2024年《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思

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《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，從詩歌的內(nèi)容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”；“翻越界欄橫穿過街”；“把果皮往長椅上一擱”；“硬擠亂插”……這些素材都富有生活氣息，學(xué)生很簡單理解。因而也就從反面告知人們遵守規(guī)則的必要性，進(jìn)而認(rèn)同：從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，人人樹立遵守社會(huì)規(guī)則，建設(shè)美妙家園的良好意識(shí)。詩歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生仿照創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的`特點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)角度看，雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，假如在課堂上閉門造車，學(xué)生思路封閉，會(huì)造成內(nèi)容單一，一模一樣。要想達(dá)到教化學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，就必需拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的親密聯(lián)系及其重要意義。因此，在教學(xué)本課的前兩天，我讓學(xué)生到生活中搜集相關(guān)的規(guī)則，調(diào)查人們遵守規(guī)則的狀況。經(jīng)過兩天的調(diào)查，學(xué)生們知道了社會(huì)生活中的很多規(guī)則，如：紅燈停，綠燈行；節(jié)約用水；嚴(yán)禁下河游泳；請勿吸煙等，也發(fā)覺了很多不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，如“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳；“請愛惜家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水；“不準(zhǔn)踩草坪”，卻有很多人在草坪上悠然自由地走著……同時(shí)也發(fā)覺了不守規(guī)則帶來的很多危害，如交通事故的增加，生活環(huán)境的臟、亂、差，河水的嚴(yán)峻污染等。進(jìn)而相識(shí)到了遵守規(guī)則的重要性。

一系列的活動(dòng)讓學(xué)生收獲到了學(xué)問，收獲到了應(yīng)做一個(gè)自覺遵守規(guī)則的人。

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思2

今日的語文課我教學(xué)的是《誰說沒有規(guī)則》。因?yàn)檫@篇課文是一首比較短小，通俗易懂的兒童詩歌，我覺得沒什么可多講的，所以課前沒有像平常那樣去深挖，細(xì)致揣摩，只是弄清了詩的結(jié)構(gòu)以及幾個(gè)重點(diǎn)詞語回頭一笑，滿不在乎不好意思和瞪起眼睛，并從網(wǎng)上找來了幾幅有關(guān)規(guī)則的圖片，便覺得差不多了。

課上，還是以學(xué)生感愛好的'小節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合朗讀說感受，可是結(jié)果還是學(xué)生說得多，讀得少。而且每節(jié)詩都四平八穩(wěn)，沒有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生只是理解了字面上的意思，未能抓住現(xiàn)象后面的危害來體會(huì)。我覺得作為老師我引得還不夠。所以總體來說，這節(jié)課的效果沒有預(yù)想的好。

這節(jié)課后，我比較深刻地反思了自己的教學(xué)。我想不論是什么課型，課文難易如何，也不論老師對這篇課文是否感愛好，我們都要深鉆教材，做到了解全體學(xué)生。課堂上既要從學(xué)生的愛好入手，還要適時(shí)地站出來加以引導(dǎo)。盡量做到在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對于這種淺顯易懂的文章，我們完全可以重點(diǎn)拿出一段，引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法，然后再放手讓學(xué)生自己或組內(nèi)自學(xué)，這樣對學(xué)生才真的是授之以漁，而不只是授之以魚。

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思3

一、《誰說沒有規(guī)則》有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容簡潔易懂，學(xué)生很快能理解。因此在教學(xué)中主要采納“讀—議—?jiǎng)?chuàng)—評”的思路引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。語言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生仿照創(chuàng)作。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、評議后假如趁熱打鐵把學(xué)生引入創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的愛好和思維就會(huì)被激發(fā)。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌時(shí)把握得不好，奢侈了大部份時(shí)間，致使續(xù)寫詩歌沒能在課堂上完成。心想下節(jié)課再接著吧！可剛一下課學(xué)生就問我：“老師，你為什么不讓我們寫詩歌呢？真沒勁！我們還想表演給客人老師看呢！都沒機(jī)會(huì)了?！甭犃?，我張口結(jié)舌，心更是為之一震：是啊，學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就這么被我給‘剝奪’了，他們的滿懷熱忱就這么被我給“澆熄”了！即使下節(jié)課我還讓他們寫，他們的興致還會(huì)那么高嗎？想想看，學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)和他那劇烈的表現(xiàn)欲望假如得不到剛好的確定和發(fā)揮，結(jié)果是令人擔(dān)憂的呀！

