青少年厭學(xué)障礙干預(yù)

關(guān)于青少年厭學(xué)障礙干預(yù)第一部分：分析厭學(xué)現(xiàn)象

一兒童青少年的厭學(xué)障礙1因不喜歡學(xué)習(xí)而逃學(xué)或不能完成作業(yè)的80%以上。2在聽課或?qū)懽鳂I(yè)時不能維持注意力超過一刻鐘。3學(xué)習(xí)成績經(jīng)常處于班里的最后幾名，并持續(xù)6個月以上。4在聽課和寫作業(yè)時伴有明顯的情緒焦慮以至影響到聽課效果或作業(yè)的完成。5對學(xué)習(xí)行為有明顯的“逆反心理”或不切實際的幻想。6與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的獎勵無法引起他們的興奮7厭學(xué)的發(fā)生往往始于初中階段第2頁,共53頁，2024年2月25日，星期天厭學(xué)原因的分類1學(xué)習(xí)動機不足

(學(xué)習(xí)動機缺失,學(xué)習(xí)動機偏離)2自我效能感受挫3學(xué)習(xí)倦怠4考試焦慮第3頁,共53頁，2024年2月25日，星期天二兒童青少年厭學(xué)的心理社會原因（一）青春期與厭學(xué)（社會心理發(fā)展的原因）

1出現(xiàn)一種無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2把學(xué)習(xí)作為表現(xiàn)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3反抗心理。

4意志能力和責(zé)任感發(fā)展滯后。

5性心理的躁動。

6人際沖突。第4頁,共53頁，2024年2月25日，星期天COPELAND的青少年特質(zhì)1自我意識高漲2自我表達(dá)的需要3充滿哲學(xué)抽象、理論和理想——

“絕對真理”，“極限真理”例如絕對享樂或絕對禁欲.5對性感興趣。第5頁,共53頁，2024年2月25日，星期天

總之，當(dāng)你的孩子長大以后，把課堂的學(xué)習(xí)就不再看成是一個單純的事情，而是與很多非智力因素結(jié)合在一起來看待，這些非智力因素可能構(gòu)成巨大的學(xué)習(xí)動力，也可能正相反。第6頁,共53頁，2024年2月25日，星期天

（二）親子關(guān)系與教育問題可能導(dǎo)致兒童厭學(xué)的父母行為特點

——

過分保護(hù)控制,使孩子失去自我

1生活亮點只有一個，生活的標(biāo)準(zhǔn)只有一個。

2背負(fù)成人的壓力，投射成人愿望.3個性很不獨立。

4不給孩子發(fā)展健康情感的機會。第7頁,共53頁，2024年2月25日，星期天

——

過度欣賞

1欣賞不切實際、原則，缺乏橫向和縱向比較。

2導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實中的自我很難統(tǒng)一自我統(tǒng)一性出現(xiàn)混亂。使孩子為了捍衛(wèi)理想自我，選擇了逃避——

模式化的個人主義的教育（孫云曉）也有學(xué)者把上述情況定義為家庭系統(tǒng)的作用。第8頁,共53頁，2024年2月25日，星期天——

缺失的愛

1缺乏時間

2缺乏共同的內(nèi)容

3缺乏平等性交流

4缺乏依賴與安全性第9頁,共53頁，2024年2月25日，星期天——

家庭關(guān)系問題與厭學(xué)Minuchin(1974)面對的不是個體而是家庭，1家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）2家庭成員之間的互動模式3家庭形成的觀念系統(tǒng)第10頁,共53頁，2024年2月25日，星期天系統(tǒng)影響家譜圖

