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文檔簡介

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重(一)有助于各種思維碰撞交流(二)有助于凸顯教材編排優(yōu)勢(shì)(三)有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)(一)有助于建立學(xué)科知識(shí)框架(二)有助于促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成(三)有助于提高解決問題能力(四)有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)(一)細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)，展開同類總結(jié)(二)構(gòu)建方法體系，相同模塊歸類及學(xué)習(xí)能力的不斷累積，在步入三年級(jí)之后，教師就可以將3至6年級(jí)教材中引導(dǎo)：“一個(gè)盤子里有6個(gè)桃子，將6個(gè)桃子平均分給6個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友(三)深度研讀教材，實(shí)施單元?jiǎng)澐中W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有模塊性，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開結(jié)構(gòu)化的劃將8個(gè)蘋果分為8份，每個(gè)孩子可以分到幾個(gè)呢?將1個(gè)蘋果分給8個(gè)孩子，(四)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，列舉論證引導(dǎo)用硬紙片剪一個(gè)長18cm、寬12cm的長方形和一個(gè)邊長為6cm及一個(gè)邊長為得出數(shù)字1、2、3、6?；蛘?，讓其嘗試應(yīng)用集合圖表示，畫出相交的集合圈，將18和12的因數(shù)分別填在集合圖中的合適部分，繼續(xù)提問：“1、2、3、6有什么共同的特征?其中4為什么不是12和18的公因數(shù)呢?”通過組織學(xué)生展

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