數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思

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數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思1

各位老師大家好，我執(zhí)教的用數(shù)學(xué)一課是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)試驗教材第三冊P59的內(nèi)容。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對“用數(shù)學(xué)”內(nèi)容的呈現(xiàn)，著重用同學(xué)熟識和喜歡的事物和事例設(shè)計情境，為同學(xué)發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，探究解決問題的方法提供生動有趣的資源。讓同學(xué)“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，進展應(yīng)用意識”是《標(biāo)準(zhǔn)》〔第一學(xué)段詳細目標(biāo)〕要求。

那么在實際的教學(xué)過程中，就要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的情境，組織用數(shù)學(xué)知識來解決問題的活動。讓同學(xué)參加收集數(shù)學(xué)信息依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題解決問題的全過程。引導(dǎo)同學(xué)有條理的觀測，初步提出問題。還要留意緊密聯(lián)系同學(xué)身邊的事例，讓同學(xué)提出問題和解決問題，使同學(xué)了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

一.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學(xué)愛好

播放《大象運木頭》的童話故事，讓同學(xué)從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，然后讓同學(xué)提出問題并匯報解決的方法，同學(xué)自由提問。在此環(huán)節(jié)中，重點強調(diào)乘法的含義。讓同學(xué)在思索中，在師生溝通中，明白題中的數(shù)量關(guān)系，明白為什么用乘法計算。

二.新課

課件出示動物聚會的圖畫，給同學(xué)提供了豐富的信息資源。先讓同學(xué)自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓同學(xué)提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，并選擇自己喜愛的問題解決。讓同學(xué)積極主動地經(jīng)受觀測發(fā)覺問題——提出問題——解決問題的過程。

三.實踐練習(xí)

設(shè)計了兩個情境：1、小兔子采蘑菇同學(xué)依據(jù)圖上的信息自己提問題并獨立列式計算。使同學(xué)漸漸清晰解決實際問題的過程，同時加深同學(xué)對乘法意義的理解。2、肯德基的圖片

同學(xué)很喜愛吃肯德基，所以對這個情境比較感愛好，與同學(xué)的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴大了同學(xué)思維的空間，讓同學(xué)在提出和解決與自己徑直相關(guān)的實際問題中感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

四.拓展練習(xí)

同學(xué)聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。

再次回到完整的用數(shù)學(xué)形式，真正提高用數(shù)學(xué)解決問題的技能。

在實際的教學(xué)中也涌現(xiàn)了許多值得探討和改進的地方，比如同學(xué)看圖時，應(yīng)留意指導(dǎo)同學(xué)看圖的方法。老師的語言有時不夠簡潔，有些地方處理的過于草率等。盼望聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提珍貴看法，感謝大家！

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復(fù)習(xí)是使同學(xué)對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題技能的重要措施，是綜合性的。老師出題同學(xué)解答，這只是單一的考察同學(xué)所學(xué)知識，不能了解同學(xué)的掌控程度和運用技能，同學(xué)成了“修理工”，假如讓同學(xué)自己提出問題，解決問題，同學(xué)就成了“工程師”，可以獨立地思索，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的人得到不同的進展”。

1、讓同學(xué)參加教學(xué)過程。

激發(fā)同學(xué)整理知識的心理需要，讓同學(xué)自己整理，匯報比較，為同學(xué)提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。同學(xué)積極展示自己的作品，爭論“你對你們組的作品滿足嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體同學(xué)真正地、主動地參加學(xué)習(xí)的全過程，讓同學(xué)在自我評價中，學(xué)會自我確定，自我反思。

2、切實了解同學(xué)，加強應(yīng)用性。

全面地了解同學(xué)，可援助老師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。同學(xué)借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點開展整理，有利于面對全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從同學(xué)的實際生活中提取，運用權(quán)同學(xué)認識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用技能，真正落實素養(yǎng)教育。

3、充分信任同學(xué)，有效實施自我評價。

信任同學(xué)，尊敬同學(xué)，是突出主體的重要內(nèi)容。讓同學(xué)用自己喜愛的方式進行整理，給同學(xué)留下較大的思維空間，同學(xué)可以發(fā)揮自己的想象力和制造力，交并激發(fā)同學(xué)對復(fù)習(xí)知識的愛好和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探究。在展示整理作品后，從中發(fā)覺自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習(xí)慣。

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1、理解等比數(shù)列的概念，掌控等比數(shù)列的通項公式，并能運用公式解決簡約的問題。

(1)正確理解等比數(shù)列的定義，了解公比的概念，明確一個數(shù)列是等比數(shù)列的限定條件，能依據(jù)定義判斷一個數(shù)列是等比數(shù)列，了解等比中項的概念。

