幼兒漢字識字教學(xué)方法創(chuàng)新性研究

緒論1.1研究背景漢字是世界上最古老的的文字之一，它記載和傳承著中華民族的文化和歷史，具有豐富的文化內(nèi)涵。[1]漢字識字要求我們具備認(rèn)識和理解漢字的能力。在漢字的語境中，漢字的意義將不僅僅是字母表的表示，它所代表的信息將更加復(fù)雜。中國教育仍需重視語言能力和漢字識字率的培養(yǎng)。學(xué)校、媒體、社會等各個方面都應(yīng)該提高國民的語言文字能力，將人民語言文字水平的提升作為國家教育方針的重要部分。這樣可以使我們更好地表達(dá)我們自己的意思、更好地理解他人、邁出與世界溝通的第一步?？紤]到漢字獨(dú)有的文化價(jià)值，政府和社會也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施，促進(jìn)漢字教育體系的建設(shè)和完善，不斷深化教育對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣與傳承。1.2研究目的及意義幼兒識字是一個循序漸進(jìn)的過程，是智力發(fā)展時期的一種發(fā)展過程。[2]對于幼兒而言，學(xué)會漢字識讀不僅是語言和文化的學(xué)習(xí)，還涉及到認(rèn)知、語言、閱讀等方面的發(fā)展，具有重要的研究意義和價(jià)值。第一，幼兒漢語識字的發(fā)展與認(rèn)知能力息息相關(guān)。幼兒在學(xué)習(xí)漢字的過程中，需要理解字形、拼音和意義三者之間的關(guān)系，進(jìn)而外推到其他字詞的識認(rèn)中。幼兒已經(jīng)掌握該詞的讀音，也在生活經(jīng)驗(yàn)及繪本畫面與情節(jié)中理解了該詞的意思，獲得了漢字音－義的聯(lián)結(jié)，這時再接觸漢字，只需要把字形與字音、字義建立聯(lián)系，大大降低了漢字學(xué)習(xí)難度。[3]第二，幼兒漢語識字與語言能力的提高有著緊密聯(lián)系。漢字是漢語書寫的基本單位，幼兒學(xué)會漢字識讀是學(xué)習(xí)漢語的重要一步。漢字的學(xué)習(xí)能夠提升幼兒的語言能力，包括聽、說、讀、寫等方面。第三，幼兒漢語識字的學(xué)習(xí)與閱讀能力的提升有著密不可分的聯(lián)系。在幼兒漢語識字的過程中，幼兒逐漸掌握漢字的讀音、意義等知識點(diǎn)，進(jìn)而逐步能夠讀懂漢字組成的短句和小故事。中國自古就十分重視學(xué)前階段的教育，將開始接受教育的兒童稱為“童蒙”。[4]總之，研究幼兒漢語識字具有重要的研究意義和價(jià)值。1.3研究現(xiàn)狀第一，缺乏理論支持。幼兒漢字識字教學(xué)方法大多缺乏理論支持，教學(xué)內(nèi)容和方法缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。在教學(xué)調(diào)研中，教師往往依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和常識，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。這導(dǎo)致教師教學(xué)方法的缺陷、教學(xué)內(nèi)容的隨意性、教學(xué)效果的不穩(wěn)定性等問題。第二，忽視個體差異。大多數(shù)幼兒漢字識字教學(xué)方法忽視了幼兒的個體差異，采用單一的教學(xué)方法和一種統(tǒng)一的教材，不能滿足不同幼兒的個性化需求。第三，過于強(qiáng)調(diào)記憶。幼兒漢字識字教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)記憶，過分注重教師的灌輸。第四，缺乏趣味性。很多老師在課堂教學(xué)中慣性老兩套，首先學(xué)習(xí)獨(dú)體字，記住筆畫與寫法后再教合體字，在這種生硬的教法下，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的主體，而只是知識的搬運(yùn)工。[5]第五，缺少家庭與社會共同合作。幼兒漢字識字只有靠學(xué)校的教育力量無法解決，需要家庭和社會的共同合作。1.4研究方法文獻(xiàn)研究法：在知網(wǎng)等渠道收集、參考和研究現(xiàn)今國內(nèi)與本課題相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并整理歸納課題研究所需資料進(jìn)行分析整合。實(shí)踐調(diào)查法：以沈陽市渾南區(qū)教育局第三幼兒園為調(diào)查實(shí)踐研究樣本采樣地，對幼兒園內(nèi)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行教育實(shí)踐，以調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行分析，用所得數(shù)據(jù)撰寫論文。

