《桃花源記》教案（10篇）

《桃花源記》教案（10篇）《桃花源記》教案篇一一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1、讀準(zhǔn)下列字音：豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語(yǔ)2、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。(1)通假字：具、要；(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無(wú)論；(3)一詞多義：舍、尋；(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；(5)句式：省略句。3、了解文學(xué)家陶淵明。（二）能力目標(biāo)1、借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩，體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。（三）情感目標(biāo)1、理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。2、理解作者追求平等、自由、幸福，沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。二、學(xué)法引導(dǎo)朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法1、學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識(shí)。2、理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)?？赏ㄟ^(guò)討論課后練習(xí)一至四題來(lái)完成。3、要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4、如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開(kāi)頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界。四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備1、投影片：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)；③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習(xí)。2、有關(guān)課文的插圖。六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)背誦接龍，其中如有人背錯(cuò)，就讓他(她)表演一個(gè)節(jié)目，最后評(píng)出優(yōu)勝者。七、教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）明確目標(biāo)1、讀準(zhǔn)生字的字音。2、了解作家陶淵明。3、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。4、理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。5、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。（二）整體感知文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問(wèn)桃花源，再到離開(kāi)桃花源，一線貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解大意。l、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？2、在桃林盡頭漁人看到了什么？3、漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？4、漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？（三）教學(xué)過(guò)程1、簡(jiǎn)介陶淵明。陶淵明(365——427)，又名潛，東晉時(shí)人，祖居潯陽(yáng)柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過(guò)擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋，他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過(guò)著躬耕自資”的田園生活。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”?！短一ㄔ从洝罚ㄔ短一ㄔ丛?shī)并記》，詩(shī)未收入教材）是作者57歲時(shí)所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì)，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。3、學(xué)生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。4、第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長(zhǎng)；“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。5、討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見(jiàn)所聞?dòng)心男?？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì)？明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進(jìn)入桃花源的過(guò)程，再寫初入桃花源的所見(jiàn)所聞。初入桃花源的所見(jiàn)所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌?，雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂(lè)。作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì)，與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動(dòng)詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯(cuò)相通”講，是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個(gè)詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于)水源，便得一山，山有小口，(小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人?！?、討論學(xué)習(xí)第三段的。內(nèi)容。在桃花源里，村中人怎樣對(duì)待漁人？村中人見(jiàn)到漁人，先是“大驚”，然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說(shuō)明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義？通過(guò)村中人之口，補(bǔ)充交代了他們的來(lái)歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)“絕境”，過(guò)著男耕女織的安居樂(lè)業(yè)的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。本段結(jié)尾寫道“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語(yǔ)符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。本段應(yīng)掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見(jiàn)漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“男子的配偶”，是雙音詞；“絕境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“沒(méi)有出路的境地”；“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”是“更不用說(shuō)”的意思，現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細(xì)”講，表示無(wú)所遺漏；“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納，具（俱)，要(邀）。五是省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)的現(xiàn)象，如“（村中人）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（漁人）所從來(lái)，（漁人）具答之。（村中人）便要還家……”7、學(xué)習(xí)第四、五自然段。作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來(lái)的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽(tīng)了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來(lái)時(shí)順著原路處處作了標(biāo)記，生怕以后再來(lái)時(shí)找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長(zhǎng)太守做了報(bào)告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后，也高興得想去探訪，可見(jiàn)真實(shí)極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界?！短一ㄔ从洝穬?yōu)秀教案篇二一、內(nèi)容回顧1、同學(xué)互相就上節(jié)課所學(xué)來(lái)提問(wèn)。2、按照“捕魚忘路——發(fā)現(xiàn)桃源——小住桃源——離開(kāi)桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。過(guò)渡：你覺(jué)得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方？（美、樂(lè)、奇）二、想像桃源之“美”1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開(kāi)展朗讀比賽。2、桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。如：這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長(zhǎng)；池水清澈，魚兒悠然自樂(lè)……這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽(yáng)光下熠熠生輝……教師小結(jié)：聽(tīng)著大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……三、感受桃源之“樂(lè)”1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂(lè)的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂(lè)”？（男女、老幼、漁人）2、他們分別為什么而樂(lè)？請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)。教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂(lè)。如（1）男人雖種植勞累，但他們樂(lè)，樂(lè)在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂(lè)業(yè)。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂(lè)乎，但她們樂(lè)，樂(lè)在沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，過(guò)著和平安定的生活。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在和平安樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。（5）漁人樂(lè)，樂(lè)在受人熱情相邀，盛情款待。小結(jié)：桃花源樂(lè)在民主平等，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸，樂(lè)在……四、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”桃花源的美麗快樂(lè)令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請(qǐng)你以“奇，那是因?yàn)椤钡木涫疥U述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文的句子回答。討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）（1）景奇。如桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻砣婚_(kāi)朗”。（2）人奇。如人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人”“見(jiàn)漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。（3）蹤奇。如蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無(wú)問(wèn)津者”。五、賞讀課文在投入的賞讀中，神游這個(gè)美麗歡樂(lè)而又撲朔迷離的桃源勝境。六、研課文，悟主旨這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評(píng)價(jià)桃花源這樣的理想社會(huì)呢？（學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見(jiàn)。）七、總結(jié)全文桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的。一句詩(shī)：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求，面對(duì)著中華大地的千年變遷，中國(guó)人民真正站了起來(lái)。如今祖國(guó)各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。八、布置作業(yè)1、課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優(yōu)美詩(shī)句，也可以寫心得體會(huì)。2、千百年來(lái)，“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“桃花源”魅力長(zhǎng)存的原因。3、請(qǐng)以“我心目中的桃花源”寫一篇習(xí)作?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇三一、導(dǎo)人上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。二、課文分析1、朗讀課文，試背誦課文。2、給課文分段，歸納段意。按漁人行蹤分三部分。第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。3提問(wèn)：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。4、提問(wèn)：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。5、提問(wèn)：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。6、提問(wèn)：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。7.提問(wèn)：桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。8、提問(wèn)：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。9、提問(wèn)：此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。10提問(wèn)：漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。11、提問(wèn)：為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)？討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。三、小結(jié)全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）四、板書設(shè)計(jì)景色優(yōu)美-環(huán)境良好-生活安定-民風(fēng)淳樸-熱情好客-理想社會(huì)（世外桃源）五、作業(yè)桃花源記教案篇四教學(xué)重點(diǎn)：1，學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì)理想。教學(xué)難點(diǎn)：