二、在諸多不足中，我也為學(xué)生的敢說敢評感到興奮。在讓學(xué)生談?wù)勆磉呌心男┎蛔袷匾?guī)則的現(xiàn)象時(shí)，一位學(xué)生說：“老師，我發(fā)覺你也沒有遵守規(guī)則，因?yàn)閯偛派险n的時(shí)候，你進(jìn)來沒向同學(xué)們問好呀！”“哦，剛才老師還真是忘了呢！感謝你的提示！”我看到那學(xué)生臉上洋溢著喜悅。

三、從學(xué)習(xí)角度看，雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，假如在課堂上閉門造車，學(xué)生思路封閉，會(huì)造成內(nèi)容單一，一模一樣。要想達(dá)到教化學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，必需拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的親密聯(lián)系及其重要意義。我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，明白遵守規(guī)則的意義，駕馭詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，來不及讓學(xué)生當(dāng)場寫作。于是組織學(xué)生下課后利用星期六、日回家開展視察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中鋪開對生活中相關(guān)規(guī)則的搜集活動(dòng)。今日，回到課堂上學(xué)生們卻感慨萬分：生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù)，違反規(guī)則的人真是太多了。我們知道了，每個(gè)地方都有規(guī)則，但這些規(guī)則只是作為招牌掛著，真正嚴(yán)格遵守的人沒有幾個(gè)?？矗骸搬t(yī)院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫(yī)院內(nèi)吵架；“請不要往水庫里扔死動(dòng)物”，卻有一只只惡心的死豬、死狗等在水庫上漂移著；“嚴(yán)禁在馬路上擺攤”，卻有人在馬路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等，給過往行人帶來不便；“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規(guī)則的例子太多太多。調(diào)查這些違反規(guī)則的.人，問他們?yōu)槭裁催@樣做？每個(gè)人振振有詞：”“公共場所，誰管那么多”；“那么大個(gè)水庫礙不著”……這些違反規(guī)則的人，不是兒童，正是成年人，聽到學(xué)生們溝通的內(nèi)容，我們師生又生氣又焦急，規(guī)則的價(jià)值在哪里？意義何在？人們的素養(yǎng)從何談起？真是無奈又無奈。作為老師的我，深知學(xué)習(xí)本課的目的在于教化學(xué)生遵守規(guī)則，可是，社會(huì)上的成年人卻在違反規(guī)則！于是，我再支配學(xué)生創(chuàng)作詩歌，制作小牌，到各個(gè)部門、各個(gè)角落去掛牌，提示人們的遵守規(guī)則。如：誰說沒有規(guī)則？/明明白白寫著：/“買賣要公允”，/可他卻要缺斤少兩。/問他為什么？/他卻義正詞嚴(yán)：否則，我吃什么？

學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作的詩歌，內(nèi)容豐富，倒也情感昂揚(yáng)，他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。通過掛牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，進(jìn)一步相識(shí)到，只有從我做起，才有資格去勸告別人。創(chuàng)寫規(guī)則詩歌，起源于人們的生活，掛牌時(shí)，又回來到大家的生活中，這不就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意義之所在嗎？

我不知道這可不行以算是“因前節(jié)課的‘失’而收獲這節(jié)課的‘得’”呢？

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思4

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見慣的四個(gè)場景，告知讀者生活中不是沒有規(guī)則，但有的人就是不能自覺遵守。教化學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則、建設(shè)美妙家園的良好意識(shí)。詩歌共四小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言和內(nèi)容通俗易懂，每一小節(jié)的第三句都告知讀者應(yīng)遵守什么規(guī)則，最終一句講現(xiàn)實(shí)生活中為什么有人會(huì)不遵守。這樣的'詩歌，貼近學(xué)生的生活，在結(jié)構(gòu)、語言上很好把握，便于學(xué)生仿照和創(chuàng)作。

