大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)研究

學(xué)校代碼：10184教育碩士學(xué)位論文大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)研究學(xué)科教學(xué)(語文)分類號(hào)：教育碩士學(xué)位論文大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)研究學(xué)科教學(xué)(語文)密級(jí)大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)研究 學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)(語文)點(diǎn)點(diǎn)答辯委員會(huì)主席答辯委員會(huì)委員答辯委員會(huì)委員答辯委員會(huì)委員答辯委員會(huì)委員答辯委員會(huì)委員答辯委員會(huì)委員(印)(印)(印)(印)(印)(印)(印)霞趙印玉東王修修學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文系本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)記和致謝的部分外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料.與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了本人如違反上述聲明，愿意承擔(dān)由此引發(fā)的一切責(zé)任和后果學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文，學(xué)校有權(quán)保存其電子和紙制文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交并授權(quán)其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。1.保密口，在年后適用于本聲明；2.不保密?.I背誦是學(xué)生常用的語文學(xué)習(xí)方法，它能不斷的提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能留背誦作業(yè)，卻不關(guān)注初中生背誦的過程，從一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)。我國現(xiàn)行教育制度的實(shí)質(zhì)還是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中要求的必背篇目理解甚淺，只能通過機(jī)械的背誦完成教師留下的任務(wù)。由此可以看出，中學(xué)語文教師需要運(yùn)用全新的教學(xué)理念，更好地融合背誦內(nèi)容，提高學(xué)生的背誦興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》初中教師和初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、文本分析法，探究在大單元教學(xué)背景下，如何更有效地進(jìn)行初中語文背誦教學(xué)。希望通過本文提供的關(guān)于初中語文背誦教學(xué)的策略，能夠?qū)σ痪€初中語文教師在背誦教學(xué)上有本研究主要分為五個(gè)部分。第一部分主要通過對(duì)國內(nèi)外語文背誦研究現(xiàn)狀進(jìn)面提供相應(yīng)的要求，使二者相互促進(jìn)，最大程度的發(fā)揮初中背誦課堂教學(xué)的優(yōu)越性。第三部分通過對(duì)初中學(xué)校的教師和學(xué)生的調(diào)查反饋，探討目前初中語文背誦教學(xué)出現(xiàn)的問題并分析其產(chǎn)生的原因。第四部分結(jié)合存在的問題，融合大單元教學(xué)在背誦內(nèi)容、背誦方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐，更好地聯(lián)系初中語文背誦教學(xué)的過程，充分發(fā)揮大單元教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，為初中語文背誦教學(xué)提供策略。第五部分通過教案的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步說明大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)本文通過對(duì)初中教師和初中學(xué)生在背誦教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示出了初中教師和學(xué)生在背誦內(nèi)容、背誦方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在問題，希望能在一定程度上提高初中學(xué)生的背誦興趣和效率，使學(xué)生對(duì)背誦的內(nèi)容有更深入的理解，為初中語文背誦教學(xué)提出相應(yīng)的策略，以進(jìn)一步提高初中學(xué)生關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中語文；背誦教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)案例Ⅱwhichcancontinuoteachersonlypayattentiontostudeofjuniorhighschoolstudents'memorization,andtoacertainextent,lackguidanceonstudents'memorizationmethods.Theessecurrenteducationsystemisstresultinginstudents'shallowunderstandingofmemorizationrequiredinthe"CompulsoryEducatStandards(2022Edition)",andcanonlycompintegratethecontentofmemorizationandimprovestudememorization.TheStandardsforChineseEducation(2022Edition)implementstheteachingcotextbookastheanalysisresearchmethod,questionnairesurveymethod,andtextanamemorizationteachinginthecontextoflarge-unittthatthestrategiesprovidedinthispaperontheteachingofjuniorhighschoolChinesememorizationcanbehelpfultofront-linejuniorhighschoolChineseteachersinmemorizatiThisstudyisdividedintodiscussestheresearchpurposeandsignificanceofjuniorhighschoollanguagememorizationteachinginthecontextofteachingconceptoflarge-unitteachingandtheconnotationofjuniorhighcharacteristicsoflarge-unitteaching,andfromitsperspective,studiesItheimportanceofmemorizationteachinginjuniorhighschoosametime,theselectedandanalyzedarticlesofthejunilanguagemustbememorizedintheministrylarge-unitteachingisintegratedintothejuniormemorizationteaching,soastoprovidecorthecontent,methodandteachingresultsofjuniorhighschoolmemorizationteaching,sothattthesuperiorityofjuniorhighschoolmemorizationclthirdpartexploresthecurrentprecitationinjuniorhighscsurveyfeedbackofteachersandstudenpartcombinestheexistingproblems,integratestheteachingpracticeoflarge-unitteachinginmemorizingcontent,memorizationmethods,andteachingevaluation,betterlinkstheprocessofjuniorhighschoollanguagememorizationteaching,givesfullpllarge-unitteachingphilosophy,andprovidesstrategiesforjuniorfeasibilityofimplementingjuniorbighschoolChinesememorizationteachinginthecontextoflarge-unitteachingthrouThisarticlethroughcarriesontheinvesjuniormiddleschoolteacherandthejuniormiddleschoolstudentshowthatjuniorhighschoolteacrecitingcontents,recitinpaperhopestoimprovetheinterestandefficiencyofjuniorhighschdeeperunderstandingofthecontentofmemorization,andproposecorrespondingstrategiesforjuniorhteaching,soastofurtherimprovetheliteraryliterschoolstudentsandpromotetheirlangteaching;Teachingstrategy;Teachingcases I 第一章緒論 1 1 2 61.4研究范圍及方法 7 8第二章大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)的相關(guān)概述 2.1大單元教學(xué)的特征 2.1.1整合教學(xué)資源 2.1.2關(guān)注價(jià)值引領(lǐng) 2.1.3運(yùn)用情境場(chǎng)景 2.1.4采用多種評(píng)價(jià) 2.2部編版初中語文教材必背篇目選編情況分析 2.2.1部編版初中語文必背古詩詞統(tǒng)計(jì)與分析 2.2.2部編版初中語文必背文言文統(tǒng)計(jì)與分析 2.2.3部編版初中語文必背近現(xiàn)代文學(xué)作品統(tǒng)計(jì)與分析 2.3大單元教學(xué)背景下對(duì)初中語文背誦教學(xué)的要求 2.3.1大單元教學(xué)對(duì)初中背誦內(nèi)容的要求 2.3.2大單元教學(xué)對(duì)初中背誦方法的要求 2.3.3大單元教學(xué)對(duì)初中背誦教學(xué)評(píng)價(jià)的要求 2.4以大單元教學(xué)為背景研究初中語文背誦教學(xué)的重要性 2.4.1利于初中學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí) 2.4.2利于提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng) 202.4.3利于創(chuàng)新初中學(xué)生的背誦方法 212.4.4利于培養(yǎng)初中學(xué)生的背誦興趣 第三章大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 3.1教師問卷調(diào)查 3.1.1對(duì)教師背誦教學(xué)態(tài)度的調(diào)查 223.1.2對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生使用背誦方法的調(diào)查 233.1.3對(duì)教師背誦教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查 243.1.4對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生背誦情況的調(diào)查 263.2學(xué)生問卷調(diào)查 273.2.1對(duì)學(xué)生背誦興趣的調(diào)查 283.2.2對(duì)學(xué)生背誦方法的調(diào)查 3.2.3對(duì)學(xué)生背誦認(rèn)識(shí)的調(diào)查 3.2.4對(duì)學(xué)生背誦內(nèi)容運(yùn)用情況的調(diào)查 313.2.5對(duì)學(xué)生背誦效果的調(diào)查 323.3初中語文背誦教學(xué)存在的問題 333.3.1教師選擇的背誦內(nèi)容單一 333.3.2教師缺乏對(duì)學(xué)生背誦的評(píng)價(jià) 333.3.3學(xué)生缺乏背誦興趣 3.3.4學(xué)生的背誦方法不當(dāng) 343.3.5學(xué)生的背誦目標(biāo)不明確 35第四章大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)策略 364.1背誦內(nèi)容方面 4.1.1依據(jù)單元主題，設(shè)置背誦目標(biāo) 364.1.2依據(jù)學(xué)生理解程度，解讀背誦內(nèi)容 4.1.3依據(jù)拓展資源，豐富背誦材料 384.2背誦方法方面 394.2.