文章的主題。預(yù)習(xí)要求：

1，給下列字注音：緣

曠

豁

髫

詣

驥2，朗讀并試背課文。教時(shí)安排：

二

課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語(yǔ)。一，

導(dǎo)入新課：1，

根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……2，

板書課題

：

桃花源記作者：陶淵明強(qiáng)調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。補(bǔ)充：陶淵明，名，潛

別字，元亮

東晉

文學(xué)家。指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。二，

檢查預(yù)習(xí)：1，找學(xué)生朗誦課文。2，給下列字注音：緣

曠

豁

髫

詣

驥集體訂正三，

明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語(yǔ)。四，

學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題：疏導(dǎo)：結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，一般包含：線索，段落等問(wèn)題?？梢越Y(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。總結(jié)可以討論問(wèn)題：1，

文章以什么為線索來(lái)安排材料的？（只將閱讀重點(diǎn)一開(kāi)變一下）2，

標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語(yǔ)。3，

據(jù)此劃分課文的層次。明確：1—2兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題

五。五，

學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：總結(jié)明確：1，

以漁人行蹤為線索

安排材料。疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。2，

表示行蹤變化的詞句：板書：緣溪性

忽逢桃花林

復(fù)前行

便得一山

從口入

復(fù)行數(shù)十步

停數(shù)日

既出

及郡下

遂迷，不復(fù)得路3，

根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。二，（2—3）進(jìn)入桃花源。三，（4—5）離而復(fù)尋桃花源。六，

學(xué)生齊誦1節(jié)，對(duì)照注釋口譯課文：1，明確詞語(yǔ)：緣：沿著。

夾岸：兩。

落英：落花。

繽紛：繁多交雜的樣子。

異：對(duì)……感到詫異。（意動(dòng)用法）。

復(fù)，再一次。

窮：盡頭。2，找學(xué)生概括第一節(jié)的內(nèi)容：明確：交代人物，時(shí)間，及沿途的美好景色。3，教師問(wèn)：（1）

怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？學(xué)生討論?？偨Y(jié)：忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。（2）

文章這樣設(shè)計(jì)開(kāi)頭有什么作用？討論總結(jié)：吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊。4，

背誦第一節(jié)。七，

學(xué)生齊讀第二節(jié)，對(duì)照注釋口譯課文。1，

明確詞語(yǔ)：仿佛：看得不真切。

若，好象。

才，僅僅。

曠：空闊，寬闊。

儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。強(qiáng)調(diào)：豁然開(kāi)朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來(lái)種作，黃花垂髫（修辭格）2，

