幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值以及指導(dǎo)策略

II摘要環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園整體教育中的組成部分之一，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。教育工作者應(yīng)了解與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識，重視環(huán)境的教育作用，通過環(huán)境對幼兒的影響使幼兒園教育更好地促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。《指南》中指出幼兒的主要學(xué)習(xí)方式有通過感官直接感知事物獲取知識經(jīng)驗(yàn)、直接動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等。因此幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須能夠滿足幼兒身心發(fā)展過程中的所需經(jīng)驗(yàn)，為幼兒日后自身能力的發(fā)展做好鋪墊，也為教師開展教育活動(dòng)營造良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。本篇文章就以幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主要內(nèi)容，利用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法等對此做出相關(guān)研究。本篇文章的主要內(nèi)容包括提出幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，其中存在的問題以及對問題存在的成因進(jìn)行分析。存在的問題主要有教師忽略科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)幼兒參與度不高、教師過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性、教師材料更換頻次較低。在此基礎(chǔ)上，提出了幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的解決對策，具體包括教師重視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)、教師提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度、教師積極更新材料投放頻率。關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

AbstractEnvironmentalcreation,asoneofthecomponentsoftheoveralleducationofkindergartens,isanimportantwaytopromotethephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildrenandanimportantmeanstoachieveeducationalgoals.Educatorsshouldunderstandtheknowledgerelatedtoenvironmentalcreation,attachimportancetotheeducationalroleoftheenvironment,andpromotetheoveralldevelopmentofyoungchildrenthroughtheimpactoftheenvironmentonpreschooleducation.TheGuidepointsoutthatyoungchildren'smainlearningmethodsincludeacquiringknowledgeandexperiencethroughdirectsensoryperception,andengaginginpracticalactivitiesdirectly.Therefore,thecreationofakindergartenenvironmentmustbeabletomeetthenecessaryexperiencesofchildren'sphysicalandmentaldevelopment,laythegroundworkforthedevelopmentofchildren'sownabilitiesinthefuture,andcreateagoodenvironmentalatmosphereforteacherstocarryouteducationalactivities,promotingthedevelopmentofchildren'sphysicalandmentalhealth.Thisarticlefocusesonthecreationofactivityenvironmentsinkindergartensciencezones,andconductsrelevantresearchusingobservation,interview,andliteraturemethods.Themaincontentofthisarticleincludesproposingthevalueofcreatingascientificregionalactivityenvironmentforkindergartens,analyzingtheexistingproblemsandtheircauses.Themainproblemsthatexistincludeteachersneglectingthekeypointsofcreatingascientificregionalactivityenvironment,lowparticipationofyoungchildreninenvironmentalcreation,teacherspayingtoomuchattentiontotheaestheticsofenvironmentalcreation,andlowfrequencyofteachermaterialreplacement.Onthisbasis,solutionstotheproblemsintheenvironmentalcreationofkindergartensciencezoneswereproposed,includingthekeypointsforteacherstoattachimportancetothecreationofactivityenvironmentsinsciencezones,increasingtheparticipationofteachersinthecreationofchildren'senvironments,andactivelyupdatingthefrequencyofmaterialplacement.Keywords:Children;ScienceZone;EnvironmentalCreation目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國外研究現(xiàn)狀 31.4研究內(nèi)容及方法 31.4.1研究內(nèi)容 31.4.2研究方法 31.5本文擬解決的問題 42相關(guān)概念概述 52.1幼兒園科學(xué)區(qū)域 53幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值 63.1促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的發(fā)展 63.2促進(jìn)幼兒想象力與好奇心的發(fā)展 63.3促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體水平的提升 74幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及指導(dǎo)策略 84.1存在的問題 84.1.1教師忽略科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn) 84.1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)幼兒參與度不高 84.1.3教師過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性 94.1.4教師材料更換頻次較低 94.2指導(dǎo)策略 104.2.1教師重視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 104.2.2教師提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度 104.2.3教師提高對環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值的重視 104.2.4教師積極更新材料投放頻率 11結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 13致謝 15附錄 16PAGE11緒論1.1研究背景《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。