(2)正確認識運用等比數(shù)列的表示法，能敏捷運用通項公式求等比數(shù)列的首項、公比、項數(shù)及指定的項。

(3)通過通項公式認識等比數(shù)列的性質(zhì)，能解決某些實際問題。

2、通過對等比數(shù)列的討論，逐步培育同學(xué)觀測、類比、歸納、猜想等思維品質(zhì)。

3、通過對等比數(shù)列概念的歸納，進一步培育同學(xué)嚴密的思維習(xí)慣，以及實事求是的科學(xué)立場。

教學(xué)建議

(1)知識結(jié)構(gòu)

等比數(shù)列是另一個簡約常見的數(shù)列，討論內(nèi)容可與等差數(shù)列類比，首先歸納出等比數(shù)列的定義，導(dǎo)出通項公式，進而討論圖像，又給出等比中項的概念，最末是通項公式的應(yīng)用。

(2)重點、難點分析

教學(xué)重點是等比數(shù)列的定義和對通項公式的認識與應(yīng)用，教學(xué)難點在于等比數(shù)列通項公式的推導(dǎo)和運用。

①與等差數(shù)列一樣，等比數(shù)列也是非常的數(shù)列，二者有很多相同的性質(zhì)，但也有明顯的區(qū)分，可依據(jù)定義與通項公式得出等比數(shù)列的特性，這些是教學(xué)的重點。

②雖然在等差數(shù)列的學(xué)習(xí)中曾接觸過不完全歸納法，但對同學(xué)來說仍舊不熟識。在推導(dǎo)過程中，需要同學(xué)有肯定的觀測分析猜想技能。第一項為哪一項否成立又須補充說明，所以通項公式的推導(dǎo)是難點。

③對等差數(shù)列、等比數(shù)列的綜合討論離不開通項公式，因而通項公式的敏捷運用既是重點又是難點。

教學(xué)建議

(1)建議本節(jié)課分兩課時，一節(jié)課為等比數(shù)列的概念，一節(jié)課為等比數(shù)列通項公式的應(yīng)用。

(2)等比數(shù)列概念的引入，可給出幾個詳細的例子，由同學(xué)概括這些數(shù)列的相同特征，從而得到等比數(shù)列的定義。也可將幾個等差數(shù)列和幾個等比數(shù)列混在一起給出，由同學(xué)將這些數(shù)列進行分類，有一種是按等差、等比來分的，由此對比地概括等比數(shù)列的定義。

(3)依據(jù)定義讓同學(xué)分析等比數(shù)列的公比不為0，以及每一項均不為0的特性，加深對概念的理解。

(4)對比等差數(shù)列的表示法，由同學(xué)歸納等比數(shù)列的各種表示法。啟發(fā)同學(xué)用函數(shù)觀點認識通項公式，由通項公式的結(jié)構(gòu)特征畫數(shù)列的圖象。

(5)由于有了等差數(shù)列的討論閱歷，等比數(shù)列的討論完全可以放手讓同學(xué)自己解決，老師只需把握課堂的節(jié)奏，作為一節(jié)課的組織者涌現(xiàn)。

(6)可讓同學(xué)相互出題，解題，講題，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

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《梯形的性質(zhì)》這節(jié)課是在同學(xué)掌控了三角形、平行四邊形、非常平行四邊形〔矩形、菱形、正方形〕等有關(guān)知識，并且具備初步的觀測、操作等探究非常四邊形活動閱歷的基礎(chǔ)上涌現(xiàn)的。目的在于讓同學(xué)對等腰梯形特征入相關(guān)規(guī)律進行系統(tǒng)探究、歸納和總結(jié)，進一步學(xué)習(xí)、掌控說理和進行推理的數(shù)學(xué)方法。其中數(shù)學(xué)的分類、轉(zhuǎn)化思想都有所表達。

八班級上學(xué)期上這個階段同學(xué)基礎(chǔ)好，上課很積極。有很強的表現(xiàn)欲，通過前兩學(xué)期的培育，具有肯定的獨立思索和探究的技能。但這個學(xué)段的同學(xué)的口頭語言表達技能方面稍有欠缺，所以在本節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計了讓同學(xué)自己組織語言培育說理技能，讓同學(xué)們能逐步提高。由于同學(xué)在學(xué)校已學(xué)過梯形，特別是非常的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以同學(xué)對梯形并不生疏。但結(jié)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒有進行系統(tǒng)探究、歸納和總結(jié)，因此本課教學(xué)采納“觀測——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個設(shè)計中，觀測猜想表現(xiàn)的是同學(xué)的洞窗察力，操作的意義在于試驗，它強化了對猜想的直覺，證明需要探究，可以激發(fā)和培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

依據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

1．掌控梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運用等腰梯形的性質(zhì)時行計算、推理。

2．經(jīng)受觀測、猜想、推理等過程，以展合情推理技能和語言表達技能，主動探究的習(xí)慣，逐步掌控說理的基本方法。

3．通過添加幫助線，把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

4．通過探究等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，積累解決的問題的閱歷。

5．通過動手實踐，相互間的溝通，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和求知欲。同時體驗猜想得到證明的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗數(shù)學(xué)充斥探究。