找學(xué)生概括地二節(jié)內(nèi)容（討論）總結(jié)；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞

。3，

學(xué)生思考：作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。疏導(dǎo)：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題?？偨Y(jié)：對(duì)美好生活的向往。對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。4，

齊背第二節(jié)。八。總結(jié)第一課時(shí)：線索，層次，1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語(yǔ)。附：1，板書設(shè)計(jì)：緣溪性

忽逢桃花林

復(fù)前行

便得一山

從口入

復(fù)行數(shù)十步發(fā)現(xiàn)桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美

環(huán)境安寧和平：土地平曠

，雞犬相聞。落英繽紛

屋舍儼然。色彩神秘：忘路遠(yuǎn)近

生活幸福：

良田，美池，怡然自樂(lè)。忽逢。

勤勞善良：

往來(lái)種作吸引人

羨慕人2，作者：(365―427)

東晉文學(xué)家、詩(shī)人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人，曾為江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍，后任彭澤令。因不滿當(dāng)時(shí)官員的腐敗而去職，歸隱田園，至死不仕。其詩(shī)以《歸去來(lái)兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩(shī)》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等為代表，今存《陶淵明集》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：討論課文3-4節(jié)；總結(jié)全文。一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：1，

找學(xué)生試背課文1-2節(jié)。教師提示：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的經(jīng)過(guò)……重要詞語(yǔ)：豁然開(kāi)朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)進(jìn)入（神秘環(huán)境優(yōu)美……）2，

集體訂正。二，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：討論課文3—5節(jié)；總結(jié)全文。三，找學(xué)生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。1，

找學(xué)生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）2，

明確詞語(yǔ)：乃：竟然。

具：完全，全部。（通假字）邀：邀請(qǐng)（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說(shuō)。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無(wú)論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語(yǔ)云（讀音）足：值得。強(qiáng)調(diào)：詞的古今義，通假字等古漢語(yǔ)知識(shí)。3，

概括第三節(jié)內(nèi)容：（學(xué)生討論）總結(jié)：（1）：自續(xù)身世：自云……。（2）：熱情待客：便邀還家，設(shè)酒殺雞……咸來(lái)問(wèn)訊……余人各復(fù)延至其家……。（3）：告戒送客：不足……。4，

討論：（1）：根據(jù)上面的內(nèi)容，概括一下桃花源是一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境？（2）：請(qǐng)同學(xué)們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會(huì)告訴桃花源中的人那些事情？（3）：聽(tīng)后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？他們?yōu)槭裁床辉敢鈱⒆约旱那闆r告訴外人？疏導(dǎo)：注意課文的主題，及文章的注釋一?？偨Y(jié)：（1）

生活淳樸，熱情好客，對(duì)人感情真摯……。（2）

朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。（3）

厭惡戰(zhàn)亂，對(duì)外人的同情，對(duì)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。

不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）明確：作者塑造的桃花源的美好的生活，和現(xiàn)實(shí)生活形成了對(duì)比，表現(xiàn)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對(duì)美好生活的餓憧憬。5，

齊讀第三節(jié)。四，齊讀第四節(jié)，并口譯。1，

明確詞語(yǔ)：既出：已經(jīng)（照應(yīng)上文）。扶：順著，沿。向：原來(lái)的，舊的。志：作記號(hào)。（名詞作動(dòng)詞），及：到。詣：晉見(jiàn)，拜見(jiàn)。遣：派。2，

概括內(nèi)容：再找桃花源不得而迷路。3，

討論：（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。增強(qiáng)神秘色彩。（

漁人不守信用的懲罰……）五，齊讀最后一節(jié)，并口譯：1，

明確詞語(yǔ)；規(guī)：計(jì)劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。2，

思考：到底有沒(méi)有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？明確：若有若無(wú)，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。六，學(xué)生齊讀4—5節(jié)。七：總結(jié)全文，討論：1，

