2024年《四個太陽》教學(xué)反思(集錦篇)

第頁2024年《四個太陽》教學(xué)反思(集錦篇)《四個太陽》教學(xué)反思1

聽課有感

今日在一所小學(xué)聽了一堂語文課，課后進行了評課，通過聽、看、評，感受頗深。教學(xué)一線的老師迫切須要有人對他們的課進行指導(dǎo)、幫助，以提高其教化教學(xué)水平。

今日執(zhí)教的是一位年輕老師，執(zhí)教的課文是《四個太陽》。本篇課文的作者靠著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時間！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片涼爽。金秋，登高望遠，大地如同茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、快樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有絢麗絢麗的色調(diào)。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都有這個希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者和善的心地和美妙的心愿。課文語言美麗，朗讀起來讓人感到親切、滿意，很適合背誦。

那么，通過本文的教學(xué)要達到三個預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：1、相識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

可以說這位老師在今日的這節(jié)課里沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水：沒有落實識字教學(xué)，沒有加強朗讀訓(xùn)練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)像這樣語言美麗、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：

一、要加強朗讀的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要加強朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的'朗讀課文貫穿于各個學(xué)段之中。在課堂中，老師要留意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點，課上要舍得花時間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，老師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓(xùn)練：

首先要讀正確。低年級的小摯友年齡小，對故事猶其感愛好。所以我覺得教學(xué)這類的課文，老師首先要創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小摯友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（老師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家仔細讀了課文，就會明白了。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡潔的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加形象性，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和老師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否掉字和添字。

然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)當(dāng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：課文里給小摯友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思索：“你最喜愛哪個太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍。”這一次讀。學(xué)生對課文有了一個整體的感知，并相互讀自己喜愛的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不行少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是依據(jù)課文的詳細內(nèi)容，用生動好玩的形式幫助學(xué)生去感悟語言。我覺得應(yīng)當(dāng)這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜愛哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？”可出示四個不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。

最終要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能漸漸讀出感情并熟讀成誦。

二、要落實字詞的教學(xué)。

語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是特別枯燥的，假如不采納肯定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字須要相識，有6個生字須要書寫。識字量很大，假如不實行一些方法的話，那么就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“愛好是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過嬉戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的主動性。但是她用的不夠，只是采納了一個“摘蘋果”的嬉戲來讓學(xué)生鞏固識字，學(xué)生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，假如根據(jù)這種教學(xué)方法，學(xué)生的識字是肯定有問題的。那么，我們究竟該如何落實識字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個環(huán)節(jié)是好的。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)覺識記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，老師要通過各種各樣的活動或者說是嬉戲讓學(xué)生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等嬉戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會大一樣的。

三、要進行拓展練習(xí)。

小組同學(xué)合作溝通，說一說你最喜愛的太陽，說一說你最喜愛的季節(jié)。選一個最喜愛的季節(jié)畫下來。通過畫一畫，學(xué)生綻開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增加了趣味性，激勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng)建性思維，擴高校生的學(xué)問面，使學(xué)生動腦思索，思維得到發(fā)展，并培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。

《四個太陽》教學(xué)反思2

《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

謎語引入揭題，簡單吸引孩子們，更能快速地提高孩子的愛好和主動性，把留意力集中到課文中來。接下來設(shè)計的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？”學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時為了能敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿模医o學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

本課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生特性特點。老師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師依據(jù)孩子們的回答，剛好予以引導(dǎo)、確定、贊揚。在老師適時點撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的寵愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的.感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思索，在讀中完成語言文字的訓(xùn)練。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”然后用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂.