重點：等腰梯形的性質(zhì)的探究過程。難點：解決問題的基本方法。

本節(jié)課依據(jù)我對新課程的理解，主要是經(jīng)課前送給同學(xué)的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的”這設(shè)計理念。整堂課著重表達探究的主線，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，以同學(xué)為主體，采納“觀測——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個設(shè)計中，觀測猜想表現(xiàn)的是同學(xué)的洞察力，操作的意義在于試驗，它強化了對猜想的直覺，證明需經(jīng)探究，可以激發(fā)和培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和新思維。

本節(jié)課我對我的設(shè)計比較滿足的有以下幾個方面：

1．本節(jié)課的難點是解決梯形問題的基本方法：如何添加幫助線將梯形問題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過程中我做了應(yīng)有的點撥和鋪墊，讓同學(xué)回顧證明兩角相等的常用方法，討論平行四邊形時我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的，使同學(xué)有了一個大略的探究方向，不是毫無目的空泛的去憑空想象。

2．對于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計我是本著為本節(jié)的重點、難點的服務(wù)的原那么，所以習(xí)題的設(shè)置充分表達了幫助線的重要作用。強化同學(xué)梯形幫助線的引法，并且一題多變，把梯形問題放到了平坐標(biāo)系中，轉(zhuǎn)換了一個情境，但是解決問題的方法沒變，并和已有知識想連，讓同學(xué)覺得知識間是有親密聯(lián)系的，要學(xué)會學(xué)以至用。

3．本節(jié)課我通過巧設(shè)問題情境，以開放、探究問題為引線，激發(fā)同學(xué)的新奇心和求知欲，堅持實施以同學(xué)自主探究為主的開放式教學(xué)，給同學(xué)充分的思索時間和充分的展示機會，點燃了同學(xué)思維的火花，課堂上不同層次的同學(xué)都有勝利的體驗，不同的人有不同的收獲。通過這節(jié)課，使我深深體會到同學(xué)的制造潛力是金礦，就看老師如何去開采，給同學(xué)一個題目，讓他們?nèi)ヌ骄浚航o同學(xué)一個沖突，讓同學(xué)去爭論：給同學(xué)一個自由的進展空間，他們會回報你一個驚喜。

4．“梯形“是數(shù)學(xué)思想”傳授的很好的載體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用，進行充分地探討，體會圖形與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系?？梢蚤_放性地讓同學(xué)觀測、發(fā)覺、驗證、說理。整體的課堂安排應(yīng)當(dāng)在深厚的探究氣氛中進行。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思5

很榮幸在開學(xué)的第一天就能夠得到周老師來學(xué)校指導(dǎo)的機會，從一個站在講臺就焦灼的我，到今日能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細心指導(dǎo)分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機會，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，盼望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。

《解決問題》這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：

1．結(jié)合現(xiàn)實生活中的詳細情境，使同學(xué)初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

2．培育同學(xué)仔細觀測、獨立思索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培育同學(xué)在實際生活中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的技能。

教材從同學(xué)熟識的游樂園場景入手，讓同學(xué)通過觀測發(fā)覺生活情境中的數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)經(jīng)受從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓同學(xué)獨立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導(dǎo)致同學(xué)對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分同學(xué)將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點還是要多強調(diào)。課后周老師為我們講解并具體分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的，從一班級到五班級都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容，是要訓(xùn)練同學(xué)從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，訓(xùn)練同學(xué)擅長把生活中的問題數(shù)學(xué)化，老師要留意培育同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)覺，解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)同學(xué)觀測有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練同學(xué)做到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

通過周老師的又一次悉心指導(dǎo)，我受益匪淺，我會在今后的工作中仔細學(xué)習(xí)，在實踐中努力探究。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。

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教材分析：

本節(jié)課在二次函數(shù)y=a*2和y=a*2+c的基礎(chǔ)上，進一步討論y=a(*-h)2和y=a(*-h)2+k的圖象，并探究它們之間的關(guān)系和各自性質(zhì)。旨在全面掌控全部二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的改變狀況。同時對二次函數(shù)的討論，經(jīng)受了從簡約到繁復(fù)，從非常到一般的過程：先從y=*2開始，然后是y=a*2，y=a*2+c，最末是y=a(*-h)2，y=a(*-h)2+k，y=a*2+b*+c。符合同學(xué)的認知規(guī)律，體會建立二次函數(shù)對稱軸和頂點坐標(biāo)公式的須要性。

教學(xué)片段：

本節(jié)課我是這樣設(shè)計引入的。

[師]y=3*2的圖象有何特點?

[生]很快能說出函數(shù)圖象以及相關(guān)的性質(zhì)。

[師]y=3*2+5的圖象有何特點?y=3*2+5和y=3*2的圖象有何關(guān)系?

