我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境與對(duì)策基于費(fèi)爾克勞夫話語三維模式的考察

我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境與對(duì)策基于費(fèi)爾克勞夫話語三維模式的考察一、本文概述隨著全球化和信息化的快速發(fā)展，高等教育在培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交際能力的人才方面扮演著越來越重要的角色。在這個(gè)背景下，我國的高校課程思政話語體系建設(shè)顯得尤為重要。目前我國高校課程思政話語體系建設(shè)面臨著諸多困境，如話語內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、話語方式單話語傳播渠道受限等。本文旨在通過借鑒費(fèi)爾克勞夫話語三維模式，對(duì)我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。費(fèi)爾克勞夫話語三維模式包括文本、話語實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層面，為我們?nèi)胬斫飧咝Ｕn程思政話語體系建設(shè)提供了理論框架。本文將從這三個(gè)層面出發(fā)，探討我國高校課程思政話語體系建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的對(duì)策。具體而言，本文首先將對(duì)高校課程思政話語體系的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，明確其在我國高等教育中的重要地位。接著，結(jié)合費(fèi)爾克勞夫話語三維模式，分析高校課程思政話語體系在文本層面、話語實(shí)踐層面和社會(huì)實(shí)踐層面所面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，本文將進(jìn)一步探討這些困境的成因，包括傳統(tǒng)教育觀念的影響、教育資源的限制、社會(huì)環(huán)境的變化等。本文將提出一系列針對(duì)性的對(duì)策，旨在推動(dòng)高校課程思政話語體系建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。這些對(duì)策包括更新教育觀念、豐富話語內(nèi)容、創(chuàng)新話語方式、拓展話語傳播渠道等。通過這些對(duì)策的實(shí)施，我們可以期待高校課程思政話語體系能夠更好地適應(yīng)全球化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，為我國高等教育的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。二、我國高校課程思政話語體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校課程思政話語體系建設(shè)取得了一定的成果。在實(shí)際運(yùn)行過程中，仍面臨著諸多困境。從話語內(nèi)容層面來看，當(dāng)前高校課程思政話語體系的內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。一些課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，忽視了與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在接受思政教育時(shí)感到枯燥無味，缺乏興趣和動(dòng)力。從話語實(shí)踐層面來看，高校課程思政話語體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。一些高校在思政課程教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際思想狀況的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致思政教育與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。一些高校在思政課程教學(xué)中，缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，限制了思政教育的廣度和深度。從話語社會(huì)認(rèn)知層面來看，高校課程思政話語體系的社會(huì)認(rèn)知度還有待提高。一些高校在思政課程教學(xué)中，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治的及時(shí)關(guān)注和解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面。一些高校在思政課程教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和塑造，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)缺乏正確的價(jià)值判斷。我國高校課程思政話語體系建設(shè)在話語內(nèi)容、話語實(shí)踐和話語社會(huì)認(rèn)知等方面仍存在一定的困境。為了推動(dòng)高校課程思政話語體系建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取一系列對(duì)策措施，如加強(qiáng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實(shí)踐性、加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合、提高社會(huì)認(rèn)知度等。還需要借鑒費(fèi)爾克勞夫話語三維模式的理論框架，對(duì)高校課程思政話語體系進(jìn)行更加全面和深入的分析和研究，為高校思政教育的改革和發(fā)展提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。三、費(fèi)爾克勞夫話語三維模式的理論框架費(fèi)爾克勞夫（Frclough）的話語三維模式為我們理解和分析高校課程思政話語體系建設(shè)提供了有力的理論工具。該模式將話語分析分為三個(gè)維度：文本維度、話語實(shí)踐維度和社會(huì)實(shí)踐維度。文本維度關(guān)注的是話語的表面結(jié)構(gòu)和語言特征。在這一維度中，我們需要分析課程思政話語的詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，以揭示其隱含的意義和意圖。通過深入剖析文本，我們可以發(fā)現(xiàn)某些特定的語言表達(dá)方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生潛移默化的影響。話語實(shí)踐維度關(guān)注的是話語的生產(chǎn)、傳播和接受過程。