歸納主題：描繪了……景色及……生活風(fēng)尚，表現(xiàn)了作者……理想。2，

討論課后思考題一：集體訂正：八：完成課后練習(xí)（略）。附：1，

板書設(shè)計(jì)：停數(shù)日

既出

及郡下

遂迷，不復(fù)得路自敘身世：自云……。熱情好客：便邀還家……。告戒送客：不足……。感動(dòng)人

急死人

想死人。2，

練習(xí)：閱讀下列語(yǔ)段回答問(wèn)題：（

）

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（

）所從來(lái)。（

）具答之。（

）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為（

）具言所聞，（

）皆嘆惋。余人各復(fù)延（

）至其家，（

）皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”1，這段文字選自《

》作者；___________，_____朝著名的詩(shī)人。這篇文章以________________為線索，虛構(gòu)了一個(gè)：_________________________________________社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)了作者：_______________________________________________思想。后來(lái)人們用成語(yǔ)“__________________”來(lái)比喻理想生活中的安樂(lè)而環(huán)境幽靜的餓世界。2，解釋加橫線的詞：要：（

）

咸（）云（

）具（

）語(yǔ)（

）

為（

）3，

指出下列詞語(yǔ)的古今義：妻子：

古義：（

）今義：（

）絕境：

古義：（

）今義：（

）無(wú)論：

古義：（

）今義：（

）4，

在文中括號(hào)內(nèi)填進(jìn)省略的詞語(yǔ)。5，

概括這段文字的內(nèi)容：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。6，

回答下列問(wèn)題：（1）

文中那些文字表明村中人在見(jiàn)漁人之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)任何人？————————————————————————————————————。（2）

