高中化學探究性實驗教學研究

1/1高中化學探究性實驗教學研究化學是一門以試驗為基礎的學科.在高中化學教學中實施探究性試驗教學，同學不僅能夠收獲化學學問，而且能夠把握學習方法.在探究性化學試驗過程中，同學發(fā)覺問題、提出猜想、探究驗證，進行反思與評價，實現(xiàn)了完整的化學學問學習過程.

一、營造探究性試驗氛圍

在傳統(tǒng)的高中化學試驗教學中，無論是演示試驗，還是同學試驗，同學都是根據老師制定好的思路觀看試驗和操作試驗，難以對試驗的目的、原理及步驟進行探究實踐.對此，老師必需改進試驗教學情境，激發(fā)同學的問題意識和探究意識，營造探究性試驗氛圍，激發(fā)同學的求知欲.例如，在“驗證亞鐵離子”試驗中，高中化學教材中采納的是先檢驗、再氧化、再檢驗的模式.首先向含有亞鐵離子的溶液中加入少量KSCN溶液，發(fā)覺溶液未變色，則說明不含有Fe3+離子.然后向其中加入氯水，待反應一段時間后，再次加入KSCN溶液.溶液變成血紅色，則可以驗證原溶液中含有Fe2+離子.在該驗證性試驗過程中，并不是每個同學都得到了預期的試驗現(xiàn)象.老師不妨利用此情境，營造探究性試驗氛圍.老師可以要求同學進行探究性試驗討論，嘗試查找溶液不顯血紅色的緣由.在老師的引導下，同學設計如下探究性試驗.試驗1：向硫酸鐵溶液中加入KSCN溶液，發(fā)覺溶液馬上轉變成血紅色.試驗2：向少量FeSO4溶液中加入KSCN溶液，發(fā)覺溶液不變色.于是，加入氯水，溶液變成血紅色.此時，連續(xù)向其中加入氯水，發(fā)覺血紅色又漸漸退去.試驗3：向少量KSCN溶液中加入過量的氯水，再加入肯定量的硫酸鐵溶液，發(fā)覺溶液未變成紅色.通過上述三個試驗的對比和分析，同學不難從中得到氯水在該反應中的氧化挨次.它首先氧化Fe3+離子，再氧化SCN-離子.因此，在檢驗亞鐵離子的存在時，切忌加入過量的氯水.在此探究性氛圍下，同學不僅把握了亞鐵離子的證性操作，而且深化熟悉了Fe2+、KSCN、Fe3+的化學性質.

二、聯(lián)系生活實際，設計探究性試驗

實施探究性化學試驗，有利于激發(fā)同學的學習愛好.從目前高中化學探究性試驗教學來看，探究性試驗的設計脫離同學的實際.對此，老師要引導同學選取生活中常見的物品和現(xiàn)象進行試驗設計.例如，在講“基本養(yǎng)分物質”時，為了驗證蔗糖水解的產物是葡萄糖，老師可以引導同學設計一個能夠說明反應條件的探究性試驗.已知，蔗糖水解需要在加熱的條件下才能實現(xiàn)，而利用氫氧化銅懸濁液驗證葡萄糖的存在還必需在堿性條件下.老師向盛有1mL蔗糖溶液的試管中加入3～5滴稀硫酸，水浴加熱5分鐘，并提出問題：如何證明蔗糖水解中的產物有葡糖糖？同學提出以下方法：首先取半份原溶液加入Cu（OH）2懸濁液中，然后進行加熱.老師根據同學提出的方法進行演示試驗，結果沒有發(fā)覺磚紅色沉淀.要求同學查閱課本，查找上述反應的缺陷.不難發(fā)覺，在加入稀硫酸后，沒有進行堿化，導致預期的試驗現(xiàn)象難以呈現(xiàn).于是，另取一份水浴后的蔗糖溶液，并加入過量的NaOH溶液，然后進行Cu（OH）2懸濁液的水浴加熱試驗.此時，有磚紅色沉淀產生，即驗證了葡萄糖的存在.

三、布置探究性試驗訓練

化學訓練是化學教學的重要基礎.布置化學探究性試驗練習，能夠關心同學實現(xiàn)對學問的應用和實踐.在新課改背景下，探究性試驗考查漸漸成為高考的熱門考點，對同學的化學思維、探究力量和創(chuàng)新力量都提出較高要求.在探究性試驗教學后，老師要布置適量的訓練題，實現(xiàn)探究性試驗的延長應用.例如，在“弱電解質電解平衡”的演示試驗結束后，為了明確外界條件與平衡移動的影響，老師可以布置如下探究性試驗訓練.已知，稀氨水在肯定溫度下實現(xiàn)了電離平衡.此時，假如加熱稀氨水，其中氫氧根的濃度是怎樣變化的？同學的答案主要分為兩類.一類同學認為，溶液中的c（OH-）呈增加趨勢.溶液中電離平衡方程為NH3?H2ONH4++OH-.由于弱電解質電離過程吸熱，則在加熱條件下，平衡向右移動，故c（OH-）呈增加趨勢.另一類同學認為，氨水具有其特別性，在加熱條件下，氨水中的氨會轉化成氣體而逸出，原來的弱電離平衡向反方向進行，導致c（OH-）呈減小趨勢.此時，老師拓寬探究性試驗訓練范疇，要求同學設計試驗驗證兩類猜想的正確性.首先，同學簡單想到，c（OH-）即是溶液的pH，可以采納pH測量的方法，驗證原可逆反應的平衡移動.同學采納酚酞溶液進行探究性試驗，在試管中注入酚酞溶液，再利用氣球套緊試管口（防治氨氣的污染），然后進行加熱氨水試驗.若溶液顏色變深，說明氫氧根的濃度增大，反之，說明其濃度減小.

總之，高中化學探究性試驗教學是符合新課改要求、符合素養(yǎng)教育理念的教學方式