2幼兒漢字識字理論研究2.1幼兒認(rèn)知發(fā)展與文字識記能力幼兒所有的發(fā)展區(qū)域都離不開認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒期是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，[6]也是文字識記能力的重要時期。通過認(rèn)知的進(jìn)步和文字的練習(xí)，幼兒從基礎(chǔ)入手，逐漸建立對文字的識別和理解能力，提高語言交流的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）幼兒期的認(rèn)知發(fā)展幼兒期是人的認(rèn)知發(fā)展的重要時期之一，這個階段靠近生命的起點(diǎn)，個體從發(fā)展一開始就要不斷地探索、認(rèn)知和反饋，從而進(jìn)一步地發(fā)展出自己的認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)。幼兒在認(rèn)知發(fā)展的過程中，先接觸和感知純色塊、物體、人臉等圖形簡單物體，然后逐漸認(rèn)識、理解和分辨不同的物體。逐漸建立空間、數(shù)量、時間、邏輯等認(rèn)知概念，使得幼兒認(rèn)知發(fā)展不斷得到豐富和完善。（2）幼兒期的文字識記能力幼兒期的文字識記能力是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要部分。文字是幼兒從大環(huán)境中學(xué)習(xí)到的，包括圖書、廣告、提醒、標(biāo)志等。文字是符號系統(tǒng)的一種，有自己的代碼和規(guī)則，而且它們不具有意象性，只有符號意義，所以需要進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)。文字識記能力包括識字和識詞兩個方面。第一，識字?！白R字”是指幼兒在認(rèn)知過程中辨別單個字的能力。幼兒在剛開始接觸字時，很難辨別字形、發(fā)音的不同之處，但是隨著認(rèn)知發(fā)展，幼兒的識字能力逐漸增強(qiáng)。幼兒識字的能力提高不僅需要師生教材合理的指導(dǎo)，還需要培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。第二，識詞?！白R詞”是指幼兒在閱讀中理解、認(rèn)知和記憶課文中單詞的能力。識詞的能力不僅表現(xiàn)在辨認(rèn)單詞的句子和意思，還能利用學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和意識概念，在更復(fù)雜的語言環(huán)境下理解和分析語言。2.2漢字認(rèn)知特點(diǎn)在識字教學(xué)方法的研究文字最開始的產(chǎn)生是起源于圖畫，隨著歷史的發(fā)展與變化，文字也逐漸從圖形符號中脫離出來，這是一個經(jīng)過長期調(diào)研更替的過程。[7]漢字作為一種語言符號，具有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，這些特點(diǎn)已經(jīng)在漢字的發(fā)展歷程中得到充分體現(xiàn)。漢字的構(gòu)造由基本的“形聲相合”“意符相合”“形意相合”等法則組成。其中，“形聲相合”是在漢字的構(gòu)造方面應(yīng)用得最廣泛的方法。即一個字的發(fā)音和構(gòu)造取決于其聲旁和義旁的組合。例如“中”字是“口”旁和“中”音的組合，形成了一個表示“中心”的字形?！耙夥嗪稀笔侵竷蓚€完全不同的字，在一定程度上具有相同的意義。例如“日”和“曰”在語義上都涉及到了“太陽”的概念，所以可以互相替換。“形義相合”則是指一個字的形狀與其含義直接相關(guān)。例如“云”字的形狀就像一團(tuán)云霧，順帶表示了云的含義。這種漢字的美，寄居于日常生活場域中，反映了人們對于美好生活的期待。[8]甲骨文和金文字是漢字發(fā)展的重要階段，它們相較于后來演變而來的楷書、行書、草書更為形象化，通過對甲骨文、金文兩種字形的分析，可得到漢字的認(rèn)知特點(diǎn)如下：第一，意象明確。漢字的意象一般非常明確，字形往往能夠清晰地表現(xiàn)出所表示的事物或抽象概念。比如，甲骨文的人形表現(xiàn)出了人體的結(jié)構(gòu)特征，像“目”“口”“耳”等則直接反映了對應(yīng)器官的形態(tài)特征。又如，金文的“大”字形中，底部的三個“人”字形結(jié)構(gòu)清晰，表示規(guī)模和強(qiáng)大：“火”字形中，具有“三”點(diǎn)和一根“豎線”，猶如火焰的形狀，直觀地表示了火的特征。