為什么會(huì)“嘆惋”？—————————————————————————————————————————。（3）

為什么要求漁人“不足為外人道也”？———————————————————————————————————————。種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿不違。桃花源記優(yōu)秀教案篇五教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實(shí)詞。3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：(1)朗讀、背誦文言文。(2)理解積累一些文言實(shí)詞。(3)把握文章的敘事線索。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎？它就出自我們即將學(xué)習(xí)的課文《桃花源記》，這個(gè)成語(yǔ)是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。二、作者簡(jiǎn)介陶淵明生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)胸懷大志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著遠(yuǎn)離官場(chǎng)的隱居生活。本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時(shí)候，他不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩(shī)。三、感知課文1、學(xué)生自由朗讀課文，通過(guò)文中注釋及工具書解決文中的生字，力求做到準(zhǔn)確地朗讀課文。2、教師范讀課文，邊讀邊指出須注意的字詞讀音。便舍(she3)船豁(huo4)然開(kāi)朗屋舍(she4)儼(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣著(zhuo2)黃發(fā)(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀讀yao1意為邀請(qǐng)咸(xian2)間(jian4)隔魏(wei4)晉郡(jun4)下詣(yi4)劉子驥(ji4)3、學(xué)生自由朗讀后分男女朗讀。4、學(xué)生結(jié)合注釋初步理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備開(kāi)展理解活動(dòng)。四、我譯大家評(píng)1、一個(gè)同學(xué)翻譯一個(gè)句子，其他同學(xué)聽(tīng)后做評(píng)論，看翻譯得好不好，若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見(jiàn)，可以說(shuō)出自己的意見(jiàn)。2、復(fù)習(xí)翻譯文言文的方法：A、通過(guò)加字換字的方法。B、結(jié)合注釋。注釋中往往對(duì)一些難以理解的字詞進(jìn)行解釋的。C、結(jié)合上下句加以猜測(cè)。D、增刪調(diào)補(bǔ)。3、翻譯文言文的要求：A、直譯為主，意譯為輔，凡是能夠直譯的，就按照原文逐字逐句對(duì)照翻譯；B、遇到古今異義、通假字、文言句式等語(yǔ)言現(xiàn)象而無(wú)法直譯時(shí)，就可以靈活地或適當(dāng)?shù)夭捎靡庾g的方法。C、譯文要通順，沒(méi)有語(yǔ)病，符合表達(dá)習(xí)慣。――第一段：(補(bǔ)充注釋如下)為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異，驚異。窮：走完。――東晉太元年間，(有個(gè))武陵人靠捕魚謀生。(有一天)他沿著小溪?jiǎng)澊?，忘了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃樹(shù))在溪流兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前劃去，想走到這林子的盡頭。――第二段：(補(bǔ)充注釋如下)豁然：開(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗：開(kāi)闊明亮。平曠：平坦開(kāi)闊。屬：類。悉：全。怡然自樂(lè)：喜悅，心滿意足。――(桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，(緊接著)就是一座山，山上有個(gè)小洞口，(里面)隱隱約約有點(diǎn)光亮。(漁人)就下了船，從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，只容一個(gè)人通過(guò)。又走了幾十步，突然(變得)開(kāi)闊明亮了。(這里)土地平坦開(kāi)闊，房舍整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹(shù)、竹子之類。田間小路，交錯(cuò)相通，(村落間)能聽(tīng)見(jiàn)雞鳴狗叫的聲音。(那里面的)人們來(lái)來(lái)往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。――第三段：(補(bǔ)充注釋如下)乃：于是。所從來(lái)：從哪兒來(lái)。要通邀，讀yao1意為邀請(qǐng)。咸：都。問(wèn)訊：打聽(tīng)消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來(lái)。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請(qǐng)。語(yǔ)云：告訴(他)說(shuō)。不足：不值得――(村中人)見(jiàn)了漁人，于是大吃一驚，問(wèn)(漁人)從哪里來(lái)，(漁人)詳盡地回答了他。(那人)就邀請(qǐng)(漁人)到自己家里去，備酒殺雞做飯菜(款待他)。村中的人聽(tīng)說(shuō)有這樣一個(gè)人，都來(lái)打聽(tīng)消息。(他們)說(shuō)祖先(為了)躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來(lái)到這與人世隔絕的地方，不再?gòu)倪@里出去，于是就與外面的人斷絕了往來(lái)。(他們)問(wèn)起現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過(guò)漢朝。更不必說(shuō)魏朝和晉朝了。漁人把自己聽(tīng)到的事詳細(xì)地告訴他們，五、小結(jié)今節(jié)課我們主要的任務(wù)是疏通文中字詞，初步理解課文內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今節(jié)課我們通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)熟悉、理解課文內(nèi)容為主。二、強(qiáng)化朗讀，熟讀成誦學(xué)生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。(不記得處老師提示)三、檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解學(xué)生看著課文翻譯，要求不看翻譯工具書，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，不足處請(qǐng)指出。(一人一段)四、小結(jié)本文需要注意的字詞1、古今異義詞鮮美――古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：(味道)新鮮交通――古義：交錯(cuò)相通阡陌交通今義：交通運(yùn)輸妻子――古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境――古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境今義：沒(méi)有出路的地方無(wú)論――古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)無(wú)論魏晉今義；不管(連詞)如此――古義：像這樣說(shuō)如此今義：這樣緣――古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延――古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家今義：延長(zhǎng)。延伸津――古義：渡口這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者今義：唾液2.