在整個備課和教學(xué)過程中我就知道存在了一個很大的問題，就是牽引著學(xué)生一步一步地很順當(dāng)?shù)刈呦氯?。但為了課堂是安靜的，教學(xué)任務(wù)的完成，我還是沒有變更教學(xué)設(shè)計，這要引起足夠的重視。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，讓課堂整整地活起來。

《四個太陽》教學(xué)反思3

《四個太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的.第一篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，勝利之處是從課文里我們體會到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

《四個太陽》教學(xué)反思4

《四個太陽》，是一篇充溢童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié)，表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽，可事實上卻是在寫四季的特點和小作者的美妙愿望。所以在導(dǎo)入時，我支配學(xué)生說自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告知孩子，小作者的愿望就藏在四個太陽里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得特別自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特殊明晰，這一課時我特地選擇了對比最劇烈的夏和冬先上。（而且夏和冬原來就都是從氣溫上描寫的，春秋則是從色調(diào)上來描繪的。）在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了特別好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股涼爽的感覺已經(jīng)充滿開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風(fēng)咆哮的聲音配上老師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺特別溫馨。

在生字教學(xué)上，我采納了集中識字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀，做識字嬉戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學(xué)生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中，我又隨機復(fù)習(xí)本段的生字詞，這時就已經(jīng)不是單純的識記，而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記，以理解字義為主了。

在朗讀指導(dǎo)上，我也花了許多心思。一起先是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很擅長仿照，因此，老師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地仿照老師的語氣。在分段指導(dǎo)朗讀時，我通過創(chuàng)設(shè)情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和愛好。還把文字變成孩子們最喜愛的兒童詩，使孩子們更簡單朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清楚地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學(xué)效果來看，應(yīng)當(dāng)說孩子們的朗讀非常到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的涼爽，紅太陽的暖和，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美妙的愿望。

在注意孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎么樣時，孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法，他們往往描述不清晰。于是在小結(jié)他們的`發(fā)言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小摯友都不敢出來玩了，因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩。我原來想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的協(xié)助。但這樣改成詩后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神奇的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。

四個太陽

我畫了一個歡樂的太陽，

送給一（三）班的小摯友，

讓一（三）班的小摯友

每天歡樂。

我畫了一個有力氣的太陽，

送給警察，

可以讓他英勇地抓小偷。

我畫了一個笑咪咪的太陽

送給朱老師，

讓朱老師每天都笑咪咪。

我畫了一個聰慧的太陽送媽媽，

可以讓媽媽有很多聰慧腦細胞，

也讓媽媽班的小摯友更聰慧。

這真是我這堂課的意外之喜啊，我信任確定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美妙的愿望。

其實，這是一堂很一般的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平常在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應(yīng)當(dāng)這樣簡簡潔單、輕輕松松、扎扎實實的上。當(dāng)然，這樣的課堂確定還會有許多不足，我會努力改進。

《四個太陽》教學(xué)反思5

《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時漂亮，表現(xiàn)了作者和善的心地和美妙的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我依據(jù)孩子們的回答，剛好確定。學(xué)生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對比，增加學(xué)生們對綠太陽的寵愛之情然后接著用朗讀并來表達自己的感受。

因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節(jié)課不足有許多，在生字教學(xué)上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學(xué)生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的`。并沒有進行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動的環(huán)節(jié)比較少。

沒有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級的孩子，所相識的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是駕馭得很好。這就須要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。但我沒有重點抓學(xué)生的朗讀。

《四個太陽》教學(xué)反思6

新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級）

（二）閱讀目標(biāo)中有：

1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀整體感知

在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思索：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

自主閱讀隨機學(xué)習(xí)

我用“你喜愛的是那個太陽？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜愛的是彩色太陽，我順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思索“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因為春天是個多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的漂亮畫面，請學(xué)生美讀課文。

教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生自主選擇喜愛的自段，通過齊讀，指名讀，競賽讀，采納多種形式有效落實讀的目標(biāo)。

閱讀延長培育愛好

課標(biāo)要求：“培育學(xué)生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要老師加以引導(dǎo)。假如老師能結(jié)合所學(xué)的課有目的.地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。

教學(xué)中的不足：

雖然教學(xué)中我極力想培育學(xué)生的朗讀實力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠精確，如“請”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。

今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實，尤其要留意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。

《四個太陽》教學(xué)反思7

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者靠著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時間！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片涼爽。金秋，登高望遠，大地如同茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、快樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有絢麗絢麗的色調(diào)。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者和善的心地和美妙的心愿。課文語言美麗，讀起來讓人感到親切、滿意，很適合背誦。

