2024年《面積單位》教學(xué)反思篇

第頁2024年《面積單位》教學(xué)反思篇《面積單位》教學(xué)反思1

1、數(shù)學(xué)課堂回來生活

同學(xué)對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小摯友，他們早已從家長們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳聞目睹了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。所以，在教學(xué)起先我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”起先引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，許多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進同學(xué)思維的時常突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷閱歷的積累。

2、強化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個認知過程，又是一個探究過程，為了使同學(xué)體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問和實力融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)驗了從視察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我須要，而且使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得主動……

二、不足之處

1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗。這節(jié)課中小組活動好像變了味兒，有的同學(xué)獨領(lǐng)風騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平常課堂訓(xùn)練著手，使小組活動扎實、有效。

2、在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。對小組合作的評價也不夠到位。小組合作的效果只由個別同學(xué)參加了匯報，忽視了其他成員的參加，只注意對匯報的同學(xué)評價，卻將其他同學(xué)的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演化成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。還不得不忽視了很多小摯友的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不論小摯友們的探究是否完成果將活動嘎然中止。比方最終的丈量活動，小摯友們活動的愛好盎然，瞧他們的仔細勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報時顯得匆忙忙忙。看著他們高舉的小手、悲觀的眼神、缺憾的表情，我的心情難以安靜，我在考慮這局部內(nèi)容能不能分開講，盡可能使每個活動更充足、有效。

不論成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的相識到：課堂上，老師應(yīng)當給同學(xué)多一點考慮的時間，多一點自主活動的空間，多一點表示自身的機會，讓同學(xué)增加更多探究成功的喜悅！

1、數(shù)學(xué)課堂回來生活

同學(xué)對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小摯友，他們早已從家長們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝校勀慷昧恕懊娣e”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。所以，在教學(xué)起先我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”起先引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的.理由時，許多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進同學(xué)思維的時常突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷閱歷的積累。

2、強化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個認知過程，又是一個探究過程，為了使同學(xué)體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問和實力融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)驗了從視察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我須要，而且使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得主動……

《面積單位》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)生相識了線段、駕馭長方形、正方形的特征，并會計算他們的周長的基礎(chǔ)上學(xué)生必需在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點是理解面積，相識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時就感覺內(nèi)容許多，也比較零散，怎樣才能讓學(xué)生理解抽象的概念，我覺得要讓學(xué)生經(jīng)驗概念的生成過程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且讓學(xué)生在實踐中建立表象，和生活緊密聯(lián)系。所以在設(shè)計時我留意了以下幾個方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中相識和感受面積。

面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注意于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來相識面積，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對于圖形的面積相識，我從物體的表面中抽出學(xué)生們很熟識的長方形，讓學(xué)生自己說出已學(xué)過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組對比題圖形，引導(dǎo)學(xué)生相識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最終引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和駕馭。

2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。

在本節(jié)課中的兩次小組合作就是為了這節(jié)課的兩個重要概念綻開的，使學(xué)生在操作中經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，深刻理解面積和面積單位。尤其在學(xué)生體驗面積單位的統(tǒng)一時用的.時間更多，使學(xué)生理解了要比較面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比較常用的正方形作為單位更好。

3、注意采納多種方式幫助學(xué)生建立表象。

在本節(jié)課中讓學(xué)生建立面積單位的表象是重點之一，因此我為學(xué)生供應(yīng)了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學(xué)具讓學(xué)生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的表面，用學(xué)具去實際的量一量，這樣更好的幫助學(xué)生建立了面積單位的表象。

4、聯(lián)系實際，注意應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)的過程中都是從生活中發(fā)覺從生活中提取。相識1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測量橡皮的表面積、講桌面的面積、地面的面積分別可采納哪些面積單位，使得學(xué)生跟進一步理解了面積單位的用處，使得學(xué)有所用。

