愛護整個機體不受損害超我：“道德原那么〞，追求完備，監(jiān)視,批判及管束自己的行為人格的開展分為五個時期：1,口腔期：0-18月通過口腔活動滿意本能和性的須要2,肛門期：18個月-3歲由排泄而得到感官滿意3,性器期：3-5歲通過性器官滿意原始欲望4,潛藏期：5-12歲兒童愛好轉(zhuǎn)向四周事物和智力活動5,生殖期：12-成年生理和心理漸漸趨于成熟，主要的滿意來自于兩性關系的建立〔二〕埃里克森的社會性開展階段理論〔選擇,簡答〕1.信任感對不信任感〔母親〕歲2.自主感對羞怯感〔父母〕歲3.主動感對內(nèi)疚感〔家庭〕3-6歲4.勤奮感對自卑感〔學校,鄰居〕6-12歲〔小學階段〕5.自主同一感對角色混亂〔同伴〕12-19歲〔中學階段〕6.親切感對孤獨感〔朋友,配偶〕成年期7.繁殖感對停滯感〔同事,家庭〕中年期8.自我調(diào)整對無望感〔全人類〕老年期第六章中學生心理輔導第一節(jié)中學生的心理安康一,心理安康的概念一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)及過程。兩層含義：①無心理疾??；②有主動開展的心理狀態(tài)二,心理安康的標準1.智力正常三,中學生障礙性心理安康問題〔選擇〕1,抑郁癥2,恐驚癥〔情景治療和認知療法〕3,焦慮癥〔考試焦慮；采納肌肉放松,系統(tǒng)脫敏法〕4,強迫癥〔強迫觀念和強迫行為〕5,網(wǎng)絡成癮第二節(jié)中學生心理輔導的方法一,心理輔導的內(nèi)容二,心理輔導的主要方法〔選擇〕—心情療法〔改變認知偏差，一般都選這個〕三,保持中學生心理安康的方法1.幫忙學生樹立正確的人生觀,價值觀和世界觀2.幫忙學生充分相識自己，正確評價自己，接納自己4.幫忙學生保持安康,開心的心情四,簡述壓力產(chǎn)生的來源(1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心驚慌狀態(tài)的剌激物。(2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來自人們頭腦中的驚慌性信息。(3)社會性壓力源：社會性壓力源主要指,造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調(diào)整和適應的情境及事務。(4)文化性壓力源：文化性壓力源是指，要求人們適應和應付的文化變化問題。第七章中學德育第一節(jié)中學生品德心理及開展一,品德〔是心理概念〕即道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個人依據(jù)確定的社會道德標準行動時所表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。二,品德的心理構(gòu)造(選擇,辨析,解答)1.道德相識〔是個體品德的核心局部，又稱道德觀念〕2.道德情感包括：愛國主義情感,集體主義情感,義務感,責任感,事業(yè)感,自尊心和羞愧感。其中，義務感,責任感和羞愧感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。3.道德意志〔信念,決心,恒心〕4.道德行為〔是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)；道德行為是衡量品德的重要標記〕三,品德形成的一般過程依從,認同,內(nèi)化四,中學生品德開展的特點1,倫理道德開展具有自律性，品德心理中自我意識成清晰顯；〔1〕形成道德信念及道德志向；〔2〕學生道德信念的形成具有階段性道德信仰打算期：0-10歲道德信仰萌發(fā)期：10-15歲道德信仰確定期：15歲以后〔3〕道德行為習慣逐步穩(wěn)固〔4〕品德構(gòu)造更加完善2,品德開展由動亂向成熟過渡〔1〕初中階段品德開展具有動亂性〔初二是關鍵期〕多變性及穩(wěn)定性交織〔2〕高中階段品德開展趨向成熟高中階段品德開展進入以自律為主要形式,應用道德信念來調(diào)整道德行為的成熟期五,影響品德開展的因素(一)外部條件1,家庭教養(yǎng)方式2,社會風氣3,同伴群體(二)內(nèi)部條件1,認知失調(diào)2,看法定勢3,道德相識六,促進中學生形成良好品德的方法1,有效的勸服2,樹立良好的典范3,利用群體約定4,賜予恰當?shù)募为劶皯吞?,價值辨析第二節(jié)道德開展理論一,皮亞杰的道德開展理論1,兒童道德開展的兩個水平：他律道德和自律道德2,兒童品德開展的四個階段：〔選擇〕〔1〕自我中心階段2-5歲：無律期〔2〕權(quán)威階段6-8歲：他律期，依據(jù)行為后果來推斷對錯〔3〕可逆性階段8-10歲：自律期--規(guī)那么可以約定〔4〕公正階段10-12歲：主持公正和同等二,柯爾伯格的道德開展理論〔選擇〕1,三種道德水平：前習俗水平,習俗水平,后習俗水平2,六個道德開展階段：階段1：懲處及聽從定向階段〔前習俗水平〕受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的階段2：相對功利趨向階段〔前習俗水平〕評定行為好壞主要看是否符合自己的利益階段3：尋求認可定向階段〔習俗水平〕好的行為是使人喜愛或被人贊許的行為階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段〔習俗水平〕遵循權(quán)威和標準去行動階段5：社會契約定向階段〔后習俗水平〕強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，相識到個人應盡義務和責任的重要性階段6：原那么或良心定向階段〔后習俗水平〕只有動機是好的，行為才是正確的第三節(jié)德育及其主要內(nèi)容一,德育的含義〔辨析〕學校德育是教化者依據(jù)確定社會或階級的要求，有目的,有方案,有系統(tǒng)地對受教化者主動的相識,體驗及踐行，以使其形成確定社會及階級所須要的品德的教化活動。二,中學德育的內(nèi)容：1.愛國主義教化和國際主義教化：民族精神，民族自尊心和驕傲感2.志向和傳統(tǒng)教化第四節(jié)中學德育過程一,中學德育過程的內(nèi)涵中學德育過程是教化者按中學德育目標對學生在品德開展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識,思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進展自我教化，從而促進學生品德開展的過程。中學德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化及社會標準個體化的統(tǒng)一過程。