課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生特性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：

“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我依據(jù)孩子們的回答，剛好予以引導(dǎo)、確定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的'思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的寵愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

教學(xué)中我教態(tài)親切，語言優(yōu)美。我認(rèn)為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運用得非常有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低年級課堂教學(xué)的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，給聽課的老師一種很舒適的感覺，整節(jié)課上得好玩。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見平常對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。

但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最終春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完備。還可多用一些漂亮的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以愛護我可運用教學(xué)機靈將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。

《四個太陽》教學(xué)反思8

片段一

師生對話，說偏旁認(rèn)讀漢字

師：伸出舌頭舔甘蔗。這個字是什么？

生：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是甜。

師：大口框里裝個大，這是什么字？

生：大口框里裝個大，這是因字。

師：猜一猜，辨一辨，看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是暖和，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？

生：（對應(yīng)回答）

片段二

用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦

師：我畫了個什么顏色的.太陽？掛在哪里？

生：（背）我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

師：都有哪些地方？怎么樣？

生：

師：我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？

生：

師：我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光暖和著誰？

生：

師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

生：

《四個太陽》教學(xué)反思9

《四個太陽》這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

下面我就從四個方面詳細進行分析：

一、關(guān)鍵實力的培育

上課起先，先復(fù)習(xí)第一課時學(xué)過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最終把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

運用畫圖畫記憶課文這個方法，幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學(xué)生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學(xué)生的想象實力及言語表達實力。在課的末尾我設(shè)計了一個兒歌，把課文的`主要內(nèi)容串聯(lián)起來，一是讀起來朗朗上口，利于背誦。二是，讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù)。”

二、關(guān)于本課的幾點思索和實踐

1、自主學(xué)習(xí)。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，老師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們相互督促，共同進步。老師在黑板上運用標(biāo)記為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標(biāo)中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)習(xí)的信念，所以我在課堂上重視孩子們的回答，仔細傾聽，并給出相應(yīng)的回答和激勵，讓孩子們更加情愿舉手回答問題！

三、多級問題的設(shè)置

本課的教學(xué)重、難點是從詞句中體會作者的美妙心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點，我細心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學(xué)生理解文中“涼爽、凍僵、暖和、多彩”等詞語，體會作者的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)悟了文中作者的情感，朗讀起來也就繪聲繪色了。

四、互動、愉悅、高效、才智的和諧課堂

整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內(nèi)容，最終一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，許多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)當(dāng)屬于和諧的課堂，爭取接著努力，為孩子們創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點，進行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽”時，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，由于時間關(guān)系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來。

《四個太陽》教學(xué)反思10

《四個太陽》這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、關(guān)鍵實力的培育

上課起先，先復(fù)習(xí)第一課時學(xué)過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最終把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

接著，運用畫圖畫記憶課文這個方法，幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學(xué)生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學(xué)生的想象實力及言語表達實力，也讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù)?！?/p>

二、自主學(xué)習(xí)。

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，老師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

課堂上，采納有效的課堂評價。我們實行同桌合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們相互督促，共同進步。老師在黑板上運用標(biāo)記為各組加分，課堂效果比較明顯。

三、多級問題的設(shè)置

本課的教學(xué)重、難點是從詞句中體會作者的美妙心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點，我細心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學(xué)生理解文中“涼爽、凍僵、暖和、多彩”等詞語，體會作者的情感，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的'。學(xué)生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)悟了文中作者的情感，朗讀起來也就繪聲繪色了。

四、互動、愉悅、高效、才智的和諧課堂。

整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內(nèi)容，最終一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，許多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)當(dāng)屬于和諧的課堂，爭取接著努力，為孩子們創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《四個太陽》教學(xué)反思11

《四個太陽》這篇課文講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來快樂的故事。文章語言簡潔生動，內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小當(dāng)心愿。

結(jié)合這篇課文的特色，我嘗試從其特殊的名字入手。先讓孩子們綻開頭腦風(fēng)暴，去想象一下，假如今日的天空中不只有一個太陽，那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的感性的'情景進行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與相識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采納小組合作的方式，增加其表達實力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。