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性 4.2.2依據(jù)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)背誦情境 4.2.3依據(jù)背誦內(nèi)容，創(chuàng)新背誦方法 4.3教學(xué)評(píng)價(jià)方面 4.3.1依據(jù)“教學(xué)評(píng)”一體理論，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制 434.3.2依據(jù)背誦實(shí)踐，注重過程性評(píng)價(jià) 4.3.3依據(jù)背誦效果，采用多種評(píng)價(jià)方式 第五章大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)課例 475.1初中古代文背誦教學(xué)課例——以部編版九下第三單元為例 475.2初中散文背誦教學(xué)課例——以部編版七上第一單元為例 附錄A攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄 附錄B初中語文背誦教學(xué)情況調(diào)查問卷(教師版) 附錄C初中語文背誦教學(xué)情況調(diào)查問卷(學(xué)生版) 1第一章緒論近幾年來，背誦教學(xué)越來越得到教師的重視。大單元教學(xué)能夠有效的推動(dòng)背誦教學(xué)，有利于語文教學(xué)的發(fā)展。但筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育研究對(duì)于語文大單元教學(xué)的探究還有待提高。為了使初中背誦教學(xué)能夠在大單元教學(xué)背景下更順利的開展，筆者從了解到的問題入手，進(jìn)行資料的查閱，并且分析與探究，提出能夠促進(jìn)初中學(xué)生背誦的大單元教學(xué)策略，希望能夠幫助一線教師開展教學(xué)字文》《三字經(jīng)》,現(xiàn)代的孩子從小也要背誦《唐詩三百首》?？梢姀墓胖两?，如今的語文課堂，老師整節(jié)課的向?qū)W生灌輸考試的重難點(diǎn)，導(dǎo)致背誦成為一種填鴨式的方法，只知背誦，不知其意。學(xué)生為了考試而背，教師為了考試而教，使學(xué)生背誦效率大大降低。教師在背誦教學(xué)中完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只注重背誦結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的背誦過程。學(xué)生一個(gè)人在背誦過程中可能會(huì)出現(xiàn)讀不準(zhǔn)字音、節(jié)奏感掌握差、重音把握不準(zhǔn)等問題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背誦材料的理解出現(xiàn)偏差。而大單元教學(xué)也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要教學(xué)理念之一，它不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的背誦過程。教師通過大單元教學(xué)的教學(xué)理念引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行背誦，不但能夠使初中學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)，還能提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在初中語文背誦教學(xué)中，改變以往單一的背誦形式，創(chuàng)新多種形式的背誦方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的背誦興趣，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的背誦積極性?？傊?，大單元教學(xué)與背誦教學(xué)在目前的教育領(lǐng)域中都備受關(guān)注，都是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)思想。如何將二者相結(jié)合并取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，還需要不斷的進(jìn)行研究與分析，也需要一線教師的打磨。本研究通過閱讀大量文獻(xiàn)，以大單元教學(xué)為背景，以整合教學(xué)資源、關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)、運(yùn)用情境場(chǎng)景、采用多種評(píng)價(jià)等大單元教學(xué)的特征為依據(jù)，結(jié)合初中生和教師在背誦教學(xué)過程中存在的問題，提出適合大單元教學(xué)背景下的背誦策略。同時(shí)旨在大單元教學(xué)背景下，進(jìn)一步探討初中語文背誦教學(xué)研究中存在的不足，探討初中背誦教學(xué)的策略，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中“背誦難”的問題，加強(qiáng)學(xué)生的背2不少國內(nèi)外研究學(xué)者都對(duì)“背誦”和“大單元教學(xué)”的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行了研1.關(guān)于背誦的相關(guān)研究近年來，許多學(xué)者根據(jù)當(dāng)前語文教育的形式，對(duì)背誦教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究。(1)背誦策略的研究尹軍華在《論語文背誦教學(xué)》中認(rèn)為，背誦教學(xué)不但要以語文的教學(xué)規(guī)律為教法、環(huán)境評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建教學(xué)的體系。I語文背誦要考慮到多個(gè)層面，不能僅杜慶華在《語文教學(xué)中背誦指導(dǎo)的技巧》中提到：“教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)應(yīng)從激發(fā)興趣、讀準(zhǔn)字音、理解內(nèi)容、想象畫面、分清層次等幾個(gè)方向著手，促進(jìn)語文背誦教學(xué)?！?教師要指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容宋艷萍在《初中語文背誦教學(xué)策略研究》中指出，初中語文背誦教學(xué)要以學(xué)生角度為主，并且制定符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的背誦方法，教師在課堂上完成背鄧會(huì)春在《如何讓“背誦”在語文教學(xué)中大放異彩》中提出了多種背誦的方通過以上可以看出，教師在進(jìn)行語文背誦教學(xué)時(shí)，可以通過背誦內(nèi)容、背誦方法、背誦結(jié)果、學(xué)生的背誦特點(diǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行背誦教學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，科學(xué)合理地掌握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的記憶特3(2)背誦意義的研究?jī)?nèi)涵十分豐富，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能很難理解。但是通過課下的背誦，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行更深刻的體會(huì)與感悟。同樣，學(xué)生在背誦的過程中積累語言，進(jìn)一步提高思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。趙鵬飛在《背誦對(duì)語文教學(xué)的意義和價(jià)值》中提出語言和思維是相互促進(jìn)的，思維的發(fā)展能夠推動(dòng)語言的進(jìn)步。而語言可以通過背誦積累，在背誦的過程中提高思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的理內(nèi)容深刻印在腦海里，并轉(zhuǎn)化為自己的語言。顧蓮蓮在《語文教學(xué)要抓背誦》中指出，學(xué)生在背誦的過程中不斷地積累，并且形成了屬于自己的語言，具有了衡學(xué)生在背誦的過程中能夠不斷的反復(fù)朗讀記憶，在這個(gè)過程中對(duì)背誦材料進(jìn)能夠使學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，深刻品味語文學(xué)科的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的言語信息。3學(xué)生在背誦優(yōu)秀的古詩文時(shí)，通過反復(fù)的吟誦，獲得情感上的體驗(yàn)，體會(huì)由此可以看出，背誦的最終目的不是單純的識(shí)記，而是能夠有效的利用背誦過的內(nèi)容。在背誦中不僅培養(yǎng)學(xué)生的記憶，還能在學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、2.關(guān)于大單元教學(xué)的相關(guān)研究單元教學(xué)最開始發(fā)生于中國上個(gè)世紀(jì)的二十年代，當(dāng)時(shí)梁?jiǎn)⒊蠋焻⒄樟藲W美國家所采用的“教學(xué)體系”的一些優(yōu)點(diǎn)，主張我國的文章教學(xué)也可采用分組講授的方法，即“教學(xué)須啟發(fā)學(xué)生自動(dòng)的在講堂之外預(yù)備”,因此老師在教學(xué)文章中，不必須一篇一篇地給學(xué)生介紹，而是按組出發(fā)，以一學(xué)期為單元，兩個(gè)學(xué)期20世紀(jì)80年代以后，單元教學(xué)逐漸成為我國教育的主流形式，中學(xué)教材大多采用單元編排的方法。王遠(yuǎn)志在《略述單元教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展》中表明了我國語文單元的教學(xué)既要考慮預(yù)讀—精讀—泛讀—練習(xí)—訂正一小結(jié)一檢測(cè)一評(píng)價(jià)'趙鵬飛.背誦對(duì)語文教學(xué)的意義和價(jià)值[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下句刊),2019(12):113-114.420世紀(jì)90年代，我國教育家開始關(guān)注“大單元教學(xué)”的方向上。李吉林在其《優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)》中提出要根據(jù)系統(tǒng)論的“整體原理”組織單元教學(xué)，從整體到部分，結(jié)合語文教學(xué)中的相關(guān)要素，既要抓住單元“共性”,又要體會(huì)單篇課文的“個(gè)性”,巧用語文要素，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。221世紀(jì)以后，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。華東師范大學(xué)的崔允郎教授在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為，學(xué)科素養(yǎng)理念的提出意味著教學(xué)設(shè)計(jì)必須發(fā)生改革，通過把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)大單元，并把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)在內(nèi)。