這種清晰的意象表現(xiàn)，也是漢字成為世界上唯一一種尚未象形文字分化的漢字文字的重要原因之一。第二，形式規(guī)整。漢字在形式上通常呈現(xiàn)出一定的規(guī)整性和對稱性，符號運(yùn)動時呈現(xiàn)出美感。如金文字形的“蛇”字，看起來就像一條蜿蜒游動的蛇，蜿蜒的身體和優(yōu)美的曲線，贏得了人們的喜愛；而“龍”的字形在金文里，也呈現(xiàn)出優(yōu)美的曲線和身姿特征。甲骨文的“日”“月”等形式也十分規(guī)整，看起來非常舒適和自然。這種規(guī)整和對稱的形式，不僅可以很好地滿足人們對于視覺美感的需求，也有利于人們的理解和認(rèn)識。漢字這種圖形式的文字，它們對于幼兒識記來講也是不同于英語單詞的識記的。第三，語意符度高。漢字作為語言符號，表達(dá)能力強(qiáng)、語意符度高。其語意符度是指字形與意義之間的緊密關(guān)聯(lián)程度。例如，甲骨文中“木”字表示了一棵樹木的形態(tài)，金文中用“木”字形表示“森林”的概念，這種語意符度非常高的漢字，反映了中華文明水平的高度。而現(xiàn)代漢字字形多元化，已經(jīng)具有了很多引申義，如“肝臟”“情感”等，反映了漢字語言表達(dá)的豐富性。總之，根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和心理特征，幾何圖形到立體圖形的過渡，是兒童認(rèn)知上的飛躍。[9]甲骨文不僅符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其所蘊(yùn)藏的豐富文化資源也讓其成為傳播中華文化的重要載體，在其發(fā)展過程中形成了獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，這些認(rèn)知特點(diǎn)和表現(xiàn)形式展現(xiàn)出漢字造字成字的精髓，為我們進(jìn)一步尋找幼兒對于漢字識別記憶的規(guī)律提供了切入點(diǎn)。2.3互動式教學(xué)在幼兒漢字識字教學(xué)的應(yīng)用互動式教學(xué)是讓孩子們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡叩慕虒W(xué)方式。此教學(xué)法可以將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向傳遞模式打破。互動式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生發(fā)掘知識、靈活應(yīng)用和主動思考的能力。在幼兒教育的應(yīng)用中，漢字因其構(gòu)型復(fù)雜，其學(xué)習(xí)對于幼兒來說，是一個較為艱難的任務(wù)。但由于幼兒認(rèn)知能力的特殊性，使用更能為幼兒所接受的方法在教學(xué)做出更好的應(yīng)用，可以大大降低幼兒識字的難度，同時也能夠大大增加幼兒對于學(xué)習(xí)漢字、理解漢字的興趣。在漢字識字的教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)和造字法降低了幼兒的學(xué)習(xí)難度?；邮浇虒W(xué)可采用互動卡牌桌游、電子筆等方式，讓幼兒在課堂中積極參與游戲、闖關(guān)，通過積極地認(rèn)知和探索，提高漢字學(xué)習(xí)的效果?！跋笮?、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借”高度概括了古漢字設(shè)計(jì)的規(guī)則，當(dāng)代漢字的創(chuàng)造也是依據(jù)這些法則進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)作，體現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力和對傳統(tǒng)文化的尊重和繼承發(fā)展。[10]造字法可以讓幼兒按照部首、筆畫等分類方式學(xué)習(xí)漢字。部首是一個漢字里組成該字的那一部分，幼兒可以根據(jù)部首來認(rèn)識、學(xué)習(xí)漢字。在此基礎(chǔ)上，采用筆畫分類法對一些難識別的漢字進(jìn)行區(qū)分，幫助幼兒記憶和學(xué)習(xí)。漢字造字法和互動式教學(xué)為幼兒識字漢字教育提供了新的學(xué)習(xí)方法，也開拓了幼兒掌握漢字的技能和認(rèn)知能力的途徑。實(shí)現(xiàn)兒童漢字的快速識別和英文拼寫的提高，對提升亞文化的實(shí)現(xiàn)，都有著重要作用。