2024年《雪兒》教學(xué)反思(合集篇)

第頁2024年《雪兒》教學(xué)反思(合集篇)《雪兒》教學(xué)反思1

《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)愛好了。

這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們特別有愛心，很和善。我問從哪里可以看出來，有同學(xué)說爸爸望見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學(xué)說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅翱翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學(xué)高高舉起小說，當(dāng)雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非這不是一種愛嗎？正如有一首小詩中所說的“愛是賜予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的`，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設(shè)計的“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說——”同學(xué)們就圍圍著愛進行探討了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學(xué)目標(biāo)。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應(yīng)剛好去把握。

《雪兒》教學(xué)反思2

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這或許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照看“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照看雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔(dān)憂的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經(jīng)驗也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種華蜜。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的勞碌；看得出“我”的爸爸、媽媽專心良苦。“我”的爸爸沒有干脆告知“我”應(yīng)當(dāng)怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特殊的吩咐。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞變更了“我”，讓“我”的留意力從今轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著漂亮的期盼，最終有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能望見，這種歡呼屬于這個勞碌而極具愛心的家庭……

或許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面相識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特別的“愛”，特殊其次、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思索，通過“我”對雪兒的'所為，思索如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行著心理健康教化，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級起先懂得面對困難、挫折，這是母語賜予學(xué)生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是特別美的，因為這里“自我的祝愿”。

這篇文章以輕松、歡樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美妙的祝愿，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學(xué)反思3

通過話題研討，漂亮、英勇的信鴿形象已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。接著研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（寵愛、關(guān)愛、祝愿）在對話溝通中，小女孩心地和善、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了漂亮的白鴿綻開了翅膀，在作者頭頂回旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者特別興奮。

生：小作者為雪兒祝愿。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒復(fù)原了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了戀戀不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝愿雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開。這是多么沖突的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什么呢？

生：雪兒，你最終康復(fù)了，我特別興奮，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，肯定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要愛護自己。

師：翱翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的.話了嗎？

生：雪兒在說，小主子，你對我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會遺忘你的。

生：小主子，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝福小主子學(xué)習(xí)每天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，老師的眼眶有點潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，暖和了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言才智，高效而扎實。在《雪兒》一課中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，進入小作者與雪兒告辭的場景。在想象中練習(xí)說話，在扎實的語言訓(xùn)練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美妙的心靈。無疑，在這場對話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思4

一、出示圖片，激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！

（出示展示翱翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜愛雪兒嗎？請你說一句喜愛它的理由。

2、可是有一天，你們喜愛的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充溢了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？

3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，非常孤獨孤獨，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？

4、作者與雪兒有相像之處嗎？請同學(xué)讀課文第一小節(jié)。

5、

4、相像的遭受使作者對雪兒特別憐憫，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

（一）學(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)

1、默讀課文2、3自然段?！拔摇焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱?？

劃出有關(guān)句子，圈出重點詞。

（生讀、畫、師巡察）

2、溝通。

3、你覺得他讀得怎么樣？

4、小黑板出示：“從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

①我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅翱翔的盼望，以及自己對外面世界的憧憬，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）

③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要留意聲音，還要留意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

5、從爸爸那里，我知道了什么？

6、雪兒如此英勇、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

誰能讀好這一段呢？（指名讀）

（二）學(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）

1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望最終實現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

2、雪兒最終又能展翅翱翔了。（出示展翅翱翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（興奮、激烈）

3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。

4、誰能用興奮的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。

5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中翱翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么翱翔的`？你覺得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“漂亮的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的美麗）

6、雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

7、看到雪兒最終翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會比照顧它，關(guān)切它的小姑娘說些什么呢？

9、是啊，當(dāng)我孤獨孤獨的時候，是雪兒給我?guī)砹藲g樂。當(dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照看。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著戀戀不舍的心情朗讀第五自然段。

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）挑戰(zhàn)讀。

（4）齊讀。

10、“我”對雪兒戀戀不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到非?？煳磕兀?/p>

11、齊讀最終一節(jié)。

三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)

1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

2、有自己寵愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？情愿把它寫下來嗎？……

教學(xué)反思：

今日上午的第一課教了《雪兒》的其次課時。不知是課前的打算不太充分還是什么，沒能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒有能投入到課堂中，教學(xué)只是根據(jù)教案按部就班的進行。自己可以說是上得有點沒勁的感覺。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“最終有一天，雪兒綻開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺，這時，我對學(xué)生說“告知大家一個好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說不信任，但隨之而來的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進入了課堂教學(xué)的意境，老師也教得得心應(yīng)手了。

教學(xué)第五小節(jié)時，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫第五小節(jié)，把我與雪兒告辭的情景寫下來。

《雪兒》教學(xué)反思5

片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說：“這是一只漂亮的鴿子，它渾身潔白潔白的。”

一學(xué)生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充溢了哀傷?！?/p>

一學(xué)生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息?！?/p>

一學(xué)生說：“這是一只英勇的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息?！?/p>

閱讀大王小王比較聰慧，總會拿出和別人不一樣的`答案，她說：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最終我和爸爸一起幫他治好了傷?！?/p>

感想：始終認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言，可今日的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分信任學(xué)生的潛能。作為老師，提的問題肯定是要有效的，可以引起學(xué)生思索的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己別出心裁的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思6

簡簡潔單學(xué)語文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙壣蠈W(xué)期始終追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的確定，也提出了很多珍貴的看法。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中接著進行嘗試。今日我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計教學(xué)過程簡潔，孩子們參加率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛惜，也流露了“我”對自由生活的酷愛與憧憬。整篇課文內(nèi)容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的酷愛和憧憬，和了解“信鴿”有肯定難度。整個教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：

