初中地理教學論文4篇

精品資料歡迎閱讀初中地理教學論文精選4篇【小雅為你整理的精品文檔，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀下載?！績热萑缦?初中地理教學論文精選4篇【篇一】地理是一門綜合性、實踐性很強的課程，所涉及的知識跨度大。教師在教學過程中應當怎樣構建高效課堂？確保教師在完成教學任務、達到教學目標；確保學生能夠有效自主學習；實現(xiàn)師生互動，教學相長的良好效果。本人通過對新課改的學習和對實際課堂教學的經(jīng)驗總結，認為初中地理高效課堂的構建應該從以下幾方面入手。一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂引導環(huán)節(jié)要求教師在課前認真研讀教材、教參和相關參考資料，確保上課內容的充實、完整。在具體的備課中，教師需要精心設計一個課堂的引導環(huán)節(jié)將抽象的、邏輯性強的教學知識融入課堂的導入中，做到從上課的一開始就能吸引學生的注意力。需要教師做到：（1）吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結合學生學情有效地制定教學目標；（2）結合教學內容的性質將教學目標實行分層次設置，()如一級識記、二級理解、三級應用、四級拓展；（3）結合分層次的教學目標來精心設計課堂引導環(huán)節(jié)，要求教師要顧及學習程度、等級不同的學生。例如，在《中國地理》中要講的中國的人口問題時，可以讓學生在調查自己家族（3~4代）、社區(qū)人口的增長變化狀況，初步了解其變化的特點，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實現(xiàn)教學目標，教師可以對學生的學習結果做有效的補充和點評，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一課中，教師可以通過設計課堂短片展示，通過壯觀的火山噴發(fā)、劇烈的地震以及模擬板塊的運動過程等景象來吸引學生對地理學習的興趣。二、通過課堂任務驅動教學模式來實現(xiàn)學生的主體地位高效課堂要實現(xiàn)以“學為中心“的教學方式，就要確保課堂教學中學生的主體地位，教師作為學生學習過程中的引路人和指導者，只將有效的學習方法傳授給學生并組織學生有效實踐，使學生不僅能學到知識，而且能應用知識。在地理課堂中，需要教師將整個教學班分成若干個學習小組，每個小組選一名負責人（組長），在課堂中，教師可以根據(jù)教學內容來設計不同的任務，通過給學生布置任務來驅使學生在課堂行動起來，每個小組都能積極思考、勇于發(fā)言，小組之間也能相互競爭、督促進步。教師需要給予有效的補充和提出指導性的意見，從而幫助學生不斷進步。三、需要教師在教學中有效結合現(xiàn)實生活開展教學地理知識廣泛地存在于我們的生活中，教師在教學中應當通過現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象來調動和激發(fā)學生的學習興趣。不僅能夠使學生將所學知識得以應用，同時也能培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。如，在課堂提問學生喜歡去哪些城市旅游？同學們去過哪些城市、著名景點？這些城市的經(jīng)濟、人口、礦產(chǎn)、動植物？通過本節(jié)課的學習，同學們可以設計一份旅游線路圖，并說明設計的原因等一系列的問題，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生在生活中認識地理、學習地理，將自己所學到的知識很好地應用于自己的生活。四、鼓勵課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識在現(xiàn)代教育中我們重視學生的個性發(fā)展，在地理課堂中同樣要求教師要重視學生的創(chuàng)新意識。在學習過程中，每一位學生對同一個問題都有自己獨特的理解方式，作為教師應當尊重、理解學生的思想意識，結合構建高效課堂，教師應當在課堂中積極鼓勵學生對所學知識進行提問，發(fā)表自己的觀點和疑問，引導學生在課堂學習中積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題的能力。針對學生提出的具體問題在班級中可以相互討論、相互交流，不僅可以督促學生積極思考，加深對所學知識的理解，而且還能與其他學科之間相互滲透，有效地拓寬學生的知識面。五、仔細批改學生作業(yè)，有效開展輔導答疑教師布置作業(yè)是學生對所學知識得以有效鞏固的基本方法。同時學生作業(yè)的具體情況也反映了教師在教學和學生學習中存在的問題及缺陷，因此，教師只有在課后認真批改學生作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，才能有針對性地解決問題。只有教師對學生做到有效的輔導答疑才能鞏固強化所學，為今后的學習打好基礎，也能增進師生之間的交流，有利于更好地完成教學。初中地理高效課堂的構建中需要教師在教學中不斷積累教學經(jīng)驗，為每一堂課設置明確的教學目標，使用適合學生學情的教學方法，在教學中用心、用情去教學，做到真正地投身于教育事業(yè)。地理課堂教學效果的影響因素有很多，還需要我們這些年輕教師在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出更新更好的方法，大力提高地理教學工作的效率！【篇二【小雅文庫】】生活與地理密切相關，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。首先，服飾材料與地理環(huán)境密切相關。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽光照好的新疆地區(qū)是我國長絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛和各種皮革。其次，服飾樣式與地域特征有關。在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長袍。在氣溫日較差很大的雪域高原，我國藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。第三，服飾變化與氣候變化有關。在四季分明的地區(qū)，人們一般都要準備幾套與季節(jié)相對應的衣服，夏季男士的短袖襯衫、T恤與女士的連衣裙，春秋季的休閑裝和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夾克等。相反，在“四季無寒暑，遇雨便成冬”的我國云南昆明一帶，形成了“四季服裝同穿戴”的獨特景觀。從主食結構上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環(huán)境有關。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習慣。南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調劑口味了。雖說北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當?shù)刈匀坏乩項l件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居??；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主。