此處的安排是為了讓同學(xué)明確加上5會使函數(shù)圖象向上平移5個單位，為本節(jié)教學(xué)y=a(*-h)2和y=a(*-h)2+k的位置關(guān)系埋下伏筆。當(dāng)然在前一節(jié)課已經(jīng)讓同學(xué)明確了y=a*2和y=a*2+c的位置關(guān)系。并告知同學(xué)口訣上加下減，位變形不變。

[師]y=3*2-6*+5的圖象與y=3*2有何關(guān)系?

[生]猜想：向上平移5個單位，向左右平移6個單位。

[師]究竟向左還是向右?或者是否就是我們所想的這樣先向上平移5個單位，向左右平移6個單位?我們這節(jié)課就來討論二次函數(shù)y=a*2+b*+c的圖象(板書課題)

老師和同學(xué)一起對y=3*2-6*+5進行配方化為y=3(*-1)2+2的形式。

此處的處理感覺很不自然，但是從y=3*2-6*+5再引出新課這一作法又讓我不舍得放棄，盼望行家提出好的過渡方法。

[師]討論y=3(*-1)2+2的圖象比較繁復(fù)，你預(yù)備先討論什么函數(shù)的圖象?

[生]可以先討論y=3(*-1)2的圖象。

前面復(fù)習(xí)過y=a*2和y=a*2+c的位置關(guān)系，而且經(jīng)過課題學(xué)習(xí)同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了把繁復(fù)問題通過先簡約化的這一學(xué)習(xí)方式。

讓同學(xué)完成課本P46的表格。

在校對答案時我是這樣處理的。先讓校對3*2的值，然后再填寫3(*-1)2的值，但并不是全部校對，在回答到*=-1時，y=12時，停頓。讓同學(xué)不急著給出下面的答案，先讓同學(xué)思索從表格中發(fā)覺了什么，同學(xué)很快的發(fā)覺第三排的值剛好是把第二排的值向右平移一個單位。由此猜想當(dāng)*=0時，y=3。然后引導(dǎo)同學(xué)驗算。發(fā)覺剛好相等。繼續(xù)完成表格的第三排的函數(shù)值，發(fā)覺都有相同的特點。

此處的設(shè)計是要讓同學(xué)學(xué)會觀測，從表格里發(fā)覺函數(shù)圖象的平移。

[師]依據(jù)表格所提供的坐標(biāo)，大家去猜想y=3(*-1)2與y=3*2的圖象有何關(guān)系?

[生]猜想：把y=3*2圖象向右平移一個單位就可以得到y(tǒng)=3(*-1)2的函數(shù)圖象。

[師]請大家依據(jù)表格所提供的坐標(biāo)描點、連線，完成y=3(*-1)2的函數(shù)圖象?？磁c我們的猜想是否一樣。

通過同學(xué)的描點、連線、并觀測發(fā)覺的確符合自己的猜想。經(jīng)受這樣的討論過程同學(xué)能形成較為深刻的印象。

老師進行對比教學(xué)。繼續(xù)討論了y=3(*+1)2與y=3*2的圖象位置關(guān)系。進而討論他們的圖象的性質(zhì)，然后再討論了y=3(*-1)2+2與y=3*2和y=3(*-1)2三者的聯(lián)系和區(qū)分。總結(jié)出口訣上左加下右減，位變形不變便于同學(xué)記憶。

反思：

函數(shù)的教學(xué)，尤其是二次函數(shù)是同學(xué)普遍感覺較為抽象難懂的知識。在教學(xué)過程中，除了讓同學(xué)多動手畫圖象，加深同學(xué)對函數(shù)圖象的了解，加深他們對函數(shù)性質(zhì)的了解外。更重要的是讓同學(xué)參加到函數(shù)圖象和性質(zhì)的探究中去。要利用一切可以利用的材料來援助同學(xué)理解所學(xué)的知識。本節(jié)中通過表格上函數(shù)值的改變讓同學(xué)猜想函數(shù)圖象的位置改變，給同學(xué)留下較深刻的印象。然后加以口訣的形式，同學(xué)普遍能較好的掌控圖象的平移規(guī)律。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思7

在一班級的時候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中敏捷運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

成功之處：

1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有肯定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀測尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清楚地觀測到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀測，還需要用手比劃。讓同學(xué)認真觀測1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。

缺乏之處有很多：

1、雖然預(yù)備了較多實物，以為同學(xué)很熟識，就涌現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”〔中間的長線表示〕就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時應(yīng)當(dāng)演示，提示同學(xué)留意畫上端點，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學(xué)的留意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)特別明確，讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的心情帶入了課堂，予以他們的激情和鼓舞太少了。對于二班級的小伙伴來說，他們需要老師予以更多鼓舞與確定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而依據(jù)課堂的實際狀況適時的調(diào)整。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思8

送走了一屆畢業(yè)生，今年又迎來的新的一屆一班級的新生。而今年的蘇教版教材也進行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學(xué)方法的思索。