5、練習(xí)的設(shè)計注意層次性和好用性。

鞏固練習(xí)先要讓學(xué)生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進一步應(yīng)用，還把長度單位與面積單位進一步區(qū)分，同時也極大的提高了學(xué)生練習(xí)的愛好。

當然，在這節(jié)課中我還有一些細微環(huán)節(jié)做得不夠充分，體驗面積單位的統(tǒng)一時還少欠火候，相識面積單位時可以和生活聯(lián)系的更緊密一些，從學(xué)生日常生活中多選取一些事例，學(xué)生的印象會更深刻。今后我將接著努力。

《面積單位》教學(xué)反思3

《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確相識面積的含義，相識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

通過情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大?。鹤寣W(xué)生拿起數(shù)學(xué)書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最終小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的`大?。和ㄟ^學(xué)過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等相識封閉圖形，并相識這些封閉圖形的大小，從而完整地相識和理解了面積的含義。

相識三個面積單位時，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后老師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。

最終在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的相識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能特別精確地運用，如填上適當單位的題目，許多學(xué)生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學(xué)習(xí)中要對長度單位和面積單位之間區(qū)分的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積學(xué)問與之前學(xué)習(xí)的周長之間區(qū)分的學(xué)習(xí)同樣重要。

《面積單位》教學(xué)反思4

《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式相識發(fā)展上的一次飛躍。本節(jié)課重點是讓學(xué)生理解駕馭面積的含義，相識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有勝利的喜悅，也有不足的缺憾：

1、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)視察和創(chuàng)建的機會?！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來有肯定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和駕馭面積這一概念，課一起先，我就創(chuàng)設(shè)了一個互動的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校內(nèi)草坪涂色，奇妙地創(chuàng)設(shè)了沖突沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順當?shù)匾搿懊娣e”的教學(xué)。在進行面積單位的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個“猜一猜”嬉戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長方形格紙藏起來，告知他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知沖突的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會主動分析沖突，主動探究解決沖突，從而相識到學(xué)習(xí)面積單位的必要性。

2、動手操作，強化感知。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照與記憶，應(yīng)采納實踐活動、動手操作、自主探究和合作溝通等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時間、長度等有許多的感性相識。因此，我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮為學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟識的事物：數(shù)學(xué)書的封面，黑板的表面、桌子的表面等動身，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。通過讓學(xué)生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性學(xué)問逐步化為理性學(xué)問，即在詳細的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的大小，進一步強化學(xué)生對面積概念的相識，從而，得出面積的完整結(jié)論：物體表面或封閉圖形的`大小就是它們的面積。對于“面積單位”的相識，我也組織學(xué)生通過視察實物、操作測量，在詳細感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節(jié)課，通過一系列活動，從生活中的面積——實物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“面積”的學(xué)問建構(gòu)，實現(xiàn)從形象到抽象的相識過渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。

反思整節(jié)課，還存在很多缺憾和不足的地方：

1、新課標要求不僅在計算教學(xué)中，注意學(xué)生估算實力的培育，而且在長度和面積的教學(xué)中同樣留意培育學(xué)生的估算實力，這是以往老教材中沒有過的。我在本節(jié)課的教學(xué)中卻忽視了這一點。當學(xué)生在做課后作業(yè)時，讓學(xué)生估計一個長方形和一個正方形面積的大小，結(jié)果有半數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯誤。假如在教學(xué)中能夠滲透和訓(xùn)練面積的估算的學(xué)問，就不會出現(xiàn)此類的錯誤。

2、教學(xué)過后，發(fā)覺部分學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到實際中。如：教室地面的面積大約是（）平方米，部分學(xué)生的回答很不靠邊。假如新課后能夠增加一些相應(yīng)的練習(xí)，就會提高學(xué)生的應(yīng)用實力。

