雙非師范類本科畢業(yè)生就業(yè)現狀及對策建議-以河北師范大學為例

雙非師范類本科畢業(yè)生就業(yè)現狀分析及對策建議——以河北師范大學為例緒論（一）研究背景及意義1.研究背景就業(yè)是人民生活的根本，它的一端關系到我們的經濟發(fā)展，另一端關系到我們的千萬家庭。師范生的就業(yè)問題不僅關系到他們的切身利益以及他們的生活幸福感，還關系到師范生的堅強后盾，也就是他們的家人的生活幸福。為得到一份理想的工作，師范生忙于各類人才招聘會，密切關注與教師招聘相關的信息網絡等，同時，師范生的家長們也都在努力地聯系著一切可以利用的社會資源，為自己的子女在這個競爭激烈的求職市場中找到一份更好的工作。實際上，許多師范畢業(yè)生及其父母都沒有成功地通過多種途徑進入理想的工作崗位。雖然伴隨著國家教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家的基礎教育對師資的需求量越來越大，但是對師資的要求也越來越高，雖然師范類畢業(yè)生是從事教師行業(yè)的主要力量，但是，因為教師資格準入制度的改革，對師范生的就業(yè)產生了一定的影響，很多非師范類的大學生也能通過考試來參加老師這個行業(yè)的競爭REF_Ref25048\r\h[1]。目前，師范生供不應求、畢業(yè)即就業(yè)的情況不再出現，師范生的就業(yè)壓力一年比一年大。在當前的社會背景下，雙非師范類院校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著一個非常重要的問題，那就是提高師范類畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。2.研究意義（1）理論意義：本論文對雙非院校師范類畢業(yè)生（以河北師范大學為例）的就業(yè)率以及就業(yè)去向的數據進行分析（以河北師范大學為例），總結出雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)去向的特點，歸納造成這種就業(yè)去向的多方面原因，同時，從政策支持、學校培養(yǎng)、自身提高三個方面入手，尋找解決問題的方法，這對豐富我國高等師范教育理論和提高師范類畢業(yè)生的競爭力都有很大幫助。（2）實踐意義：實踐證明，想要全面建設社會主義現代化國家，科技是關鍵，人才是基礎，而教育是根本，對于我國想要推進高等教育的發(fā)展而言，師范類畢業(yè)生就業(yè)問題是其面臨的攔路石之一，所以研究這一問題，具有重要的意義。第一，針對雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題提出相應的對策和措施，這將有利于雙非院校完善對師范類畢業(yè)生的培養(yǎng)提高雙非院校的教學水平REF_Ref25283\r\h[4]。第二是能夠促進師范類畢業(yè)生就業(yè)，使他們實現充分就業(yè)，從而推動貧困地區(qū)的基礎教育，促進當地基礎教育，經濟文化，社會的全面發(fā)展。第三，對雙非院校師范畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行深入的研究，一方面可以為政府制定就業(yè)政策提供一定的理論參考；同時，也為其他雙非院校提供了可資借鑒的經驗，對深化教育教學改革、加強專業(yè)建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高畢業(yè)生就業(yè)能力具有一定的借鑒意義。（二）文獻綜述1.國內研究綜述國內關于師范生就業(yè)問題的研究主要集中在師范生就業(yè)存在問題的原因分析和解決師范生就業(yè)問題的對策建議兩方面。（1）關于師范生就業(yè)問題的原因研究張京（2016）認為師范生的就業(yè)難問題很常見，部分師范類大學生存在不合理的價值觀，政策制度方面對大學生就業(yè)具有非常重大的影響，這一點影響著畢業(yè)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，穩(wěn)定的教師編制對師范類畢業(yè)生具有極大的吸引力，師范類的學生大多想要進入公立中小學，取得教師編制，考編的競爭力壓力太大，導致就業(yè)情況的不良。在張鵬（2008）看來就業(yè)結構與產業(yè)結構調整不協調，進而影響了大學生就業(yè)，非教育系統(tǒng)招聘、民辦私立學校招聘、偏遠落后地區(qū)招聘遠大過穩(wěn)定、高收入教師招聘的數量，與此同時,當前政策和就業(yè)形勢也影響師范生就業(yè)。