今日上午的教學(xué)內(nèi)容是《認識6-9》，出示主題圖后〔圖片附下〕。

我問同學(xué)：你從圖中發(fā)覺了什么？

于是同學(xué)舉手回答踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)覺圖中有個小伙伴在玩套圈……

生2：我看到有5個小伙伴在排隊等著玩套圈！

生3：我看到還有一個老師！

生4：我看到這個小男孩套中了4個圈！

生5：我看到了有9個長頸鹿！

……

五分多鐘過去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說他們的發(fā)覺，但是我發(fā)覺同學(xué)的回答有點偏離今日的教學(xué)目標(biāo)，今日的教學(xué)目標(biāo)是認識數(shù)字6，7，8，9，而同學(xué)說的數(shù)中，許多都沒有6-9，而是游離于教學(xué)內(nèi)容之外。最末，我只好給同學(xué)提示，你能找出跟今日要學(xué)的數(shù)字有關(guān)的數(shù)學(xué)信息嗎？這樣啟發(fā)以后，同學(xué)才基本能領(lǐng)悟了我的意思，回到了原定的教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)來。

下課后，我便吸取了這節(jié)課的語言上引導(dǎo)的不精確的地方。到了另一個班級再上這節(jié)課的時候，〔我?guī)б话嗉墐蓚€班的數(shù)學(xué)教學(xué)〕，我便是這樣的引入教學(xué)的。

師：今日，我要和同學(xué)們一起來認識新的數(shù)字伙伴6，7，8，9.請你認真觀測這幅圖，你能在圖中找到數(shù)，6，7，8，9，并用它們來說一句話嗎？這樣轉(zhuǎn)變了問題的問法，讓問題具有指向性，同學(xué)很快便能說出：

生1：我發(fā)覺有6個小伙伴在玩套圈游戲！〔數(shù)字6出來了，呵呵！〕

生2：我看到一共有8個圈！〔數(shù)字8出來了〕

生3：我看到一共有9個長頸鹿！〔數(shù)字9也出來了〕

但是這時，同學(xué)沒有關(guān)注到7，由于7沒有相對集中的圖示。于是我啟發(fā)同學(xué)認真觀測。

生4：我看到這圖上的小伙伴和老師一起一共有7個人?！矓?shù)字7出來了〕

……

至此，我問題所要的答案全部出來了，而且同學(xué)的留意力始終是在數(shù)字6.7.8.9上，沒有偏離教學(xué)目標(biāo)！讓下面的教學(xué)得以順當(dāng)進行！

下午，我在辦公室讀特級老師徐斌的《無痕教育》一書，正好讀到到里面的一節(jié)：問題設(shè)計巧方能學(xué)得活！

里面提到這樣的一段：老師的問題過于籠統(tǒng)，沒有指向性，同學(xué)怎么能有數(shù)學(xué)思索呢？這樣的數(shù)學(xué)課不如說是語言文字訓(xùn)練課！

是啊，假如老師的問題提出的能更明確一點，同學(xué)就能在問題的情境中有效的捕獲數(shù)學(xué)信息，然后接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容就順理成章了。

這個教學(xué)案例的反思，讓我更深的體會到：老師在教學(xué)過程中的每一個問題提出都要細心的設(shè)計，并反省一下，這個問題提出有沒有什么意義？對我解決教學(xué)目標(biāo)有援助嗎？能讓同學(xué)有效的參加到教學(xué)的活動中來嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學(xué)才能取得最正確的教學(xué)效果！

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思9

尺規(guī)作圖七班級才開始接觸的，有須要講清他的意圖，首先要強調(diào)直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫一條線段與已知線段相等的時候，同學(xué)就會明白為什么不能用尺子徑直量出長度，而且也避開同學(xué)在以后的作圖中，還是習(xí)慣性的用到刻度尺進行測量。

而教盲生畫圖，我在課前就預(yù)設(shè)了各種困難，針對盲生動手技能差，同學(xué)差異性大的特點做好預(yù)備，分成小組，讓每個小組的小組長組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)。譬如有的盲生不會用尺子畫直線，主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來，固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線，許多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時候，手會攔住要畫直線的筆，假如手不按那么多的話，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫直線的時候，可能借三角板給同學(xué)，他們手抓的地方更大，可能更簡單操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常同學(xué)的。

尺規(guī)作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟，否那么就畫不出你要的圖形。我反問了自己以下幾個問題：

但是通過本次尺規(guī)作圖的教學(xué)，同學(xué)對尺規(guī)作圖有了一個詳細直觀的認識，我覺得效果很是不錯的。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思10

教材分析

兩步乘法解決問題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計算，另一方面就是引導(dǎo)同學(xué)在解決問題的過程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的技能，形成解決問題的策略，為今后進一步解決較為繁復(fù)的問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識是建立在同學(xué)已經(jīng)學(xué)會用表內(nèi)乘法以及運用加減法解決兩步計算的實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給同學(xué)一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出同學(xué)收集數(shù)學(xué)信息和解決問題的基本策略，它是培育同學(xué)運用所學(xué)知識解決實際問題的重要途徑，能促進同學(xué)思維的進展，訓(xùn)練同學(xué)思維的廣度和深度。