3、教學(xué)過程中某些細微環(huán)節(jié)的設(shè)計還是不夠嚴謹、規(guī)范。對課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如學(xué)生在比較圖形面積的大小時，有些學(xué)生的比較并不規(guī)范，但我沒有剛好關(guān)注指導(dǎo)。另外還有的學(xué)生在本節(jié)課說出長方形和正方形的面積計算公式，我都沒有賜予剛好的激勵和評價，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這些在以后的教學(xué)中都是值得我留意到地方。

《面積單位》教學(xué)反思5

不久前，聽一位老師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步相識什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾次充溢情趣的數(shù)學(xué)活動，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學(xué)效果。

活動一：在視察中體驗

師：剛才，我們一起相識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米?，F(xiàn)在，老師準備用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？

生：不行，太小了，很麻煩。

師：有沒有什么方法能解決這一問題呢？

生：可以找一個更大的面積單位來測量。

師：這樣的單位有嗎？

生：有，平方米！

師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。

學(xué)生閉眼想像，老師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——

生：哇！好大。

師：和你想像的一樣嗎？

生：差不多。

師：有沒有什么方法可以來驗證一下？

生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積確定就是1平方米。

師：真擅長思索。那么，原委是不是1平方米，誰來測量一下。

學(xué)生測量，確認該正方形邊長的確是1米。

師：視察這1平方米，感覺怎么樣？

生：1平方米真的很大！

活動二：在操作中體驗

師：光說很大明顯是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學(xué)都打算了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先探討一下，你們準備怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的方法？

學(xué)生組內(nèi)溝通后，選擇了合適的方法綻開了體驗性活動。隨后溝通——

生：我們組選擇了躺，發(fā)覺1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）

生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)覺，1平方米的正方形上盡然能站15個人。

師：能再給大家展示一下嗎？

其次組同學(xué)再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。

生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書。惋惜我們的數(shù)學(xué)書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。

師：但你能依據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？

生：能！我們發(fā)覺，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。

師：多棒的`想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將接著來探討這一問題。

生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)覺……

活動三：在比較中體驗

通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)相識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位?，F(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。

老師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚羨的聲音。

師：驚異什么？

生：我發(fā)覺三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。

生：我發(fā)覺平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。

生：我發(fā)覺平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。

生：我還在想，1平方米里面原委有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……

縱觀三個教學(xué)片段，從視察到操作再到比較，學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強化與升華。而全部這一切，都與老師細心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動休戚相關(guān)。

《面積單位》教學(xué)反思6

《面積單位間的進率》是在學(xué)生初步相識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點是什么時候用面積單位，什么時候用長度單位。要做到重難點突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究要充分。因此，老師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究發(fā)覺問題，提出設(shè)想，實際操作，幻燈幫助驗證從而解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參加到學(xué)問的形成過程中。

但是這節(jié)課上面積單位的進率是非常枯燥和乏味的，在這里的設(shè)計，我支配的不是很合適，只是采納書本上的干脆的單位換算，引導(dǎo)發(fā)覺的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有愛好不足。

其實可以這樣設(shè)計：“假如把這個1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個？讓學(xué)生在“擺一擺的活動”“測量劃分”這幾步后，提出擺的方法終歸不簡便，其他的學(xué)生在探討中找到更好的方法——不用操作，干脆將1分米換算成10厘米進行面積計算，“同一個正方形面積怎么會有不一樣的答案呢？”在計算的過程中，出現(xiàn)了2種狀況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的'學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，究竟哪種對？接著再請學(xué)生比一比，解除計算的正方形不一樣大這種狀況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采納的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。

在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學(xué)生很簡單推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實的駕馭面積單位之間的進率。有了學(xué)問沖突就可以通過面積的計算總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探究找到問題的解決途徑。最終利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲得學(xué)問，會形成了初步的探究和解決問題的實力。

在今后教學(xué)中肯定不能再搶占孩子的思維空間，引導(dǎo)的太多，學(xué)生會很被動的接受，課堂變成了“一問一答式”，孩子們失去愛好，教學(xué)效果大打折扣。