3這就說明大單元教學(xué)的實(shí)施有其必要性，同時(shí)還敘述了對(duì)大單元的設(shè)計(jì)，并且進(jìn)一步深入探討如何在教學(xué)中融入符合生活的場(chǎng)景以及任務(wù)的設(shè)置，此文章為國內(nèi)研究大單元教學(xué)的學(xué)者提供了依據(jù)，也為我們進(jìn)行大單元教學(xué)的研究提供了方向。3.關(guān)于大單元教學(xué)與語文背誦教學(xué)相結(jié)合的研究嚴(yán)華銀等人在《發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生生語言能力》中提出，處理單元的朗讀背誦時(shí)，首先要明確單元背誦的教學(xué)目標(biāo)，通過講讀自讀課重點(diǎn)分析需要背誦的片段或章節(jié)以幫助理解記憶，再通過練習(xí)課又安排必要的檢查以督促鞏李筍在《小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究》中認(rèn)為，教師可以按照“解讀大意一以讀代講一誦讀展示”的步驟開展單元整合下的朗讀背誦教學(xué)。5根據(jù)背誦篇目所在的單元，選取需要背誦的文章，將其整合成一個(gè)專題，教師使用多媒體將文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更切實(shí)的對(duì)文章有所感知，從而提高背誦的積綜上所述，關(guān)于大單元教學(xué)的研究成果比較豐富，但對(duì)于將大單元教學(xué)與初中語文背誦教學(xué)的融合內(nèi)容還不夠全面，關(guān)于背誦教學(xué)的研究大多是一線教師在課堂中總結(jié)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，與大單元教學(xué)相結(jié)合的研究還比較少。因此，本研究基于大單元教學(xué)優(yōu)化初中語文背誦，并提出相應(yīng)的策略，以期能夠彌補(bǔ)當(dāng)前研究存國外的研究學(xué)生對(duì)“背誦”和“大單元教學(xué)”也有更深入的研究，為我國目前教育事業(yè)的發(fā)展作出了深遠(yuǎn)影響。)崔允潮.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019(04):1.‘嚴(yán)華銀，嚴(yán)榮生，孫德培等.發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生語言能力[J].江蘇教育，1993(06):23-25. 延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文。51.關(guān)于背誦的相關(guān)研究背誦的實(shí)施需要考慮不同的教學(xué)方法。KathleenM等學(xué)者認(rèn)為，不同教學(xué)方法在學(xué)生和教師參與度上存在差異。通過前測(cè)和后測(cè)評(píng)估學(xué)生的理解能力。研究結(jié)果證明了教師角色在背誦課教學(xué)中的重要性。最有效的教學(xué)方法是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，教師采用蘇格拉底式對(duì)話對(duì)小組進(jìn)行提問。I這就說明教師在進(jìn)行背誦教學(xué)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)的問題。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，記憶速度和理解能力也有所偏差，教師要通過合作學(xué)習(xí)的方式使不同的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。CharlesB.Schultz與TimothyR.Dangel也從學(xué)習(xí)環(huán)境的維持與轉(zhuǎn)化的角度，構(gòu)建了適合學(xué)生的教學(xué)策略。2這一研究不光向讀者們介紹了背誦對(duì)學(xué)生們的重要性，也為學(xué)生和教師在背誦教學(xué)方面提出了可行性的背誦策略，在一定程度上2.關(guān)于大單元教學(xué)的相關(guān)研究單元教學(xué)源于19世紀(jì)的歐洲，由德可樂利認(rèn)為“單元”是一種基礎(chǔ)單位。1806年，赫爾巴特將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法幾個(gè)方面，為單元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)，杜威的“教育即生活”的理念也促進(jìn)了單元教學(xué)的發(fā)展?？瞬诙磐乃枷肜碚摰幕A(chǔ)上提出了“單元教學(xué)法”。320世紀(jì)30年代，莫里遜為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到掌握熟練的程度，進(jìn)而提出“單元教材精習(xí)法”。4踏入二十一世紀(jì)，溫哈倫又創(chuàng)造了“大概念”,而改變最大的就是逆向設(shè)計(jì)概念。格蘭特威金斯和杰伊麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》書中介紹的“逆向設(shè)計(jì)”指的是“確定預(yù)期結(jié)果、確立評(píng)估證據(jù)、做好教學(xué)計(jì)劃”三個(gè)層次的教學(xué)方案?？偠灾?，學(xué)生在上課堂前可以先提出教育任務(wù)，也可能是教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)他們所了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以考查。5總而言之，教師在課程前要提出教學(xué)任務(wù)，也可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)情況進(jìn)行考查，看看采用什么手段能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)地達(dá)成度，比如對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇，最后搜索以上研究表明了單元教學(xué)的發(fā)展過程。從這一系列的發(fā)展中可以看出，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)者對(duì)單元教學(xué)的研究也更深入。從對(duì)單元教學(xué)的思想出發(fā)，到研1KathleenM.Koenig,RobertJ.Endorf,GregoryA.BrrecitationteachingmethodsanditsimplicationsforTAtraining[J].2CharlesB.Schultz,TimothyR.Theremediationaleffectsofalearner-sustainingcli6究單元教學(xué)的實(shí)踐。單元教學(xué)的研究方向越來越廣闊，水平也得到了提高。1.3研究目的及意義從初中語文背誦教學(xué)現(xiàn)狀及措施著手，以大單元教學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù)，尋找科學(xué)的方法，從而為初中語文背誦教學(xué)提供有益的借鑒，這樣才能有效的提高1.3.1研究目的背誦是常用的初中語文學(xué)習(xí)方法，它能不斷地促進(jìn)初中學(xué)生的記憶能力，從而提高他們的表達(dá)能力?，F(xiàn)今教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生留背誦作業(yè)，而不關(guān)注初中生背誦的過程，缺乏對(duì)學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)。我國現(xiàn)行教育制度的實(shí)質(zhì)還是應(yīng)試教育，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的必背篇目理解甚淺，只能通過機(jī)械的背誦完成教師留下的任務(wù)?？梢姵踔斜痴b教學(xué)并沒有得到學(xué)生和教師的關(guān)注。而新課標(biāo)提出了“大單元”的教學(xué)理念，為我國語文學(xué)科的教學(xué)提供了新的方向。本研究旨在發(fā)現(xiàn)初中背誦教學(xué)存在的問題，并對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，研究初中語文背誦教學(xué)的策略，以此來提高初中生的背誦效1.3.2研究意義(一)理論意義單元教學(xué)”和“語文背誦教學(xué)”等相關(guān)教學(xué)理論有一定的學(xué)術(shù)研究成果，但是由于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng)，很多文獻(xiàn)僅限于對(duì)“大單元教學(xué)”和“語文背誦教學(xué)”單一方面的論述研究，而關(guān)于“大單元教學(xué)”和“語文背誦教學(xué)”之間的聯(lián)系，還有待進(jìn)行具體研究。本研究致力于對(duì)“大單元教學(xué)”和“語文背誦教學(xué)”有機(jī)整合的策略，不管是對(duì)于大單元教學(xué)，其次，初中學(xué)生通過背誦，能夠獲得知識(shí)的理解，掌握如何正確使用字詞，還可以提高初中學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度和敏銳性。大單元教學(xué)是目前教育界正在關(guān)注的一項(xiàng)重要教學(xué)改革，在大單元教學(xué)的背景下，通過對(duì)初中學(xué)生背誦研究現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并提出適合的背誦教學(xué)策略。不僅可以拓展語文背誦的范圍，彌補(bǔ)現(xiàn)今在初中語文背誦課堂上存在的單元教學(xué)的教學(xué)理念幫助初中學(xué)生提高背誦能力，豐富初中語文背誦教學(xué)的發(fā)最后，有利于教師總結(jié)背誦方法，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的教學(xué)理念，查7閱與背誦內(nèi)容相關(guān)的材料、講解背誦的價(jià)值、運(yùn)用豐富的情景、采用多種評(píng)價(jià)等(二)實(shí)踐意義實(shí)施有效的初中語文背誦教學(xué)。在整合課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。有利于初中學(xué)生在真實(shí)的語言情境中不斷完善背誦能力，在一定程其次，教師結(jié)合單元的背誦內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解程度，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。那么可以看出，“誦”需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的記憶，才能課文有自己的理解，才不會(huì)造成在寫作過程中是空洞無物的。通過背誦豐富的內(nèi)容，初中學(xué)生在腦中不斷積累一定的語言材料，把背誦的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，用自己的語言寫成屬于自己的東西，這樣能運(yùn)用自如的掌握好語文這最后，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的背誦情境，在背誦的過程中，讓初中學(xué)生感受到背誦的樂趣，把枯燥的背誦內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的知識(shí)，從而提高初中學(xué)生的學(xué)(一)研究范圍本論文以琿春市某中學(xué)的語文教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷的形式對(duì)三個(gè)年級(jí)的語文教師和學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。筆者準(zhǔn)備抽取七、八、九三個(gè)年級(jí)中16名語文教師和305名學(xué)生，并對(duì)他們發(fā)放問卷。