黃學兵（2013）通過調查、比較、統(tǒng)計得出，頂崗生可以在頂崗實習中提高自己的就業(yè)能力和實際工作能力，更好的掌握專業(yè)知識，更好的提高個人的綜合素質，實現就業(yè)競爭力的整體進步，認為就業(yè)難的學生都在一定程度上缺乏實際鍛煉能力、危機機應對能力，對就業(yè)存在一種畏懼退縮不良心態(tài)，這對他們的正常就業(yè)擇業(yè)具有非常不利的影響。（2）關于師范生就業(yè)問題的解決對策研究張騰元在（2000）中提出如何有效地解決師范畢業(yè)生就業(yè)問題，調整經濟結構，促進經濟優(yōu)先發(fā)展，以直接增加勞動力就業(yè)市場的需求來緩解大學生就業(yè)難的困狀。趙傳江（2007）提出政府應當做好師范類畢業(yè)生的工作追蹤調查，定時對已畢業(yè)的師范生進行相關調研，了解他們的工作環(huán)境和成長路徑，對不斷變化的形勢提出完善的解決方案和對策，并將對策和形勢及時反饋給大學，協助大學對師范類大學生進行有側重的培養(yǎng)，使其更適合于社會和形式的需求。吳維均（2008）指出提出科學合理的引導大學生樹立正確就業(yè)觀對于緩解大學生就業(yè)難現狀具有非常重要的積極作用，比如說加強就業(yè)能力的指導，加強當前就業(yè)形式的宣傳講解，加強價值觀、人生觀的教育。羅偉（2014）另辟蹊徑指出用人單位也應依據就業(yè)市場和實際崗位的需求來確定相應的選聘標準，中學教師最主要的成長特點就是經驗的積累，初入社會的師范類本科生很難一開始擁有豐富的實踐教學能力，取得重大的成果，某些單位應主動承擔起相關責任完善培訓機制，為培養(yǎng)和留住優(yōu)秀人才做好萬全準備。國外研究綜述在國外，對師范類畢業(yè)生的就業(yè)問題進行了比較早的探討，并且有著明顯的地域性特征。在對怎樣才能幫助大學生找到工作的方法進行探討的時候，外國學者們的工作重點是從政府和學校兩個方面來進行相關的對策分析，國外學者關于促進師范生就業(yè)的措施可以總結為三類：供給促進措施、需求促進措施和供求平衡促進措施。供給促進措施關鍵是提供市場刺激，引導師范生到特定的崗位就業(yè)，完善教育培訓體系，促進師范生就業(yè)能力的提高。需求促進措施關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提供新的就業(yè)崗位。3.研究成果述評目前，學者們認為應對師范類畢業(yè)生就業(yè)難題的工作重點是從政府，學校和畢業(yè)生三個方面，并從這三方面來進行相關的對策分析。大學生就業(yè)的研究是一個世界性的問題，我國師范類大學生就業(yè)相關機制的建設任重而道遠，綜合國內外研究成果來看，大部分學者的研究都將所有高校的師范生看做一個整體來進行研究,并沒有將雙非院校與名牌高校進行區(qū)分。目前我國正處在時代的大變革時期，為了來之不易的建設成果與國家發(fā)展有效銜接，必須要加大對大學生就業(yè)相關機制的研究，本文在總結前人經驗的基礎上，查閱近年來的大量資料，將雙非院校與名牌大學區(qū)分開來，探索雙非院校師范畢業(yè)生的就業(yè)現狀，深度展現師范類大學生畢業(yè)就業(yè)情況的現狀，分析其潛在問題，以期為雙非院校對師范生的培養(yǎng)提出建議，同時改變雙非院校師范生的就業(yè)觀念,提升其就業(yè)率，為我國師范類大學生就業(yè)工作提供助推作用。（三）研究思路及方法1.研究思路本文對河北師范大學師范生的就業(yè)數據進行研究歸納，了解師范生的就業(yè)率、就業(yè)去向等就業(yè)現狀及其影響因素，通過現狀分析師范類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，并對影響就業(yè)的因素進行分析從而提出相關的對策和建議。2.研究方法本文以實證研究方法為基礎，采用文獻研究法，統(tǒng)計法，訪談法等方法來進行研究。文獻研究法：主要包括政策文獻和理論文獻。充分利用圖書館現有的資料及網絡信息資源，認真研讀相關的論文及資料，并加以整理分析，為自己的研究服務。（2）統(tǒng)計法：通過對資料的統(tǒng)計分析，為制定對策提供經驗依據。一、基本概念與相關理論（一）基本概念1.“雙非”“雙非”高校指中國內地非“雙一流”建設高校的其它本科高等學校。“雙非”原指非“211工程”和非“985工程”高校的其它本科高等學校，隨著“211工程”和“985工程”及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”等重點建設項目統(tǒng)籌為“雙一流”建設，“雙非”的含義也發(fā)生了變化，指非一流大學建設高校和非一流學科建設高校的其它本科高等學校REF_Ref7982\r\h[12]。