祖父祖母外祖父外祖母兒子（叔叔）女兒兒子女兒兒子（舅舅）

兒子第11頁,共53頁，2024年2月25日，星期天家譜圖與厭學(xué)1家庭觀念的傳承、變異2角色行為的傳承、變異案例：一個厭學(xué)孩子的家族觀念與傳承特征：1來自祖父：歷史“家族的重任”-導(dǎo)致壓力，家族榮譽抽象化，關(guān)系化。2來自父親的個人經(jīng)歷：“親身經(jīng)歷”，導(dǎo)致“家族重任”極端化和片面化3孩子個性內(nèi)向?qū)е氯穗H交往不成功，對傳承家族榮譽感到不可控制，不可預(yù)測。4導(dǎo)致自我同一性陷入混亂，對個人對傳承絕望，采取放棄。第12頁,共53頁，2024年2月25日，星期天總之，有問題的親子關(guān)系：使孩子1學(xué)習(xí)興趣狹窄,消弱了孩子的知識性學(xué)習(xí)動機.2依賴,自尊得不到滿足,使孩子容易產(chǎn)生沮喪心理.3缺乏自我，自我成長不足。第13頁,共53頁，2024年2月25日，星期天（三）智力因素發(fā)展的多樣性與不均衡性1言語-語言智力2邏輯-數(shù)理智力3動覺智力4視覺-空間智力5音樂智力6人際交往智力7自知自省智力8自然觀察智力第14頁,共53頁，2024年2月25日，星期天多元智力因素對初中階段孩子的影響總之：1多元智力能力在孩子身上發(fā)展變快同時不均衡。2少部分孩子無法面對數(shù)理難度大大增強的科目，導(dǎo)致偏科或厭學(xué)。3無法適應(yīng)中學(xué)教師的授課方式。4最終影響到自我效能感。第15頁,共53頁，2024年2月25日，星期天（四）兒童青少年的心理疾病1多動性注意障礙在校兒童中所占比例為5%，按每班40人計算，平均每班中有2-3人具有這種障礙。中國兩億兒童中有數(shù)千萬。男生比女生多，4比1。第16頁,共53頁，2024年2月25日，星期天注意損害和多動注意損害：一件事情沒作完就提前離開，頻繁從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活動。多動：過度不安穩(wěn)，尤其在需要相對安靜的環(huán)境中。第17頁,共53頁，2024年2月25日，星期天

多動性注意障礙與厭學(xué)對學(xué)習(xí)的影響，

對兒童青少年自我意識的影響（1）沖動性。（2）自我意識變得敏感，（3）自尊自信開始降低（而小學(xué)時影響要小）（4）對自己的問題有了一定的認(rèn)識，自我改變的動機變大，但苦于不知怎么做。第18頁,共53頁，2024年2月25日，星期天2青少年抑郁障礙特點主要以厭學(xué)和與周圍人際關(guān)系疏遠(yuǎn)表現(xiàn)出來（1）失去學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）失去學(xué)習(xí)興趣(對周圍其它事情的興趣也降低)（3）學(xué)習(xí)能力明顯降低（4）失去人際交往樂趣（5）人際交往能力降低第19頁,共53頁，2024年2月25日，星期天青少年抑郁障礙與成人抑郁障礙區(qū)別

成人青少年

—以情緒低落為主。情緒低落不明顯，主要反應(yīng)在無原因地?zé)o心思上學(xué)，退縮行為,人際關(guān)系能力降低,

親子關(guān)系冷漠。

—有自殺想法或行為。無輕生念頭?！獙ψ约喊Y狀有一定對自己所患疾病缺乏自省。自省?！獙χ委熀献鳌χ委熑狈献鳌５?0頁,共53頁，2024年2月25日，星期天3部分厭學(xué)障礙孩子的個性特征（1）對挫折和拒絕過分敏感，反應(yīng)過度。（2）認(rèn)知思維不靈活。（3）內(nèi)向，與成人交流不通暢（4）與客觀環(huán)境不相符的敵對心理.第21頁,共53頁，2024年2月25日，星期天4兒童青少年的品行障礙品行障礙過分好斗或霸道；殘忍對待動物或他人；嚴(yán)重破壞財物，偷竊、放火；逃學(xué)或離家出走；反復(fù)出現(xiàn)的謊話；反抗性挑釁行為；長期嚴(yán)重的不服從；過分頻繁地大發(fā)雷霆。另一部分人則很容易形成一些懶惰追求即時享受的道德水準(zhǔn)。第22頁,共53頁，2024年2月25日，星期天非攻擊性的逃學(xué)、離家出走、說謊、嚴(yán)重不服從、小偷小摸、性淫亂等攻擊性的過分霸道與打架斗毆、殘忍對待動物和弱小同學(xué)、嚴(yán)重破壞財物、反抗性挑釁行為等第23頁,共53頁，2024年2月25日，星期天品行障礙孩子的病因解釋