在這一維度中，我們需要關(guān)注課程思政話語是如何被設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的。例如，教師可以通過課堂講解、小組討論、案例分析等多種方式來傳遞思政內(nèi)容，而學(xué)生則通過聽講、互動(dòng)、反思等方式來接受和理解這些信息。這一維度的分析有助于我們理解話語實(shí)踐中的權(quán)力和不平等關(guān)系，以及這些關(guān)系如何影響學(xué)生的思想和行為。社會(huì)實(shí)踐維度關(guān)注的是話語與社會(huì)結(jié)構(gòu)和制度之間的關(guān)系。在這一維度中，我們需要將課程思政話語置于更廣泛的社會(huì)背景中進(jìn)行分析，以揭示其與社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)等因素的相互作用。例如，課程思政話語可能會(huì)受到國家政策、教育制度、文化傳統(tǒng)等多種因素的影響，而這些因素又反過來影響話語的內(nèi)容和形式。通過費(fèi)爾克勞夫話語三維模式的理論框架，我們可以更全面地理解高校課程思政話語體系建設(shè)的困境與對(duì)策。在困境方面，可能會(huì)存在文本表達(dá)不夠豐富、話語實(shí)踐缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐背景復(fù)雜多變等問題。在對(duì)策方面，我們可以通過優(yōu)化文本表達(dá)、創(chuàng)新話語實(shí)踐方式、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系等方式來提升課程思政話語體系的質(zhì)量和效果。四、高校課程思政話語體系建設(shè)的困境分析高校課程思政話語體系建設(shè)在當(dāng)前面臨著多方面的困境，這些困境不僅影響了思政課程的有效開展，也制約了思政話語體系的創(chuàng)新與發(fā)展?；谫M(fèi)爾克勞夫話語三維模式的考察，我們可以從文本、話語實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層面來分析這些困境。在文本層面，高校課程思政話語體系面臨著話語內(nèi)容單話語表達(dá)陳舊的問題。當(dāng)前，部分思政課程的話語內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合，導(dǎo)致話語內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，難以引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，話語表達(dá)方式也相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在話語實(shí)踐層面，高校課程思政話語體系面臨著話語傳播渠道有限、話語互動(dòng)不足的問題。目前，高校思政課程的話語傳播主要依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道和多樣化的教學(xué)方法，導(dǎo)致話語傳播的范圍和影響力有限。課程中的話語互動(dòng)也相對(duì)不足，缺乏師生之間、學(xué)生之間的深入交流和討論，制約了思政話語的深入傳播和實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐層面，高校課程思政話語體系面臨著與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、缺乏實(shí)踐支撐的問題。思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，其話語體系應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐緊密相連。當(dāng)前部分高校思政課程過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致思政話語缺乏實(shí)踐支撐和驗(yàn)證，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。針對(duì)這些困境，高校應(yīng)積極探索思政話語體系建設(shè)的有效對(duì)策。一方面，應(yīng)優(yōu)化思政課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，注重與學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合，增強(qiáng)話語內(nèi)容的吸引力和感染力。另一方面，應(yīng)拓展思政課程的話語傳播渠道和互動(dòng)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高思政話語的傳播效果和影響力。還應(yīng)加強(qiáng)思政課程與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)思政話語的實(shí)踐性和可操作性。通過這些對(duì)策的實(shí)施，可以有效推動(dòng)高校課程思政話語體系建設(shè)的深入發(fā)展。五、費(fèi)爾克勞夫話語三維模式下的話語體系優(yōu)化對(duì)策在費(fèi)爾克勞夫的話語三維模式下，我們針對(duì)我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境，提出以下優(yōu)化對(duì)策。我們應(yīng)注重話語的實(shí)踐性。課程思政不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟思政課程的核心價(jià)值。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來深化對(duì)思政課程的理解。我們應(yīng)提升話語的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的思政課程往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，形成開放、包容的課堂氛圍。我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺(tái)、社交媒體等，拓寬師生之間的交流渠道，增強(qiáng)話語的互動(dòng)性。我們應(yīng)強(qiáng)化話語的創(chuàng)新性。隨著時(shí)代的發(fā)展，思政課程的內(nèi)容也需要不斷更新和完善。我們需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事動(dòng)態(tài)，將最新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課程教學(xué)中。