對于本課的設(shè)計(jì)我采納“整體切入，重點(diǎn)理解，舉一反三，扶放結(jié)合”的方法，同時(shí)關(guān)注了課后兩題：其中第一題“規(guī)則明明白白，為什么有人不遵守？”重在閱讀，我讓學(xué)生在開頭的學(xué)習(xí)中通過讀詩歌，明詩意，懂得規(guī)則在生活中的重要性以及生活中總有不遵守規(guī)則的人的表現(xiàn)。其次題“視察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一節(jié)”重在寫作。為了激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，我課前布置學(xué)生視察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對身邊的規(guī)則有個(gè)也許的了解。同時(shí)在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補(bǔ)充寫作資源。課上我先給學(xué)生出示了“寫作寶典”，讓學(xué)生有規(guī)律可循。同時(shí)我采納了給出材料，全班合作，小組合作，個(gè)人仿寫的三步法，讓學(xué)生有話可說，會(huì)說，愛說。學(xué)生創(chuàng)作的詩歌，內(nèi)容豐富，情感昂揚(yáng)，他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。

但這節(jié)課也有缺憾之處，前半部分學(xué)習(xí)詩歌感覺學(xué)生讀得還不夠充分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此我還應(yīng)當(dāng)對課堂做更有效的調(diào)控，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。后半部分仿寫時(shí)給學(xué)生出示的“寫作寶典”在依次上還該調(diào)整：把第一步格式和其次部材料做調(diào)換，讓學(xué)生先感知了豐富的材料學(xué)會(huì)了選材后再思索格式和語言的問題就更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思5

一、提問導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，昨天老師讓大家到生活中找尋規(guī)則，誰能把自己收集到的規(guī)則說出來和大家一起溝通？（學(xué)生紛紛匯報(bào)收集到的規(guī)則。）原來規(guī)則就在我們的生活中，社會(huì)生活有規(guī)則，學(xué)校生活有規(guī)則，家庭生活也有規(guī)則，規(guī)則與我們密不行分，今日我們一起來學(xué)習(xí)一首小詩――《誰說沒有規(guī)則》。

[課前布置學(xué)生視察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對身邊的規(guī)則有個(gè)也許的了解。讓學(xué)生在班中匯報(bào)收集的規(guī)則中，引入課題，學(xué)生就有話可說，想說，愛說，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。]

二、初讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜愛的方式學(xué)會(huì)它。

2、“開火車”檢測學(xué)生駕馭生字詞的狀況。

3、抓住重點(diǎn)字詞（如“餅”“喂”“瞪”）理解字義，引導(dǎo)學(xué)生說說記字方法。

三、再讀詩歌，領(lǐng)悟詩意。

1、四人小組選擇喜愛的小節(jié)讀一讀，讀后探討：

（1）這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？

（2）主子公為什么不遵守規(guī)則？

（3）要讀好這小節(jié)該留意哪個(gè)詞語？用怎樣的語氣讀？

2、小組發(fā)言人匯報(bào)本組學(xué)習(xí)狀況。（老師相機(jī)抓住“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關(guān)鍵詞語指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀各小節(jié)詩歌，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。）

3、師生感情朗讀詩歌。

4、同桌結(jié)合插圖說一說，假如像詩中的主子公那樣不遵守規(guī)則會(huì)發(fā)生什么后果？

5、結(jié)合生活實(shí)際說一說，我們該如何遵守規(guī)則？

四、拓展學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。

1、四人小組說說：你發(fā)覺校內(nèi)里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象？

2、依據(jù)視察到的不良現(xiàn)象，依照詩歌寫一段。

3、大組活動(dòng)：溝通作品，舉薦佳作。

4、作品展示。

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《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，它支配在四年級(jí)語文下冊第5單元中。本單元以“規(guī)則”為主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)規(guī)則的重要性，懂得遵守規(guī)則的必要性，從而提高每個(gè)人遵守規(guī)則的自覺性。從詩歌的內(nèi)容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”；“翻越界欄橫穿過街”；“把果皮往長椅上一擱”；“硬擠亂插”……