二,德育過程的根本規(guī)律〔簡答〕〔1〕德育過程是具有多種開端的對學生知,情,意,行的培育提高過程?！驳赖孪嘧R〕,情〔道德情感〕,意〔道德意志〕,行〔道德行為〕四個因素構(gòu)成。知,情,意,行，以知為開端,以行為終結(jié)?！不驈膶е孕虚_場，或從動之以情開場，或從鍛煉意志品質(zhì)開場，最終到達使學生品德在知,情,意,行等方面的和諧開展?！场?〕德育過程是促使學生思想內(nèi)部沖突運動的過程。1.學生思想品德的任何變化，都必需依靠學生個體的心理活動。2.在德育過程中，學生思想內(nèi)部的沖突斗爭，實質(zhì)上是對外界教化因素的分析,綜合過程。3.青少年學生的自我教化過程，事實上也是他們思想內(nèi)部沖突斗爭的過程?！?〕德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教化影響的過程。1,活動和交往是品德形成的根底

2,學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響〔4〕德育過程是一個長期的,反復的,不斷前進的過程第五節(jié)中學生德育原那么,途徑及方法一,中學生德育的原那么〔選擇,簡答〕〔1〕導向性原那么指進展德育時要有確定的志向型和方向性，以指導學生向正確的方向開展。貫徹原那么：1.堅決正確的政治方向2.德育目標必需符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?.要把德育的志向性和現(xiàn)實性結(jié)合起來〔2〕疏導原那么指進展德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調(diào)動學生的主動性，是他們主動向上。貫徹原那么：1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教化〔3〕敬重學生及嚴格要求學生相結(jié)合的原那么。指進展德育要把學生個人的敬重和信任及對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教化者對學生的影響及要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹原那么：1.愛護,敬重和信任學生2.教化者對學生提出的要求要做到合理正確,明確具體和嚴寬適度3.就這對學生提出的要求要細致執(zhí)行，堅決不移地貫徹究竟，督促學生切實做到?！?〕教化的一樣性及連貫性原那么指進展德育應當有目的,有方案地把來自各方面對學生的教化影響加以組織,調(diào)整，使其相互協(xié)作，協(xié)調(diào)一樣，前后連貫地進展，以保障學生的品德能按教化目的的要求開展。貫徹原那么：1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教化力氣2.要統(tǒng)一社會各方面的教化影響，爭取家長和社會的協(xié)作，初步形成以學校為中心的“三位一體〞德育網(wǎng)絡。3.處理好連接工作，保持德育工作的常常性,制度化,連續(xù)性,系統(tǒng)性。〔5〕因材施教原那么指進展德育要從學生的思想相識和品德開展的實際動身，依據(jù)他們的年齡特征和特性差異進展不同的教化，使每個學生的品德都能得到最好的開展。貫徹原那么：①深入了解學生的特性特點和內(nèi)心世界②依據(jù)學生個人特點有的放矢地進展教化，努力做到“一把鑰匙開一把鎖〞③依據(jù)學生的年齡特征有方案地進展教化

〔6〕知行統(tǒng)一原那么〔理論及實踐相結(jié)合原那么〕

1,根本含義

既要重視思想道德的理論教化，又要重視組織學生參與實踐鍛煉，把提高相識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一樣,表里如一。

2,貫徹原那么：①加強思想道德的理論教化，提高學生的思想道德相識

②組織和引導學生參與各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣

③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原那么

④教化者要以身作那么，嚴于律己〔7〕依靠〔發(fā)揚〕主動因素及克制消極因素相結(jié)合原那么〔長善救失原那么〕

1,根本含義

德育工作中，教化者要擅長依靠,發(fā)揚學生自身的主動因素，調(diào)動學生自我教化的主動性，克制消極因素。

2,