在調(diào)查中，共計(jì)發(fā)放了16份教師調(diào)查問卷，回收了15份，問卷回收率為93.75%;共計(jì)發(fā)放了305份學(xué)生調(diào)查問卷，回收了300份，問卷回收率為98.36%。調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，探討初中語文背誦教學(xué)出現(xiàn)的問題，同時(shí)在大單元的基礎(chǔ)上，為初中教師和初中學(xué)生對(duì)語文背誦教學(xué)提出針對(duì)性的策略，為初中學(xué)生有效的背誦提供參考性建(二)研究方法本論文采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、文本分析法這三種方法進(jìn)行探究。通過以上方法得到教師和學(xué)生對(duì)背誦教學(xué)的具體反饋，對(duì)當(dāng)前的大單元教學(xué)和背誦教學(xué)的研究現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)大單元教學(xué)背景下初中語文背誦教學(xué)的實(shí)8筆者通過在學(xué)校圖書館以及官網(wǎng)，如萬方、知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)等查找相關(guān)論文，以“大單元教學(xué)”“背誦教學(xué)”“初中語文”為關(guān)鍵更深入的了解初中語文背誦教學(xué)目前的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析、歸納，大致對(duì)一些學(xué)本研究以琿春市某中學(xué)的初中教師與初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分別向他們分發(fā)調(diào)查問卷，了解初中學(xué)生在語文背誦中存在的一些問題，以及教師在背誦教學(xué)中筆者通過對(duì)部編版初中語文教材的選編情況進(jìn)行匯總，對(duì)其文本進(jìn)行文本分析，試圖將部編版初中語文必背的古詩文、文言文、白話文整理并呈現(xiàn)出來。(一)大單元教學(xué)大單元教學(xué)這一概念最開始出現(xiàn)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的前言中，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)”的1而且還是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》踐行的教育理念，隨著部編版語文教材的實(shí)施，大單元教學(xué)越來越被一線教師所接受。但有些人容易把“大單元教學(xué)”理解成“單元教學(xué)”,混淆了“大單元教學(xué)”的含義，那么“大單元教學(xué)”具體指的是什么呢?這種教學(xué)理念是由華東師范大學(xué)崔允部教授所提出來的，他認(rèn)為可以把這里的單元看做成一種學(xué)習(xí)單位，同時(shí)這需要教師不再關(guān)注單一的課程內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大為大單元設(shè)計(jì)。?徐樺君認(rèn)為通過課程實(shí)施的目標(biāo)，進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)置，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置成為幾個(gè)大的教學(xué)主題，教師在講課時(shí)要以語文的規(guī)律為基礎(chǔ)，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)”。3注重把單篇文章轉(zhuǎn)變成整個(gè)單元，立足于整體的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面組一線教師越來越注重大單元教學(xué)的實(shí)施，對(duì)內(nèi)容、情境、方法和資源進(jìn)行深入整合，有利于解決目前語文教學(xué)過程中存在的講解碎片化、學(xué)生記憶困難等問1中華人民共和國教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M]北京：人民教育出版社，2018.9題。這與我們新課改所倡導(dǎo)的素養(yǎng)為本、加強(qiáng)整合、強(qiáng)化實(shí)踐、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)等(二)初中語文背誦教學(xué)語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這就要求其背誦內(nèi)容的豐富性，也要提高學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解性。本論文研究的是初中語文背誦教學(xué)的情況，就需初中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)方法和相關(guān)的文言知識(shí)，對(duì)一些需要背誦的內(nèi)容中的某句話能夠讀出作者的情感態(tài)度，對(duì)一些需要背誦的文言文能夠借助工具書進(jìn)行翻譯。而且，處于初中階段的學(xué)生在記憶力方面得到記憶的速度相對(duì)較快。其次，記得牢。初中學(xué)生的理解記憶占主導(dǎo)，并且能夠制定適合自己的背誦方法，更容易學(xué)生對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。最后，有意記憶得從而進(jìn)行有意識(shí)的記憶。這就說明，初中學(xué)生有著他們這個(gè)年齡段獨(dú)特的記憶能力，可以自己理解背誦內(nèi)容的意思，也可以制定背誦的任務(wù)。但是這個(gè)時(shí)期的初中生，思維方式還存在不成熟的問題，不能很好的理解背誦帶給他們的益處，在因此，教師在指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行背誦教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生記憶的特點(diǎn)，制定符合初中學(xué)生心理的背誦任務(wù)，根據(jù)初中學(xué)生的興趣需要，明確背誦的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想感情，使初中學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶，避免其遺忘。同時(shí)，采取多種背誦方法，北京市第四中學(xué)李家聲特級(jí)教師認(rèn)為，僵化地強(qiáng)調(diào)“背誦”,會(huì)傷害語文的“魂”。只強(qiáng)調(diào)僵硬化的背誦，會(huì)影響學(xué)生的想象和思維的發(fā)展。由此可以看出，教師在初中語文背誦教學(xué)中，要制定適合初中學(xué)要想深入了解大單元教學(xué)的背景，就要對(duì)其特征及其對(duì)背誦教學(xué)的意義有更深入的研究。同時(shí)，為了更好的對(duì)初中語文背誦教學(xué)提出策略，還需要深入研究為了進(jìn)一步了解大單元教學(xué)，筆者對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了分析、總結(jié)，得出了大單元教學(xué)整合教學(xué)資源、關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)、運(yùn)用情境場(chǎng)景、采用多種評(píng)價(jià)這四個(gè)2.1.1整合教學(xué)資源大單元教學(xué)的主要特征之一就是整合教學(xué)資源，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在此之前，我們的在初中語文教學(xué)過程中都是以單篇課文作為講解內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較零散。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“大”這個(gè)字，主要是因?yàn)閱纹恼碌南拗菩?。劉娟認(rèn)為逐篇教學(xué)方式既存在“量不足”的弊病，又有著“質(zhì)不高”的弊端。!逐篇的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率變低，學(xué)生掌握的內(nèi)容質(zhì)量也不高，這就更加突出了整合教學(xué)資源的重要性，通過把大單元的主題進(jìn)行教師在整合初中語文教學(xué)資源時(shí)，可以著眼于整個(gè)教材，深刻分析教材中所選取的文章的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)是獨(dú)立的、零散的。但單元式教學(xué)要求教師有著大的知識(shí)觀，不僅對(duì)學(xué)科的內(nèi)容要有系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要求教師具有跨學(xué)科的理念，這也是新課標(biāo)的對(duì)于教師的要求。教師需要有從不同書冊(cè)、學(xué)科知識(shí)之間找到相關(guān)的聯(lián)系的能力，用“大概念”架起知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的橋梁。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，可以充分利用課內(nèi)和課外資源相互補(bǔ)充的方式，這就更需要教師具有豐富的知識(shí)，有序的安排課內(nèi)外相關(guān)資源，拓寬初中學(xué)生的知識(shí)范圍。教師在初中語文教學(xué)過程中利用知識(shí)的邏輯、學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展歷程等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容進(jìn)行改造和創(chuàng)造，形成具有有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)單2.1.2關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，需要聚焦核心素養(yǎng)，這就要求教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)?！?在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。戴曉娥提出“大單元教學(xué)活動(dòng)開展的目的，不僅是整合教2學(xué)生在課堂中不光學(xué)習(xí)知識(shí)，還樹立正確的價(jià)值觀、必備品格，提高關(guān)鍵技能，這與新課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與由于現(xiàn)今初中語文教學(xué)越來越注重成績(jī)，導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。大單元教學(xué)突出了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性，比如教師在教授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，除了能夠讓學(xué)生感受到“世外桃源”的美好情景，還可以通過相關(guān)的課外資源、陶淵明的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生體會(huì)世外桃源的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步讓學(xué)生把握作者筆下描繪的理想境界。在大單元教學(xué)中，初中學(xué)生從文本中汲取優(yōu)秀的內(nèi)涵，從而樹立起正2.1.3運(yùn)用情境場(chǎng)景大單元教學(xué)最大的特點(diǎn)就是引用“大情境”,將課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)初中學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”,并把產(chǎn)生的知識(shí)和核心素養(yǎng)相結(jié)合3,積累直接經(jīng)驗(yàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出要“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使課程內(nèi)容情境化，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)4”,并且把“情境”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)那么真實(shí)的情境場(chǎng)景是什么呢?