幼兒園室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境必須能夠滿足幼兒通過感知、操作和體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域的活動(dòng)環(huán)境，有助于幼兒增長知識、豐富經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒度過快樂而有意義的童年。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園的組成部分之一，“孟母三遷”就是在強(qiáng)調(diào)良好的教育環(huán)境對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極的作用，通過充分利用環(huán)境資源環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，幼兒園要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但是在開展過程中仍然存在一系列問題，例如教師忽略科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)幼兒參與度不高、教師更傾向于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性、教師材料更換周期較長。結(jié)合幼兒園的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一教育活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，因此將幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)選擇作為本篇文章的主要內(nèi)容，希望通過觀察研究，提出開展科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)建議。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的幼兒園的科學(xué)區(qū)是在教室內(nèi)為幼兒進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)而專門設(shè)定的自主認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)空間?？茖W(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以為活動(dòng)的開展增添趣味性、科學(xué)性，可以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神以及動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題的習(xí)慣，激發(fā)幼兒好奇心、求知欲，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。目前來看，幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著很多問題，如科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不符合幼兒的年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，也不符合幼兒認(rèn)知力、理解力和邏輯思維力發(fā)展的需求,因此，需要通過對科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深刻剖析。所以本文的研究目的在于把幼兒放在主體地位，重點(diǎn)觀察科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響，希望通過本篇文章的探究能夠更深入了解幼兒園在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情況，指出幼兒園及教師在幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，通過了解存在的問題嘗試提出改善幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。1.2.2研究意義理論意義：本文在于對幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識及其發(fā)展進(jìn)行梳理，有助于推動(dòng)幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，豐富其研究內(nèi)容，進(jìn)一步完善幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)。實(shí)際意義：本文通過開展對幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，了解到幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題并提出指導(dǎo)策略，在解決問題的過程中能夠促進(jìn)教師的專業(yè)水平的發(fā)展，并提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平，具有一定的實(shí)踐意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從1993年就出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的文章，由此可以看出我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面內(nèi)容的研究出現(xiàn)較早。在研究內(nèi)容方面，關(guān)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)原則、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的具體策略這幾方面可供參考的文獻(xiàn)較多。除此之外，從幼兒視角描繪的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文獻(xiàn)也占據(jù)一大部分。其余文獻(xiàn)研究的雖然不是這幾個(gè)方向的但是研究內(nèi)容也非常深入非常細(xì)致，也具有很大的參考意義，由此可見我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究還是非常全面的。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題中首先就是創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏對幼兒精神環(huán)境的重視。如王秀娟（2023）在《淺談?dòng)變簣@區(qū)域活環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略》中提出“在現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索當(dāng)中，部分教師只注重區(qū)域活動(dòng)客觀、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這也就容易導(dǎo)致幼兒難以及時(shí)地參與到區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索當(dāng)中”[1]。幼兒園的環(huán)境通常情況下是以成人視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),而不能從幼兒的角度去思考。這嚴(yán)重缺乏了人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。如劉婧月（2021）在《兒童視角下的幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究——基于馬賽克方法》中提出“教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的過程中應(yīng)當(dāng)樹立“幼兒為本”的教育理念[2]。