我們要不斷探索教育科技與傳統(tǒng)文化的結(jié)合模式，為幼兒學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3幼兒漢字識字創(chuàng)新性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)3.1情境教學(xué)法與游戲引導(dǎo)法的結(jié)合隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代科技的升級進(jìn)步，越來越多的年幼兒童很早就開始學(xué)習(xí)漢字，識字教育在低齡幼兒中方法趨向多樣化。幼兒漢字識記教學(xué)是幼兒園語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是幼兒學(xué)習(xí)漢字的奠基階段。因此，如何培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)漢字，是幼兒漢字識記教學(xué)的核心內(nèi)容之一。第一，情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是針對兒童認(rèn)知特點(diǎn)，采用切實(shí)生動的情境進(jìn)行教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教育過程中的形象化、情境化和趣味性，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、記憶力和思維能力。在幼兒漢字識記教學(xué)中，情景教學(xué)法可以通過以下步驟實(shí)現(xiàn)：（1）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是情景教學(xué)法的核心。在識字教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和情感特點(diǎn)，選擇適合幼兒認(rèn)知能力的情境，激發(fā)幼兒的興趣和主動性。例如，當(dāng)幼兒開始學(xué)習(xí)第一個字母“爸”，可以用生活中常見的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，比如：“爸爸帶我去公園玩”，讓幼兒通過形象的情境化學(xué)習(xí)，逐漸掌握“爸”這個字的基本形和含義。（2）細(xì)節(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)是通過細(xì)節(jié)的講解、傳達(dá)字形的規(guī)律、字音的發(fā)音、字義的解釋，讓幼兒逐漸領(lǐng)會所學(xué)漢字的文化內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)可以通過師幼互動的游戲、競賽等形式，激活幼兒的思維能力，增強(qiáng)其記憶力。例如，“爸”這個字除了具有“父親”這個含義外，還能組成“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”等詞語，可以通過師幼互動形式，讓幼兒利用學(xué)過的漢字，組成新的詞語并進(jìn)行記憶。（3）體驗(yàn)輸出體驗(yàn)輸出是讓幼兒將識字的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活場景相結(jié)合，通過實(shí)際運(yùn)用漢字來體驗(yàn)、消化所學(xué)的知識?；氐健鞍帧钡睦又?，可以利用游戲、活動等形式，讓幼兒在生活中隨時用到這個字，比如跟父親相互打招呼、寫情書等，讓幼兒在體驗(yàn)中更好地掌握漢字。在開展游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意游戲形式的多樣性，幼兒雖然好玩好動，但是如果總進(jìn)行相同形式的游戲，也會產(chǎn)生乏味感。[11]第二，游戲引導(dǎo)法。游戲引導(dǎo)法是針對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等因素，以游戲的方式開展教學(xué)。游戲中呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近幼兒日常生活和個人經(jīng)驗(yàn)，可大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得知識。在幼兒漢字識記教學(xué)過程中，可以用游戲引導(dǎo)法來增強(qiáng)幼兒的記憶力和字義領(lǐng)會能力。其中具體的實(shí)施步驟如下：（1）游戲規(guī)劃在幼兒漢字識記教學(xué)過程中，可以采用游戲規(guī)劃的形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)游戲。