依據(jù)對(duì)初中生心理發(fā)展的把握以及大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使初中學(xué)生把內(nèi)容和生活有序的聯(lián)系在一起。在生活情境的基礎(chǔ)上，給初中學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短學(xué)生與文本之間的距離。初中學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，體會(huì)文中作者表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)其方法，同時(shí)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活需求相結(jié)合。在單元教學(xué)中，學(xué)生需要基于特定的議題、主題、人物去調(diào)動(dòng)具體的知識(shí)和技能。這就需要教師做一個(gè)生活中的“有心人”,關(guān)注生活現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)情景化的內(nèi)容重構(gòu)。讓初中學(xué)生找準(zhǔn)生活的主體，學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)過程中掌握知識(shí)、2戴曉娥情境任務(wù)活動(dòng)——指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019(10):7-11.‘中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)M]北京：人民教育出版社，2018.古代詩詞曲由詩歌、詞、曲構(gòu)成，是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中必背的內(nèi)容。由部編版初中語文教材中需要背誦的內(nèi)容不光有課內(nèi)標(biāo)注背誦的古詩詞曲、文言文和近現(xiàn)代文學(xué)，還包括個(gè)別單元的課外古詩詞，可見背誦的古代詩詞曲內(nèi)容十分豐富。由圖2-1所示，可以清晰地看出初中學(xué)生在七年級(jí)的學(xué)段共需要背誦25篇古代詩詞曲，在八年級(jí)的學(xué)段共需要背誦31篇古代詩詞曲，在九年級(jí)共需要背誦28篇古代詩詞曲，八年級(jí)是初中學(xué)生背誦古代詩詞曲數(shù)量最多是學(xué)段。七年級(jí)背誦的內(nèi)容多為古詩，主要以七言絕句為主，難易程度適應(yīng)剛剛從小學(xué)升到初中的學(xué)生，學(xué)生在背誦簡(jiǎn)短的古詩詞時(shí)，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成背誦古詩文的習(xí)慣，掌握一定的背誦方法。經(jīng)過七年級(jí)的學(xué)習(xí)，在八年級(jí)適當(dāng)?shù)卦黾恿似康臄?shù)量，在內(nèi)容方面有較多的五言律詩，難度上得到了提升，有利于提高學(xué)生的思維能力，九年級(jí)的古代詩詞曲的難度比七、八年級(jí)更高，因此初中學(xué)生需要在七、八年級(jí)養(yǎng)成背7文言文一直是初中學(xué)生最難以理解的一部分，背誦的篇幅也比較長(zhǎng)。從圖2-2可以看出，九年級(jí)需要背誦的文言文數(shù)量最多，七年級(jí)需要背誦的文言文數(shù)量最少，這樣選編的特點(diǎn)是由初中學(xué)生的認(rèn)知能力決定的。對(duì)于剛剛上初中的七較短的、適合七年級(jí)學(xué)生的理解程度。在初中學(xué)生獲得了一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力，八年級(jí)就會(huì)背誦《三峽》《馬說》這種中等長(zhǎng)度并且需要一定理解能力的文言文，不斷地學(xué)習(xí)翻譯文言文的方法。在學(xué)生思維能力、理解能力整體都得到(一)背誦材料要豐富單篇閱讀一般很少涉及課外知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)大都以教材內(nèi)容為基本，教師用這種方法教授初中學(xué)生背誦的材料，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容不夠理解，獲得知識(shí)過于零散，不利于學(xué)生舉一反三。大單元教學(xué)要求把所有學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容集合起來，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容再進(jìn)一步補(bǔ)充、增添、重組。在教授背誦內(nèi)容的同時(shí)，集合與背誦內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，擴(kuò)展初中學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。邵俠認(rèn)為，要想重新組合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“破”的觀念就需要在語文教學(xué)中被教師所提出，同時(shí)也要樹立“立”與“建”的觀念。'這就要求背誦材料要豐富，教師收集課內(nèi)課外相關(guān)資源，深入了解背誦材料內(nèi)容，保證學(xué)生不僅學(xué)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版)》要求的必背內(nèi)容，還能讓學(xué)生了解到課外的相關(guān)知識(shí)，更好的有些一線初中語文教師在教課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法單一等問題，最終會(huì)導(dǎo)致語文課堂模式化，學(xué)生不感興趣。這主要是教材內(nèi)容和課外資源沒有很好地整合的原因。為保證學(xué)生閱讀量的提高，通過這種方法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，擴(kuò)大初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在進(jìn)行背誦教學(xué)時(shí)，提前了解學(xué)情，查閱與背誦材料相關(guān)的課外資源，選取與背誦材料的同時(shí)期或者同主題的內(nèi)容，幫助初中學(xué)生更好地理解背誦材料，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的舉一反三。(二)背誦內(nèi)容要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平張優(yōu)幼認(rèn)為“大單元教學(xué)是課本中知識(shí)結(jié)構(gòu)相通的內(nèi)容組合解讀，體現(xiàn)整體性和結(jié)構(gòu)化；序列化分段貫穿，以促進(jìn)概念性知識(shí)的生長(zhǎng)和遷移；并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整、填補(bǔ)、拓展補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，合理使用結(jié)構(gòu)性教具、學(xué)具，體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)效化?！?大單元教學(xué)在結(jié)構(gòu)上和序列的上完初中生的認(rèn)知水平和思維能力在各個(gè)階段的發(fā)展是不同的，具有一定的階段性。這個(gè)時(shí)期被稱為“關(guān)鍵期”,促使他們的身心發(fā)展比平常更快速，同時(shí)他們的思維、情緒情感、能力和意志力還沒有達(dá)到成熟的水平。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善，對(duì)背誦的目的和意義僅僅還停留在表層，不夠深入。這個(gè)階段的學(xué)生也是提升其價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生發(fā)展具有可塑性，需要老師加以指導(dǎo)。這就要求教師要有計(jì)劃地設(shè)置背誦任務(wù)，由簡(jiǎn)到難、由少到多，循序漸進(jìn)的完成對(duì)學(xué)生背誦任務(wù)的安排。如果一開始教師設(shè)置的背誦內(nèi)容過于難，初中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)失去興趣。背誦內(nèi)容的難易程度、數(shù)量多少都會(huì)決定學(xué)生的背誦程度。所以背誦的內(nèi)容需要符合初中學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，重視初中學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的理解程度，提高初中學(xué)生的背誦效率。(三)背誦內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、任務(wù)情境。學(xué)習(xí)情境與初中學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，創(chuàng)設(shè)情境是教師幫助學(xué)生聯(lián)系生活的關(guān)鍵因素之一。課內(nèi)知識(shí)在真實(shí)的生活中再現(xiàn)，可以培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，初中學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。真實(shí)的情境是符合初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和單元主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有利于他們對(duì)知識(shí)的理解。在初中語文課堂上，初中學(xué)生的語文能力大都是為使自己適應(yīng)生活打基礎(chǔ)，所以初中語文的課堂也要立足于生活?！皩W(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣差別實(shí)在太大，教師很難有效地傳授學(xué)術(shù)性知識(shí)。他們認(rèn)為，導(dǎo)致知識(shí)中心課程問題產(chǎn)生的主要原因是課程的去情境化——不與社會(huì)、不與生活關(guān)聯(lián)?！?從背誦內(nèi)容方面來講，背誦相對(duì)較獨(dú)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，與初中學(xué)生現(xiàn)有的生活息息相關(guān)，拉動(dòng)初中生與知識(shí)之間的距離。在大單元教學(xué)的背景下，教師通過設(shè)置背誦任務(wù)，建立與生活相關(guān)的真實(shí)情境，幫助初中學(xué)生更好的理解背誦內(nèi)容。在明確了背誦任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師為初中學(xué)生展現(xiàn)生活情境，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，引起初中學(xué)生的背誦興一提到背誦，想到的就是死記硬背，毫無章法。但以這樣的想法對(duì)待背誦是需要一步一步的、有計(jì)劃性地安排背誦任務(wù)。在當(dāng)今的教學(xué)中，多種形式的創(chuàng)設(shè)有利于初中學(xué)生思維的發(fā)展。這就需要教師通過任務(wù)的設(shè)置，不斷采用多種背誦形式，如分角色背誦、把背誦編成歌詞、把背誦內(nèi)容寫成劇本，以戲劇的形式開展。這些都能在一定程度上提高初中學(xué)生的背誦興趣，還可以拓展初中學(xué)生的知初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握熟讀成誦、邊抄邊背、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、理解背誦等方法進(jìn)行課文的背誦，但有些方法并不適合全體初中學(xué)生。