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)原則這一方面教師應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循探究性、互動(dòng)性、過程性等原則。幼兒園的環(huán)境作為幼兒園內(nèi)無形的教材，在幼兒身心發(fā)展的過程中承擔(dān)著無可替代的作用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。幼兒園的環(huán)境必須能夠滿足幼兒通過感知、操作和體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要”。但是在幼兒視角進(jìn)行描繪的相關(guān)文獻(xiàn)大多是學(xué)者通過理論方面知識直接進(jìn)行總結(jié)，為文獻(xiàn)的研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)但是并沒有真正做到從幼兒視角出發(fā)進(jìn)行研究。1.3.2國外研究現(xiàn)狀通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者的探究方向更傾向于研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響。并且通過研究得出了以下結(jié)論：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、有利于幼兒角色向社會化的轉(zhuǎn)變、對幼兒人際交往能力產(chǎn)生影響，這些都在國外學(xué)者KirkG,JayJ.（2018）[3]的文章中有所展示，他提出幼兒園環(huán)境被定義為早期兒童計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和過程心理特征，并且高質(zhì)量的環(huán)境是那些促進(jìn)幼兒積極的短期和長期學(xué)業(yè)、社會和情感成果的環(huán)境，并已被證明能夠持續(xù)為幼兒的社會情感發(fā)展帶來更大的益處。全美幼教協(xié)會(NAEYC)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的重新指定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和指標(biāo)變得更明確，更加注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性。并且在課程中規(guī)定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，認(rèn)為兒童是社會的人，環(huán)境的色彩應(yīng)該給予幼兒舒適、自然的感覺，真正做到幼兒園環(huán)境生活化。還會讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，給予幼兒足夠的選擇權(quán)，不會讓成人單獨(dú)完成這一項(xiàng)工作。國外學(xué)者ErdemD.2018[4]文章中也提出了學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅重視學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境都應(yīng)該得到重視，其中幼兒園里的運(yùn)動(dòng)場更應(yīng)該得到廣泛關(guān)注。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展起著無可替代的作用。利用環(huán)境的教育作用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促動(dòng)幼兒的發(fā)展”。所以，以幼兒的發(fā)展為中心，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展過程中所需要的教育環(huán)境就變得極其重要。本文以幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主要的研究內(nèi)容，將幼兒放在主體地位，針對環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際情況，提出幼兒園、教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，根據(jù)問題制定切實(shí)可靠的指導(dǎo)策略，保證幼兒的身心健康在幼兒園得到良好的發(fā)展。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：本文利用文獻(xiàn)法搜集相關(guān)文獻(xiàn)，了解幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值、具體方法以及實(shí)施的建議，為本篇文章的研究內(nèi)容提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。觀察法：本文利用觀察法，觀察幼兒園在進(jìn)行科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的舉措，并且通過觀察幼兒園的舉措總結(jié)出幼兒園以及教師在其中出現(xiàn)的問題。訪談法：本文利用訪談法，了解教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)遇到一些問題，了解科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響以及相關(guān)情況，為本文的內(nèi)容提供一些實(shí)際的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。1.5本文擬解決的問題本篇文章中以幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主要研究內(nèi)容，擬解決的問題是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在什么問題，教師在根據(jù)科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在什么問題，教師在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選取的材料有什么問題，以及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在什么問題，本文也會做出相關(guān)的研究。最后本文將結(jié)合相關(guān)的知識，提出解決以上問題的具體策略。

2相關(guān)概念概述2.1幼兒園科學(xué)區(qū)域王微麗在《幼兒園科學(xué)區(qū)材料設(shè)計(jì)與評價(jià)》中指出幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)域是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境和提供豐富的科學(xué)活動(dòng)材料，為幼兒提供充自主選擇權(quán)，讓幼兒按個(gè)人的興趣愛好去學(xué)習(xí)科學(xué)的一種活動(dòng)區(qū)域。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園整體教育中的重要形式，幼兒可以在活動(dòng)區(qū)域中自由的選擇材料，豐富經(jīng)驗(yàn)，增長科學(xué)知識，是科學(xué)區(qū)集體活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，本文科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在環(huán)境的設(shè)置中可以不斷融合與滲透更多的科學(xué)元素，從而讓幼兒在潛移默化的過程中接受科學(xué)教學(xué)，并且能使幼兒對其中的一些知識點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行大膽探索。

3幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值3.1促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的發(fā)展科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的重要途徑，其教育價(jià)值是無法估量的?？茖W(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)不是展示結(jié)果而是創(chuàng)造過程，幼兒在這一過程中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色，成為活動(dòng)過程中的引領(lǐng)者、支持者和幫助者。幼兒在教師的輔助下，幼兒在寬松、自由、愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)觀察、親身實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，與同伴共同探索與交流[5]激發(fā)幼兒自身的學(xué)習(xí)和探索欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓幼兒自愿加入其中動(dòng)手操作?？梢杂山處煷_定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和形式，然后通過教師與幼兒積極互動(dòng)的方式，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中豐富主題內(nèi)容，使幼兒獲得充分的參與感、成就感和價(jià)值感。并且教師與幼兒相互合作，利用活動(dòng)環(huán)境和各種材料，讓幼兒通過適宜的方式表達(dá)自己的想法，獲取經(jīng)驗(yàn)和知識，身心得到全面發(fā)展。適宜的科學(xué)區(qū)域環(huán)境對激發(fā)幼兒的探索熱情、幫助幼兒完成探索過程十分重要[6]。幼兒在寬松、自由的環(huán)境中實(shí)踐、求知，體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂趣，從而更利于實(shí)現(xiàn)幼兒實(shí)踐能力的發(fā)展。3.2促進(jìn)幼兒想象力與好奇心的發(fā)展人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園開展教育活動(dòng)的重要工具，也是幼兒增長知識積累經(jīng)驗(yàn)的重要教材。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是隨著年齡的增長逐漸發(fā)展的，在這一過程中教師應(yīng)開展各種教育活動(dòng)，滿足其能力在發(fā)展過程中的需求，通過教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，并且對幼兒未來抽象思維能力、想象力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。在進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)教師為幼兒提供材料，鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手操作，讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，促使幼兒的好奇心得到發(fā)展?；顒?dòng)中運(yùn)用到的材料要符合幼兒年齡階段以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，太繁瑣或太容易都會使幼兒喪失好奇心。總之，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要讓幼兒感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索，增強(qiáng)了幼兒的探索欲，這樣的探索欲望對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神非常可貴[7]。因此，幼兒園科學(xué)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以不斷激發(fā)幼兒的探究欲望和主動(dòng)嘗試的心理為目的，促使幼兒最大限度地認(rèn)識新事物、探究新事物。從而促進(jìn)幼兒想象力、好奇心以及求知欲的發(fā)展[8]。3.3促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體水平的提升首先良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會讓幼兒園變得更加充滿童趣、活力。眾所周知，幼兒園內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒生理特點(diǎn)和心里特點(diǎn)。幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)是會隨著年齡的增長注意力逐漸變得持久，但是在現(xiàn)階段幼兒無意注意占優(yōu)勢，及其容易被五顏六色、富有多變性的事物吸引注意力，依照幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)區(qū)域的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多變性、引人注目，充滿童趣。使幼兒一進(jìn)入幼兒園就會感到開心和愉悅。其次促進(jìn)幼兒園總體水平在不斷發(fā)展過程中逐漸充滿藝術(shù)性。其意義就是指在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)物體的擺放以及科學(xué)區(qū)環(huán)境總體的布局都要符合這個(gè)年齡階段幼兒的身心發(fā)展的需求，這些都為了培養(yǎng)幼兒健康的審美觀，發(fā)展良好穩(wěn)定的情緒情感做出鋪墊，并且能夠促進(jìn)幼兒園總體水平的提升。幼兒園科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該對幼兒各個(gè)方面的發(fā)展都存在著促進(jìn)的作用。根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不同，可以促進(jìn)幼兒不同方面知識的積累與技能的發(fā)展。

4幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及指導(dǎo)策略4.1存在的問題4.1.1教師忽略科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在進(jìn)行科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師經(jīng)常忽略人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)，極少考慮兒童的心理、生理特點(diǎn)和行為習(xí)慣。忽視幼兒年齡特點(diǎn)和真實(shí)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)[9]。人文環(huán)境滿足幼兒身心發(fā)展的需要、有利于幼兒的成長、可以豐富幼兒的精神世界。教師可以在進(jìn)行科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以營造良好的氛圍邀請幼兒一起參與，促進(jìn)同伴關(guān)系、師幼關(guān)系的發(fā)展。作為教師應(yīng)幼兒豐富幼兒的精神世界，是要給予幼兒充分的文化探索機(jī)會，對人文環(huán)境認(rèn)知需要以幼兒的自身體驗(yàn)為前提，教師應(yīng)該為他們主動(dòng)參與各種文化活動(dòng)提供機(jī)會[10]。但是在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中，教師忽略了人文環(huán)境的意義，忽略了人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒精神世界發(fā)展帶來的價(jià)值，沒有著眼于幼兒的個(gè)性化成長發(fā)展要求。例如在進(jìn)行科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，只有教師進(jìn)行操作，并沒有讓幼兒也體驗(yàn)到，或者在觀察動(dòng)植物標(biāo)本時(shí)，也只是教師拿著，并沒有讓幼兒近距離接觸。在科學(xué)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師認(rèn)為在幼兒注意力與執(zhí)行力發(fā)展較差的前提下邀請幼兒一同參與活動(dòng)的難度較大，導(dǎo)致幼兒的人文精神、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系都沒有得到發(fā)展，究其根本原因是教師沒有意識到人文環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，阻礙了幼兒精神世界的發(fā)展以及認(rèn)知探索能力的發(fā)展。這一方面就存在著嚴(yán)重的問題。