幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導過程中存在的問題及解決策略

PAGEII摘要幼兒園為幼兒學習的啟蒙階段，幼兒的成長在這個時期得到發(fā)展，打下良好學習習慣根基。幼兒園教育的組成之一為科學教育，觀察、探索、創(chuàng)造的能力由其培養(yǎng)?？茖W教育支持幼兒好奇心的產(chǎn)生，探究興趣的激發(fā)。因此幼兒園和教師要特別主動對科學教育活動內(nèi)容的選擇以及對活動開展指導。科學知識與日常生活關系緊密，為了培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，幼兒園和教師應該認識到與科學教育活動有關的不同知識，通過科學教育活動促進幼兒整體發(fā)展。科學教育的開展幫助幼兒在科學以及相關領域中取得相關的優(yōu)勢。同時它可以滿足幼兒的好奇心和求知欲?？茖W教育活動通過不斷對幼兒探索引導，幫助幼兒激發(fā)對于世界的探索欲望。本文利用文獻法、訪談法、觀察法對幼兒科學教育的對應內(nèi)容做出了相關的研究。本文提出了幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇以及指導過程中存在的問題及實施策略，存在的問題是科學教育活動內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性、科學教育內(nèi)容安排不合理、幼兒教師忽略幼兒主動性、幼兒教師指導方式欠佳。實施策略為要提高教師的科學素養(yǎng)、教師提升對科學活動的指導能力、幼兒園加強重視并積極開展科學活動、教師使用豐富的活動指導策略。關鍵詞：幼兒；科學；科學教育活動

AbstractKindergartenistheenlightenmentstageofchildren'slearning.Children'sgrowthisdevelopedinthisperiod,whichlaysthefoundationofgoodlearninghabits.Oneofthecomponentsofkindergarteneducationisscienceeducation,whichcultivatestheabilityofobservation,explorationandcreation.Scienceeducationsupportschildren'scuriosityandexplorationinterest.Therefore,kindergartensandteachersshouldtaketheinitiativetochooseandguidethecontentofscienceaducationactivities.Scientificknowledgeiscloselyrelatedtodailylife.Inordertocultivatechildren'sscientificliteracy,kindergartensandteachersshouldrecognizedifferentknowledgerelatedtoscienceeducationactivitiesandpromotechildren'soveralldevelopmentthroughscienceeducationactivities.Thedevelopmentofscienceeducationhelpschildrengainrelevantadvantagesinscienceandrelatedfields.Atthesametimeitcansatisfychildren'scuriosityandthirstforknowledge.Scienceeducationactivitieshelpchildrenstimulatetheirdesiretoexploretheworldbyguidingthemtoexplore.Thispaperusesliteraturemethod,interviewmethodandobservationmethodtomakerelevantresearchonthecorrespondingcontentsofearlychildhoodscienceeducation.Thispaperputsforwardtheexistingproblemsandimplementationstrategiesintheprocessofselectingandguidingthecontentsofscienceeducationactivitiesinkindergartens.Theexistingproblemsarethelackoflifeandgenerationintheselectionofscienceeducationactivities,theunreasonablearrangementofscienceeducationcontents,theneglectoftheinitiativeofpreschoolteachers,andthepoorguidancemethodsofpreschoolteachers.Theimplementationstrategiesaretoimproveteachers'scientificliteracy,teachers'abilitytoguidescientificactivities,kindergartenstopaymoreattentiontoandactivelycarryoutscientificactivities,andteacherstouserichactivityguidancestrategies.Keywords:Children;Science;Scienceaducationactivities目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 11.3.2國外研究現(xiàn)狀 21.4研究方法及內(nèi)容 21.4.1研究內(nèi)容 21.4.2研究方法 21.5本文擬解決的問題 32相關概念概述 42.1幼兒園科學教育活動 43幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題以及原因分析 53.1幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題 53.1.1科學教育內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性 53.1.2科學教育內(nèi)容安排不合理 53.1.3幼兒教師指導方式欠佳 63.1.4幼兒教師忽略幼兒的主動性 63.2幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題的原因分析 63.2.1教師科學知識比較缺乏 63.2.2教師指導科學活動的能力薄弱 73.2.3幼兒園重視不足 84幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題的解決策略 94.1提高教師的科學知識水平 94.2教師提升對科學教育內(nèi)容的安排計劃 94.3教師使用豐富的活動指導策略 104.4幼兒園加強重視并積極開展科學教育活動 10結論 12參考文獻 13致謝 15附錄 16PAGE51緒論1.1研究背景《指南》中指出幼教目的是促進幼兒的學習和身心發(fā)展，為素質(zhì)教育打下一個良好的基礎，以協(xié)調(diào)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。科學教育發(fā)展下，科學教育活動內(nèi)容作為其不可或缺的組成部分,也是學前科學教育的核心問題，但是，目前的科學教育活動中,在選擇教育內(nèi)容和方法時還存在很多不足之處。本文在此背景下，開展關于幼兒科學教育活動發(fā)展的研究，希望對開展科學教育活動提供一些策略支持。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文的研究目的在于以幼兒為研究對象，重點觀察教師在開展科學教育活動教學的相關情況，通過本研究指出科學教育活動中教師對于活動內(nèi)容的選擇以及指導方面存在的問題，通過存在的問題嘗試提出改善幼兒科學教學活動的教育策略。1.2.2研究意義理論意義：幼兒期是好奇心最突出的階段，科學教育是對于激發(fā)幼兒科學精神最有優(yōu)勢的活動，本文通過相關的理論研究，繼續(xù)開展科學教育活動的研究，進一步根據(jù)實習內(nèi)容提出科學教育活動在內(nèi)容的選擇以及指導方面存在的問題以及教育建議。進一步豐富了科學教育的研究成果，為幼兒科學活動的研究進行補充和更新。實踐意義：科學教育的開展面臨諸多問題，科學教育活動內(nèi)容選擇以及教師指導不適當，則不能使幼兒發(fā)育科學思維。本文通過提出提高教師展開科學活動能力的方法，促使幼兒教師開展更佳的學前兒童科學教育活動。