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過加強(qiáng)話語的實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性，我們可以優(yōu)化高校課程思政話語體系，提高思政課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、案例分析在某高校，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與愛國情懷，教師在《中國近代史綱要》課程中，通過整合課程內(nèi)容，挖掘歷史事件的思政教育元素，實(shí)施課程思政話語體系建設(shè)。例如，在分析近代中國的屈辱歷史時(shí)，教師不僅講述了歷史事件本身，還引導(dǎo)學(xué)生思考國家衰落的原因，以及當(dāng)代青年應(yīng)如何為國家復(fù)興貢獻(xiàn)力量。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深刻理解歷史，還能夠?qū)€(gè)人發(fā)展與國家命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐中也面臨一些困境。部分學(xué)生認(rèn)為歷史課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。對(duì)此，教師嘗試將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過討論當(dāng)前國際形勢(shì)、國家發(fā)展戰(zhàn)略等話題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，教師同樣可以融入思政教育元素，構(gòu)建課程思政話語體系。在某高校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在講授編程語言、算法設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作完成實(shí)際項(xiàng)目，這不僅鍛煉了學(xué)生的技術(shù)能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)施思政教育也面臨一些挑戰(zhàn)。一些教師認(rèn)為專業(yè)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，思政教育可以放在其他課程中進(jìn)行。針對(duì)這一問題，學(xué)校組織教師進(jìn)行了培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，并鼓勵(lì)教師在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育元素。通過對(duì)這兩個(gè)案例的分析，我們可以看到高校課程思政話語體系建設(shè)在實(shí)踐中取得了一定的成效，但也存在一些困境和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)課程思政話語體系建設(shè)的深入發(fā)展，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的思政教育意識(shí)和能力；也需要不斷完善課程設(shè)置，確保思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。七、結(jié)論與展望隨著教育改革的不斷深化，高校課程思政話語體系建設(shè)已成為提升思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文基于費(fèi)爾克勞夫的話語三維模式，對(duì)我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境進(jìn)行了深入分析，并提出了一系列具有針對(duì)性的對(duì)策。從現(xiàn)狀分析來看，我國高校課程思政話語體系建設(shè)面臨著話語內(nèi)容單話語方式陳舊、話語環(huán)境復(fù)雜等多重困境。這些問題不僅影響了思政教育的效果，也制約了高校思政工作的創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)這些困境，本文提出了加強(qiáng)話語內(nèi)容創(chuàng)新、優(yōu)化話語方式、改善話語環(huán)境等對(duì)策。具體而言，應(yīng)豐富思政課程內(nèi)容，引入更多元化的觀點(diǎn)和案例；采用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；同時(shí)，積極營造良好的校園文化氛圍，為思政教育提供有力支撐。展望未來，高校課程思政話語體系建設(shè)仍需不斷探索和完善。一方面，要繼續(xù)深化理論研究，為話語體系建設(shè)提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)話語體系建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校課程思政話語體系建設(shè)也應(yīng)積極擁抱新技術(shù)、新手段，不斷拓展話語傳播渠道和影響力。高校課程思政話語體系建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。只有不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯。在實(shí)際推進(jìn)過程中，高校面臨著諸多困境，需要尋找有效的機(jī)制創(chuàng)新來推動(dòng)思政課程的深入發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的矛盾。在當(dāng)前的思政課程中，往往存在教學(xué)內(nèi)容單缺乏實(shí)際案例的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的理論知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的矛盾。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而小組討論、案例分析等新型教學(xué)方法又存在實(shí)施難度大的問題。教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。思政課程教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，但現(xiàn)實(shí)中教師素質(zhì)往往存在較大差異。評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已無法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際學(xué)習(xí)效果存在偏差。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容單一的問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際案例的引入，使理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。