小學(xué)高年級(jí)朗讀能力的培養(yǎng)分析研究 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

小學(xué)高年級(jí)朗讀能力的培養(yǎng)摘要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有能力做到正確、流利朗讀課文，但在朗讀過程中要做到賦予感情，就是比較難的事情，這一階段的學(xué)生還不知道什么內(nèi)容融入什么樣的感情色彩。所以教師的范讀非常重要。學(xué)生可意通過模仿很快掌握朗讀的感情投入。隨著學(xué)生的摹仿，對(duì)知識(shí)逐漸形成了積累，朗讀能力也就逐漸形成。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)朗讀課堂教學(xué)素質(zhì)教育序言語(yǔ)文課是所有課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí)，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該引起老師的重視，較好的朗讀能力可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，也適合對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)[1][1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社67-68練習(xí)朗讀的意義通過朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中優(yōu)美的語(yǔ)言，積累豐富的詞匯朗讀可以延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持續(xù)時(shí)間，學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠，而朗讀能讓學(xué)生的注意力持續(xù)延長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過朗讀豐富他們的詞匯量，朗讀的越多積累的詞匯就越多。朗讀還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到課本中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，領(lǐng)悟中華民族語(yǔ)言的精華大多數(shù)的小學(xué)生膽子都比較小，提問他們發(fā)言學(xué)生呢個(gè)會(huì)顯得緊張，通過朗讀可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力，語(yǔ)言組織能力，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生朗讀過程中糾正學(xué)生的字音，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的章法和機(jī)巧，還會(huì)在朗讀中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，對(duì)口頭表述和寫文章都會(huì)有益[2][2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第5次印刷124-126（三）語(yǔ)文大聲朗讀的十大好處1.是有利于開發(fā)右腦。2.是能改變學(xué)生的性格。3.是有利于學(xué)生體會(huì)到爭(zhēng)論、辯論的真正意義。4.是有利于不會(huì)大聲讀課文的差生得到改變。5.是有利于刺激學(xué)生理解文章、書籍。6.是有利于集中精力記憶材料。7.是有利于語(yǔ)感的形成。8.是有利于將文中“詩(shī)性美”再現(xiàn)出來。9.是有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率的提很高。10.是有利于提高寫作能力。二、小學(xué)高段朗讀存在的問題1.朗讀的語(yǔ)言不規(guī)范。我們地區(qū)的教師，普通話水平較差，教師在授課時(shí)經(jīng)常普通話與方言混用，尤其是語(yǔ)文教師，是糾正學(xué)生發(fā)音的，而小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)言形成階段，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)隨著教師的語(yǔ)言發(fā)音，不利于朗讀的進(jìn)行。2.對(duì)朗讀重視不夠。現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)心的只是考試的成績(jī)，不關(guān)心朗讀的好壞，認(rèn)為讀好度壞沒關(guān)系，缺少對(duì)朗讀的應(yīng)有重視。安排給學(xué)生的朗讀時(shí)間很少甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生只有在學(xué)校的朗讀，家庭沒有朗讀，據(jù)調(diào)查有95%的家庭沒有讓孩子在家里朗讀。3.缺乏正確的指導(dǎo)和興趣。小學(xué)生在朗讀中容易出現(xiàn)漏字、加字、錯(cuò)字，輕、重音不分，不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓，拿腔拿調(diào)，快讀、唱讀等問題。朗讀過程中缺少自己的感情，缺少對(duì)課文的理解和感悟，只是一味的模仿[3][3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》北京科學(xué)出版社200-2024.朗讀缺少目的性和要求。課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)都有目的性，朗讀也是一樣。有了目的和要求，才能讓學(xué)生知道讀這篇文章的目的是什么？這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)喜歡朗讀，積極朗讀。無(wú)目的和要求的朗讀就是應(yīng)付朗讀，形同于無(wú)，學(xué)生就會(huì)心不在焉的朗讀，很容易使學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭讀情緒。5.朗讀時(shí)間把握不準(zhǔn)。40分鐘一節(jié)課，教學(xué)時(shí)間很緊。如果朗讀占用的時(shí)間過多，就影響其它內(nèi)容的進(jìn)行，朗讀時(shí)間太少又不能達(dá)到朗讀的真正目的，學(xué)生沒有完成朗讀，朗讀的效果也不好，失去朗讀的初衷。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)付了事.在青年教師中常見的問題是對(duì)朗讀的不重視，在上課的時(shí)候青年教師經(jīng)常會(huì)說：“給你們10分鐘時(shí)間朗讀課文”即不說為什么朗讀，也不說朗讀需要帶著什么感情色彩，學(xué)生的隨意性就比較寬泛，導(dǎo)致學(xué)生只能按照自己的想法和方法去讀，效果也就可想而知了。7.缺少朗讀后的評(píng)價(jià)。做好朗讀前需要指導(dǎo)，朗讀后就應(yīng)有評(píng)價(jià)。