2.師范生本研究中的師范生均為普通師范專業(yè)，且與中小學教育有密切聯系的本科畢業(yè)生，大體包含：漢語言文學，英語，生物，思想政治，歷史，音樂，學前教育等。這些師范生接受的是其所在學校系統(tǒng)的師范生本科培養(yǎng)計劃，其能力的培養(yǎng)相對穩(wěn)定，其就業(yè)規(guī)劃相對清晰。（二）擇業(yè)效能感理論擇業(yè)效能感理論是在著名心理學家班杜拉的自我效能感理論的基礎上產生的。美國心理學家班杜拉在1977年首次提出了“自我效能”這一概念，它一出現就引起了社會各個領域的研究興趣。1981年，美國心理學家貝茨和哈格特，在班杜拉的基礎上，結合職場情況與職業(yè)心理學，提出了職業(yè)自我效能感這一概念，并將自我效能感理論具體地運用于職業(yè)領域。1983年，在職業(yè)自我效能感這一理論的基礎上，貝茨和泰勒正式提出了擇業(yè)效能感理論，并編制了擇業(yè)效能感量表（CDMSE），擇業(yè)效能感是指個體對自己求職就業(yè)中所需各項能力的信念，它顯著地影響著個體的職業(yè)決策以及求職行為REF_Ref25048\r\h[1]。擇業(yè)效能感不是單一不變的，它受到個體內部因素與外部因素的影響，并且能通過干預得到改善。彭永新、龍立榮按照貝茨的CDMSE擇業(yè)效能感問卷編制了大學生職業(yè)選擇問卷，問卷表明，當前大學生在進行擇業(yè)時，其性別、對專業(yè)知識與能力的自評、社會對于目標職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)競爭壓力、學習成績等因素都會對大學生擇業(yè)產生直接的影響REF_Ref25048\r\h[1]。二、雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)現狀及分析（以河北師范大學為例）（一）河北師范大學本科師范類畢業(yè)生三年來就業(yè)簡況2020年河北師范大學本科師范類畢業(yè)生就業(yè)率為87.34%，其中協議和合同就業(yè)50.48%、自主創(chuàng)0.04%、靈活就業(yè)13.76%、升學23.06%。從就業(yè)單位性質來看，70.23%的本科師范類畢業(yè)生選擇在中初教育單位或高等教育單位就業(yè)。2020年本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為96.78%。REF_Ref63\r\h[9]圖2-12020年河北師范大學本科師范類畢業(yè)生就業(yè)形式分布來自2020年河北師范大學《就業(yè)質量年報》來自2020年河北師范大學《就業(yè)質量年報》2021年河北師范大學本科師范類畢業(yè)生初次畢業(yè)去向落實率為84.28%，其中協議和合同就業(yè)率為44.52%、創(chuàng)業(yè)率為0.19%、靈活就業(yè)率為14.46%、升學率為25.11%。從就業(yè)單位性質來看，61.45%的本科師范類畢業(yè)生選擇在中初教育單位。2021年本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為95.86%。REF_Ref334\r\h[10]圖2-22021年河北師范大學本科師范類畢業(yè)生就業(yè)形式分布來自2021年河北師范大學《就業(yè)質量年報》來自2021年河北師范大學《就業(yè)質量年報》2022年河北師范大學本科師范類畢業(yè)生初次畢業(yè)去向落實率為86.00%，其中協議和合同就業(yè)率為41.13%、創(chuàng)業(yè)率為0.21%、靈活就業(yè)率為17.98%、升學率為26.69%。從就業(yè)單位性質來看61.64%的本科師范類畢業(yè)生選擇在中初教育單位。2022年本科師范類畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為97.08%。REF_Ref399\r\h[11]圖2-32022年河北師范大學本科師范類畢業(yè)生就業(yè)形式分布來自來自2022年河北師范大學《就業(yè)質量年報》（二）河北師范大學本科師范類畢業(yè)生三年來就業(yè)分析通過對河北師范大學2020-2022屆畢業(yè)生的就業(yè)數據進行分析可以得知，教育性行業(yè)是教師畢業(yè)生的首選職業(yè)，河北師范大學教師畢業(yè)生在教育性職業(yè)中所占比例一直高于60%。