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)初中學(xué)生應(yīng)該尋找適合自己的背誦方法，由此可提高單調(diào)的講解只會(huì)讓課堂枯燥乏味，更何況在講解需要背誦的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，過多的闡述文章內(nèi)容，不能夠滿足初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。靈活的背誦形式需要結(jié)合背誦內(nèi)容的主題思想、文學(xué)體裁、語言風(fēng)格等安排背誦。在教學(xué)形式上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也可以充分利用媒體技術(shù)，搜查背誦材料的相關(guān)知識(shí)，以便教大單元教學(xué)重在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，人物的設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是初中學(xué)生。所以，整個(gè)教學(xué)過程中，各個(gè)任務(wù)的設(shè)置都應(yīng)該緊緊圍繞初中學(xué)生。教師要少講，把課堂還給學(xué)生。初中學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中深度參與學(xué)習(xí)過程，也是他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是教師通過任務(wù)設(shè)置教了什么,而是初中學(xué)生通過任務(wù)設(shè)置學(xué)了什么。常規(guī)的背誦教學(xué)缺失了初中學(xué)生主動(dòng)背誦能力，過度強(qiáng)調(diào)了教師為學(xué)生布置的背誦任務(wù)，導(dǎo)致初中學(xué)生背誦興趣不高。這就要求在大單元背景下，教師可以通過多種背誦形式，提高初中學(xué)生的背人本主義理論主張從人的整體出發(fā)，大單元教學(xué)以馬斯洛的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。在背誦的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要。背誦的內(nèi)容需要初中學(xué)生自主背誦，才能實(shí)現(xiàn)背誦價(jià)值的最大化。將背誦的內(nèi)驅(qū)力提到最高傳統(tǒng)的背誦中，容易出現(xiàn)教師向?qū)W生強(qiáng)行灌輸考試必背的背誦材料，忽視了初中學(xué)生背誦的主體性。如今教學(xué)變得越來越個(gè)性，其中使學(xué)生自主地閱讀、自主地學(xué)習(xí)、自主地背誦都能引發(fā)學(xué)生更深的思考。在自主地背誦過程中，教師要把初中學(xué)生放在首位，不僅教授必背的背誦內(nèi)容，同時(shí)傳授多種形式的背誦，促以學(xué)生為主體是大單元教學(xué)立足之根本，充分了解學(xué)生，分析學(xué)情，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是教師的主要任務(wù)之一。學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的興趣越高，背誦效果越明顯，學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的興趣越低，背誦效果越不明顯。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中學(xué)生被教師強(qiáng)行的灌輸知識(shí)。而大單元教學(xué)改變了這種灌輸式方法，關(guān)注初中學(xué)生的主體地位，關(guān)注初中學(xué)生背誦的興趣。在教學(xué)中會(huì)偏向使用提高初中學(xué)生興趣的背誦方法，充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生背誦的積極性。教根據(jù)傳統(tǒng)的初中背誦教學(xué)，教師和學(xué)生為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，片面的強(qiáng)調(diào)背誦的內(nèi)容，忽視了背誦的質(zhì)量。對(duì)于機(jī)械記憶的背誦材料，學(xué)生無法有效的在需要的時(shí)候提取出來。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師提前查閱與背誦材料相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前造好閱讀工作，在上課的過程中，如果學(xué)生對(duì)背誦材料能夠有更深入的理解，有助于學(xué)生知識(shí)的拓展延伸。例如部編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元從不同角度反映了古人的政治、軍事生活，其中需要熟讀成誦的篇目包括《曹劌論戰(zhàn)》這種詳細(xì)描寫以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例；《鄒忌諷齊王納諫》這種現(xiàn)身說法的諷勸；《出師表》這種言辭懇切、字字有情的進(jìn)諫；《詩詞曲五首》這類豪邁的表達(dá)詩人情感的詩詞，在初中語文背誦的過程中，都能使學(xué)生積累常見的文言實(shí)詞虛詞，理解古今異義的差異，在文言文閱讀的能力方面得到提高。八年級(jí)上冊(cè)第六單元《得道多助，失道寡助》同樣是論戰(zhàn)的篇目，也需要初中生的背誦，教師可以把這幾篇課文合成一起，讓學(xué)生更深入的理解戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文言文，以及他們所處的時(shí)代背景，了解那個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)，我們從中能吸取什么樣的精神。大單元教學(xué)打破了單篇閱讀的教學(xué)，將幾篇背誦教材整合一起，靈活運(yùn)用課內(nèi)外資源，有利隨著新課改的進(jìn)行，初中學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越被教師所關(guān)注，進(jìn)一步出現(xiàn)了以“核心素養(yǎng)”為主的語文素養(yǎng)。在背誦中，教師通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，使初中學(xué)生在生活中獲得學(xué)習(xí)的能力，從而樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而獲得良好的品質(zhì)。陸志平認(rèn)為“語文大單元教學(xué)很好地體現(xiàn)了語文課程以文化人的特點(diǎn)。語文課程的學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言作品，在閱讀、鑒賞、表達(dá)、梳理、探究中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。這是塑造學(xué)生內(nèi)在的過程，涉及言語、思想、情感之間的交錯(cuò)關(guān)系，其間的聯(lián)系很難用三以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，教師合理的設(shè)計(jì)背誦材料，在講解背誦材料內(nèi)容的同時(shí)，讓初中學(xué)生更深入的了解背誦材料的背景知識(shí)、作者介紹以及相關(guān)的背誦材料。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》規(guī)定了中小學(xué)必背古詩文篇目共135篇，其中7~9年級(jí)的學(xué)段必背古詩文篇目為60篇，除詩歌外，還包括進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《詩經(jīng)》為例，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，無法理解作者表達(dá)的情感，其中《國風(fēng)》是初中學(xué)生主要學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容。在大單元教學(xué)的背景下整合背誦材料，通過舉辦《國風(fēng)》的群文閱讀會(huì)，教師挑選幾篇重要的代表篇目，引導(dǎo)初中學(xué)生自行研讀，體會(huì)《詩經(jīng)》中對(duì)愛情的歌頌，對(duì)底層2.4.3利于創(chuàng)新初中學(xué)生的背誦方法由于初中學(xué)生面臨學(xué)業(yè)考試壓力，老師在課堂上會(huì)盡可能的給初中學(xué)生傳授更多的知識(shí)，這些知識(shí)成為了初中生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)材料。真正需要背誦的內(nèi)容朗讀，熟讀成誦；二是通過了解大意，根據(jù)意思進(jìn)行背誦。但無論哪一種方法，都只關(guān)注學(xué)生是一字不差的背下來了，而不關(guān)注學(xué)生在背誦中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致大單元教學(xué)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化是重要內(nèi)容之一。大單元教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)從背誦結(jié)果轉(zhuǎn)移到了背誦過程。在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合新舊知識(shí)，創(chuàng)新初中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式，由之前只強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生的“背”,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新多種形式，比如畫面聯(lián)想、分角色背誦、譯文還原、補(bǔ)充句子等，都在一定程度上促進(jìn)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的提高初中學(xué)生的背誦效率。2.4.4利于培養(yǎng)初中學(xué)生的背誦興趣僵化的背誦讓初中學(xué)生體會(huì)不到背誦材料所表達(dá)的思想內(nèi)涵、作者情感以及作品本身賦予的文學(xué)底蘊(yùn)，初中學(xué)生只會(huì)一想到背誦就頭痛，把背誦當(dāng)成是一種完成作業(yè)的形式。大單元教學(xué)最關(guān)鍵的特征之一就是創(chuàng)設(shè)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感興趣的情境，與生活實(shí)際相聯(lián)系?？醉f鑫認(rèn)為：“大單元教學(xué)的‘大情境’是語文知識(shí)的情境化，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓寬，是對(duì)從激活語文知識(shí)通向形成語真實(shí)，教師為初中學(xué)生創(chuàng)造與背誦材料相適應(yīng)的真實(shí)情境，使初中學(xué)生更深入的大單元教學(xué)也關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在初中學(xué)生完成背誦內(nèi)容后，教師對(duì)初中學(xué)生的背誦過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，可以讓中學(xué)生快速的了解背誦效果。教師通過設(shè)置積極的評(píng)價(jià)反饋，有利于增加初中學(xué)生背誦的信及媒介的使用，為學(xué)生提供多種相關(guān)的背誦內(nèi)容，以積累學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。33.33%的教師會(huì)讓初中學(xué)生背誦成語或者諺語，這部分教師認(rèn)為，背誦成語或者諺語能夠讓學(xué)生積累好詞好句，使學(xué)生在寫作中，轉(zhuǎn)化成自己的語言，從而寫出優(yōu)美的文章。只有20.00%的教師會(huì)讓初中學(xué)生背誦其他的內(nèi)容。