學(xué)情分析

同學(xué)在二班級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所討論解決的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實踐體悟中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷。

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)受解決問題的過程，學(xué)會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。

2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的技能，進展思維。

3.感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體驗勝利的歡樂。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問題。

教學(xué)難點：理解解題思路，掌控解題方法。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

老師活動

預(yù)設(shè)同學(xué)行為

設(shè)計意圖

一、情境導(dǎo)入

二、探究新知

課件出示學(xué)校開展運動會競賽圖片

1．課件出示同學(xué)練廣播操的三個方陣的主題圖，通過觀測畫面，你發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)信息？師：依據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

2．探究解決問題的方法重點解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略

同學(xué)觀看圖片同學(xué)收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。同學(xué)可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……同學(xué)觀測畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思索解決問題的方法。預(yù)設(shè)：大部分同學(xué)都會想到最簡單思索的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先獨立思索，再小組爭論、溝通解決策略。預(yù)設(shè)：同學(xué)可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？

調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，同時也對同學(xué)進行喜愛體育運動的思想教育。同學(xué)匯報的時候老師實時演示課件，讓同學(xué)清晰看到方陣中的每行、每列。主題圖為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，引發(fā)同學(xué)的思索，為下一步的探究做好充分預(yù)備。老師首先引導(dǎo)同學(xué)說清晰解決問題的方法和思索過程，發(fā)覺用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于同學(xué)之間存在個體差異，三班級同學(xué)的空間觀念不是很強。所以，在同學(xué)匯報方法的時候，老師實時演示動態(tài)的課件，援助同學(xué)理解這種方法。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺觀測的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。

三、鞏固練習(xí)

四、總結(jié)全課

3.優(yōu)化解題方法。

4.小結(jié)：

1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導(dǎo)同學(xué)解決“一共有多少個雞蛋？”

2、讓同學(xué)解決練習(xí)二十三第1、4題今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

比較這幾種方法找出最簡單理解的方法。同學(xué)總結(jié)同學(xué)先獨立完成，再組織溝通，并鼓舞同學(xué)展示自己解決問題的方法。由于同學(xué)觀測事物的角度不同，思索探究解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會涌現(xiàn)多種。

同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)同學(xué)在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、精確、有條理地說清晰解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范同學(xué)有序嚴謹?shù)乃妓鬟^程，正確分析數(shù)量關(guān)系進一步掌控分析問題、解決問題的策略和方法，訓(xùn)練、進展同學(xué)的思維。練習(xí)題特別貼近同學(xué)的生活，并且表達了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)同學(xué)利用學(xué)會的思維方式，掌控了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而全面了解同學(xué)掌控新知的狀況援助同學(xué)初步應(yīng)用分析、綜合的規(guī)律思維的方法，掌控初步的規(guī)律推理技能，進展同學(xué)的發(fā)散思維，培育同學(xué)思維的敏捷性。

板書設(shè)計

連乘兩步計算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？3個方陣一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80〔人〕10×3=30〔人〕3×8=24〔行〕3個方陣有多少人？3個方陣8大行有多少人？一共有多少人？80×3=240〔人〕30×8=240〔人〕24×10=240〔人〕8×10×3=240〔人〕10×3×8=240〔人〕3×8×10=240〔人〕

〔里面的問題都是用紙條貼出來的〕

教學(xué)反思

1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系為出發(fā)點，讓同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)從生活中來，生活中到處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽光學(xué)校進行體育運動會這一主線，這樣更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使同學(xué)產(chǎn)生親切感，利于加深同學(xué)對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。

2．加強小組合作，有意識地培育同學(xué)提取信息，處理信息的技能。在教學(xué)中我讓同學(xué)從問題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進行獨立思索再小組探究，從而培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題的技能。通過說說算式表示的實際意義,先求什么?再求什么?再協(xié)作課件動態(tài)演示每種方法的每個步驟，從而讓同學(xué)在說算式的意義、說思路、分析數(shù)量關(guān)系的過程中進一步掌控分析問題、解決問題的策略和方法，培育了同學(xué)從多角度觀測問題、解決問題的技能。因此我本節(jié)課中我覺得同學(xué)在分析數(shù)量關(guān)系，清楚地理清解題思路及用不同的解決方法方面掌控得比較好。

3．本節(jié)課中在教授知識的同時，我也著重了同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，例如：獨立思索問題的習(xí)慣——在溝通之前，我都會安排同學(xué)獨立思索的時間；有序思索的習(xí)慣——在溝通時，說說你先求什么?再求什么?讓同學(xué)掌控用乘法兩步計算解決問題的基本思路；仔細傾聽的習(xí)慣——在別人回答下列問題時，仔細聽，這樣才會發(fā)覺問題，提出不同的見解。