大部分的師范生在畢業(yè)之后，都會選擇在教師崗位上工作。在教育部提高中小學教師學歷的政策指導下，各級教育局將提高新招聘的師資學歷作為師資隊伍建設的重點。許多獵頭公司紛紛提升了入職門檻。盡管在招聘會上并未要求申請人一定要具有碩士學位，但是在現實中，更多的人將碩士學位作為錄用的條件。所以許多高師院校的學生都選擇通過研究生考試來增強自己的競爭能力REF_Ref25338\r\h[5]。近年來，由于社會地位和收入水平的不斷提升，教師這一職業(yè)受到越來越多大學生青睞。在教師資格證制度改革的影響下，更多非師范類的畢業(yè)生也選擇考取教師資格證來加入到教師這一行業(yè)中。在這樣的背景下，越來越多的研究生、一流名校畢業(yè)生也參與到教師職業(yè)的競聘中，導致了教育局在招聘時對學歷的要求也在不斷地提升，師范類的本科畢業(yè)生的優(yōu)勢逐漸消失，師范生在教育界的工作崗位被一流的綜合性高校的非師范類的優(yōu)秀畢業(yè)生所占據。在這樣的形勢下，雙非院校師范類本科畢業(yè)生想要進入中學從教變得越來越困難。三、雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題（一）擇業(yè)單一化有些師范類大學生對自己沒有一個完整的認知和理解，認為自己作為一名師范生，除了當一位老師，并不清楚自己還能從事什么職業(yè)，畢業(yè)后就應該進入學校甚至是只期望進入公立學校當一名教師，而對其他職業(yè)很少或者是幾乎不予考慮。此外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，師范生的父母認為，穩(wěn)定的、有編制的工作是最好的工作，而且他們還擁有更好的社會聲譽，因此希望自己的孩子能夠在公立中小學中得到一份教師編制。這種對公立學校教師編制的過度追捧，限制了師范生職業(yè)選擇的多樣性。22而有限的教師編制數量難以滿足師范類本科生的就業(yè)需求。這種過于集中的工作單位意向，增加了雙非院校師范類畢業(yè)生參加招教考試進入公辦中小學的困難，也說明師范類畢業(yè)生的就業(yè)方向太單一。（二）人才培養(yǎng)綜合性差從學科的角度來看，師范類的學科主要有：漢語言文學，數學，歷史，物理，體育，等等。而就拿師范類本科物理專業(yè)來說，它的課程設計就是為中等教育培養(yǎng)高素質的物理專職教師，對于物理專業(yè)的師范生來說，他們在學校學習的主要是師范性的課程，如果他們未能在教育單位找到相對合適的工作崗位，由于缺乏應用性的課程設置，使得他們不能夠勝任應用性的工作崗位，如物理研究所等單位REF_Ref25205\r\h[3]。除英語、漢語言文學等個別師范類專業(yè)能夠觸類旁通，有著相對較寬的就業(yè)面以外，其實很多的師范類專業(yè)應用性不強，并不具備綜合性的素質導致師范畢業(yè)生可能不能適應除了教師其他以外的崗位REF_Ref25205\r\h[3]。（三）就業(yè)競爭力弱伴隨著各大高等院校不斷地擴招，來自名牌大學的畢業(yè)生也變得越來越多。因此，在與名牌大學的畢業(yè)生進行較量時，雙非院校的師范生的競爭相對來說比較弱。第一，由于雙非院校與名牌大學之間的資源存在著一定的差異，因此，他們在對學生進行的訓練方面會存在差異。與名牌大學擁有更完備的訓練相比，雙非院校的師范畢業(yè)生的實力和適應能力可能會比較差，從而造成了他們在競爭方面的欠缺。同時，名牌大學畢業(yè)生面臨的機遇也更多，無論是大公司還是大學等都更青睞名牌大學的學生，哪怕他們不是師范生。四、雙非院校師范類畢業(yè)生就業(yè)問題的原因分析（一）競爭越來越激烈隨著我國高等教育大眾化進程的加快，大學生數量不斷增加，而用人單位對大學生的錄用標準也不斷提高。他們更看重的是高學歷和名牌大學畢業(yè)的學生，甚至在招聘簡章上還寫著，必須是“雙一流”大學的學生。這些條件看似公平，實際上卻給雙非院校的優(yōu)秀畢業(yè)生帶來了巨大的壓力。因為他們無法與那些重點大學和研究生競爭。教育部于2003年發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，要“在普通高等院校公開招收具備教學資質的本科以上學歷的大學生到學校從事教學工作”。這一政策激勵了有才華的人進入教育界，只要有了教師資格證書，他們就能與師范生站在同一個舞臺上，在師范生的就業(yè)中，他們將會是他們的競爭者。與此同時全國范圍內的公費師范生也在無形中加大了雙非師范畢業(yè)生的就業(yè)壓力。