這部分教師認(rèn)為，學(xué)生的背誦內(nèi)容需要拓展，才能促進(jìn)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師會(huì)在備課時(shí)查找大量資料，為學(xué)生挑選背誦內(nèi)容。因此，這就需要教師精心備課，選擇適合初中學(xué)生背誦的內(nèi)容，不局限于課標(biāo)的內(nèi)容，這樣才能讓使圖3-4教師對(duì)課外內(nèi)容的選擇調(diào)查通過對(duì)“您會(huì)推薦學(xué)生背誦課外內(nèi)容嗎?”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖3-4對(duì)于課外內(nèi)容背誦的推薦，只有6.66%的教師經(jīng)常會(huì)推薦初中學(xué)生背誦課外內(nèi)容，少部分教師會(huì)為初中學(xué)生學(xué)生提供課外內(nèi)容供學(xué)生了解并背誦，使學(xué)生在日積月累中得到文學(xué)素養(yǎng)的提升，以便學(xué)生在需要的時(shí)候能夠快速的提取出來。這部分教師關(guān)注學(xué)生在日常中得到積累，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。26.67%的教師有時(shí)會(huì)推薦初中學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的背誦，這部分教師認(rèn)為有些課外內(nèi)容值得學(xué)生背誦，有些與課文相關(guān)的內(nèi)容，通過背誦，能夠讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本更加熟悉，更容易做到知人論世，所以這些老師有時(shí)會(huì)推薦初中學(xué)生背誦課外內(nèi)容。選擇很少會(huì)讓初中學(xué)生背誦課外內(nèi)容的教師數(shù)量比例高達(dá)46.67%,一些教師對(duì)初中學(xué)生背誦的內(nèi)容主要以課標(biāo)要求必須要背誦的篇目為主要內(nèi)容，要求學(xué)生背誦額外內(nèi)容的教師數(shù)量比較少。若不是中考必背篇目，教師并不會(huì)強(qiáng)烈要求初中學(xué)生進(jìn)行背誦。因此，課標(biāo)要求的背誦內(nèi)容是教師主要向初中學(xué)生安排的背誦內(nèi)容。還有20.00%的教師不會(huì)讓初中學(xué)生背誦課外的內(nèi)容。這部分教師認(rèn)為學(xué)生需要背誦的內(nèi)容很多，為了節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率的提高卷面成績(jī)，最有效的方法是讓學(xué)生直接背誦課標(biāo)要求的內(nèi)容，因此不會(huì)讓初中學(xué)生背誦課外的內(nèi)容。由此可以看出教師對(duì)背誦內(nèi)容的選擇，主要是通過考試的需要而定的。圖3-6教師檢查學(xué)生背誦情況的方式調(diào)查背誦評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出學(xué)生的背誦效果。由圖3-6可以看出，46.67%的教師主要采取集體默寫的方式檢查初中學(xué)生的背誦情況，這是最常用的方法。很大原因是由于在考試中就是以默寫的形式出題，默寫能夠有效的檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉情況以及字詞的筆畫的正確性。因此成為了教師常用的方法。26.67%的教師會(huì)在課堂抽背初中學(xué)生的背誦情況，教師認(rèn)為這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的品質(zhì)，在抽背的過程中，初中學(xué)生不敢馬虎和懈怠，因此會(huì)認(rèn)真對(duì)待背誦。20.00%的教師允許初中學(xué)生在當(dāng)堂進(jìn)行背誦，部分教師認(rèn)為這種方法能夠給學(xué)生時(shí)間背誦，并且在課堂上具有背誦的氛圍，初中學(xué)生的背誦效率更高，但是這種方法需要花費(fèi)課堂上的時(shí)間較多，只能在課程結(jié)束距離下課還有一段時(shí)間才可以進(jìn)行。只有7.00%的教師通過分組背誦來檢查初中學(xué)生的背誦情況。這部分教師認(rèn)為通過小組成員之間相互檢查背誦，能夠有效了解學(xué)生的背誦情況。但是學(xué)生之前會(huì)出現(xiàn)鉆空子的情況，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，因此選擇這種方式的教師比較少。大多數(shù)教師認(rèn)為，硬性要求初中學(xué)生背誦課文，是能夠促進(jìn)學(xué)生背誦最簡(jiǎn)單的方法，但是教師忽視了初中學(xué)生對(duì)背誦的興趣。因此教師可以通過適當(dāng)?shù)陌駱蛹?lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生背誦的積極性，不斷的創(chuàng)新激勵(lì)初中學(xué)生背誦的方為了更全面的了解初中學(xué)生對(duì)初中語文背誦教學(xué)的情況，筆者制定了學(xué)生問本問卷主要對(duì)琿春市某中學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，向他們發(fā)放調(diào)查問卷，共計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷共計(jì)十五個(gè)題目，分別為十三個(gè)單選和兩個(gè)多選。其中包括學(xué)生的基本信息、學(xué)生對(duì)于背誦的興趣、對(duì)于背誦選擇的方法、對(duì)于背誦的認(rèn)識(shí)、3.2.2對(duì)學(xué)生背誦方法的調(diào)查問題：你選擇背誦的方法?(多選題)人數(shù)(人)熟讀成誦由表3-2可知，對(duì)于“你選擇背誦的方法?”這一問題，選擇死記硬背的初中學(xué)生人數(shù)較多，比例高達(dá)57.00%。這部分的學(xué)生認(rèn)為由于自己對(duì)文章理解的不到位，所以很難通過理解課文來背誦內(nèi)容，而死記硬背是最方便的方法，但也是最機(jī)械的方法。選擇熟讀成誦和理解記憶的初中學(xué)生相對(duì)較多，比例達(dá)到48.33%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過不斷地朗讀，能夠快速的背誦課文。教師經(jīng)常會(huì)在早自習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在這個(gè)過程中就能進(jìn)行記憶。選擇理解記憶的學(xué)生占44.67%,主要是因?yàn)榻處熢诒痴b教學(xué)中會(huì)給學(xué)生講解背誦內(nèi)容，學(xué)生對(duì)內(nèi)容越理解，就越容易背誦。但還有部分學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容不夠理解，所以在背誦時(shí)，很難使用這種方法。選擇關(guān)鍵詞記憶的學(xué)生占26%,這部分學(xué)生認(rèn)為記住幾個(gè)關(guān)鍵詞，再慢慢回想其他的字詞，以點(diǎn)帶面，有利于快速的背誦。選擇其他的選項(xiàng)占有少數(shù)。說明初中學(xué)生掌握的背誦方法較少，大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，己經(jīng)初步了解了傳統(tǒng)的背誦方法。不同的文章需要學(xué)生采用不同的背誦方法，但是大多數(shù)的學(xué)生很少會(huì)采用多種方法進(jìn)行背誦。他們認(rèn)為采用單一的背誦方法能夠更快的進(jìn)行背誦，但是這種方法容易讓學(xué)生在背誦過程中感到枯燥，同時(shí)也不能深入的了解課文內(nèi)容。因此教師要倡導(dǎo)學(xué)生使用多種背誦方法，選擇合適的方法背誦相應(yīng)的文章，使學(xué)生背誦課文更加3.2.3對(duì)學(xué)生背誦認(rèn)識(shí)的調(diào)查你認(rèn)為背誦對(duì)語文課的學(xué)習(xí)有沒有幫助?圖3-8學(xué)生對(duì)背誦認(rèn)識(shí)的調(diào)查一般來說，對(duì)未來學(xué)習(xí)越重要的背誦內(nèi)容，越會(huì)得到初中學(xué)生的重視。由圖3-8可以看出，關(guān)于“你認(rèn)為背誦對(duì)語文課的學(xué)習(xí)有沒有幫助?”這一問題，初中學(xué)生們有各自的看法。39.34%的初中學(xué)生認(rèn)為有幫助，大部分的背誦在初中學(xué)生眼里，都是比較重要的。因?yàn)槌踔袑W(xué)生認(rèn)為背誦是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦。中考語文古詩文背誦默寫的版塊成績(jī)也占有一部分，為了拿到這部分的分值，學(xué)生們也都會(huì)更加注重背誦。22.00%的初中學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，這部分學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真背誦不僅能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還能積累學(xué)生的文學(xué)常識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)，有利于讓學(xué)生了解其他課文的內(nèi)容。只有14.00%的初中學(xué)生認(rèn)為沒有任何幫助，這部分的學(xué)生把背誦當(dāng)成教師要求的任務(wù)，他們認(rèn)為只需要在考試中得到分?jǐn)?shù)。24.66%的初中學(xué)生認(rèn)為幫助不大，這部分學(xué)生認(rèn)為有些內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)的背誦過的內(nèi)容記憶不牢固，在使用時(shí)不能做到出口成章，所以他們認(rèn)為背誦對(duì)語文課的學(xué)習(xí)沒有幫助。由此可見，大多初中學(xué)生認(rèn)為背誦是因?yàn)榭荚嚨男枰?，?duì)語文課文的學(xué)習(xí)還是有幫助的，學(xué)生對(duì)背誦的認(rèn)識(shí)比較清晰準(zhǔn)確。由于初中學(xué)生的興趣和課余時(shí)間少的問題，導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)背誦。大多數(shù)初中學(xué)生背誦的原因是考試需要和老師的要求，可見初中學(xué)生對(duì)背誦的主動(dòng)性不強(qiáng)，過度依賴于教師，這就需要初中學(xué)生能夠樹立正確的背誦目的。教師也要為初中學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的背誦任務(wù)，提高初中學(xué)生的背誦興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“語文課程應(yīng)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)?！盜中華文化在幾千年中不斷地積累沉淀，為我們提供了豐富的經(jīng)典古詩詞和優(yōu)秀的歷史典故內(nèi)容。這些內(nèi)容所承載的精神文化，都能帶使初中學(xué)生在陶冶情操、審美興趣等方面得到提升。但是，隨著應(yīng)試教育的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生對(duì)待需要背誦的內(nèi)容不再是單一的欣賞，而是要把誦讀、默寫當(dāng)成第一要義，只為在試卷上取得高分。這樣的做法，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓初中學(xué)生對(duì)背誦越來越不感興趣。初中學(xué)生只會(huì)認(rèn)為背誦是為了考試，忽視了背誦內(nèi)容所包含的作者情感傾向、詩詞中寄托感情的意象，導(dǎo)致初中學(xué)生無法理解作者寫作的內(nèi)涵，缺少對(duì)文章的感悟與思辨。在考試中，初中學(xué)生在理解性的默寫題上也會(huì)存在錯(cuò)別字的現(xiàn)象。學(xué)生在老師的強(qiáng)烈要求下背誦，教師為了考試而讓學(xué)生背誦，如此反復(fù)，便失去了背誦在語文教學(xué)中存在的初衷。僵硬的背誦不僅不會(huì)提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還會(huì)使初中學(xué)生降低背誦的興趣。