游戲的內(nèi)容最好可以與幼兒生活、學(xué)習(xí)和興趣相關(guān)聯(lián)，既能讓幼兒感受到游戲的趣味性，也能增強(qiáng)幼兒對漢字的記憶和領(lǐng)會能力。（2）教材改編根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動化和趣味化的改編。一方面，可以通過文化故事、童話故事等形式讓幼兒體驗(yàn)到漢字的文化魅力；另一方面可以利用中國傳統(tǒng)文化元素、顏色、形狀等來幫助幼兒篩選、分類和辨識漢字，更好地記憶和掌握漢字。（3）激發(fā)參與在游戲引導(dǎo)中，激發(fā)幼兒的參與性和積極性非常重要?？梢圆捎枚喾N形式的游戲方式，如搶答、角色扮演、趣味漫畫等，對文字的某些筆畫進(jìn)行變形，使文字畫面賦有童趣，[12]這不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，還可以促進(jìn)知識的傳授和領(lǐng)會。3.2互動教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的組合幼兒漢字教學(xué)效果的差異與教學(xué)方法有關(guān)，方法得當(dāng)則效果很好，不當(dāng)則事倍功半。[13]傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式主要是靠教師口頭教授和學(xué)生單向接受，在學(xué)習(xí)效果和興趣上存在較大局限性。因此，采用一定的互動式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，可以有效地提高幼兒識字的教學(xué)效果和趣味性。多媒體教學(xué)可以生動形象地展現(xiàn)字詞，增加幼兒的記憶度和理解力，同時能夠激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。下面是一些針對幼兒識字多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)方案：視頻教學(xué)：制作生動有趣的漢字教學(xué)視頻，通過動畫、聲音、配樂等手段呈現(xiàn)漢字的造字來源、筆畫技巧等知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更直觀地理解和掌握。情景教學(xué)：以生動的情境帶動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。[14]結(jié)合生活場景，展示漢字的應(yīng)用，例如在商鋪購物、寫信、填表、閱讀文學(xué)作品等情景中，演示和教授相關(guān)漢字的用法和技巧。興趣教學(xué)：從學(xué)生喜好出發(fā)，找到與漢字相關(guān)的話題，例如漫畫、游戲、音樂等，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)游戲：游戲是兒童的天性，學(xué)前漢字思維培養(yǎng)可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將漢字學(xué)習(xí)融進(jìn)游戲中，激發(fā)兒童的興趣。[15]教學(xué)游戲可將識字教學(xué)內(nèi)容和游戲方式相結(jié)合，讓幼兒在歡快的游戲中學(xué)習(xí)詞匯。其次，合作學(xué)習(xí)是幼兒在小組中協(xié)作完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)詞匯的方法。這種方式可以促進(jìn)幼兒之間的互動和合作，提高幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力。（1）組隊(duì)比賽組隊(duì)比賽是指在識字教學(xué)中，將幼兒分為小組，分別出題并答題。小組之間可以展開比賽，激發(fā)幼兒間的競爭和合作，同時還能加深幼兒對詞匯的理解和記憶度。（2）合作課堂合作課堂是指教師在授課過程中，將幼兒分為小組，讓他們在小組內(nèi)完成詞匯任務(wù)。這種方式不僅能夠提高幼兒的積極性和參與度，而且還能開發(fā)幼兒的思維能力和合作精神。3.3觀察法與調(diào)研法的互補(bǔ)第一，觀察法是一種常用的幼兒識字規(guī)律研究方法，以下是對該方法的分析和應(yīng)用。觀察法用自己的感官和工具對事物進(jìn)行觀察，以采集、記錄、分析、研究數(shù)據(jù)。