談六年級數(shù)學應用題教學的經(jīng)驗總結(jié) 論文

談六年級數(shù)學應用題教學的經(jīng)驗從參加工作以來就一直擔任六年級數(shù)學教學工作，六年級的數(shù)學應該是整個小學階段數(shù)學知識內(nèi)容最多，題型最繁，思維更廣，靈活性更強。部六年級，數(shù)學成績就會出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，諸多原因在于計算題型多樣，題目中細節(jié)繁瑣，難以找到關(guān)鍵的條件，容易丟失分數(shù)。最關(guān)鍵的就是應用題了用題的時候，部分學生似乎都有一個一致的想法——太迷茫了。學生主要對題目的字句難以理解，弄不清哪些是有用條件，哪些是間接條件，因此會心理。部分學生不知道應用題應該從什么地方開始做，無法尋找到解決問題的突破口。在我以往的教學過程中，部分學生在做填空題、計算題都還可以，關(guān)鍵就是應用題不知道怎么做。一張試卷應30%左右，如果不的掌握應用題的做題機巧，就很難取得一個良好的數(shù)學成績，這樣就會導致數(shù)學總體學習成績的下滑。今天我就說說應用題教學的必要性以及應用題突破口，如何幫助學生掌握有效的解題思路。一、應用題教學的必應用題的教學實質(zhì)上是把數(shù)學的理論概念知識和生活實際應用相結(jié)合，達到學以致用的效果，這兩者也是相輔相成的。學生們將先通過對數(shù)學理習，然后把理論知識帶入到生活中的實際問題當中加以應用。這樣可以把相關(guān)的數(shù)學理論知識加以鞏固，也可以通過應用題的教學使單純的數(shù)學理論升華，很好的幫助學生有效的記憶并且能靈活地應用數(shù)學理論知識。所以教師在數(shù)學教學中務必要進行相應的應用題教學，拓寬學生們的理解能力，數(shù)學綜合學習水平的提高。二、素材來源實際，引發(fā)學對于小學生來說，應用題的素材務必要來源于生活實際，讓素材能夠吸引學生們的學習興趣，這樣學生們就不會一看到應用題就產(chǎn)生畏懼的心理生活有聯(lián)系的東西，學生們熟悉的物體，可以以不同的方式表達出來，這樣學生就會更加有興趣去看題目，去讀題目，甚至自己去嘗試理解題目的意講解應用題的時候千萬不可選取復雜的題目作為例題來教學，應盡量采用一些通俗易懂、生動形象的素材，主要在于先讓學生對眼前的應用題的每句話感興趣，會自覺性地去認真審題，這樣就便于學生理解和掌握題目中的相關(guān)信后的學習打下良好的基礎(chǔ)。三、語言表達簡練，啟課堂教學的本身就是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的最主要因素之一是在于巧妙的語言表達。就是把一些抽象的概念知識用形象化、簡單化的語言表達出來瑣的數(shù)學知識用通俗易懂的語言表達出來等等，這都是藝術(shù)的一種體現(xiàn)。教師在課堂教學前，必要要錘練好、組織好教學語言。教師不是單純的一位生也不是觀眾。學生是要在課堂上如何吸取知識的營養(yǎng)，所以在課堂教學中，教師對應用題的講解務必要使學生感到通俗易懂，簡明扼要，直擊重點把題目分析得太復雜，說得有點含糊。語言表達中還必須帶有一定的啟發(fā)性，引導學生去思考、去探索。在教學過程中，教師在講解的同時也要多關(guān)習慣自己的語言表達方式，從而能夠進行快速有效的轉(zhuǎn)化一下更為合適的表達方式，直到學生們完全理解。四、分類歸納，構(gòu)建多年的數(shù)學教學，讓我慢慢的發(fā)現(xiàn)了解決應用題的核心在于分類歸納，構(gòu)建模型。對于六年級的分數(shù)應用題來說，部分學生是感到十分的為難的道從什么地方找突破口，不知道如何理解條件的含義。我在課堂教學時，是這樣說的，拿到一道應用題時，首先務必要讀懂題意，要多讀幾遍。分析知條件和問題。然后看題目的最后問題是什么，從最后的問題出發(fā)，在已知的條件中找到和所求問題有關(guān)聯(lián)的句子。最后找出所先分析，在推理。多年的數(shù)學教學讓我發(fā)現(xiàn)，每這就要求教師善于去總結(jié)歸納，幫助學生建立完整的知識體系。既簡單又易懂，還比較容易記憶，最重要的是學生很容易掌握和理解，并且能夠自己應用。我舉個例子，類型一：小明家有蘋果樹20棵，桃樹的棵數(shù)是蘋果樹的，小41明家有桃樹多少棵？小明家有20棵，蘋果樹的棵數(shù)是桃，小明家有桃樹多少棵？我們把這類的分數(shù)應用題歸納成這樣的一句話，“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分”。把一個數(shù)（前者）看成比較量，“1”。如果是求比較量那就用乘法，其公式為：比較量=單位“1”×幾分之幾；如果是求單位“1”就用除法，其公式為：單位“1”=比較量÷幾分之幾。類型二：小明家有蘋果樹20棵，桃樹的棵數(shù)比蘋果樹多，小明家有桃樹多41少棵？小明家有蘋20棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃，小明家有桃樹多少棵？我們把這類的分數(shù)應用題歸納成這樣的一句話，“一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）幾分之”。把一個數(shù)（前者）看成比較量，另“1”。如果是求比較量那就用乘法，其公式為：比較量=單位“1”×（1±幾分之幾）；如果是求單1”就用除法，其公式1”=比較量÷1±幾分之幾對于以上兩種類型的應用題，解題的關(guān)鍵是快速地找對和找準誰是“1”，再根據(jù)最后的問題，判斷是求單位“1”還是求比較量的，然后就直接應運所對應的公式就行了。五、舉一反三，一題多解，應用題的題型是多種多樣的，能讓學生有一個更佳的解決應用題的思維方式，在平時的練習中要進行舉一反三、一題多解的訓練。這樣能夠打向思維方式，幫助學生突破問題的局限性，很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我在平時的教學過程中，非常重視學生這方面的思維訓練。經(jīng)常鼓勵學生大思維解題，通個一個例題的教學，會變形出類似的題目出來。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)每種題型的特點，自己去總結(jié)相應的規(guī)律。這樣既鍛煉了學生的觀察力，又讓學生能夠快速的掌握解決問題技巧，達到觸類旁通的效果。經(jīng)過長期這樣的訓練，有利于讓學生對應用題有更深的領(lǐng)會，有利于學生們尋找的解題方法和技巧，有利于更好地開發(fā)學生的心智和提高思維想象力。總而言之，應用題的教學是鞏固理論知識的有效辦法，也是檢驗學生能否解決生活實際問