（1）病理性尋求刺激。（2）對一般刺激遲鈍。（3）社會認(rèn)知能力差，幸福延遲能力差，很難從以往經(jīng)歷或懲罰中學(xué)到經(jīng)驗。（4）自控能力差。第24頁,共53頁，2024年2月25日，星期天第二部分幫助孩子克服厭學(xué)障礙

第25頁,共53頁，2024年2月25日，星期天厭學(xué)狀態(tài)孩子的心理狀態(tài)：

當(dāng)孩子感到不能有效應(yīng)對,低人一等時，就會產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。（阿德勒）第26頁,共53頁，2024年2月25日，星期天一艾里克森的自我心理學(xué)說與厭學(xué)障礙自我:

是一個獨立的過程，是人的過去經(jīng)驗和現(xiàn)在經(jīng)驗的綜合體，能夠把進(jìn)化過程中的兩種力量——人的內(nèi)部發(fā)展和社會發(fā)展綜合起來，引導(dǎo)心理驅(qū)力向合理的方向發(fā)展。(艾里克森)第27頁,共53頁，2024年2月25日，星期天自我同一性的四個不同方面

（艾里克森）

個體性

整體性和整合性

一致性和連續(xù)性

社會團(tuán)結(jié)性第28頁,共53頁，2024年2月25日，星期天艾里克森的自我心理學(xué)說與弗洛伊德學(xué)說的區(qū)別1強調(diào)人格特征的可變性2弗洛伊德認(rèn)為人格最基本的根源是本我的沖動，艾里克森把注意力放在自我上。3把自我的功能社會化。3心理治療的主要目標(biāo)是幫助那些不能順利渡過八個階段而獲得各種品質(zhì)的自我。第29頁,共53頁，2024年2月25日，星期天厭學(xué)狀態(tài)孩子自我受損：

與社會無法相適應(yīng)的自我無法調(diào)節(jié)本我與超我之沖突的自我偏執(zhí)極端的自我自我同一性受損：

感覺不到個體性、內(nèi)在整體性、一致性、和社會團(tuán)結(jié)性。第30頁,共53頁，2024年2月25日，星期天厭學(xué)狀態(tài)孩子的心理狀態(tài)：

當(dāng)孩子感到不能有效應(yīng)對,低人一等時，就會產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。（阿德勒：個體心理學(xué)創(chuàng)始人）第31頁,共53頁，2024年2月25日，星期天建立在自我心理學(xué)基礎(chǔ)上的心理治療第32頁,共53頁，2024年2月25日，星期天（一）情感溝通、需要與成長

怎樣與孩子共情--建立有效的情感溝通

1與這類孩子溝通的三條途徑（1）情感（2）事實（3）理論第33頁,共53頁，2024年2月25日，星期天

（二）

幫助孩子恢復(fù)良好同一性:1自我和諧的感受.(1)愛:歸屬感,友誼,關(guān)注與參與

(2)權(quán)利:重要性,承認(rèn),價值.(3)樂趣:高興,享受.(4)自由:獨立,選擇,自主性.第34頁,共53頁，2024年2月25日，星期天2從內(nèi)容上:關(guān)注利用學(xué)生的社會需要

不要輕易說你不應(yīng)有某種需要，表揚孩子的非智力能力。（1）關(guān)注、鼓勵非學(xué)習(xí)的需要。（2）表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的能力（3）表揚學(xué)生的某些心理品質(zhì)個性、活力、集體感、自我管理、元認(rèn)知。（4）只關(guān)注，不表揚。第35頁,共53頁，2024年2月25日，星期天（三）促進(jìn)孩子自我的成長，羅杰斯的自我論：先天的自我實現(xiàn)與現(xiàn)象場羅杰斯評價自我的三個特點1自我屬于自己的知覺范疇2自我對經(jīng)驗具有開放性，但具有“概念格式塔”性質(zhì)（這是我們特別需要注意的）3自我主要是有意識的或進(jìn)入意識的東西