在幼兒識字教育中，我們可以利用觀察法來觀察幼兒在學(xué)習(xí)識字過程中的表現(xiàn)和行為，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒的識字規(guī)律，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。觀察法需要我們注意以下幾點(diǎn)：（1）觀察方法的準(zhǔn)確性觀察方法的準(zhǔn)確性是保證觀察結(jié)果正確的前提。如果觀察方法不正確，就可能導(dǎo)致收集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，從而誤導(dǎo)教學(xué)。因此，在觀察過程中，我們需要注意觀察方法的準(zhǔn)確性，比如采用多種方法進(jìn)行觀察，盡量避免主觀臆斷等。（2）觀察重點(diǎn)的確定幼兒識字是個復(fù)雜的過程，我們不能僅僅關(guān)注一個方面而忽略其他方面。因此，在觀察過程中，我們需要注意觀察重點(diǎn)的確定。比如，對于幼兒的發(fā)音、快速認(rèn)讀和理解等情況，我們需要有一個相對全面的觀察。（3）觀察結(jié)果的分析和總結(jié)觀察結(jié)果的分析和總結(jié)是觀察工作的重要環(huán)節(jié)。只有在正確分析和總結(jié)觀察結(jié)果后，我們才能做出正確和有效的決策，從而更好地開展幼兒識字教育工作。比如，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)某個字母時存在較大困難，可以通過針對性的教學(xué)方法加以幫助。第二，教學(xué)實(shí)驗(yàn)法通過實(shí)驗(yàn)法探討幼兒識字規(guī)律，也是指導(dǎo)幼兒識字的有效方法。以該種方法研究采用教育心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)法，通過對幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察幼兒在不同情況下的識字表現(xiàn)，以此建立起幼兒識字規(guī)律。（1）樣本選取基于幼兒識字能力的個體差異，選擇不同難度的樣本。幼兒的識字?jǐn)?shù)和速度因年齡、性別、文化背景等各種因素而異，因此，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同特征，選取不同難度的識字材料，鼓勵幼兒在不斷嘗試挑戰(zhàn)中逐步提高識字能力。選取具有代表性和吸引力的樣本。在選取樣本時，需要考慮幼兒的情感需求，注重識字材料的生動形象，吸引幼兒的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。同時，選取有代表性的樣本，有利于幼兒較好地理解和記憶。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于對識字的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個方面：基礎(chǔ)知識點(diǎn)強(qiáng)化：識字教學(xué)的重點(diǎn)是幫助幼兒分辨識別字母形狀和字音的關(guān)聯(lián)，意義和用途。課堂中，可以通過多種模式的教學(xué)手段，如歌唱、畫畫、感性認(rèn)知等，培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶和理解，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知技能的掌握和提升：人的思維和語言能力在識字教學(xué)中會發(fā)揮重要的作用。在課堂上，要加強(qiáng)對幼兒的認(rèn)知技能的培養(yǎng)，如觀察能力、聯(lián)想能力、分類能力等，提升認(rèn)識事物的能力，以便幼兒在學(xué)習(xí)生活中更好地借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索世界。注重調(diào)研和合作學(xué)習(xí)：讓幼兒主動地、愉悅地參與到識字的學(xué)習(xí)中去，就需要教學(xué)設(shè)計(jì)注重調(diào)研和合作學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過游戲、動手操作、小組合作等方式，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)和社交能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。（3）甲骨文教學(xué)調(diào)研增進(jìn)幼兒對華夏文明、文化遺產(chǎn)和甲骨文的了解：可以通過各種操作活動，讓幼兒通過自己的身體、雙手以及各種感官來感受和學(xué)習(xí)甲骨文。