例如，可以通過對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。教學(xué)方法創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化的問題，應(yīng)積極探索新型教學(xué)方法，如小組討論、案例分析等。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師隊(duì)伍素質(zhì)提升。針對(duì)教師素質(zhì)參差不齊的問題，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)和考核機(jī)制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。針對(duì)評(píng)價(jià)體系不完善的問題，應(yīng)探索多元化的評(píng)價(jià)方式，如綜合評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等。同時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際學(xué)習(xí)效果緊密結(jié)合，以便更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際水平。高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要各方的共同努力。面對(duì)存在的困境，我們應(yīng)積極尋找有效的機(jī)制創(chuàng)新來推動(dòng)思政課程的深入發(fā)展。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升和評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新，我們可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣的背景下，“課程思政”作為一種新的教育理念，逐漸受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。本文旨在探討基于“課程思政”的專業(yè)課程話語體系創(chuàng)新研究，以期為高等教育的改革和發(fā)展提供一些有益的思路和建議?！罢n程思政”是指將思想政治教育融入各類專業(yè)課程之中，以實(shí)現(xiàn)全員、全程、全課程育人的目標(biāo)。這一理念強(qiáng)調(diào)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的專業(yè)課程話語體系往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須對(duì)專業(yè)課程話語體系進(jìn)行創(chuàng)新。教育質(zhì)量是高等教育的生命線。傳統(tǒng)的專業(yè)課程話語體系往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提升教育質(zhì)量，必須對(duì)專業(yè)課程話語體系進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)的專業(yè)課程話語體系往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須對(duì)專業(yè)課程話語體系進(jìn)行創(chuàng)新。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，首先要強(qiáng)化思想引領(lǐng)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解國家政策、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師還可以通過講解專業(yè)知識(shí)背后的思想內(nèi)涵和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。實(shí)踐應(yīng)用是專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，要突出實(shí)踐應(yīng)用。教師可以通過組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、開展社會(huì)調(diào)查等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解專業(yè)知識(shí)背后的思想內(nèi)涵和人文精神。同時(shí)，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、分析社會(huì)現(xiàn)象等方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。教學(xué)方式方法是影響教學(xué)效果的重要因素。在專業(yè)課程中融入思想政治教育，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。教師可以采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。本文從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、提升教育質(zhì)量需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要三個(gè)方面探討了基于“課程思政”的專業(yè)課程話語體系創(chuàng)新的必要性。提出了強(qiáng)化思想引領(lǐng)、突出實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)方式方法等策略。這些策略的實(shí)施將有助于提高專業(yè)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。未來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，“課程思政”的理念將更加深入人心，專業(yè)課程話語體系也將不斷創(chuàng)新和完善。隨著我國高等教育的深入發(fā)展，課程思政話語體系建設(shè)的重要性日益凸顯。在實(shí)際操作中，我們不得不面對(duì)諸多困難與挑戰(zhàn)。本文試圖從費(fèi)爾克勞夫的話語三維模式出發(fā)，對(duì)當(dāng)前我國高校課程思政話語體系建設(shè)的困境進(jìn)行解析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。話語的社會(huì)維度指的是社會(huì)環(huán)境對(duì)高校思政教育的影響。