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀《幼兒園教育指導綱要》（2001）里科學教育內(nèi)容相關還沒有具體的規(guī)定要求，但它能歸納為自然環(huán)境、身旁常見外界事物和現(xiàn)象、生活中的科學技術。教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中劃定出兒童科學教育每個年齡段的目標，總結提出相對的建議，然而主要提及相關大的方面，各個科學內(nèi)容方面也沒有提出教育具體的內(nèi)容有哪些[2]。楊凌、王兵等（2018）在《‘一起玩科學’—幼兒科學主題探究系列活動及實施策略》中認為要教育幼兒原則意識，把幼兒愛好放在第一位，材料的重要性要發(fā)揮出來，提問不間斷，提高幼兒探究實際效果[3]。周亞敏（2022）在《在幼兒園科學教育中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)》中提出幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。這需要環(huán)境的影響，教育的引導，家庭的支持以及幼兒的接受能力與適應能力。利用科學教育可以良好有效并積極的促進幼兒學習品質(zhì)的提升。1.3.2國外研究現(xiàn)狀Klahr在《Exploringthepedagogicalfeaturesofintegratingessentialcompetenciesofscientificinquiryinclassroomteaching》指出科學探究一般是指科學家通過多種方法研究和解釋自然現(xiàn)象的解決問題的方法和過程。許多國家政策文件都強調(diào)了培養(yǎng)學生的科學探究意識和能力，要積極選擇科學活動的內(nèi)容以及加強指導。HuhMiWha,AhnGyoungSuk,ShinAeSunk（2019）提出要重視科學區(qū)域活動的幼兒過程性評價，重視在日常生活中培養(yǎng)幼兒同伴交往的行為，并且特別是提倡在科學教育中培養(yǎng)幼兒的探究行為，以幼兒科學教育為重要途徑，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，可以通過開展專門的科學訓練，促進幼兒之間的交往探究。1.4研究方法及內(nèi)容1.4.1研究內(nèi)容本文以幼兒園科學活動為主要的研究內(nèi)容，具體將結合科學教育的內(nèi)容以及開展活動的實際情況作為研究依據(jù)。將幼兒選取為主要的研究對象，針對幼兒科學活動開展的實際情況，提出幼兒園及教師在過程中存在的問題，根據(jù)問題提出切實可行的改善策略，為創(chuàng)造良好的科學氛圍、培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展提供一些策略支持。1.4.2研究方法文獻法：本文將對幼兒科學教育相關內(nèi)容進行搜集，對國內(nèi)外相關文獻實行閱讀和整理，通過查閱了解開展科學活動內(nèi)容的選擇、教學的指導方法、可實施的建議，為本文的開題報告以及進一步撰寫提供理論支持和借鑒依據(jù)。觀察法:本文將在實習幼兒園進行積極的觀察，重點觀察幼兒園和教師開展科學教育活動的實際情況，觀察幼兒園在科學教育材料投放的情況，教師組織科學教育活動的表現(xiàn)，認識活動的不足之處，并根據(jù)現(xiàn)狀提出幾點問題。訪談法：本文將結合專業(yè)知識以及查閱的文獻對科學教育內(nèi)容的選擇以及指導作為切入點，設計訪談提綱記錄與幼兒教師和幼兒園管理者的訪談過程。通過對訪談獲得信息，了解幼兒教師對于科學教育內(nèi)容選擇的認識，以及對于指導科學教育活動內(nèi)容選擇的方法。1.5本文擬解決的問題本文以幼兒科學教育內(nèi)容的選擇以及指導為主要的研究內(nèi)容，擬解決的主要問題有，幼兒教師在選擇科學教育活動內(nèi)容上存在的問題、在開展過程中運用的方法以及開展途徑存在哪些問題，在活動中的指導存在什么問題，與幼兒的交流互動存在哪些問題。最后，本文根據(jù)存在的問題提出解決策略。

2相關概念概述2.1幼兒園科學教育活動幼兒園科學教育活動是教育者指導幼兒自身活動，對周圍進行感覺認知、觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑和尋找答案的過程。結合相關文獻，在本文中幼兒園科學教育活動是指幼兒教師通過幼兒自身的特點，指導幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，根據(jù)獲得知識和經(jīng)驗來體會科學精神的一種科學教育活動[8]。

3幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題以及原因分析3.1幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題3.1.1科學教育內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性學前兒童科學教育內(nèi)容需生活化，體現(xiàn)在幼兒的日常生活接近選擇的內(nèi)容，使幼兒體驗和領悟神奇、有價值的活動。幼兒通過生活性的科學教育內(nèi)容直接認識到周圍的事物，認識到實際中的生活離不開科學，為幼兒探究欲望激發(fā)與內(nèi)在潛能發(fā)展提供幫助[9]。實際觀察中發(fā)現(xiàn)，超出了幼兒認知標準的科學活動《陸地和水域所形成的各種地形》，其內(nèi)容就不貼切幼兒生活，教育者也沒能激起幼兒主動探索欲望。幼兒探索的熱情更傾向于感興趣的事物。通過兒童繪本進行的活動《家用電器》缺少生成性，家用電器日常所見，但是其工作原理不能使6歲幼兒提興趣，幼兒也很難理解。教師有時以自身意愿去選擇科學教育活動內(nèi)容，發(fā)展幼兒的目的不能實現(xiàn)。3.1.2科學教育內(nèi)容安排不合理關于科學教育活動內(nèi)容的選擇與安排應該具有條理性、合理性。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對于科學教育內(nèi)容的選擇缺少合理性。首先在內(nèi)容的選擇上，并沒有與幼兒的興趣出發(fā)，也沒有進行生成性科學教育內(nèi)容的學習。教師只根據(jù)幼兒園提供的教材進行科學教育活動，例如在夏天的時候要給幼兒講冬天的雪花。很多教師都表示到：“沒有辦法?，F(xiàn)雖然現(xiàn)在是夏天，但是幼兒園要求講冬天的內(nèi)容。所以我們只能給幼兒提供一些視頻或圖片，如果在夏天這個季節(jié)去講一些盛開的植物，我想教育效果會更好?！笨梢?，在科學教育內(nèi)容安排上還存在著教條主義。其次，針對于幼兒提出的問題教師沒有給予回應，也沒有將幼兒的問題和疑問作為學前兒童科學教育的重要內(nèi)容。教師只是把預先設計的活動目標和活動內(nèi)容講給幼兒，也不管幼兒的吸收理解程度。針對小班、中班、大班，每一個班級幼兒的科學內(nèi)容選擇都應該是不一樣的。小班幼兒接受能力比較慢，認知水平比較低。對于小班幼兒來說，選擇的科學教育內(nèi)容應該是淺顯易懂的。隨著年齡的增長，幼兒各項能力的提高，科學內(nèi)容的選擇應該逐漸深化。但是，個別幼兒園在小班幼兒所提供的科學內(nèi)容方面也比較復雜，有些幼兒存在著學習困難、難以理解的情況，并且在材料投放的過程中也投放不合理。教師缺少對于材料的利用。3.1.3幼兒教師指導方式欠佳觀察中，教師缺少正確的指導方法。例如，幼兒教師開展指南針的科學教育活動中，有一位幼兒呆呆地看著手里的指南針，似乎在試著發(fā)現(xiàn)指南針新奇的特點。這時，老師巡視過程中發(fā)現(xiàn)了他，并直接告訴幼兒嘗試轉圈后靜止，看看它的針停在哪里。于是這位幼兒就轉了轉指南針，并回答教師針所指為上方，教師有點不耐煩，告訴幼兒指的不是上方而是南方，指南針不管怎么轉動最后都會指向南方，并提醒幼兒多動手嘗試轉一轉。幼兒懵懂地點了點頭。此次活動教師在幼兒獨自思考的情況下，直接介入了幼兒，告訴幼兒按照方法去做，幼兒本來對指南針沒有理解，再加上方向的概念，讓幼兒不容易吸收，沒有更多的積極性。3.1.4幼兒教師忽略幼兒的主動性幼兒存在主動進行交流、建立聯(lián)系、思考等行為，比如對于自己感興趣的事物就會充滿期待和喜愛，愿意去進行探索，表現(xiàn)出主動性和長期性。相反，幼兒在活動中也存在被動探究行為，比如，當開展的活動主題不吸引幼兒，活動內(nèi)容和日常生活聯(lián)系不大，活動材料使用方法不能輕易使幼兒掌握時，幼兒往往會不感興趣，教師就會介入到活動中被動指導，并且教師發(fā)出“希望幼兒探究”的信號，幼兒接收后就會重新進入自己的探究[11]。在觀察中，幼兒被動探究的特點經(jīng)常被教師發(fā)現(xiàn)，然而幼兒在科學教育活動中的主動性常常被忽視。