（二）學校就業(yè)指導力度不夠在對河北師范大學2023屆高師學生的就業(yè)情況進行調研時，我們看到，對政府有關“西部規(guī)劃”、“支教”、“特崗”等政策有所認識的學生寥寥無幾，而一些學生雖然對政府提出的政策有所認識，卻沒有多少人愿意去偏遠和貧困地區(qū)教育教學。這表明，學校對師范類畢業(yè)生的就業(yè)指導力度不夠，這些政策沒有很好地得到執(zhí)行，很多雙非院校師范畢業(yè)生沒有將此視為畢業(yè)后的一條出路。（三）自身發(fā)展理念不明確從擇業(yè)觀念來看，師范類學生固有的擇業(yè)理念對雙非院校師范生就業(yè)具有很大的影響。有些畢業(yè)生把就業(yè)目標定在了大城市，或者把就業(yè)范圍限制在家鄉(xiāng)附近，他們不愿意到農村或是偏遠地區(qū)去工作，因此錯失了很多就業(yè)機會。此外，一些師范畢業(yè)生也會選擇考編制、成為公立教師，但是編制數量有限，無法滿足所有本科師范畢業(yè)生的需求。此外，從自身發(fā)展的角度來看，雙非院校的師范畢業(yè)生缺乏正確的自我認知、有的沒有認識到自己與名牌大學的畢業(yè)生在應聘時存在著一定的距離，再加上沒有科學的就業(yè)規(guī)劃以及綜合能力的欠缺等因素使得雙非院校師范畢業(yè)生就業(yè)問題突出。五、解決雙非院校師范類本科畢業(yè)生就業(yè)問題的對策及建議（一）政府方面想要處理好師范生的就業(yè)問題，首先就要從根源上對師范生的招生問題進行有效地管理，防止由于大學的盲目招生而導致的師范生的供大于求，應該在市場上讓師范生的供需關系保持一個動態(tài)的平衡。其次，國家要加強對師范畢業(yè)生的教育管理，對師范畢業(yè)生到偏遠和貧困地區(qū)的教育教學，以及對師范畢業(yè)生到學校的教育教學等方面給予積極的指導。針對社會需求優(yōu)化在校師范生教育培養(yǎng)方案。再次，加強對師范畢業(yè)生就業(yè)的政策支持。近幾年，我國陸續(xù)推出了一些鼓勵高校畢業(yè)生到邊遠山區(qū)教學的措施，例如西部計劃，支教和特崗教師等政策，但是許多地方并沒有得到很好地執(zhí)行。國家需要大力地宣傳和推廣這些政策，讓師范類畢業(yè)生更好地扎根于基層，在國家所需之處綻放光芒。（二）學校方面1.拓寬就業(yè)渠道，提供多種就業(yè)途徑選擇師范生的未來，并不是只能在教育界發(fā)展。大學生的就業(yè)與國家的經濟發(fā)展全局密切相關，因此，高校應當從國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，將國家的需要作為指導方向，指導并激勵畢業(yè)生投身于國家發(fā)展的大局之中，為當地的經濟發(fā)展提供更多的服務。一是把大學生導向高科技、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現代服務業(yè)。二是要引導大學生參加“西部計劃”、“山區(qū)計劃”、“三支一扶”和“大學生村官”等全國性的“基層工作計劃”。三是積極引導大學畢業(yè)生參加軍隊，為國家服務REF_Ref9756\r\h[8]。2.夯實師范生師范技能，提高就業(yè)競爭力雙非院校師范類畢業(yè)生要面對來自全國乃至全球各大高校的眾多優(yōu)秀畢業(yè)生，在人才市場上他們的競爭力較弱。雙非院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)能力直接關系到畢業(yè)生能否順利找到自己想要的工作，也關系到畢業(yè)生對工作的滿意度。雙非院校師范類學生在面臨著越來越大的就業(yè)壓力時，要增強自己的整體素質，增強自己的競爭優(yōu)勢，才能更好地促進大學生的求職，更好地滿足大學生的求職需求。與其它大學生相比，師范生的就業(yè)競爭更加具體化，它不僅包含了普通大學生所應該擁有的基本品質和能力，還包含了與教師職業(yè)相適應的各種師范技術。在加強對師范生專業(yè)理論知識的學習的同時，雙非院校也要重視師范學生的教育教學知識和教育教學技能的培養(yǎng)，通過說課、教師技能比賽、教育實習等多種方式，提升師范學生的教師技能，從而增強他們在就業(yè)過程中的競爭力REF_Ref25338\r\h[5]。3.增強就業(yè)服務意識，加強個人就業(yè)指導為師范類學生制定職業(yè)發(fā)展計劃，是促進雙非院校師范生順利、高質量就業(yè)的重要途徑。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的師范生，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將成為職業(yè)發(fā)展的一個主要方向。