這些素材富有生活氣息，學(xué)生很簡單理解。因而也就從反面告知人們遵守規(guī)則的必要性，進(jìn)而認(rèn)同：從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，人人樹立遵守社會(huì)公德社會(huì)規(guī)則，建設(shè)美妙家園的良好意識(shí)。詩歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生仿照創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)角度看，雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，假如在課堂上閉門造車，學(xué)生思路封閉，會(huì)造成內(nèi)容單一，一模一樣。要想達(dá)到教化學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，必需拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的親密聯(lián)系及其重要意義。

綜合以上分析，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，明白遵守規(guī)則的意義，駕馭詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，開展視察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中鋪開對生活中相關(guān)規(guī)則的`搜集活動(dòng)。經(jīng)過一周的實(shí)踐，學(xué)生們感慨萬分：生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù)，違反規(guī)則的人屢見不鮮。就貴定這一個(gè)小縣城來看，每個(gè)角落，各個(gè)部門都有規(guī)則，但這些規(guī)則只是作為招牌掛著，真正嚴(yán)格遵守的人寥寥無幾。如：“醫(yī)院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫(yī)院內(nèi)吵架；“請愛惜家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水；“嚴(yán)禁在馬路上擺攤”，卻有人在馬路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等，給過往行人帶來不便；“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規(guī)則的例子太多太多。調(diào)查這些違反規(guī)則的人，問他們?yōu)槭裁催@樣做？每個(gè)人振振有詞：”“公共場所，人人有權(quán)運(yùn)用”；“公款不用白不用”；“錯(cuò)打電話，鬧著玩”；“不扔垃圾，環(huán)保工人沒事干”；“有權(quán)不使，過期作廢”；“童叟要欺，人人同等”。

這些違反規(guī)則的人，不是兒童，正是成年人，聽到學(xué)生們溝通的內(nèi)容，我們師生又生氣又焦急，規(guī)則的價(jià)值在哪里？意義何在？人們的素養(yǎng)從何談起？真是無奈又無奈。作為老師的我，深知學(xué)習(xí)本課的目的在于教化學(xué)生遵守規(guī)則，可是，社會(huì)上的成年人卻在違反規(guī)則！于是，我支配學(xué)生創(chuàng)作詩歌，制作小牌，到各個(gè)部門、各個(gè)角落去掛牌，提示人們的遵守規(guī)則。如：誰說沒有規(guī)則？/明明白白寫著：/“買賣要公允”，/可他卻要缺斤少兩。/問他為什么？/他卻義正詞嚴(yán)：否則，我吃什么？

學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作的詩歌，內(nèi)容豐富，情感昂揚(yáng)，他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。通過掛牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，進(jìn)一步相識(shí)到，只有從我做起，才有資格去勸告別人。創(chuàng)寫規(guī)則詩歌，起源于人們的生活，掛牌時(shí)，又回來到大家的生活中，這不就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意義之所在嗎？

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思6

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌。作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見慣的四個(gè)場景，告知讀者生活中不是沒有規(guī)則，但有的人就是不能自覺遵守。教化學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則，建設(shè)美妙家園的良好意識(shí)。詩歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生仿照創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限，而自由表達(dá)的特點(diǎn)。

一、利用圖片，激情導(dǎo)入

教學(xué)伊始，我利用課件向?qū)W生展示大量不遵守規(guī)則的圖片，讓學(xué)生說說圖片內(nèi)容以及這些事情發(fā)生的緣由，從而自然而然導(dǎo)入新課。同時(shí)這些不遵守小小規(guī)則而引發(fā)的大災(zāi)難的慘不忍睹的凄慘畫面，讓學(xué)生毛骨悚然，初步建構(gòu)起違反規(guī)則會(huì)產(chǎn)生可怕后果的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從小要遵守社會(huì)規(guī)則良好欲望。

二、初讀課文，自主識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過自由地讀、“開火車”嬉戲來激發(fā)學(xué)生的愛好，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究字型結(jié)構(gòu)，來鞏固生字詞。如讓學(xué)生說說“喂”“序”字的書寫該留意什么，“搶”與“掄”的`區(qū)分，做一做“瞪”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字實(shí)力及寫字實(shí)力。讓學(xué)生說出已經(jīng)讀懂的詞語，并選出所喜愛的詞語造句，加深對詞語的理解。