如果教師能夠正確的引導(dǎo)初中學(xué)生明確背誦的目標(biāo)，改變過去那種單純枯燥的背誦形式，而是以學(xué)生為中心，讓他們樂于背誦、主動(dòng)背誦。讓初中學(xué)生正視背誦，使初中學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)得以積累沉淀，也能使優(yōu)秀的中華文化得以傳′義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社.2022.方式，學(xué)生通過理解完成背書。之后，全班同學(xué)每人一句，交替背書。對(duì)學(xué)生接上來的句子，學(xué)生必須在班級(jí)同學(xué)和老師的指導(dǎo)下想出來，并同時(shí)接受最后背誦上一句的班級(jí)同學(xué)提出的懲罰。這樣就可以較好的調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛，而且學(xué)生也不至于在背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)失去求知欲。近年來，電視節(jié)目上出現(xiàn)了很多關(guān)于詩詞類的綜藝節(jié)目，尤其是央中央電視臺(tái)的《經(jīng)典詠流傳》更是把古代的詩詞和現(xiàn)代樂曲融合在一起，以“和詩以歌”的方式向觀眾們展現(xiàn)了美輪美奐的古典歌曲。在初中語文背誦教學(xué)中，教師可以將其作為一種新型的背誦方法，比起教師滔滔不絕的講解，讓學(xué)生聆聽歌曲更能增加課堂的教學(xué)氛圍。比如由漢樂府由《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》改編成《關(guān)關(guān)雎鳩》,由蘇軾的《水調(diào)歌頭》改編成《但愿人長(zhǎng)久》這些著名的古詩詞編入悅耳的旋律，附上朗朗上口的詩詞，更容易讓評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了教師有效監(jiān)督初中學(xué)生的背誦過程，并對(duì)背誦結(jié)果加以反饋，這就需要教師構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)背誦教學(xué)中，通過多種背誦評(píng)價(jià)指導(dǎo)初中學(xué)生的背誦?！敖虒W(xué)評(píng)”一體理論是指把教學(xué)評(píng)價(jià)整合到課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個(gè)過程在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”,順應(yīng)了評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。大單元教學(xué)主要以小組活動(dòng)的形式為主，包括學(xué)生、小組同伴和教師三方面主體，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也需要這三方共同配合。評(píng)價(jià)的主體不能只是教師，否則就會(huì)導(dǎo)致評(píng)背誦評(píng)價(jià)機(jī)制一般要從背誦的技巧、背誦的熟練程度、默寫準(zhǔn)確率等幾個(gè)方面進(jìn)行考量。在新課程的改革下，教師要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)發(fā)揮最大限度的效果。建立科學(xué)的背誦評(píng)價(jià)機(jī)制，教師需要制定背誦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)分哪些具體特征可以判斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期效果。以詩歌單元背誦評(píng)價(jià)表為例，如表4-1背誦機(jī)制所示。背誦技巧1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，吐字不清晰。1.發(fā)音和吐字較清晰和標(biāo)準(zhǔn)。1.吐字清晰，發(fā)音詞的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)文章有一定的理解程度后，對(duì)文章的內(nèi)容改變成歌詞，在這個(gè)過程中記憶得到鞏固，并譜上適當(dāng)?shù)那?，有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，后續(xù)能夠快速的你的感受。活動(dòng)二：改編唱歌詞信息填在下面。(1)我選擇的文章：(3)請(qǐng)將選擇的課文、截取的句(段)和改編后的歌詞填寫在下面的橫線上。任務(wù)演繹匯報(bào)1.開展“經(jīng)典詠流傳”班級(jí)綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。上打分。3.課程任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生反思自己在活動(dòng)中對(duì)背誦內(nèi)容的記憶程度并進(jìn)行強(qiáng)化。這一任務(wù)的任務(wù)的基礎(chǔ)上，有同學(xué)的匯報(bào)。班級(jí)舉辦經(jīng)典詠唱表演，形式為小組，要求脫活動(dòng)二：我是嚴(yán)格評(píng)審員各個(gè)小組按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互打分。小組內(nèi)交流評(píng)論，并選擇合適的發(fā)言人進(jìn)行班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)； 10分)1.內(nèi)容符合所選文章的中心。(10分) 10分)1.內(nèi)容符合所選文章的中心。(10分) 解。(10分)編寫要求編，符合日常生活。(10分)1.口齒清晰、讀音準(zhǔn)確，無脫稿。(10分)2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式(如朗誦、大合唱、詩歌、現(xiàn)代 1.語氣合適、聲音清晰、節(jié)奏富于變化。(5分)帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾氛圍。(5分)1.場(chǎng)下觀眾有氣氛。(5分)方，舉止自然得體。(5分)3.全程舉止禮貌。(5分)多媒體設(shè)計(jì)多媒體設(shè)計(jì)浪中要求脫稿讓學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，對(duì)文章的大致內(nèi)容有了一定的印象；其次，組與分，能夠激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)5.2初中散文背誦教學(xué)課例——以部編版七上第一單元為例設(shè)計(jì)背景單元的整體作品名稱和作品題材，設(shè)置相首》。(重點(diǎn))美好。(難點(diǎn))制定明確的單元目標(biāo)，就是為單元的向，有利于后續(xù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元核心主題作品展。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均源于生活，又呼應(yīng)生活。教學(xué)過程的設(shè)置主要為了提高學(xué)生的朗讀能力聲朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》;四首古代詩歌：曹操《觀滄?！?、李白《聞王昌2.本單元現(xiàn)代散文和古詩文的朗讀音頻。師使用豐富的電子資源，使用多媒體播放優(yōu)秀的朗讀音頻，讓學(xué)生明確朗讀的重音法，在聆聽的過程中感悟語言的魅力，體會(huì)作者寫作時(shí)的感受。在朗讀的過程中增加對(duì)文章內(nèi)容的記憶；的基礎(chǔ)上，舉辦朗讀比賽。不同于傳統(tǒng)的能夠參加有趣的教學(xué)形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)聽讀《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文的朗讀音說這樣朗誦有什么樣的好處。總結(jié)方法：對(duì)于一些形容詞或運(yùn)用修辭手法的句子需加重讀音；1.六人為一小組，由組長(zhǎng)為組內(nèi)成員分配朗誦任熟練、增加適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，選出排名前三的小2.入選的小組需要自行準(zhǔn)備朗讀運(yùn)用的多媒體背人”稱號(hào)及勛章。性。學(xué)生在朗讀的過程中，也能進(jìn)一步熟悉課文的內(nèi)容和作者表達(dá)的予學(xué)生有效的規(guī)范學(xué)生的朗誦。內(nèi)容等級(jí)問題所有地方的重音，且重音朗讀得當(dāng)；B:無錯(cuò)別字，有2-3處明顯的重音，且重音朗讀得當(dāng)；且重音朗讀得當(dāng)。熟悉問題出現(xiàn)卡殼地方，較流利誦讀；色，出現(xiàn)2-3處卡殼地方；色，出現(xiàn)很多部分背誦不熟的現(xiàn)象。當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意；C:朗誦無感情，只是純背誦。:1.通過上個(gè)任務(wù)的背誦，說出四季景色的設(shè)置為了讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，把握作品的景物特點(diǎn)情。1.部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元三篇課文和四首古詩詩歌；2.統(tǒng)編初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課后內(nèi)容。中，概括文章的景色；出自己喜愛的句子，品味其點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作手法，把握作者的情感，為后續(xù)寫推薦詞打1.朗讀《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇課文。劃出文中讓你覺得美的句子，標(biāo)出使你具有沖擊力的詞，可以是動(dòng)詞、形容詞，感受其美感。(《春》)批注：“偷偷地”和“鉆”,表現(xiàn)了小草的情態(tài)和動(dòng)作，仿佛有了春天使者的靈性，富有生機(jī)和活力?；顒?dòng)三：感受四季美景，寫出推薦詞的季節(jié)寫出推薦詞，并發(fā)布在電子班刊《翰墨》的“四1.明確推薦的目的，吸引讀者喜歡上這個(gè)季節(jié)。3.挖掘所選擇季節(jié)的閃光點(diǎn)，吸引人的細(xì)節(jié)。的推薦詞，提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生更深入的了解文章的內(nèi)評(píng)價(jià)說明(最低0分，最高10分)分值1.自由選擇出文中所寫之景。(10(10分)1.圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)詞句。(10分)2.自選角度，簡(jiǎn)要批注。(10分)4.特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情思。(10分)有至少五處的寫作特色。(10分)能依據(jù)情景要求，200字的導(dǎo)游詞。1.能依據(jù)“四李推薦語”的情境表現(xiàn)美景，且字?jǐn)?shù)滿200字。(10分)2.能運(yùn)用比喻句式或擬人句式，寫出李節(jié)的特點(diǎn)，表情寫意。(10分)任務(wù)讀出別的設(shè)置為了讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背《春》。樣四季師設(shè)置比賽的的氛圍下，進(jìn)行背誦比賽：過在小劇場(chǎng)演出的成果，任課教師參考評(píng)數(shù)，并向?qū)W生饋，有利于學(xué)生在后續(xù)的改正。通過背誦比賽，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行文章內(nèi)容的記憶?；顒?dòng)一：學(xué)生背誦比賽。寫明：朗誦名稱、作者名字、朗誦內(nèi)容(可自動(dòng)播放)、朱自清的《春》。評(píng)委為各小組選出其中一人，代表小組共同商議結(jié)果。內(nèi)容等級(jí)背誦A:發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰；B:語速適當(dāng)