談高中生歷史思維能力的特點與培養(yǎng)

談高中生歷史思維能力的特點與培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)思維能力需要準(zhǔn)確地把握高中階段學(xué)生思維的發(fā)展特點，采取相應(yīng)的方法才會取得良好的效果。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維；能力；特點；培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，因為在諸種能力之中，思維能力居于核心地位，它控制并制約其它能力的發(fā)展。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生思維的特點，并以此為基點改進教學(xué)方法。

一、高中階段學(xué)生歷史思維的主要特點

為了做到有目的地培養(yǎng)思維能力，首先需明確中學(xué)生在歷史學(xué)科中的思維特點：

(一)在形式思維逐步發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快發(fā)展。

所謂形式思維，是指在對歷史表象認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過一定的思維方法來抽取史實的本質(zhì)屬性。它所反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。這是一種較低級的思維類型。

所謂辯證思維，是指對史實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。它不僅反映史實之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。它是一種較高級的思維類型。如有的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中國史中常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統(tǒng)一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？既然鄭成功收復(fù)臺灣意義偉大，為何又肯定清軍進駐臺灣和清政府設(shè)置臺灣府的作用？為什么說五四運動后無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的中國革命，其性質(zhì)仍然是資產(chǎn)階級民主革命？教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地而不是形而上學(xué)地去分析、認(rèn)識這些充滿矛盾的歷史現(xiàn)象的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的過程。

（二）在再生性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。

思維活動總是同解決問題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決的問題性質(zhì)的不同，可把思維活動區(qū)分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問題是人類認(rèn)識已經(jīng)解決了的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認(rèn)識尚未解決的，如要解決首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等。這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系、相互滲透的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類認(rèn)識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，因此，他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。如前所述，師生在講授和學(xué)習(xí)歷史過程中，所提出和解決的那些問題均是再生性思維的表現(xiàn)。中學(xué)生再生性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。這里所說的創(chuàng)造性思維，不是指學(xué)生對史學(xué)領(lǐng)域提出新觀點、新結(jié)論等，而是指他們能以探索和創(chuàng)造的精神對待學(xué)習(xí)，以探索和創(chuàng)造的方法進行學(xué)習(xí)，對未知史事進行有創(chuàng)見的思索。

二、高中生歷史思維能力的培養(yǎng)方法

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維要講究教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、特點等運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能收到良好的效果。

（一）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀。

新觀點，充分展現(xiàn)他們的才華和智慧，使思維能力的培養(yǎng)達到一個新的高度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是一項