當(dāng)前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，多元化的價(jià)值觀和思想文化相互碰撞，這給高校思政教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，高校內(nèi)部也存在著對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的問題，這使得課程思政話語體系的建設(shè)面臨著較大的困境。針對(duì)這一問題，我們需要從社會(huì)和高校兩個(gè)層面入手。在社會(huì)層面，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳與教育，引導(dǎo)社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)思政教育的重要性，避免功利化、實(shí)用化的價(jià)值取向。在高校層面，我們應(yīng)提高對(duì)思政教育的重視程度，建立健全思政教育課程體系，提升思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性。話語的認(rèn)知維度主要涉及教師角色與學(xué)生需求的認(rèn)知。在課程思政話語體系建設(shè)中，教師不僅是傳授知識(shí)的角色，更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要人物。當(dāng)前部分教師對(duì)于自身角色的理解存在偏差，重知識(shí)傳授而輕價(jià)值觀引導(dǎo)的問題較為突出。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于思政教育的需求和期望也發(fā)生了變化，他們更希望得到具有實(shí)用性和針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)這一問題，我們需要加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的思政教育意識(shí)和能力。具體來說，我們可以通過開展專門的培訓(xùn)和研討會(huì)，幫助教師深入理解思政教育的內(nèi)涵與價(jià)值，掌握有效的教學(xué)方法。我們還應(yīng)學(xué)生的需求和期望，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使其更符合學(xué)生的實(shí)際需要。話語的語言維度主要涉及語言表達(dá)與教材內(nèi)容的問題。當(dāng)前，部分高校在思政教育中存在著語言表達(dá)單教材內(nèi)容陳舊的問題，這使得學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生了一定的反感。一些教師在語言表達(dá)上缺乏感染力，無法有效地將思政教育的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。針對(duì)這一問題，我們需要豐富語言表達(dá)形式，更新教材內(nèi)容。具體來說，我們可以通過引入多元化的教學(xué)方法和手段，如情景模擬、角色扮演等，讓學(xué)生更加積極地參與到思政教育中來。同時(shí)，我們還應(yīng)教材內(nèi)容的更新與拓展，使其更加貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展。我們還可以通過開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和體驗(yàn)思政教育的內(nèi)涵。建立健全思政教育課程體系。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政教育課程體系的研究與建設(shè)，使其更加符合當(dāng)代大學(xué)生的需求和期望。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。我們應(yīng)該提高對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升的重視程度，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。積極開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該積極開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們應(yīng)該積極拓展第二課堂等校園文化建設(shè)方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。結(jié)語：課程思政話語體系建設(shè)是我國高校思政教育的重要組成部分。在實(shí)際操作中面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。本文從費(fèi)爾克勞夫的話語三維模式出發(fā)，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。希望這些對(duì)策建議能夠?yàn)槲覈咝Ｕn程思政話語體系建設(shè)提供一定的參考價(jià)值。在當(dāng)今社會(huì)，高校課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯。這一過程中也面臨著許多價(jià)值困境。本文將從多個(gè)角度對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行立體考察，以期為解決這些困境提供一些啟示。高校課程思政建設(shè)是指在高校各類課程中融入思想政治教育元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，這一建設(shè)越來越受到重視。在實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了許多價(jià)值困境，如價(jià)值觀多元化、教育理念偏差、學(xué)生參與度不高等問題。在當(dāng)今社會(huì)，價(jià)值觀多元化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這給高校課程思政建設(shè)帶來了一定的困擾。由于不同學(xué)生具有不同的價(jià)值觀，很難找到一種普遍適用的價(jià)值觀念進(jìn)行教育。同時(shí)，一些學(xué)生可能對(duì)某些價(jià)值觀念存在抵觸情緒，這也會(huì)給教育帶來困難。一些高校在課程思政建設(shè)中存在教育理念偏差的問題。他們過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)。這種教育理念下的課程思政建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生參與度不高是高校課程思政建設(shè)中的另一個(gè)問題。一些學(xué)生可能對(duì)這種教育方式不感興趣，或者認(rèn)為這些課程與他們的專業(yè)無關(guān)，因此缺乏參