《面積單位》教學(xué)反思7

面積單位間的進率這部分學(xué)問，表面上看內(nèi)容較簡潔，但真正駕馭起來又有肯定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與駕馭面積單位間的進率，教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究發(fā)覺問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參加到學(xué)問的形成過程中。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參加到了教學(xué)的'過程中，學(xué)生學(xué)到的學(xué)問，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能主動參加，學(xué)習(xí)熱忱高。但也有少數(shù)學(xué)生對本課的學(xué)問駕馭的不夠堅固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生簡單將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應(yīng)當變小，而個別學(xué)生弄不清晰，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的狀況，后面的教學(xué)中要留意這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生視察、總結(jié)，形成技能。

課中體現(xiàn)出教學(xué)機靈還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠剛好進行訂正。

《面積單位》教學(xué)反思8

上周在學(xué)校開展的數(shù)學(xué)組青年老師教研課中，我執(zhí)教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過三年級的數(shù)學(xué)，對教材有肯定的了解，所以打算起來不是那么的不知所措?！敖虒W(xué)是一門藝術(shù)”，在這門“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了學(xué)問，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著一點點的感受，在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。

三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段，學(xué)生起先對“有用”的數(shù)學(xué)更感愛好，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容支配與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生擅長形象思維，有的擅長邏輯推理，有的擅長動手操作，分組活動、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更簡單使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得勝利的體驗。這節(jié)課上下來，我信任有一些是比較勝利的地方，比如孩子們活躍主動，整個課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節(jié)課上不勝利的環(huán)節(jié)。

因為學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的`面積單位，是必需知道的。因此，在教學(xué)中，我花了比較多的時間，讓學(xué)生充分體驗統(tǒng)一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學(xué)占了較多的時間，所以在后面教學(xué)面積單位相識的時候顯得特別的單薄，只是浮云略水一般過了。并且因為前面環(huán)節(jié)的拖沓，使得周長和面積的精彩比較以及面積單位的應(yīng)用與拓展沒能通過練習(xí)體現(xiàn)出來，所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實處。

不管勝利與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的相識到：課堂上，老師應(yīng)當給學(xué)生多一點自己操作的機會，讓學(xué)生增加更多探究勝利的喜悅！

《面積單位》教學(xué)反思9

一、學(xué)情分析

《面積和面積單位》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和周長計算的基礎(chǔ)上進行的，也是學(xué)生在后面學(xué)習(xí)長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。

二、教學(xué)設(shè)計

在本課的設(shè)計時，我分成四個步驟進行教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主子，獲得學(xué)習(xí)的勝利感和歡樂體驗，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識與實力。

三、達到的目的

1．活用教材，體現(xiàn)生活化。

“面積”是什么？說不清、道不明，我對教材進行“二度開發(fā)”，在教學(xué)中我讓學(xué)生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學(xué)生在大量的直觀、實踐、體驗活動中感受到“面積”的意義。使學(xué)生感到親切自然，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的生活味和嚴謹性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2．在活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)問。

（20xx版）《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)生主動性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，激勵學(xué)生的創(chuàng)建性思維。利用學(xué)生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參加學(xué)習(xí)，本節(jié)課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習(xí)面積單位”。讓學(xué)生經(jīng)驗探究性學(xué)習(xí)過程，豐富了對面積和面積單位學(xué)問的體驗。

3．在比較中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在實破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學(xué)生得出的利用“視察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比較兩個長方形的`面積？適時地讓學(xué)生運用學(xué)齡、直觀操作、合作探究。進而通過匯報溝通，讓學(xué)生在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的相識。凸顯出學(xué)生的自主探究實力。

4．在操作中，滲透思想方法。

《20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標》提倡學(xué)生通過主動主動地獲得學(xué)問、經(jīng)驗科學(xué)探究的過程，從而體會蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我比較注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過一系列的比較操作活動，讓學(xué)生感知體會到如“視察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程的探究與數(shù)學(xué)思想的滲透，彰顯了新課程標準的教化理念。

