“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究摘要：“雙減”政策的提出為廣大小學(xué)和小學(xué)教師指明了下一步的努力方向，大家都在認(rèn)真思考怎樣提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，推動學(xué)校教育質(zhì)量的提升，為“雙減”政策的落實打下基礎(chǔ)，使得家長不用再過多的求助于校外培訓(xùn)。而語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，理應(yīng)在這種努力中發(fā)揮出中流砥柱的作用。本文嘗試將較為新穎的小學(xué)語文整本書閱讀作為切入點，從傳授閱讀方法，注重內(nèi)外循環(huán)和創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)三個方面，對“雙減”背景下的教學(xué)策略創(chuàng)新展開討論，以供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)語文整本書閱讀；整本書閱讀教學(xué)策略一直以來，閱讀都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是一個難題。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師經(jīng)常會留下閱讀作業(yè)，著重強調(diào)閱讀的時間。很多時候，整本書閱讀也會成為這種作業(yè)形式的一部分。教師會密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在課堂上抽出較多的時間對學(xué)生的整本書閱讀效果進(jìn)行評價并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。結(jié)果這又可能造成課堂教學(xué)時間的不足，又要學(xué)生花費更多課余時間去完成整本書閱讀作業(yè)，由此帶給學(xué)生較大的作業(yè)壓力。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文教師必須盡快找到有效的教學(xué)策略以解決上述問題。一、傳授閱讀方法，提升閱讀效率造成小學(xué)生整本書閱讀的效率與效果均欠佳的一個重要原因，在于他們還沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀中存在較大的隨意性。遇到喜歡的橋段就認(rèn)真讀，遇到不喜歡的內(nèi)容就跳過去。這必然造成學(xué)生閱讀的困難，整本書的情節(jié)根本無法聯(lián)系起來，進(jìn)而又傷害到學(xué)生的閱讀興趣，不少學(xué)生因此而放棄認(rèn)真讀完整本書。即使在教師的嚴(yán)格督促下讀完，也會耗費遠(yuǎn)比正常情況更多的時間，作業(yè)負(fù)擔(dān)必然因此加重，心中也會積攢不小的壓力。因此，教師應(yīng)該重視閱讀方法的傳授，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升閱讀效率，科學(xué)合理地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，教師根據(jù)教材內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀《中國民間故事》這本書。在這本書中，有各種各樣的民間故事，主題和風(fēng)格各不相同。小學(xué)生在閱讀的時候，就很容易有所傾向，有的更喜歡其中的神話，有的則愿意閱讀現(xiàn)實色彩較為濃厚的故事。為了讓學(xué)生堅持閱讀完整本書，通過整本書閱讀得到更多的收獲，教師應(yīng)該向?qū)W生做好閱讀方法的教學(xué)滲透。比如先將書中的故事按照類型進(jìn)行大致分類，然后分別介紹不同類型故事的閱讀方法，并為學(xué)生做好示范，幫助學(xué)生認(rèn)識到這些故事的有趣之處，從而推動學(xué)生廣泛閱讀并提升閱讀效率。二、注重內(nèi)外循環(huán)，增強閱讀效果所謂“內(nèi)外循環(huán)”，指的是課堂閱讀與課外閱讀應(yīng)該結(jié)合起來。學(xué)生在課堂閱讀中掌握的閱讀方法，應(yīng)該應(yīng)用到課外閱讀中，與教師專門針對課外整本書閱讀進(jìn)行的方法指導(dǎo)相融合，能夠給學(xué)生的整本書閱讀帶去更大的幫助。而學(xué)生從課外閱讀中明白的一些道理，學(xué)到的更多知識，應(yīng)該成為課堂閱讀的重要儲備，幫助他們提升課堂閱讀的效果。這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的高效提升，讓學(xué)生有能力去主動感受更多的閱讀樂趣，整本書閱讀帶給學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)會進(jìn)一步減輕，“雙減”政策得到更有效的落實。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》整本書時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，注意總結(jié)古代白話文與現(xiàn)代白話文之間的區(qū)別，教給學(xué)生通過工具書查找古代白話文字詞含義的方法，并且定期組織交流分享活動，讓學(xué)生在交流中感受到自己所忽略的閱讀樂趣。因為《西游記》的閱讀出現(xiàn)在小學(xué)五年級，此時學(xué)生已經(jīng)開始接觸古代白話或者文言文，所以更有條理的高效課外整本書閱讀，能夠給學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，進(jìn)而實現(xiàn)剛才所說的良性循環(huán)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三、創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)，融入延時服務(wù)在“雙減”政策中，特別提到學(xué)校要為學(xué)生提供延時服務(wù)，創(chuàng)新延時服務(wù)的教育形式，避免采用簡單的學(xué)科“補課”或督促寫作業(yè)的方式，而要考慮促進(jìn)學(xué)生的全面成長。以往，整本書閱讀一般發(fā)生在課外，本質(zhì)上屬于課外閱讀的一部分，與學(xué)生的生活和興趣緊密相關(guān)，所以很適合融入到延時服務(wù)之中。但要注意的是，在融入的時候不能變成課堂閱讀教學(xué)的延伸，要創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)的形式，堅持學(xué)生為整本書閱讀的主體，教師在非必要的時候不應(yīng)介入，而且在介入指導(dǎo)時還要注意方式方法，不能增加學(xué)生的閱讀壓力。例如，教師可以在延時服務(wù)的整本書閱讀部分開始前，先與學(xué)生簡單商討閱讀的形式，然后根據(jù)學(xué)生的建議將他們分為不同的小組，每個小組可以用自己喜歡的方式去進(jìn)行閱讀。比如可以分角色小組閱讀，或者嘗試共同根據(jù)書中的某個情節(jié)創(chuàng)作連環(huán)畫，也可以對小組內(nèi)都非常熟悉的故事情節(jié)進(jìn)行改編并加以表演。只要大家能夠沉浸到本組的閱讀中去，不會相互干擾，教師就不應(yīng)介入。只在學(xué)生提出需求，或者發(fā)現(xiàn)某些明顯問題的時候，教師再去幫助學(xué)生?；顒咏Y(jié)束前，則要帶領(lǐng)學(xué)生展開回顧反思，共同討論下次活動的可能形式?？傊?，整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在“雙減”政策的背景下，大家要提升整本書閱讀的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以實際成果為“雙減”政策的落實提供條件，也為小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂的個