4.1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)幼兒參與度不高幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境的布置需以幼兒為中心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其目的是為了滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，為了促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。但是教師進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了符合幼兒園發(fā)展的需要，沒有將幼兒放在主體地位，也沒有讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，教師只是單純的為了營造良好的氣氛，這種做法顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒有弄清楚為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境[11]。例如在科學(xué)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后幼兒的作品放到墻上展示，但是教師不允許他們在進(jìn)行觸摸。除此之外，在進(jìn)行科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將材料分發(fā)給幼兒，讓幼兒運(yùn)用單一材料進(jìn)行實(shí)踐，極大的減少了幼兒的參與感、體驗(yàn)感，或使用難度較高的材料降低幼兒參與的積極性。這些都忽視幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和對環(huán)境的真實(shí)需求。只有在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境的過程中讓幼兒參與進(jìn)來，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，才能更好地促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展[12]，過程中缺少幼兒的參與，使得科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果不佳。4.1.3教師過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程中一本重要的教材，教師在上課時(shí)應(yīng)將課程內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，這樣才能將課程的教育作用發(fā)揮到最佳程度。通過觀察目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，幼兒園在選擇材料以及創(chuàng)設(shè)的過程中都沒有考慮幼兒的需求，教師把精力放在營造氛圍上，幼兒園的內(nèi)部環(huán)境裝飾以突出園區(qū)的美觀為主，精美的壁畫、復(fù)雜的雕刻作品及滿墻的標(biāo)語等并不完全符合幼兒教育的要求[13]，除此之外，幼兒以無意注意為主，科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于美觀就會導(dǎo)致幼兒在課程中無法集中注意力，教師不能做到將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程融合在一起。環(huán)境布置中大量的文字和富有藝術(shù)性的主題墻也是從成人的認(rèn)知邏輯和審美邏輯出發(fā)的，幼兒無法看懂、理解和參與，幼兒在這樣的環(huán)境中沒有歸屬感和情感連接，也無法從這樣的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展[14]。這就導(dǎo)致科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有真正發(fā)揮教育作用。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒有充分考慮幼兒生理以及心里發(fā)展的特點(diǎn)，一味依據(jù)成人的意愿進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從成年人的視角出發(fā)，用成年人的審美來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)未充分考慮幼兒的個(gè)人發(fā)展需求，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能充分發(fā)揮教育作用，就會造成教師在開展活動(dòng)的過程中存在的一些不足問題，不利于幼兒教育工作的開展。4.1.4教師材料更換頻次較低學(xué)齡前幼兒的年齡小，好奇心重、好玩好動(dòng)是其典型特點(diǎn)，對于相同的活動(dòng)材料在玩過幾次后就容易不再感興趣，這也就需要幼兒園及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)材料更新，以滿足幼兒的實(shí)際需求[15]。教師在開展班級科學(xué)區(qū)的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題以及內(nèi)容適對科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q。科學(xué)區(qū)探究的內(nèi)容比較寬泛，幼兒周圍世界的自然科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人體的奧秘等都為幼兒需要研究的內(nèi)容。教師更換材料的頻次直接影響幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的效果。但通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，教師在對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料更換頻次較低。在與教師的訪談中，老師這樣說道：“不會經(jīng)常更換這些材料。一個(gè)原因是每次環(huán)境創(chuàng)設(shè)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且在幼兒園的大部分時(shí)間都用在開展活動(dòng)與看護(hù)幼兒上，實(shí)在沒有時(shí)間頻繁的進(jìn)行更換；另一個(gè)原因是每次更換完材料幼兒對這些內(nèi)容只保留短暫的新鮮感過幾天又會看膩了”從與老師的交談中可以看出由于工作的繁忙以及幼兒對其短暫的關(guān)注，提高材料更換頻次，教師明顯會感覺到疲倦與力不從心。這也就導(dǎo)致了教師更換材料時(shí)間變長，頻次變少。對于這一問題，應(yīng)加以重視并及時(shí)解決。4.2指導(dǎo)策略4.2.1教師重視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)教師要認(rèn)識到人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒精神世界發(fā)展的過程中存在的價(jià)值，從而重視在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。教師需要始終站在幼兒的角度，關(guān)注對幼兒園空間潛能的有效挖掘以及開發(fā)利用，更好的了解幼兒的游戲需要，關(guān)注對不同區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，以人文環(huán)境的合理打造為基礎(chǔ)，盡可能的開發(fā)環(huán)境空間[16]。對各種可利用的人文環(huán)境都要進(jìn)一步優(yōu)化，充分體現(xiàn)出人文環(huán)境在不同環(huán)境中產(chǎn)生的功能以及對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的價(jià)值。例如教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式上精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出溫馨愉悅的氛圍，充分展現(xiàn)出幼兒園以及教師對幼兒的人文性關(guān)懷。教師可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)邀請幼兒以及同伴一起操作，促進(jìn)師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的發(fā)展。