4．由于我本人對課堂的駕馭技能不是很強，課堂中也存在很多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，時常過于羅嗦。同學(xué)能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給同學(xué)的激勵語言還是比較少，該表揚時又忘了，沒能調(diào)動同學(xué)的心情，這是我今后需要加倍努力的地方。

5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實，同學(xué)也有些所獲，假如再讓我重新上這節(jié)課，在同學(xué)解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的同學(xué)自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個相互學(xué)習(xí)的機會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴技能。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思11

四班級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于學(xué)校生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合同學(xué)是簡單理解的，所以我們應(yīng)當(dāng)把重點放在讓同學(xué)在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

第二層是讓同學(xué)認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時，采納的方法是“讓同學(xué)認真觀測自己的量角器，仔細地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上同學(xué)的表現(xiàn)來看，有部分同學(xué)是具備這種自主探究技能的。課堂中同學(xué)的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；“我發(fā)覺量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！闭J識1°角時，采納的方法是：〔1〕出示使同學(xué)初步感知1°角的大小的直觀圖；〔2〕猜一猜這個角多大；〔3〕在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，同學(xué)簡單形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：〔1〕在量角器上讀出一個角的度數(shù)〔50〕，〔2〕讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角〔52〕。此題主要是為了讓同學(xué)留意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角?！?〕在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。同學(xué)有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。同學(xué)有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的同學(xué)會量但說不出來，有的同學(xué)講量的方法時也講得可以。

從同學(xué)的掌控狀況來看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分同學(xué)沒有能夠掌控正確運用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：預(yù)備不充分。本課需要同學(xué)運用量角器度量角的度數(shù)，課前布置同學(xué)購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分同學(xué)所運用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對同學(xué)測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少部分同學(xué)而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡約，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后同學(xué)所反應(yīng)出的問題

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思12

前不久，我在602班上了一節(jié)解決問題的糾錯課。這節(jié)課不同于一般的習(xí)題講評課，它要求老師要很好地利用同學(xué)作業(yè)中的錯誤資源，通過同學(xué)的自查、互查，以及師生的齊查，來達到糾錯的目的，從而讓同學(xué)養(yǎng)成自我反思的技能，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

這節(jié)課由一個蘊含道理的故事導(dǎo)入，讓同學(xué)從老漁民的故事中悟出一個道理：犯錯并不肯定是件壞事！由此，讓同學(xué)正確對待自己作業(yè)中的錯誤，并好好地利用錯誤進行自我反思。

其實，同學(xué)涌現(xiàn)錯誤是成長過程中必定的經(jīng)受，我們應(yīng)當(dāng)以一顆寬容的心來對待；同時，老師的責(zé)任并不僅僅在于避開錯誤的發(fā)生，還在于當(dāng)錯誤發(fā)生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為同學(xué)成長的契機，成為教學(xué)資源。通過這樣的一節(jié)糾錯課，讓我對同學(xué)作業(yè)中涌現(xiàn)的錯誤有了全新的認識：

1、以欣喜的立場對待同學(xué)的錯誤：

一位教育家曾經(jīng)說過：教室就是同學(xué)出錯的地方。同學(xué)出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤，如何將錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)我們面對同學(xué)的錯誤時，是馬上否定、責(zé)難？還是對同學(xué)的錯誤表示理解，并真誠地援助同學(xué)吃一塹，長一智，讓錯誤成為同學(xué)成長的契機？面對同學(xué)自己制造出來的珍貴的教學(xué)資源，假設(shè)我們能夠擅長捕獲，敏捷處理，以新的觀念、新的眼光，對其進行新的探究與實踐，那么同學(xué)就會在知錯、糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，進展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。同學(xué)在成長的道路上，只要掌控了正確的學(xué)習(xí)方法，就能夠有助于學(xué)業(yè)的勝利。

2、透過表象探究錯誤的緣由：

只有真正了解了錯誤的價值，我們才能從根本意義上去正視同學(xué)的錯誤。對于同學(xué)，錯誤是走向完善的路標(biāo)；而對于老師，同學(xué)的錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。同學(xué)作業(yè)中涌現(xiàn)的錯誤主要由同學(xué)的知識掌控程度、解題技能及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素所造成的。就拿解分數(shù)應(yīng)用題來說吧！許多同學(xué)都能夠脫口而出解分數(shù)應(yīng)用題的一般方法：找想列，但是在解答時往往會涌現(xiàn)這樣那樣的錯誤，究其緣由就是同學(xué)不能正確分析出題中的數(shù)量關(guān)系，因而無法列出正確的等量關(guān)系式。本節(jié)課，通過梳理同學(xué)作業(yè)中的錯誤，促成同學(xué)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。當(dāng)面對自己的錯誤時，要先查找錯在哪，再分析錯誤的緣由，后改正錯誤。