[16]在識字教學(xué)過程中，通過介紹甲骨文的背景、來源和特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)幼兒對中華文化的熱愛和認(rèn)知。引導(dǎo)幼兒逐步理解甲骨文的基本形態(tài)和意義：甲骨文的形態(tài)較為特殊，它包含了很多實(shí)物、動物、植物和圖形，但是其中的意義是很明確的。“圖畫——聯(lián)想式”識字教學(xué)模式運(yùn)用皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的相關(guān)教育心理學(xué)的知識，體現(xiàn)了理論與調(diào)研相結(jié)合的完美教學(xué)形式。[17]通過學(xué)習(xí)甲骨文，幼兒可以將中文文字和實(shí)物、概念緊密聯(lián)系起來，從而加深對相關(guān)字詞的印象和認(rèn)知。3.4情感教育與文化涵養(yǎng)的貫穿在中國中小學(xué)基礎(chǔ)教育飛速發(fā)展的今天，美育已成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要環(huán)節(jié)。[18]幼兒階段是人生中最關(guān)鍵的時期之一，此時，孩子們的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)都處于敏感期，他們對世界和事物的感知和認(rèn)知能力也在不斷增強(qiáng)。因此，在幼兒識字的過程中，必須貫穿情感教育和文化涵養(yǎng)，才能真正為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)和人格基礎(chǔ)。情感教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，而識字則是推進(jìn)情感教育的重要方面之一，二者是相互作用的。識字是讓孩子們學(xué)會找到感恩和善良的機(jī)會，讓他們認(rèn)識到漢字中蘊(yùn)含的美麗與風(fēng)雅，讓他們體會中華文化的博大精深和優(yōu)美詩意。文化涵養(yǎng)方面，幼兒教育應(yīng)從甲骨文教育開始，讓孩子們體驗(yàn)古代文字的神秘和神奇，領(lǐng)略漢字的歷史和變遷。甲骨文不僅是漢字文化的源頭，更是中華文化的精髓。[19]而幼兒接觸甲骨文，就像是走入一個充滿想象力和探究之旅，他們可以通過觸摸、繪畫的形式來探究甲骨文的秘密，慢慢感受漢字的文化價(jià)值和內(nèi)涵。識字教育不僅僅是對學(xué)習(xí)的攝取，更多的是培養(yǎng)情感和人格。幼兒識字教育應(yīng)該貫穿情感教育和文化涵養(yǎng)，讓孩子們生命的早期就接觸到中華文化的精髓和美麗。

4創(chuàng)新性幼兒漢字識字教學(xué)在沈陽市教育局第三幼兒園的運(yùn)用4.1不同閱讀方式的對比與運(yùn)用在沈陽市渾南區(qū)教育局第三幼兒園中，已找到5歲至6歲的幼兒為研究對象，幼兒被分成兩組，每組由5名5歲幼兒和5名6歲幼兒組成，共10人。一組采用傳統(tǒng)朗讀方式閱讀，另一組采用句子模仿方式閱讀。分別統(tǒng)計(jì)兩組幼兒的識字情況和識字速度。經(jīng)過一個小時的教學(xué)調(diào)研,兩組不同教學(xué)方法的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：幼兒的識字速度并沒有因?yàn)殚喿x方式的不同而產(chǎn)生明顯差別，無論是5歲還是6歲的幼兒，他們在閱讀效果上均沒有特別差異，其中有3名6歲的幼兒在整個小組中的閱讀識詞效果最佳、用時最短，相較于大多數(shù)年齡小的幼兒略顯優(yōu)勢，而這其中有1名幼兒采用的是傳統(tǒng)閱讀方式，另外2名幼兒采用的是句子模仿式的閱讀方式?？梢钥闯霾捎镁渥幽７路绞介喿x的幼兒更容易準(zhǔn)確識別單詞，這說明句子模仿方式閱讀可以幫助幼兒更準(zhǔn)確地理解單詞的語境，從而更容易記憶和理解單詞的含義。這種方式也有助于幼兒在日常交流中使用單詞。4.2不同識字教學(xué)法的對比與運(yùn)用在沈陽市渾南區(qū)教育局第三幼兒園中，4歲至5歲的幼兒被分成兩組，每組共6人，其中4歲幼兒3名，5歲幼兒3名。調(diào)研令一組幼兒采用傳統(tǒng)識字教育方法，另一組采用視覺識字教育法，經(jīng)過20分鐘的識字比賽，統(tǒng)計(jì)兩組幼兒的識字情況，識字速度和識字準(zhǔn)確率。20分鐘的小組識字比賽完畢后，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示采用視覺識字教育法的幼兒更容易掌握識字技巧和識字規(guī)律，因?yàn)椴捎靡曈X識字教育法的3名4歲幼兒與3名5歲幼兒都能夠快速且準(zhǔn)確地記憶和識讀漢字。