三、注意朗讀，合作探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先放時(shí)間讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀，從整體上體會(huì)課文的情感，再抓住重點(diǎn)語句“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進(jìn)行品讀，從而幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。同時(shí)，在讀中，引入評價(jià)機(jī)制，以生生評價(jià)、師生評價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩歌。

為了大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，我采納以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？”“為什么不遵守規(guī)則？”進(jìn)行探討。很快地小組長在匯報(bào)的時(shí)候，都有自己的見解。以此為契機(jī)，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，我們該如何遵守規(guī)則？

四、發(fā)覺規(guī)律，仿寫課文。

為了激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，我課前布置學(xué)生視察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對身邊的規(guī)則有個(gè)也許的了解。同時(shí)在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補(bǔ)充寫作資源。課上我先讓學(xué)生發(fā)覺是個(gè)有規(guī)律可循。同時(shí)我采納了給出材料，全班合作，小組合作，個(gè)人仿寫的三步法，讓學(xué)生有話可說，會(huì)說，愛說。學(xué)生創(chuàng)作的詩歌，內(nèi)容豐富，情感昂揚(yáng)，他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。

課堂上學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)，師生協(xié)作和諧，教學(xué)效果良好。

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思7

我在這節(jié)課的教學(xué)中努力使我的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、語言文字的訓(xùn)練——扎實(shí)有效。

2、教與學(xué)的方法——敏捷有創(chuàng)新。

3、課堂教學(xué)的氛圍——充溢語言的魅力。

4、對學(xué)生的思想教化——潤物細(xì)無聲。

為努力實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)，我在這堂課中是這樣做的：

1、語言文字的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)了勾畫重點(diǎn)語句，抓關(guān)鍵詞的方法，通過品嘗詞語，指導(dǎo)學(xué)生深化理解詩歌內(nèi)容，探究人物不遵守規(guī)則的緣由，從而對文中的詞語也有了深化的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。

這首詩四個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，簡潔明白，是進(jìn)行仿寫的好范文，我引導(dǎo)學(xué)生在一次次讀文中，體會(huì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，仿寫時(shí)就能較自如地運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)，而且能學(xué)習(xí)抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)刻畫人物。

2、教學(xué)方法：這節(jié)課的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生抓了一條主線引領(lǐng)全文的`學(xué)習(xí)，即“規(guī)則明明白白，為什么有人不遵守?”

通過讀、議、創(chuàng)的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，在議中明理，通過創(chuàng)作詩歌深化相識(shí)，而且讓學(xué)生明白，在仿的基礎(chǔ)上要會(huì)創(chuàng)建，在學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新，所以我不僅讓學(xué)生仿寫不守規(guī)則的現(xiàn)象，還讓他們用詩的語言勸阻他人。

3、營造課堂氛圍：我們學(xué)習(xí)的是一首詩歌，我力爭創(chuàng)設(shè)詩一般奇妙的語言氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)到處感受到語言美的熏陶，沉醉在語言的魅力當(dāng)中。

四個(gè)小結(jié)的總結(jié)，我采納了不同的句式，有層層遞進(jìn)的追問，也有倒裝句式的運(yùn)用，在勸告時(shí)，也教學(xué)生試著用詩歌的語言，在表達(dá)中培育學(xué)生的語感，教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法。

4、思想教化：我采納讀詩歌、評議人物言行，用自創(chuàng)的詩歌反映生活中不守規(guī)則的現(xiàn)象，用發(fā)自內(nèi)心的話語來勸導(dǎo)、制止那些不遵守規(guī)則的人，這樣一步一步在品嘗語言、運(yùn)用語言的過程中達(dá)到自我教化的目的。

這節(jié)課的教學(xué)，效果較令人滿足，但仍有很多值得推敲的地方，還需在今后的教學(xué)中探究與改進(jìn)。

《誰說沒有規(guī)則》教學(xué)反思8

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，作者創(chuàng)設(shè)了富有生