3、追本溯源減削錯誤的發(fā)生：

我認為，采納變式訓(xùn)練，不僅可以提升同學(xué)對知識的遷移技能，還能有效地解決同學(xué)作業(yè)的錯誤問題。例如：本節(jié)課的例1：柳樹有60棵，柳樹比楊樹少1/5，楊樹有多少棵？一些同學(xué)選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48〔棵〕。經(jīng)過糾錯，讓出錯的同學(xué)明白，自己錯誤的根源是沒有找到正確的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，老師再追問；假如要使這個算式正確，題目中的條件該怎么改？同學(xué)經(jīng)過分析，將柳樹比楊樹少1/5改成楊樹比柳樹少1/5。這種化錯為正的方法，就可以讓同學(xué)很好地避開此類錯誤的發(fā)生。

4、在反思中逐步養(yǎng)成良好的同學(xué)習(xí)慣：

在多次回顧自己作業(yè)錯誤的過程中同學(xué)會明白自己的錯誤。在這一過程中，引導(dǎo)同學(xué)進行反思，并指導(dǎo)同學(xué)反思，即指導(dǎo)同學(xué)分析錯在哪里，為什么會錯。這是同學(xué)參照正確方法重新端詳自己思維，看到自己的優(yōu)點與不足的過程。長此以往，同學(xué)的反思習(xí)慣就會自然而然地養(yǎng)成了。在不斷反思的同時，同學(xué)還能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：獨立思索的習(xí)慣、校對的習(xí)慣、審題的習(xí)慣、養(yǎng)成認真計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣以及養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣等等。

總之，同學(xué)的.作業(yè)中涌現(xiàn)了錯誤并沒關(guān)系，只有系統(tǒng)地、科學(xué)地引導(dǎo)，最終還能使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使同學(xué)終生受益!

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思13

反思一：本學(xué)期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。目前，對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進行有效的教學(xué)可以使同學(xué)的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在同學(xué)的學(xué)習(xí)中還涌現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的狀況：

一、多數(shù)狀況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)同學(xué)的思索，但問題提出后沒給同學(xué)留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問自答，急于說出結(jié)果、顯著，同學(xué)對題目只是片面的理解，不能引發(fā)同學(xué)的深思，就不能給同學(xué)深刻的印象，因此造成許多同學(xué)對于做過的題一點印象也沒有。

二、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素許多，當(dāng)同學(xué)的思路與我的思路相左或同學(xué)的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)計劃，干脆采用回避、壓制措施，使同學(xué)的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。

三、對問題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，同學(xué)的思維活動不能深入進行而流于形式。

針對以上這些狀況，下階段預(yù)備采用的措施：

1、對過多的題，進行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2、還給同學(xué)一片思維空間，讓同學(xué)受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育，以加深對問題的認識。

3、同學(xué)有不同想法單獨與老師交談，好的想法予以鼓舞并加以推廣;不對的想法，予以單獨的指正。這樣，同學(xué)即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。

4、細心設(shè)置問題的坡度，使同學(xué)步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的同學(xué)跟上老師的步伐，多給同學(xué)自己練習(xí)的時間，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要同學(xué)完成任務(wù)。

相信經(jīng)過我的不懈努力，肯定會不斷取得進步!

反思二：要想讓同學(xué)一堂課45分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時候需要讓他們把焦點放在老師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維需要給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中。我曾經(jīng)教過孫大偉，他就是特別聰慧。我常常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對于后進生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多援助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡單堅持不住宅以多給他們講一些特別簡約的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)講課時不管你多生氣，多焦急，在給同學(xué)講課時都要忍住，要耐煩的講解。永久記住：沒有教不會的同學(xué)，只有不會教的老師。要做一名同學(xué)喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科。

除了這些我覺得有一種方法對任何同學(xué)都有用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)愛好。爭強好勝原來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”，一旦發(fā)覺自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊敬，便產(chǎn)生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化肯定要奇妙敏捷一些。爭強好勝原來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，假如覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點開展各種各樣的活動。

在教學(xué)中，我長期細心觀測了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進步的同學(xué)，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的同學(xué)多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進入中學(xué)。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。但中學(xué)學(xué)習(xí)到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進步?；诖?，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中著重對同學(xué)心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學(xué)學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告知我們，評價已不再是老師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給同學(xué)。讓同學(xué)在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互援助才能把同學(xué)吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有同學(xué)對同伴的質(zhì)疑與援助。同學(xué)回答得好，其他的同學(xué)也能熱忱地予以掌聲確定。在自我評價中，有的同學(xué)自信地確定了自己的表現(xiàn)，有的同學(xué)虛心地對自己提出了盼望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，同學(xué)提出了很多問題有價值的問題，表達了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中相互觀賞、相互評價、相互援助和自我評價、自我激勵，使同學(xué)既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、立場、價值觀得到了較好的表達。

讓同學(xué)在主體積極參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思14

在教學(xué)過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還