一詞多義舍：舍棄――便舍船房子――屋舍儼然尋：尋找――尋向所志不久――尋病終志：動(dòng)詞，做標(biāo)記――處處志之名詞，標(biāo)記――尋向所志為：作為――捕魚為業(yè)對(duì)――不足為外人道也向：以前――尋向所志對(duì)著――眈眈3、詞類活用緣溪行――名詞作動(dòng)詞，沿著。欲窮其林――形容詞作動(dòng)詞，走完。未果，尋病終――-名詞作動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)。漁人甚異之――形容詞作動(dòng)詞，意為感到驚奇。五、拓外延伸有幾個(gè)出自本文的成語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)并理解，完成練習(xí)冊(cè)P63第9題第四小題。世外桃源――原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的美好世界?；砣婚_(kāi)朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。怡然自樂(lè)――形容高興而滿足。與世隔絕――與社會(huì)上的人們隔離，斷絕來(lái)往。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。無(wú)人問(wèn)津――比喻沒(méi)有人來(lái)探問(wèn)、嘗試或購(gòu)買。六、小結(jié)今節(jié)課我們的任務(wù)有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語(yǔ)。同學(xué)們回去要對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀時(shí)要提出你質(zhì)疑之處，下節(jié)課我們共同來(lái)理解。七、作業(yè)翻譯下面文言句子1.阡陌交通，雞犬相聞。2、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。3.率妻子邑人來(lái)此絕境。4、問(wèn)今是何世，不知有漢，無(wú)論魏晉。5.此人—一為具言所聞。6、后遂無(wú)問(wèn)津者。第三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。二、研討課文內(nèi)容1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？――夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。2、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？――土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。3、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？――便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。4、桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?――寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。5、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?――為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。6、漁人臨走時(shí)，村人對(duì)漁人說(shuō)：“不足為外人道也”的原因是什么？――不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。7、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?――暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。表達(dá)了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情8、為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)？――作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑――創(chuàng)造思維的培養(yǎng)1、全文以什么作為敘事線索？――漁人的行蹤；進(jìn)桃源前――在桃源――離桃源2、當(dāng)時(shí)漁人是順流劃船還是逆流劃船？請(qǐng)找出依據(jù)？――逆流；依據(jù)：林盡水源。3、漁人是第一次來(lái)這里嗎？請(qǐng)找出依據(jù)？――是第一次；依據(jù)：忽逢桃花林。4、漁人忘路之遠(yuǎn)近是因?yàn)橄黥~多，漁人忙于捕魚，遲遲不肯收手，還是漁人一無(wú)所獲，因而不甘心，仍一路撒網(wǎng)而去？――5、漁人再探桃花源是否言而無(wú)信？為何找不到原先做的標(biāo)記？――6、桃花源的社會(huì)與漁人所生活的社會(huì)形成鮮明的對(duì)比？請(qǐng)從文中找出依據(jù)？――村人說(shuō)來(lái)此絕境的原因是“避秦時(shí)亂”，說(shuō)明這里是沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫的理想地方；村人由于長(zhǎng)時(shí)間與外界斷絕來(lái)往，因此對(duì)外面的世界一無(wú)所知，以至連桃源外的朝代的更替也不知道，漁人把自己所知道的事情都告訴村人，村人聽(tīng)了都感嘆惋惜，為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋同時(shí)又為自己能置身事外而感到慶幸。四、教師小結(jié)陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會(huì)，表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情，具有一定的積極意義桃花源記教案篇六教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀、背誦課文。2、理解積累一些文言詞匯。3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、朗讀、背誦文言文。2、理解積累一些文言詞匯。3、把握文章的敘事線索。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂(lè)融融的人際關(guān)系。教學(xué)方法：1、朗讀法2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合3、品讀法4、復(fù)述法教學(xué)程序：一、課前導(dǎo)入到今天為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元的5篇課文，即：毛澤東的《新聞兩則》，孫犁的?！短J花蕩》，西蒙諾夫的《蠟燭》，雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，以及聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？明確：以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材。掩卷沉思，我們深深地感受到，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了深重的災(zāi)難，人類渴望和平，拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，這種樸素的愿望由來(lái)已久。我國(guó)古代人民就曾希望有一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂，人們都能生活幸福的理想社會(huì)。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。板書課題：桃花源記——陶淵明思考：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？明確：世外桃源什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。大家了解作者嗎？課件展示陶淵明及寫作背景。二、初步感知：1、學(xué)生快速默讀課文一遍（一讀），學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意朗讀要求。（課件展示）。2、指導(dǎo)朗讀：要求：a、讀準(zhǔn)字音，停頓分明，不讀破句。