當今商品房的開發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住的交通位置、周邊配套設施的空間組合、周圍環(huán)境質量綜合狀況、居住區(qū)內部環(huán)境設計以及房子的朝向、采光、通風、層高、間距等因素。人們的出行與地理環(huán)境密切有關。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時間與選擇交通方式。總之，生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。學習對生活有用的地理，不僅可以有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要，而且對當今綜合素質人才的培養(yǎng)也是十分有益的?！酒侩S著教學改革的深入，地理在中考中的地位是一落萬丈。從而大多數(shù)學生產(chǎn)生了學不學無所謂，社會上對地理不重視的現(xiàn)象。導致了學生上課態(tài)度不夠積極，只有少數(shù)愛好地理的學生在課堂上能夠積極參與，從整體來看，學生的地理知識基礎較差。而學生僅有的地理知識主要還是來自地理課堂教學，如何提高教學的有效性,向課堂要效率,是多數(shù)一線教師迫在眉睫需要解決的問題。讓學生徹底轉變學習態(tài)度是不可能一蹴而就的,只有從一點一滴開始，從每一節(jié)課開始轉變,改變呈現(xiàn)教學信息的方式,吸引并抓住學生的注意力,逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。讓每節(jié)地理課都精彩一點，學生就會更愛地理一點，地理就會學的更好一些。要把教學方法應用好,首先要明確設計的依據(jù)。設計最主要的因素有三:學生、教材和教師。眾所周知,教學是教師和學生的雙向互動,還要以教材為本。在教學方法中,要充分考慮這三者之間的關系。學生的實際情況(包括學生不同年齡的心理特征和他們的認識水平)、教材編排的特點和編者的意圖、教師自身的素質,都是教學方法選擇的重要因素。教師在綜合學生和教材各自特點的基礎上,再進行教學方法的選擇和設計,這樣既能吸引學生,引起他們的注意,激發(fā)他們的興趣,又與教材內容有著密切的聯(lián)系,不游離于其外。教師作為教學活動的組織者、引導者和控制者,由于自身的特點、素質、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同,只要能揚長避短,都會上出一節(jié)精彩的地理課。這種方式主要是根據(jù)不同的教學內容，采取以下幾種教學方法：一、電教課這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型可以起到獨特的效果。這是一般講述法無法與之相比的?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結合印度地理的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。二、注重創(chuàng)設“問題情境”的講述課講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學習一開始，結合教材中某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業(yè)：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發(fā)學生對新知識的探求，學生的學習態(tài)度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。三、教師指導下的自學課國家地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，有些像陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興趣的引導下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養(yǎng)和訓練有很大幫助。四、專題討論課這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。其優(yōu)點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講國家地理印度、埃及等國時，讓學生著手搜集有關的地理資料，為討論課的發(fā)言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學生一個施展才華的機會。同學中有能力較強的，編寫成一篇篇精彩的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一個學生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學習的樂趣。隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎上，學完歐洲部分后，針對國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學生來講，難度是較大的。但學生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創(chuàng)造。有的同學不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學甚至寫出政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學生獲得完整的知識。還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手一名。使學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到深化、強化課本知識的目的。并且為學生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應變等等能力的難得機會。多次的討論課，調動了學生學習地理的積極性，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學生及時了解自己的成績與不足；二是給直接參加活動的同學打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學生能力深層次的測試是很難直接在試卷中做出的。對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學習上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。這種愛的教育對他們學習興趣的培養(yǎng)是非常有益的，可避免把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。結語總之，教學有法，但教無定法。課堂教學千變萬化的，針對不同的教學內容應選擇方法，其目的就是激發(fā)學生學習的興趣，使學生覺得地理好學、易學。因此，只要我們能從教學實際出發(fā)，結合不同的課文內容，因材施導，因材而入，采用多樣的方法，就一定會吸引學生、使學生全身心地投入到課堂學習中來。