讓我困惑的是面積和面積單位這一課時是否分成兩課時來教學(xué)。

《面積單位》教學(xué)反思10

由于時間的關(guān)系，早上匆忙地只打算了一份作為演示的材料，也預(yù)料到課堂上在“探討選擇哪種圖形來比較不同形態(tài)的大小”會出現(xiàn)磕碰，實際也果真如此，孩子們沒有親自動手實現(xiàn)理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在探討時，部分學(xué)生顯得來不了勁，而且也出現(xiàn)了對長方形與正方形的選擇上出現(xiàn)不愿定，有批學(xué)生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的學(xué)問量大，我把學(xué)生的這種懷疑先放到了一邊（其實這是不對的，不負責的表現(xiàn)）。

但是這堂課的`學(xué)習(xí)動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理性地爭論，在對單位面積的相識也是特別到位的。

但是還是有許多疑問：這堂課要不要讓學(xué)生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形態(tài)圖形面積大小會不會效果更好，運用正方形來測量更有舒適力！

《面積單位》教學(xué)反思11

一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中相識和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注意于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來相識面積，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最終通過格式化的語言來說一說()的大小叫做()的面積，建立面積表象。對于圖形的面積相識，我先是出示了一組對比題圖形，引導(dǎo)學(xué)生相識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最終引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和駕馭。

二是敬重閱歷，引導(dǎo)方法，強化相識。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過三組活動，由淺入深的.引發(fā)了學(xué)生的對面積的更深化的思索。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過日常的生活閱歷，很快就知道了答案。隨后，我留意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生明確日常的生活閱歷也是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并且給這一種比較的方法還取了一個很洪亮的名字“視察法”，再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。隨后，我出示了一組圖形，面積差別不大，引導(dǎo)學(xué)生比較大小。視察法不簡單得出結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，發(fā)覺將兩個圖形重疊，就能很快的比較出大小來。我再次引導(dǎo)學(xué)生將這一種比較的方法取一個洪亮的名字，學(xué)生說是“重疊法”。學(xué)生借助活動較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初步收獲到了勝利的喜悅。

相識的不斷深化是沖突不斷運動的結(jié)果。利用“視察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調(diào)動的學(xué)生進行主動的思維活動呢，有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動是一個很好的方法。

在學(xué)生沉醉在勝利的喜悅中時，又出示了一組圖形(一個正方形和一個長方形)讓學(xué)生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對于現(xiàn)在的比較來說都不是良策了，怎么辦呢?在學(xué)生單獨解決感覺困惑時，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)探討比較的方法。隨后，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來幫忙。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過合作研討和班級的溝通，得出可以用利用學(xué)具擺一擺來間接比較大小，利用的學(xué)生個數(shù)多，面積就大。學(xué)生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動中學(xué)生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

有效的問題應(yīng)出現(xiàn)在思維的轉(zhuǎn)彎處?！氨容^面積的大小，可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個數(shù)多，面積就大”是學(xué)生剛剛建立起來的學(xué)習(xí)相識。我出示了一組遮攔住的圖形，一個圖形有6個小方格、一個圖形有9個方格另一個圖形有15個小方格。猜一猜哪一個圖形的面積是最大的?學(xué)生大多是揣測是15個小方格的圖形面積最大?？墒墙议_遮擋物以后，發(fā)覺恰恰是6個小方格的圖形面積最大?為什么呢?原來比較面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。

三是加強直觀教學(xué)，培育學(xué)生幾何意識。在空間與圖形的教學(xué)中，供應(yīng)直觀往往是相識的起點，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強直觀教學(xué)，對于駕馭空間與圖形的學(xué)問具有重要意義。

本節(jié)課留意利用幾何直觀開展教學(xué)，培育學(xué)生的幾何意識。首先重視學(xué)生動手操作，在面積意義的相識時，我讓學(xué)生動手摸一摸進行感知;在比較面積大小時，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)生進行擺一擺;在相識了面積單位時，我留意讓學(xué)生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記，面積單位是詳細，我讓每一個學(xué)生都打算了幾個，相識后，引導(dǎo)學(xué)生看一看每一個面積單位有多大，在心里登記來，各個面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個單位等。