師范類畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因就是他們的就業(yè)計劃不明確。由此可以看出，雙非院校應細化職業(yè)發(fā)展教育，使學生盡早接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃，并為畢業(yè)生提供有針對性的就業(yè)指導和服務REF_Ref9282\r\h[6]。例如，針對大學生的職業(yè)生涯輔導主要是幫助他們認識自我，了解職業(yè)環(huán)境，建立職業(yè)生涯目標；對于師范類畢業(yè)生，應注重其職業(yè)知識與能力的提高，以提高其綜合素質為重點；對于那些表現優(yōu)異的大學生，學?？梢詭椭麄冎贫ê米约旱纳龑W計劃，并利用自己的學校資源來為他們提供一些政策上的幫助，還可以通過舉辦一些類似于升學經驗的研討會來提升其升學成功率。對師范類畢業(yè)生應多加關心，及時掌握其現實生活中遇到的問題，針對產生問題的根源，及時采取相應的措施，及時采取相應的對策。（三）自身方面從實際出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀雙非院校的師范類畢業(yè)生，必須認清高等教育大眾化的現實，也要考慮到自身學歷與名牌高校之間存在一定的差距，從自身的實際出發(fā)，樹立正確的大眾化就業(yè)觀，對當前的就業(yè)形勢要有理性和客觀的認識，改變“大城市論”、“國家單位論”、“高薪論”等就業(yè)觀念。更要樹立正確的價值觀，要面向基層，作為一個年輕人，大學生要有一股沉下身子，努力工作的勁頭，要轉變自己的就業(yè)觀念，正確認識服務西部、特崗教師、教育扶貧、應征入伍等對于個人長遠發(fā)展的積極作用，要積極利用各種途徑來解決就業(yè)問題，用先就業(yè)后擇業(yè)的觀點來對自己的職業(yè)發(fā)展進行長期的計劃REF_Ref9361\r\h[7]。要從整體上了解近年來雙非院校學生的就業(yè)現狀，比如公務員、事業(yè)單位的招聘、研究生的招生等，要做到知己知彼，才能更好地把握住自己的工作方向，并為自己的未來規(guī)劃，要在面對“熱門職業(yè)”的時候，要敢于挑戰(zhàn)，對有發(fā)展機會的“冷門職業(yè)”又不能錯失良機。2.認識自我，科學規(guī)劃職業(yè)生涯 在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要做的第一件事就是要科學地分析、準確把握自己的主客觀條件，要以自己的興趣愛好、能力特長為基礎，并與社會和市場的需要相結合，來確定自己的努力方向。雙非院校對師范生的就業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性和全面性，是導致師范生職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺的重要原因之一。但師范類畢業(yè)生作為就業(yè)主體，應提高自身的認識，從入校之日起就培養(yǎng)自我認知與自我評價能力。正確認識自己，建立合理的事業(yè)目標與方向，在整個四年里，找出自己所就讀的專業(yè)與自己的興趣特長之間的結合點，對自己的優(yōu)勢和弱勢進行客觀的分析，REF_Ref25283\r\h[4]尋找自己的職業(yè)興趣和職業(yè)取向，將自己的學習目標與擇業(yè)目標相聯系，從而提高自己的素質，完善自己的知識體系，提高自己的就業(yè)能力。3.創(chuàng)業(yè)實踐訓練要樹立起“實踐出真知”的觀念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，用實踐來對理論的掌握以及理論運用的水平進行檢驗。只有既掌握了理論，又可以用理論來指導實踐，才能形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，才能為發(fā)展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下堅實的基礎REF_Ref25283\r\h[4]。同時要重視在課堂上的學習，并將學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地所提供的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)服務充分利用起來，不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來的就業(yè)提供