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”在地理教學中采用多種多樣的學習方法符合學生心理特點,在培養(yǎng)學生興趣、能力等方面有重要作用。要想上好一節(jié)地理課,需要地理教師轉變思想觀念,不斷學習,博聞強記,日積月累,只有擁有豐富的知識,具有敏銳的觀察,才能設計好每一堂課。【篇四】新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)教育置于地理課程目標的核心地位，將“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”作為核心理念。地理是中學各學科中唯一以探索人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學科，在解決當代人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等問題上有重要作用。因此注重中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展，具有重要意義。一、地理素養(yǎng)的構成與特點1、地理素養(yǎng)的構成地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，各個構成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。地理素養(yǎng)是一個統(tǒng)一的整體，任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體性。①科學素養(yǎng)地理科學素養(yǎng)是公共科學素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公共科學素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養(yǎng)導引方向。②人文素養(yǎng)地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中人文精神的兩個部分。具體體現(xiàn)在地理學科中，人文知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等相關內容；人文地理精神是指人對自然的基本態(tài)度，主要包括人與自然和諧發(fā)展、人口、經(jīng)濟與環(huán)境價值觀、國家意識以及地理的審美取向等問題。③信息技術素養(yǎng)地理技術素養(yǎng)是指公民應具有的對地理信息技術辨別、理解以及應用等能力，它主要包括地理技術知識、地理技術能力、地理技術觀點等。特別強調的是，地理技術素養(yǎng)具有很強的專業(yè)性，對于不同階段的學習者具有不同廣度和深度的要求。地理技術素養(yǎng)的構成可劃分為地理技術知識、地理技術能力、地理技術觀點三個方面。地理技術知識是地理技術素養(yǎng)的基礎，也是養(yǎng)成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體；地理技術能力是地理技術素養(yǎng)的核心，是對地理技術知識的深化與應用；地理技術觀點是地理技術素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。2、地理素養(yǎng)的特點地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等的一門科學。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。二、目前中學地理教育及學生地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀：首先，地理課普遍不被重視。本來屬于六大基礎學科和十大學科體系的地理學科卻被稱之為“副科”，在許多人心目中，地理無非是講講山川名勝、物產(chǎn)分布等，而對現(xiàn)代地理教育的內容、價值幾乎一無所知。地理課還常常被挪作他用，地理學科的地位低下，必然會影響到教師的教與學生的學，地理教學質量因此而受到很大影響。其次，中學生地理素養(yǎng)普遍不高。學校和家長以及學生之所以不重視地理學習就是考試指揮棒在起作用?，F(xiàn)在幾乎所有地區(qū)的中考，地理多被列為考查學科，不參加統(tǒng)考，考試指揮棒的“指揮”作用自然指揮了學生平時對各學科認識和重視程度的不同，也就必然會影響到各學科的學習效益，以至于目前中學生地理素養(yǎng)普遍不高。第三、生活化教學沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數(shù)學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創(chuàng)新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。三、地理素養(yǎng)及課堂培養(yǎng)方法:在當今的地理課改中，“倡導學生主動參與，熱于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析、解決問題能力，以及交流與合作能力。”這就要求我們教師在課堂教學中要變革傳統(tǒng)教學方式，改變教學觀念，樹立新型師生關系，激發(fā)學生學習地理的主動性和積極性，關注培養(yǎng)學生的思維方法和自學能力，使其充分感知、理解和記憶，從而牢固掌握地理知識，發(fā)展智力，提高能力素養(yǎng)。我們面對農(nóng)村條件性課程資源不足，學生基礎根基差的條件下，如何才能達到新課標要求，怎樣才能在課堂上有效培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)？1、樹立新型的師生觀，構建和諧民主的師生關系在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。師生不能在民主平等的氛圍里爭論問題，這種情況極大地挫傷了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，要建立一種民主平等的師生關系，才有利于學生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)的教育教學的工作中，要強調師生的互動，樹立以學生為主體的教育理念，這樣才能調動學生的積極性，更好地抓住學生的心理，讓課堂成為學生探索、求知和展示的舞臺，教師放下架子，俯下身子做學生學習的合作者、引導者、欣賞者。2、教學注重貼近生活、生產(chǎn)實際和社會實際地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，與生活關系密切，所以地理學科教育在課程目標設計中，要考慮學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，在課程內容建設中，要用與學生生活實際密切關聯(lián)的素材構建地理課程資源，努力創(chuàng)建生活化的地理課堂。在課堂教學中，關注學生的生活經(jīng)驗，從學生已有的知識背景出發(fā)，從學生熟悉的生活情景和地理事物出發(fā)，讓學生從周圍熟悉的事物中學習地理，感受地理的作用和魅力，學會用地理的眼光觀察事物，增強地理應用意識。3、創(chuàng)建新型課堂教師的主導作用體現(xiàn)在充分調動學生的主動性和積極性，對學生的自主學習和完成認識過程起引路人的作用。這就要求我們教師不只是考慮怎么講好課