有的幼兒對操作的科學教育活動主動性很強，在要探究的情況下，幼兒教師就提出建議和安排，這種行為很輕易影響到幼兒，沒有為幼兒創(chuàng)造主動去探索研究的機會，使幼兒未真正參與到活動中。有些幼兒需要外面的聲音，其他人的影響，有些幼兒會很獨立地操作，不需要教師過多的介入。教師合適的指導會影響幼兒的活動體驗，所以教師不僅應該注重被動指導幼兒，也要明白科學教育活動中幼兒主動性的重要[12]。3.2幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題的原因分析3.2.1教師科學知識比較缺乏在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在科學教育活動內(nèi)容的選擇上缺乏一定的科學知識，在活動指導的過程中也沒有必要的科學知識進行輔佐。首先，教師并沒有認識和了解學前兒童認知發(fā)展規(guī)律，也不能夠結合幼兒的認知經(jīng)驗、發(fā)展水平去選擇活動內(nèi)容?？茖W教育所選擇的活動內(nèi)容不能是主觀臆造的，而是應該有客觀依據(jù)的。教師在選擇內(nèi)容時，缺少對于教學活動內(nèi)容的學習與了解。教師也缺少對于科學知識的整合和運用。因此，在選擇活動內(nèi)容時思想受到了束縛，思維不夠打開。教師所選擇的活動內(nèi)容并沒有調(diào)動幼兒已有的認知經(jīng)驗，沒有意識到什么樣的內(nèi)容能夠最大程度的激發(fā)幼兒的思考。幼兒園提供活動主題時，由于科學知識的缺乏，教師也無從下手，經(jīng)常從網(wǎng)上去搜索一些教案資料，教師在教育活動中也缺少自己的設想。一次《鐵釘變磁鐵》的科學教育活動，幼兒教師在事先準備好的活動材料基礎上，指導幼兒繼續(xù)探究，但是教師的科學知識掌握并不牢固，在幼兒提問裝置通電后為何會吸鐵后，教師沒能講清楚，并需要再次翻閱課程教材。從這次活動可以看出，教師能夠順利開展淺顯的科學教育活動，但是深度的活動仍缺少科學知識的儲備，并且個別教師科學態(tài)度不嚴謹，難以使幼兒有探究動力，影響一個科學教育活動的完整開展，影響活動的進度和效果[13]?？茖W知識的匱乏導致教師在內(nèi)容的選擇上缺少生活化和生成性。3.2.2教師指導科學活動的能力薄弱科學教育活動類型比較豐富，主要可以分為觀察活動、探究活動、科學游戲，還有數(shù)學活動等。不管是何種科學活動類型，都需要教師作為設計者、實施者、監(jiān)督者、評價者去進行指導。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在科學教育活動上整體的指導力量比較薄弱，專業(yè)知識比較匱乏。針對觀察活動，教師沒有進行有目的和計劃的觀察順序指引，在指導觀察幼兒觀察的過程中，忽略了思維發(fā)展的有效性，缺少對于觀察問題的設計，往往看到什么就提問什么，而沒有進行重點觀察、比較觀察、對比觀察的指導。在探究活動中，教師也只是單純的向幼兒布置任務，而沒有及時的創(chuàng)設情景，也沒有針對探究問題進行設計。在整個探究環(huán)節(jié)的步驟中也沒有及時的引導幼兒去進行思考，以及去制作相關的觀察記錄表和信息記錄表，也缺少對于幼兒交流問題的指導。針對數(shù)學活動也是存在類似的問題，教師只是單純的教幼兒一些數(shù)字的讀法和書寫，而對于奇數(shù)、偶數(shù)、序數(shù)、量化知識等方面的指導教師也非常欠缺。訪談中。園長說：“其他的都還好，就是覺得不正確的是有的老師的指導方式，很多時候幼兒沒有對科學活動的興趣，沒有理解明白，其實都是老師的教學方式不對?！边€有的老師說“活動結束后會反思，不過之后開展科學活動還會出現(xiàn)別的問題。我也會聽其他老師怎么講，多和大家交流討論?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，教師意識到自己指導能力不足，但怎樣根治是難以解決的問題。有些老師認為自己指導能力有待提高，又不好意思去請教。教師指導出現(xiàn)漏洞，就容易忽略幼兒的主體地位，有時也會重視整體忽略個體發(fā)展。教育者指導能力薄弱，幼兒的科學探究也不能有條不紊進行[14]。因此教師指導能力薄弱就會造成教師指導方式欠佳，同時也忽視了幼兒的主體性地位。3.2.3幼兒園重視不足通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于科學內(nèi)容的選擇以及指導呈現(xiàn)一個比較忽視的狀態(tài)。