b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。具體是：a、第一段平緩語(yǔ)氣，第二段讀出探險(xiǎn)及釋然驚訝語(yǔ)氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語(yǔ)氣第四、五段讀出感慨語(yǔ)氣。3、學(xué)生按以上要求齊讀全文。（二讀）積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。（課件展示）4、同學(xué)們，請(qǐng)找出還有哪些文中難解的、注釋中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。5、學(xué)生找出文中自己認(rèn)為難以翻譯的句子，其他學(xué)生解答，教師點(diǎn)拔。（此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）全體同學(xué)齊讀課文（三讀）。三、品讀賞析1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個(gè)部分來(lái)敘述？展示課件。即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點(diǎn)分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問(wèn)桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源2、其中重點(diǎn)是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？明確：第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。3、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?明確：桃花源是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧?kù)o安樂(lè)的理想社會(huì)。請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩段（四讀）。桃花源記教案篇七教學(xué)目標(biāo)：○1熟讀并背誦課文?！?掌握文言實(shí)詞和虛詞，并翻譯全文?！?了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：○1朗讀、背誦課文○2體會(huì)作者的思想感情，理解故事的寓意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特，倍受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎？那位詩(shī)人是誰(shuí)？去過(guò)沒(méi)有？請(qǐng)去過(guò)的同學(xué)簡(jiǎn)要介紹有關(guān)情況，好嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。二、檢查預(yù)習(xí)：○1展示同學(xué)收集到的有關(guān)資料?！?請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。三、誦讀和復(fù)述：○1欣賞書法作品，配樂(lè)朗讀。（教師可以結(jié)合書法作品播放錄音或自己示范朗讀。該部分內(nèi)容每個(gè)頁(yè)面限時(shí)60秒，若沒(méi)有按鍵或點(diǎn)擊鼠標(biāo)，60秒后將自動(dòng)跳入下一頁(yè)。）○2請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。（讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。）○3全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。○4全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。四、疏通詞句：1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。2、教師出示同學(xué)們未提到的字詞。如：緣溪行漁人甚異之欲窮其林仿佛若有光便舍船才通人豁然開(kāi)朗儼然有良田美池桑竹之屬阡陌交通悉如外人黃發(fā)垂髫問(wèn)所從來(lái)便要還家咸來(lái)問(wèn)訊率妻子邑人來(lái)此絕境不復(fù)出焉乃不知有漢無(wú)論魏晉此人一一為具言所聞?dòng)嗳烁鲝?fù)延至其家此中人語(yǔ)云不足為外人道也便扶向路處處志之尋向所志遂迷尋病終教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語(yǔ)應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句，尋問(wèn)優(yōu)秀同學(xué)作答。（此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。五、理清思路：1、整體把握課文內(nèi)容。（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)課件。）2、劃分課文段落層次，并歸納其大意。第一段：開(kāi)端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第四段：結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第五段：尾聲，寫桃花源無(wú)人問(wèn)津。六、深入研讀：1、揣摩語(yǔ)言（該部分內(nèi)容每個(gè)問(wèn)題限時(shí)30秒，若30秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動(dòng)彈出相應(yīng)參考答案。）○1“忽逢桃花林”“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？○2“漁人甚異之”“之”在此指代什么？○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)？表現(xiàn)作者怎樣的心理？○4前文與“豁然開(kāi)朗”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)是什么？○5為什么桃花源人“見(jiàn)漁人，乃大驚”？2、問(wèn)題討論（同桌互相討論，該部分內(nèi)容每個(gè)問(wèn)題限時(shí)90秒，若90秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動(dòng)彈出相應(yīng)參考答案。）○1你認(rèn)為桃花源人為什么“皆嘆惋”？嘆些什么？○2作者在文章后面部分安排“處處志之”，為什么“尋向所志”卻“不復(fù)得路”？○3作者在文章中寄托了怎樣的社會(huì)理想？3、主題探究（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？○2這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，民不聊生。小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂(lè)道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。七、拓展思考：1、品讀《桃花源詩(shī)》○1朗讀《桃花源詩(shī)》，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情?！?結(jié)合《桃花源詩(shī)》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。2、比較分析在創(chuàng)作方法和思想內(nèi)容上，本文與《天上的街市》有何異同？明確：本文與《天上的街市》在創(chuàng)作方法上，都運(yùn)用了想象和幻想，情節(jié)離奇，極具浪漫色彩。在思想內(nèi)容上它們不僅寄托了作者的社會(huì)理想，也是作者思想傾向的體現(xiàn)?！短焐系慕质小繁憩F(xiàn)得積極、豪邁、樂(lè)觀，鼓舞人們奮起與黑暗現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?，而《桃花源記》則表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，有消極因素。3、獨(dú)抒已見(jiàn)（根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見(jiàn)解。）