強調(diào)自我形成發(fā)展的機體經(jīng)驗和現(xiàn)象經(jīng)驗

第36頁,共53頁，2024年2月25日，星期天與厭學(xué)孩子的交流1鼓勵孩子去自我體驗，自我評價，自我總結(jié)“你現(xiàn)在在干什么，想干什么？”“哪些事讓你開心，你欣賞什么，感覺如何，有無聯(lián)想，有無未來意義？”“哪些事讓你不開心，為什么？”心理醫(yī)生則提供：澄清，積極或重新附意，成熟附意，換位思考，例外思考。第37頁,共53頁，2024年2月25日，星期天2鼓勵孩子尋找能體現(xiàn)自我實現(xiàn)的事情第38頁,共53頁，2024年2月25日，星期天治療目標(biāo)程序結(jié)果：

共情——

接受——

認(rèn)同——

個人成長（認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變）——

機能自主性第39頁,共53頁，2024年2月25日，星期天二

家庭治療的觀點與青少年厭學(xué)（一）結(jié)構(gòu)式家庭治療的有關(guān)理論：Minuchin(1974)面對的不是個體而是家庭，關(guān)注：1家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）2家庭成員之間的互動模式3家庭形成的觀念系統(tǒng)第40頁,共53頁，2024年2月25日，星期天2行為理論與兒童厭學(xué)1）Meichenbaum(1977)

認(rèn)為人的行為不是孤立產(chǎn)生的,它受到思維,

環(huán)境的交互影響.

行為思維環(huán)境第41頁,共53頁，2024年2月25日，星期天3重塑家庭關(guān)系,構(gòu)建孩子的建設(shè)性行為，抑制破壞性行為行為主義的觀點（1）建設(shè)性行為自律、自助、規(guī)則、尊重、正當(dāng)?shù)呐d趣、愛心等。（2）破壞性行為懶散、隨意發(fā)脾氣、不尊重長輩、游戲網(wǎng)癮、沒有任何同情心等。

(3)關(guān)注孩子對父母,學(xué)校環(huán)境的看法和對大人說話的反應(yīng),由此考慮怎樣改變環(huán)境.第42頁,共53頁，2024年2月25日，星期天4結(jié)構(gòu)式家庭治療改善孩子厭學(xué)1）清晰界限2）塑造權(quán)限3）創(chuàng)造良性互動，改善原有互動第43頁,共53頁，2024年2月25日，星期天（二）家譜圖與厭學(xué)，系統(tǒng)家庭治療1家庭觀念的傳承、變異2角色行為的傳承、變異案例：一個厭學(xué)孩子的家族觀念與傳承特征：1來自祖父：歷史“家族的重任”-導(dǎo)致壓力，家族榮譽抽象化，關(guān)系化。2來自父親的個人經(jīng)歷：“親身經(jīng)歷”，導(dǎo)致“家族重任”極端化和片面化3孩子個性內(nèi)向?qū)е氯穗H交往不成功，對傳承家族榮譽感到不可控制，不可預(yù)測。4導(dǎo)致自我同一性陷入混亂，對個人對傳承絕望，采取放棄。第44頁,共53頁，2024年2月25日，星期天怎樣幫助厭學(xué)的孫子？

祖父祖母外祖父外祖母兒子（叔叔）女兒兒子女兒兒子（舅舅）

孫子第45頁,共53頁，2024年2月25日，星期天1BOWEN的去關(guān)系化這個有問題的家庭：1）家庭關(guān)系失衡2）孩子與祖、父親之間具有過度的情感依附3）這種關(guān)系正變得具有破壞性第46頁,共53頁，2024年2月25日，星期天BOWEN的去關(guān)系化1）當(dāng)你做了什么事（好事或失敗的事），爺爺會怎樣說，父親會