識字速度和準(zhǔn)確率也比使用傳統(tǒng)教育法組的其他6名幼兒高。這說明視覺識字教學(xué)法通過視覺印象和聯(lián)想幫助幼兒更快地掌握單詞的形式和拼寫，并能夠更有效地與含義聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)真正的記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)法只能通過重復(fù)朗讀等方式進(jìn)行識字，效果不如視覺識字教學(xué)法。4.3不同幼兒漢字識字能力的對比仍然以沈陽市渾南區(qū)教育局第三幼兒園中4歲至5歲的幼兒為調(diào)研對象，將一組幼兒分成兩組，每組共8人，其中4歲幼兒與5歲幼兒各為一組，4歲幼兒組命名為一組，5歲幼兒組命名為二組。調(diào)研過程將隨機(jī)選擇其中一組幼兒，每隔一個星期進(jìn)行一次識字測試。將幼兒的識字情況和理解能力進(jìn)行對比。第一周的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：被抽查的幼兒一組對于漢字的識別理解能力是比較遲緩的，可以看出4歲的幼兒不容易識記漢字；第二周的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：被抽查的二組5歲幼兒的漢字識記能力較之上周抽查的一組更強(qiáng)，他們能夠識記更多漢字，但是效果也不理想，相比一組優(yōu)勢微弱。第三周的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：被抽查的一組在測試時，幼兒識字情況有明顯提高，理解能力也隨著識字能力的提高而加強(qiáng)，更容易理解單詞和句子的含義。這可以看出一組中的4歲幼兒也可以通過加強(qiáng)對漢字字形、字義記憶的加強(qiáng)來提高漢字的識記水平。經(jīng)過為期20天的抽樣調(diào)研，可以看出幼兒識字能力的發(fā)展與其理解能力的發(fā)展直接相關(guān)。幼兒能夠更好地掌握音、形、義等單詞屬性后，才能真正地理解單詞和句子的含義。因此，對于幼兒的識字教育，理解能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。4.4甲骨文教學(xué)法的運(yùn)用最后，調(diào)研以沈陽市渾南區(qū)教育局第三幼兒園中3歲至4歲、5歲至6歲的幼兒分為兩組，每組10人。將許多常見實(shí)物、動物、植物和圖形做成圖畫卡片，同時制作與這些圖片相對應(yīng)的象形甲骨文字，由教師引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)卡片內(nèi)容，使具象的圖畫卡片與抽象的象形文字相對應(yīng)。調(diào)研的結(jié)果顯示：甲骨文識字教學(xué)法對于所有年齡段幼兒的識字效果都是較好的，在調(diào)研過程中，共有10名幼兒精準(zhǔn)記憶了甲骨文所對應(yīng)的“日”字，其中3至4歲幼兒占比50%，5至6歲幼兒占比50%，兩組的識讀率持平；共有9名幼兒準(zhǔn)確識讀了甲骨文所對應(yīng)的“雨”字，其中3至4歲幼兒占比45%，5至6歲幼兒占比55%，兩組識讀率相差10%?？梢?至6歲幼兒對于該字的識讀率更高；共有16名幼兒快速識別了甲骨文所對應(yīng)的“人”字，其中3至4歲幼兒占比49%，5至6歲幼兒占比51%，兩組識讀率相差3%，高齡幼兒組的識讀率略高于低齡幼兒組，但總體差距不大。共有5名幼兒成功識讀了甲骨文所對應(yīng)的“取”字，其中4名幼兒均為6歲的幼兒，1名幼兒為5歲的幼兒，低齡組中沒有幼兒成功識讀該文字；甲骨文中的“貞”字為教學(xué)調(diào)研中識讀率最低的漢字，兩組中均沒有幼兒準(zhǔn)確識讀該字。經(jīng)過幾組甲骨文卡片的教學(xué)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒對簡單字和基礎(chǔ)字相比合成字的識讀率更高，這可能是由于字形的形象程度、組合程度決定的，這表明幼兒對于象形程度高的甲骨文有著非常快速的記憶能力，而對于采用了象形以外造字法的甲骨文字，則很少有幼兒能夠快速且準(zhǔn)確地對其進(jìn)行識讀。

結(jié)論幼兒漢字識字創(chuàng)新性教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)的漢字識字教學(xué)方法有一定優(yōu)越性。在漢字識字教學(xué)中，應(yīng)注重孩子的日常交際環(huán)境，創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，讓孩子通過各種語言活動，自然而然地