家長是教育資源的重要因素，教師可以與家長聯(lián)系，在課后布置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，家長與幼兒共同完成，共同創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒精神世界發(fā)展的人文環(huán)境。4.2.2教師提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的教育手段，遵循相應(yīng)的原則。教師應(yīng)遵循探究性原則、互動(dòng)性原則、過程性原則與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，吸引幼兒的加入，通過交流增加兒童對科學(xué)教育活動(dòng)的豐富體驗(yàn)[17]。例如，教師要想加深幼兒對植樹節(jié)的認(rèn)識，可以開展主題為“觀察小樹葉”教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)準(zhǔn)備需要用的材料，例如彩色卡紙、彩筆、膠水等材料，教師可以根據(jù)準(zhǔn)備的材料進(jìn)行對活動(dòng)主題進(jìn)行講解，講解結(jié)束后，教師可以提出問題吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。為了提升活動(dòng)的效果，教師可以在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒制作一個(gè)小樹葉，將幼兒的作品放到墻上展示，增強(qiáng)幼兒的參與感。教師任何教育活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)把幼兒放在主體地位，應(yīng)當(dāng)讓幼兒積極參與進(jìn)來，以幼兒為中心進(jìn)行活動(dòng)方案的制定，并且在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。4.2.3教師提高對環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值的重視科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅可以推動(dòng)課程的生成、開展，還是促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力發(fā)展的最佳方式，但在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往會因?yàn)榭紤]到觀賞和檢查的因素，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往注重提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率上，使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的教育意義，不利于幼兒身心健康的發(fā)展[18]。教師在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過程中，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，有利于教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最好的效果，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值。例如教師即將開展“橘子甜又甜”的教育活動(dòng)，教師可以提前根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，墻面上可以展示橘子的圖片、生長歷程等，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)墻面提前了解活動(dòng)內(nèi)容，與同伴一起進(jìn)行探討，對即將開展的教育活動(dòng)產(chǎn)生好奇心和求知欲。活動(dòng)開展時(shí)，可以讓幼兒到空曠的墻面上出橘子的生長歷程，來充實(shí)科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，或者可以讓幼兒用彩紙剪出橘子的形狀貼到墻面上，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問題的能力。綜合看來，科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在極大的教育價(jià)值，可以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，教師應(yīng)重視起來。4.2.4教師積極更新材料投放頻率幼兒天性活潑好動(dòng)，以無意注意為主，并且注意力難以長時(shí)間集中，在這個(gè)階段他們對任何事物的新鮮感都是暫時(shí)的。在這種的情況下，如果墻面的內(nèi)容一直都是固定的，就會讓幼兒從心理上產(chǎn)生厭煩，從視覺上產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致幼兒對其失去行興趣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也失去了應(yīng)有的價(jià)值與作用。定期更換墻面內(nèi)容，始終保持墻面內(nèi)容的新鮮感，有助于調(diào)動(dòng)幼兒的觀看興趣和了解欲望以及教師教學(xué)的順利開展，更有助于促進(jìn)幼兒的多維成長[19]。教師不斷更新墻面材料，可以更好的調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心與求知欲，促進(jìn)幼兒不斷探索。教師可以在墻面上展示出幼兒的照片或在活動(dòng)中創(chuàng)作的成品，吸引幼兒的目光，促進(jìn)幼兒的成長?？茖W(xué)區(qū)的材料直接作用于幼兒，是教師與幼兒之間的橋梁。教師應(yīng)重視科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放，達(dá)到更好的激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望[20]，讓幼兒產(chǎn)生期待，也為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)?？傊處熞\(yùn)用各種各樣的方法更新科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，通過墻面的定期更換，讓幼兒得到多維度的培育，接收到更好的教育與指導(dǎo)。

結(jié)論科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園內(nèi)教學(xué)環(huán)境的一部分，它的教育作用是不容忽視的。通過科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、理解能力、邏輯思維能力的發(fā)展，也可以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要運(yùn)用多種教育原則，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出更大的教育作用。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，還存在著一系列的問題。本文利用觀察法、文獻(xiàn)法、訪談法結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行了探究和觀察。本文提出目前教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)、幼兒參與度不高、過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性、更換頻次較低的問題。結(jié)合存在的問題，本文提出了解決的問題的指導(dǎo)策略。主要包括，教師重視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、要提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度以及對環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值的重視、還要積極更新材料投放頻率。以此來看，教師要通過多種方式和多種手段充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。由于本人能力有限，研究內(nèi)容開展的還不夠充分，日后一定會加深此選題的進(jìn)一步研究，懇請各位批評指正。

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