很多教師容易忽略這一細(xì)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一個(gè)整體的評(píng)價(jià)：“讀的很好，”“讀的還可以，”。應(yīng)該對(duì)學(xué)生中讀的好的提出表?yè)P(yáng)，讀的差的給予鼓勵(lì)，不能批評(píng)。由于評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生也就不會(huì)重視朗讀，學(xué)生的朗讀水平不會(huì)提高。培養(yǎng)小學(xué)中高段學(xué)生朗讀能力的方法（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)習(xí)當(dāng)作的興趣是是教學(xué)中的關(guān)鍵因素，有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，朗讀也一樣。為了能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師要注意一下幾點(diǎn)：1.讓每名學(xué)生都認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。2.教師要有扎實(shí)的朗讀基本功，用自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，引起學(xué)生去朗讀的欲望。3.采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，每名學(xué)生在朗讀時(shí)都有突出的地方，看到有點(diǎn)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)要鼓勵(lì)不能批評(píng)，使學(xué)生通過朗讀獲得自信。4.經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。（二）做好朗讀基本功訓(xùn)練。朗讀是出聲的閱讀，是別人可以聽到的閱讀，是別人可以評(píng)價(jià)好壞的一種閱讀方式。要想朗讀好必須先把課文讀熟、讀正確，這事朗讀的基本功。做到不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不丟字、不添字、不讀破句子，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教育是養(yǎng)成教育，讓人通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4][4]《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》北京出版社169頁(yè)（三）范讀引導(dǎo)，情景入境。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有能力做到正確、流利朗讀課文，但在朗讀過程中要做到賦予感情，就是比較難的事情，這一階段的學(xué)生還不知道什么內(nèi)容融入什么樣的感情色彩。所以教師的范讀非常重要。學(xué)生可意通過模仿很快掌握朗讀的感情投入。隨著學(xué)生的摹仿，對(duì)知識(shí)逐漸形成了積累，朗讀能力也就逐漸形成。例如，我們學(xué)校一位朗讀能力很強(qiáng)的教師在講解《小橋流水人家》一課時(shí)所進(jìn)行的范讀，給聽課教師留下了非常深刻的印象，她的朗讀抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而低沉，時(shí)而高昂，聽課的師生都被深深的吸引?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。而在教師讓學(xué)生朗讀時(shí)，很多學(xué)生也模仿的聲情并茂，感情色彩相當(dāng)濃。因此，教師的范讀決不容忽視。教師的范讀有三種形式：第一種是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《七律·長(zhǎng)征》《把鐵路修到拉薩去》《老人與海鷗》等。第二種是講中范讀。適合于部分范讀，主要是課文中重要的句段，要在理解的基礎(chǔ)上帶著感情去讀。第三種是講后范讀。具有一定的品位性和欣賞性，要選擇寫景狀物的文章。如：教學(xué)《白樺》、《草蟲的村落》等在學(xué)生理解課文后的教師范讀重點(diǎn)段，讓學(xué)生感受自然的美麗。提高他們的欣賞水平。（四）朗讀形式的形式要多樣化，讓學(xué)生偶爾換換口味。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生具有一定分析能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與朗讀相結(jié)合的教學(xué)模式。在朗讀時(shí)可采用自己選段讀、小組齊讀、指名讀、分角色讀、小組合作讀，用大多數(shù)人喜歡、適合課文的方式朗讀，領(lǐng)讀、引讀、幫讀、配樂朗讀等多種形式。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀和品讀等（五）注重朗讀后的評(píng)論。小學(xué)生的朗讀水平是一個(gè)逐漸提高的過程，在學(xué)生朗讀后教師和學(xué)生要對(duì)朗讀的效果給予評(píng)價(jià)。從朗讀的聲音大小、感情色彩和有無(wú)錯(cuò)字丟字等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)讀提高學(xué)生的朗讀水平。這樣就會(huì)使學(xué)生朗讀能力不斷提高。實(shí)際授課中評(píng)讀的方式有很多種，教師要根據(jù)課文和班級(jí)的實(shí)際情況，選擇合適的方法。朗讀評(píng)價(jià)，要采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)、挖苦。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中會(huì)產(chǎn)生自信，朗讀的興趣會(huì)更高[5][5]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷（六）理解課文培養(yǎng)感情，讀出激情。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。要做到讀得正確、讀得流利，讀得有感情，學(xué)生就要理解課文。不理解課文就不可能帶有特定的感情去讀，所以，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去理解，邊讀邊理解課文內(nèi)容，真正領(lǐng)悟作者寫作品時(shí)的思想感情，帶著情感讀課文，把情感融入朗讀中。（七）應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)，輔助學(xué)生朗讀。多媒體是現(xiàn)在教師最常用的教學(xué)手段，教師可意在學(xué)生朗讀時(shí)，利用多媒體配以音樂和畫面，使朗讀產(chǎn)生意想不到的效果，同時(shí)有助于學(xué)生情感的抒發(fā)。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》，利用課件展示飄著雪花的夜晚小女孩奔波在空寂無(wú)人的街道上，買著手里用來做火