首先，很多教師都缺少專業(yè)的知識學習，并且對于科學教育活動的開展，有的教師并沒有認識到開展的價值，因此存在一定的誤區(qū)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級在開展科學教育的頻率上都非常低，很多幼兒園尤其是針對大班幼兒都只注重幼小銜接。在教學方面，很多活動都被漢字拼音、數(shù)字計算所取代，幼兒園也沒有設置專門的科學區(qū)角，針對科學教育活動內(nèi)容的選擇與設計更是少之又少。偶爾的一次科學教育活動，教師只是發(fā)放一點兒簡單的材料讓幼兒動手去操作。在訪談中，李老師這樣說道：“關于科學教育活動內(nèi)容的選擇，一般就是講一些常見的科學小知識，例如自然現(xiàn)象，我們幼兒園也沒有太多的材料投放，我們也不懂得那么多的科學道理，講深了怕幼兒不懂，講簡單點幼兒還能夠理解。我們幼兒園的中心也不在科學教育上?！笨傮w而言，幼兒園對于科學教育活動內(nèi)容的選擇與指導比較忽視。這個問題應該得以重視。在筆者實習過的兩所幼兒園有科學探究室，但是一所不經(jīng)常使用，另一所材料欠缺。由此可知，幼兒園科學教育活動的教具和材料支持不足，缺少對科學教育活動的重視，這就導致科學教育內(nèi)容選擇范圍狹窄，幼兒園也忽視了幼兒的主體性地位。

4幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇與指導中存在的問題的解決策略4.1提高教師的科學知識水平教師在科學教育活動內(nèi)容選擇以及指導方面一定要具有高素質(zhì)的科學水平，因為科學教育本身就具有科學性，應該將正確的、全面的知識傳遞給幼兒。教師在選擇內(nèi)容之前，就應該對所講的科學知識進行一個了解。不能誤導幼兒，也不能給幼兒進行一個錯誤的示范，教師應該結合幼兒的實際生活經(jīng)驗，最好加以教育學、學前心理學的輔助進行教學活動，能夠了解幼兒是具體形象思維，因此要多開展實踐活動做為教育手段。同時，教師也要應用正確的指導語來進行科學教育活動的指導?？茖W知識提高的重要渠道之一是自主學習，幼兒教師應該儲備足夠的科學知識，不斷更新教育觀念，提高科學素養(yǎng)。教育者在科學教育活動中擔任指導者的角色，將工作內(nèi)容與日常所拓展到的知識融會貫通，可以更專業(yè)地對幼兒進行指導。信息時代飛速發(fā)展，教師可以通過手機軟件、網(wǎng)頁、書等方式努力學習學前兒童科學知識和技能，讓自己更加理解科學和科學教育，為幼兒創(chuàng)造適合展開探究的環(huán)境，組織更加全面的指導。另一方面，教育者還可以線上培訓、線下培訓、對學前科學教育相關課程進行學習等方式，使幼兒探究指導理論知識及科學區(qū)域創(chuàng)設轉化為實踐，把得到的實踐經(jīng)驗繼續(xù)轉化，收獲新的科學理論知識，豐富科學教育活動內(nèi)容[16]。4.2教師提升對科學教育內(nèi)容的安排計劃教師在針對科學教育活動的指導過程中，一定要積極對活動內(nèi)容進行安排計劃，提升自身的指導能力。首先，一定要選擇學前兒童生活中熟悉的內(nèi)容，引導幼兒能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學。具體表現(xiàn)在，教師可以選擇具有啟蒙作用的內(nèi)容，重要內(nèi)容往往能夠吸引幼兒的興趣，比如自然中的現(xiàn)象，日出、日落、下雨、打雷、閃電，因為幼兒在生活中已經(jīng)積累到了一定的科學經(jīng)驗，教師在利用已有的認知經(jīng)驗進行指導，那么就會起到良好的教育效果。其次就是在指導過程中，教師要將難以理解的科學知識寓于簡單現(xiàn)象當中，將科學教育更多的在啟發(fā)中讓幼兒進行思考。豐富幼兒科學經(jīng)驗的同時，指導幼兒能夠?qū)W習一些基本的知識。例如在科學活動《水的浮力》這一過程當中，指導幼兒能夠?qū)⒉煌奈矬w放在水中，通過觀察漂浮的結果讓幼兒能夠感知水的浮力以及不同物體的體積。最后，關于教師的指導能力。教師還應該提升幫助幼兒探索的能力。教師積極開展探究活動，實施好探究活動的步驟，幫助幼兒能夠進入主題，創(chuàng)設情景，幫助幼兒進行觀察記錄表的制定，以及及時的幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在選擇正確的科學內(nèi)容基礎之上，加強對于幼兒的活動指導，再結合幼兒年齡階段特點確定最終內(nèi)容。篩選有啟蒙性和科學性的科學知識，以幼兒生活中熟悉內(nèi)容為方向，分辨最合適的內(nèi)容來組織活動[18]。