四是重視估測實力的培育。估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。在用面積單位測量時，走都留意引導(dǎo)學(xué)生先估一估，再和自己的測量結(jié)果進行比較，強化對面積單位的相識。

《面積單位》教學(xué)反思12

兩種教法中都有學(xué)生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相像但卻有本質(zhì)的區(qū)分。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調(diào)動起來，不停地隨著老師的指令動手操作?？墒?，假如細致分析，學(xué)生的行為事實上是對老師指令的被動回應(yīng)，他們并不清晰為什么要進行這些操作活動。這樣做，看似讓學(xué)生視察與探究，實質(zhì)上仍舊停留在“告知事實，驗證結(jié)論”的水平，學(xué)生的思維活動投入量明顯不足，多數(shù)學(xué)生只有行為的`參加而缺少認知參加和主動的情感參加。

而“教法二”的設(shè)計更具探究性、開放性和自主性，老師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想方法驗證自己的猜想嗎？此時的學(xué)生處于一種主動探究的心理狀態(tài)，當然會愛好盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己特性化的感受和見解，自始至終是主動主動的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，而且在經(jīng)驗探究學(xué)問的過程中學(xué)習(xí)了探討問題的方法，學(xué)習(xí)了怎樣與同伴合作溝通，學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神的培育得到了落實。

動手必需與動腦相結(jié)合。假如學(xué)生的操作實踐變成了簡潔執(zhí)行老師的“指令”，變成了一種機械的仿照與復(fù)制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功效將會大大降低。操作實踐，須要一種主動探究的心理狀態(tài)，須要肯定的思維空間和思維坡度，須要深刻的視察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動的加入，須要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有顯明特性特征的數(shù)學(xué)思維活動。

《面積單位》教學(xué)反思13

圣誕老人的禮物講解并描述了一位小女孩在圣誕節(jié)來臨前，為了給因生病而頭發(fā)掉光的媽媽買假發(fā)的事。圣誕節(jié)就要到了，小女孩看到了櫥窗里美麗的黃色假發(fā)，再聯(lián)想到媽媽，便產(chǎn)生了給媽媽買假發(fā)的愿望。無奈自己的經(jīng)濟實力與假發(fā)的價格相去甚遠，在吩咐老板為自己留下假發(fā)后，便想盡一切方法賺錢，結(jié)果只賺到了可憐的1、5元，抱著摸索的心里來到商店，講解并描述自己的經(jīng)驗，老板卻稱假發(fā)已經(jīng)賣了。讀到此處，我們不禁憐憫起小女孩，憎恨起這位商店老板，但文章的結(jié)尾卻出乎人的意料，細讀之后，會發(fā)覺圣誕老人就是這位大胡子老板。

課文共有6個自然段，教學(xué)時我留意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，神情，感受人物的內(nèi)心活動改變。

教學(xué)目標

1、學(xué)會10個生字，相識9個生字。

2、正確流利朗讀課文。

3、從詳細的語句和朗讀中感受生疏人之間、母女之間的珍貴的真情。

教學(xué)重點

1、通過詳細的語句感受故事中人與人之間的真情。

2、有感請的朗讀課文。教學(xué)難點：通過詳細的語句感受故事中人與人之間的真情。

本節(jié)教案設(shè)計共6個環(huán)節(jié)。

首先課題引入，本節(jié)課我直奔課題，齊讀課題后問學(xué)生有什么問題，這樣設(shè)計的目的是為下一環(huán)節(jié)作打算，讓學(xué)生帶著問題通讀全文。其次，熟讀課文，使學(xué)生對課文大意有所了解，整體把握。為精讀課文作好鋪墊。第三精讀課文環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句分析人物內(nèi)心的活動狀況，此環(huán)節(jié)我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，去思索，去發(fā)覺，去解決問題，使學(xué)生的.思維不斷處于主動的狀態(tài)，不斷去探究新學(xué)問，從而達到以情悟文的目的。回讀課文環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上在讀課文升華理解，明確其實我們每一個人都是圣誕老人，要學(xué)會用不同的方式表達對身邊的人的幫助，使別人感到歡樂。