反思之前的課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導(dǎo)和老師評價并不能四平八穩(wěn)。在今后的教學(xué)中，我不僅應(yīng)給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會，更應(yīng)當(dāng)增加對內(nèi)向的羞澀的孩子的關(guān)注，一步步引導(dǎo)，幫助他們邁出英勇的第一步。

并且針對堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象，是要予以激勵。我可運用教學(xué)機靈將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。

《四個太陽》教學(xué)反思12

《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首喜聞樂見的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的愛好去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華

四、發(fā)散思維，創(chuàng)建想象

創(chuàng)建想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的'描述，在頭腦中獨立創(chuàng)建想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)建，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫一個自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰？最終展示作品時發(fā)覺大多學(xué)生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小摯友……。此時，把美術(shù)和語文有機地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地翱翔。

教學(xué)同樣也有許多的不行預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有剛好板書，只是在總結(jié)全文時補上了板書，這也是很缺憾的地方，須要在平常的教學(xué)中加強訓(xùn)練與提高。

《四個太陽》教學(xué)反思13

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時漂亮。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動好玩，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。

我們平?？吹降奶栔挥幸粋€，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、猜謎引疑，導(dǎo)入新課。

在課的起先，我先讓學(xué)生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，相識它的作用。告知學(xué)生書上的小主子畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使他們產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、結(jié)合文本，激發(fā)想像。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維實力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)實力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，任他們在自由創(chuàng)建的廣袤天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

三、書寫生字，總結(jié)全文。

請學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字──“園、因”，請學(xué)生視察老師范寫過程，發(fā)覺“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再視察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)覺，然后描紅、書寫，最終用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評價。評價以學(xué)生自評和互評為主。最終先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說學(xué)全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最終老師總結(jié)：“只要多視察，多動腦，有一顆和善的心就能開出漂亮的想像之花。”

《四個太陽》教學(xué)反思14

《四個太陽》這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活學(xué)課文

在課的起先，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，相識它的'作用。告知學(xué)生書上的小主子畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這究竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受歡樂！

教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小摯友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。生：（劃出文中的四個太陽）師：誰能說說文中的小摯友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）生：課文里的小摯友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師：誰情愿站起來把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜愛哪個太陽？生：（輪讀課文）師：你喜愛哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。生：（自由讀文）師：你喜愛哪個太陽？（學(xué)生說到哪個太陽，就指導(dǎo)哪一段）

二、觀賞朗讀品課文

因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，老師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深：生：我喜愛綠綠的太陽。師：你能讀給大家聽嗎？生：（讀綠太陽一段）

師：讀得真好！能告知我你為什么喜愛綠太陽嗎？生1：因為我喜愛綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片涼爽……

師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校內(nèi)到處一片涼爽。2、高山、田野、街道、校內(nèi)一片涼爽。）生：（指名學(xué)生讀）師：這兩句話有什么不同？生：第一句話比其次句話少了“到處”兩個字師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？生：我喜愛第一句話，因為第一句話告知我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“涼爽”怎么讀？生：（指名幾個學(xué)生讀）師：真涼爽！讓我們一起把涼爽送給大家吧！

三、啟發(fā)想像思課文

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美妙的心愿畫進自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小摯友在每個太陽里都裝了一個美妙的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想?。┠阆氘嬕粋€什么樣的太陽？為什么？（指名多個學(xué)生說）生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有斗爭。生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的漂亮……

太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，孩子們在我的細心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會著、成長著……

《四個太陽》教學(xué)反思15

《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，文字美麗，讀起來讓人感到親切、滿意，是訓(xùn)練語感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時、適度、適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語言實力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能?！昂汀弊⒁馇楦畜w驗，形成良好語感“的目標(biāo)，也體現(xiàn)了老師對學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在說話訓(xùn)練、角色體驗中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜愛香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽時，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了?！昂汀鼻锾?，果園里（）的（）熟了?！白寣W(xué)生說話。學(xué)生立刻如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。“”果園里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍寶一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說話的過程中感受果實累累，