4.3教師使用豐富的活動指導策略教師要積極引導幼兒參與科學教育活動中來，當幼兒參與科學教育活動時教師要進行積極的指導。在指導過程中教師應該尊重幼兒的主體性外，對幼兒比較感興趣的以及愿意參與的或主題或者話題教師要積極的進行引導，這樣才能夠激發(fā)起幼兒的積極性，積極與幼兒互動交流。提高幼兒的好奇心和游戲的自主性。教師可以利用操作法、討論法讓幼兒進行探索操作，教師給幼兒布置任務選擇操作材料進行分類，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，自己喜歡的活動類型，積極鼓勵幼兒。在教師的引導下幼兒能夠進行活動探索，這樣可以增加幼兒的思考能力以及操作能力的發(fā)展。此外，教師應該根據(jù)科學教育活動內(nèi)容的需要而提供嚴謹?shù)牟牧希o予幼兒最直觀的觀察現(xiàn)象。其次，教師的材料投放一定要注重層次性。材料一定要層次分明，材料的變化、材料的難易程度也要結合不同的幼兒發(fā)展水平來提供。關于科學教育活動的準備工作與指導，教師一定要加強思考以及設計。總之，教師的指導策略要考慮到活動內(nèi)容以及不同主題，指導方法也有不同的側重點，這也對教師有著高要求，不只是需靈活調(diào)整指導方式，還需要隨著外界環(huán)境的變化調(diào)整更加合適的指導方式。4.4幼兒園加強重視并積極開展科學教育活動幼兒園要加強對科學內(nèi)容的選擇以及指導，積極開展科學教育活動。對于科學教育活動的重視，首先表現(xiàn)在對于材料的投放方面，材料是活動內(nèi)容的重要顯示，幼兒園進行大量的材料投放是科學教育活動的順利進行的重要保障。幼兒被豐富多彩的材料吸引，就可以配合教師的科學區(qū)域創(chuàng)設以及后續(xù)的教育活動，并且在這個過程當中，幼兒可以通過如何使用材料、如何更好地利用材料等這些問題而進行討論和交流[18]。材料的豐富、及時的更新可以幫助科學教育活動對幼兒保持吸引力[11]。材料是幼兒進行科學教育活動的重要保障。幼兒通過豐富多樣的材料能積極的參與到科學教育活動中去。幼兒園在材料投放的過程中要注意具有探索操作性、層次性、趣味性，安全性，還可以利用日常中常見的材料或者投放對于幼兒有挑戰(zhàn)性的材料。此外，幼兒園也要針對性對科學區(qū)域活動進行環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園一定要積極的合理規(guī)劃與布局[16]，確定好科學教育活動時間的安排。在科學規(guī)劃的過程中，要把科學區(qū)域分成不同的地方，各種材料也應該分類進行擺放。幼兒園同時也加強對教師的培訓，也可以帶領本園教師去聽一聽其他優(yōu)秀活動?？傊?，積極開展科學教育活動離不開幼兒園的物質(zhì)支持和精神支持[20]。

結論學前兒童科學教育活動是需要幼兒產(chǎn)生興趣的一種探索活動，通過科學教育可以提升幼兒創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，達成幼兒全面發(fā)展的目的。學前兒童科學教育逐漸被廣大研究者關注，但在教育工作者在工作中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。本文通過對相關的文獻資料進行搜集整理，又利用觀察法和訪談法對學前兒童科學教育活動內(nèi)容選擇和教師指導過程中出現(xiàn)的問題進行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)目前學前兒童科學教育活動內(nèi)容選擇與教師指導過程中存在科學教育內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性、科學教育內(nèi)容安排不太合理、幼兒教師指導方式欠佳、幼兒教師忽略幼兒的主動性一系列問題。結合上述實際情況，對學前兒童科學教育活動內(nèi)容選擇和教師指導過程中存在的問題提出了解決對策，首先要提高幼兒教師的科學知識水平，其次幼兒教師要科學合理對科學內(nèi)容進行選擇，再次教師要準備豐富多樣的指導方式，最后幼兒園加強重視并積極開展科學活動。綜合來看，本文根據(jù)學前兒童科學教育活動的實際情況，運用結合理論和實踐的方法，使結論更加合理完整，希望可以幫助幼兒園和教師，同時需要通過進一步的實踐，不斷完善問題及解決策略。由于本人能力有限，對相關研究仍需進一步研究探討，懇請各位批評指正。

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