○1漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”？為什么不留下來(lái)？○2這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)？○3今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想？八、教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。九、全班齊誦課文，布置作業(yè)《桃花源記》教案篇八學(xué)習(xí)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，了解古今異義現(xiàn)象。2、使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語(yǔ)言。3、理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生參與方式在誦讀、翻譯、理解課文的基礎(chǔ)上，掌握記敘的順序，理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。內(nèi)容梳理本文以時(shí)間為順序，按漁人行蹤分三部分，第一部分(第1節(jié))：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。第二部分(第2～3節(jié))：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。第三部分(第4～5節(jié))寫漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。預(yù)習(xí)活動(dòng)1、本文選自()，陶淵明字()，號(hào)()又自號(hào)()2、出自本文的成語(yǔ)是()()()()()3、古今異義詞《桃花源記》課文解讀晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。本文譯文東晉太元年間，有一個(gè)以捕魚作為職業(yè)的武陵人。(有一次漁人)沿著小溪走，忘記路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林，溪水兩岸幾百步以內(nèi)，中間沒(méi)有夾雜其它的樹(shù)，芳香的青草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人對(duì)眼前的景象感到非常驚奇。(漁人)又繼續(xù)向前劃行，想走完那片林子。桃林在溪水源頭消失了，就出現(xiàn)一座山，山上有個(gè)小洞，(洞)里面隱隱約約好像有光亮。(漁人)就離開(kāi)船，從洞口進(jìn)入。起初洞口很窄，僅容一人通過(guò)。(漁人)又走了幾十步，突然變得開(kāi)闊敞亮了。有平坦寬廣的土地，房屋整整齊齊，肥沃的田地，美麗的池塘，桑樹(shù)、竹林之類的景物。田間小路互相交錯(cuò)相通，(村落間)能互相聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音。人們?cè)诖迓溟g來(lái)來(lái)往往耕種勞作，男女的衣著打扮和外面的人都一樣，老人和小孩，都怡然并自得其樂(lè)。(桃花源的人)一見(jiàn)漁人，竟大為驚奇，問(wèn)他是從哪里來(lái)的。(漁人)詳細(xì)地回答了他們的問(wèn)題。(村里的人)便邀請(qǐng)他到自己家里，擺酒殺雞做飯款待他。村里人聽(tīng)說(shuō)有這樣的一個(gè)人，都來(lái)打聽(tīng)消息。(他們)自己說(shuō)他們的祖先(為了)躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世人隔絕的地方，不再?gòu)倪@里出去了，與桃花源以外的人隔絕了。他們問(wèn)(漁人)現(xiàn)在是什么朝代，(他們)竟然不知道有過(guò)漢朝，更不必說(shuō)魏朝和晉朝了。漁人把自己聽(tīng)到的事情一一詳細(xì)地告訴桃源里的人，(桃源里的人)都感嘆惋惜起來(lái)。其余的人又各自邀請(qǐng)漁人到他們家里，都拿出酒菜飯食(來(lái)招待他)。(漁人)停留了幾天，便告辭離去。這里面的人告訴他說(shuō)：“(這里的事)不值得對(duì)外面的人講。”《桃花源記》知識(shí)點(diǎn)歸納練習(xí)《桃花源記》歷來(lái)是升學(xué)考試的傳統(tǒng)課文，考查重點(diǎn)主要集中在第一段、第二段和第三段，考查角度不外乎以下幾個(gè)方面：一、給下列加點(diǎn)字注音。⑴豁然()⑵儼然()⑶垂髫()⑷阡陌()二、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。⑴緣溪行⑵漁人甚異之⑶欲窮其林⑷才通人⑸儼然⑹桑竹之屬⑺交通⑻悉如外人⑼便要還家⑽咸來(lái)問(wèn)訊⑾妻子⑿絕境⒀無(wú)論⒁此人一一為具言所聞⒂辭去⒃此中人語(yǔ)云三、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。⑴阡陌交通，雞犬相聞。⑵黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。⑶問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。⑷不足為外人道也。四、填空。⑴描寫桃花林自然景色的句子。⑵描寫桃花源自然環(huán)境的句子。⑶描寫桃花源中人安居樂(lè)業(yè)的句子。五、掌握內(nèi)容。⑴作者、朝代及課文出處。⑵出自本文的成語(yǔ)。(世外桃源、豁然開(kāi)朗、無(wú)人問(wèn)津等)⑶從文中理出“漁人”的行蹤。(發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問(wèn)桃花源—離開(kāi)桃花源)⑷“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”桃源人為什么嘆惋？(桃源人為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人一直過(guò)著痛苦的`生活而嘆惋。)⑸理解作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)不存在的“世外桃源”。(作者虛構(gòu)一個(gè)與黑暗的實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好世界，寄托著作者的社會(huì)理想，反映廣大人民的愿望。)《送杜少府之任蜀州》練習(xí)1、《送杜少府之任蜀州》體裁是__________，從內(nèi)容上看這是一首_________。作者與楊炯、盧照鄰、駱賓王合稱“___________”。2、解釋加點(diǎn)的字：輔三秦___________五津___________比鄰_____________無(wú)為_(kāi)___________3、遠(yuǎn)隔兩地的朋友經(jīng)常用詩(shī)中的哪兩句來(lái)互相勉勵(lì)和鼓舞？簡(jiǎn)述你對(duì)其中蘊(yùn)含哲理的理解。______________________________________________________________________________4、感悟詩(shī)人的情懷，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)為什么在古代送別詩(shī)中是別具一格的。_________________________________________________答案：1、五言律詩(shī)送別詩(shī)初唐四杰2、輔佐、護(hù)衛(wèi)渡口近鄰無(wú)須、不要3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。誠(chéng)摯的友誼可以超越時(shí)空，縮短距離。4、因?yàn)檫@首詩(shī)擺脫了其他送別詩(shī)中那種傷感、低沉的情調(diào)，表現(xiàn)了開(kāi)朗、樂(lè)觀、豪放的情懷?！短一ㄔ从洝方贪钙诺谝徽n時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，通譯全文。2、整體把握文章內(nèi)容。3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì)理想。4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。5、了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。課時(shí)安排：二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入：教師播放情景動(dòng)畫，并導(dǎo)入。同學(xué)