課后反思：

在語文教學(xué)中，肯定要充分發(fā)揮老師、教材、學(xué)生的情感作用，并留意三者的和諧統(tǒng)一，這樣才能激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中我們必需時時不忘情感熏陶，促使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間，架起一座堅實的橋梁，讓我們的語文教學(xué)更生動活潑，充溢活力。

《面積單位》教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在新課標的指導(dǎo)下，力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不是依靠老師的講解獲得學(xué)問，而是通過自己視察、操作、思索和探討溝通，在學(xué)習(xí)過程中主動獲得面積的概念。

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。

導(dǎo)入從學(xué)生熟識的土豆起先，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷閱歷的積累，從而增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

2.強化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程是一個認知過程，又是一個探究過程，為了使學(xué)生體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將學(xué)生引入重重沖突之中，使他們經(jīng)驗了從視察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，學(xué)生始終在興奮中思索、探究，學(xué)問的`學(xué)習(xí)成為了自我須要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充溢了挑戰(zhàn)和樂趣。

3.在實踐活動中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切身邊的數(shù)學(xué)，擅長用數(shù)學(xué)的眼光諦視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好用性和應(yīng)用性。為孩子們供應(yīng)一些符合他們年齡特征與生活閱歷，具有肯定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，讓學(xué)生經(jīng)驗應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷，在解決實際問題中享受勝利的樂趣。

結(jié)合新課標，如何上好數(shù)學(xué)課，當中還有很多值得自己思索的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡潔灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能剛好地整理和總結(jié)。

《面積單位》教學(xué)反思15

有人曾經(jīng)說，“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。今日自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“缺憾的藝術(shù)”中獲得一點點的勝利。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。

《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《長方形和正方形面積》這個單元中的第一課時，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標主要有三點：

1、使學(xué)生相識面積的含義和常用的面積單位。

2、使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。

3、培育學(xué)生視察、比較等思維實力和操作實力。

在過往的教學(xué)中，發(fā)覺學(xué)生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到實際中；自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不簡單上“活”。這個學(xué)期再次實施此教材，我變更了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計了以下幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入——在競賽中引入。

這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計了一個競賽——“比比誰喝得快”。我和學(xué)生競賽用吸管喝水。

競賽時，為了營造氣氛，我有意擺出心中有數(shù)的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，競賽當然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的緣由。此時我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透亮膠封起來，形成一個“面”，這個“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學(xué)生的心情一下子調(diào)動起來，快速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時我剛好引導(dǎo)學(xué)生思索下面的問題：

“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？

關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？

結(jié)合學(xué)生回答，我在駕馭學(xué)生的學(xué)問起點的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標，共同投入到新課學(xué)習(xí)中。

二、探究——在活動中理解

（一）“面積”的教學(xué)

“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必需明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避開概念不清？我設(shè)計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性相識的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。

1.看看——引導(dǎo)學(xué)生視察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。

2.摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜視察它的截面，通過多種感官的協(xié)同活動，使“物體表面”的詳細形象在學(xué)生頭腦中得到全面清楚的反映。

3.辨辨——設(shè)計系列活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。

動態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。

利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過視察發(fā)覺，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個版面。詳細狀況如下圖：

用自己的語言說“圍成”。

生：圍成就是一個接一個、

生：圍成就是沒有缺口……，

老師在敬重確定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。

用自己的身體做“圍成”。

學(xué)生思維特別活躍，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個“

”形，有的4人小組合作，手拉著手圍成一個