一、課前預(yù)習(xí)，相識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂溝通。

二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？

三、其次課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者寵愛雪兒？”這個問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

讀書時，我看到每個孩子都在仔細(xì)的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。溝通的時候，孩子們特別主動，都能找到課文的`的一些重點句子并說出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特殊讓我興奮地是，有一個成果較差，平常頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜愛雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜愛雪兒，膽怯 碰傷了他。”雖然這個問題很簡潔，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我特別興奮！我覺得整過教學(xué)過程，孩子們都特別投入。

在溝通的過程中，孩子們還溝通了有關(guān)“信鴿”的學(xué)問，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子干脆不要看材料，站起來就說，介紹很具體，讓我覺得很興奮，同時也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。

《雪兒》教學(xué)反思7

20xx年2月20日有幸傾聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也起先有意對學(xué)生進行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達實力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計了一處“句群訓(xùn)練”點：先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很仔細(xì)；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的.話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，綻開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告辭時的情景”；最終我支配2名同學(xué)進行了完整的說話練習(xí)，其中王悠閑同學(xué)說得特別好，她說得詳細(xì)、完整、有依次、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告辭時的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將接著提升學(xué)生的語言表達實力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！

《雪兒》教學(xué)反思8

我覺得在教學(xué)《雪兒》時，首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生對這只信鴿有著憐憫的心，同時我們應(yīng)當(dāng)為小作者珍愛生命的美妙心靈而感動。

首先，了解雪兒來之前小作者的孤寂無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天翱翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會小作者在與雪兒相處中日益增加的感情，同時也融入自己對雪兒的寵愛之情。此時，不免產(chǎn)生疑問：假如雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學(xué)生自己不覺思索，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼！”“藍天才是你施展本事的地方?！背蔀殛P(guān)注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的酷愛，不解就消逝得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者敬重生命的行為、純凈美妙的'心靈而喝彩。

其次，對于本課的詞語我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新奇但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培育上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。

《雪兒》教學(xué)反思9

語文學(xué)科應(yīng)注意人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛自不待言，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的酷愛與憧憬，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的'白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特殊是通過“?。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。

學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到融為一體的境地。

《雪兒》教學(xué)反思10

今日我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最勝利的是第四自然段的教學(xué)，“最終有一天，雪兒綻開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道漂亮的弧線。”讓學(xué)生悟出“我”對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學(xué)生回答“興奮”“激烈”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒最終飛回了藍天，最終又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮?。∽屛覀円黄馂樗d奮。學(xué)生們一個個聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，起先興致勃勃地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。

接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，綻開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告辭的情景?？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好像在說：“感謝你的細(xì)心照看，使我重回藍天?！薄拔矣帜茱w了，我好興奮?。　薄白Ｄ阍缛湛祻?fù)，每天歡樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本事的地方。”“我會想你的`！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動告辭情景。我反思除了語言上描述外，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加上一些告辭的動作，如“雪兒用它那雪白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊??！笨隙〞垢孓o的場面更感人，更生動。

《雪兒》教學(xué)反思11

語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培育學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實際須要的各方面的實力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了我為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了我愛鳥的美妙心靈，也流露了我對自由生活的酷愛與憧憬人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜愛雪兒嗎?為什么?學(xué)生通過讀書，有的運用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的寵愛之情?？墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、美麗，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的`反差，引領(lǐng)著學(xué)生深化文章的文字內(nèi)涵。原本美妙的事物卻有了哀思的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們不由自主地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品嘗出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過想像，在腦海中呈現(xiàn)出藍天、白云的美妙景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅翱翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的愛好，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實，自己并不太喜愛這個導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外學(xué)問，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對意外等，去體會信鴿的英勇、機靈、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅決了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起漂亮的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本領(lǐng),他們才能夠從心底里欽佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品嘗小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本事的地方為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的憧憬，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回來藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培育，在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟須要通過對文本的理解，特殊是對字詞句段的思索、品嘗來實現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思索品嘗的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思12

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美妙心靈，也流露了“我”對自由生活的酷愛與憧憬人與自然的和諧的心情。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個問題以小組合作的形式綻開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“綻開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等詞語，感悟雪兒是只憧憬藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特殊是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道漂亮的.弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而達到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點，讓學(xué)生不僅只駕馭書本上的學(xué)問，而且拓展自己的學(xué)問面，駕馭更多的學(xué)問，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是特別可愛的，對鳥類是特別愛惜的，并讓學(xué)生起先理解當(dāng)雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫后再溝通。

《雪兒》教學(xué)反思13

在教學(xué)中，我們應(yīng)時刻重視學(xué)生對語言感悟、積累、運用實力的培育。本課中，雪兒與“我”告辭的場面就是語言訓(xùn)練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習(xí)題》中一題來進行說話訓(xùn)練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“?！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我，好像在說：“?！蔽逸p輕摩挲著雪兒的頭說：“。”最終，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它慢慢遠去的背影，我在心里靜默地說：“。”我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文的'2~5自然段來綻開想象，一些學(xué)生立刻高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的真實想法。學(xué)生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游，也讓學(xué)生敏捷積累了課文的語言并主動轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。

《雪兒》教學(xué)反思14

我覺得課文中“我”對雪兒的愛自不待言，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的酷愛與憧憬，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的.基點，“從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特殊是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《雪兒》教學(xué)反思1