《桃花源記》教案（10篇）

《桃花源記》教案（10篇）《桃花源記》教案篇一一、教學目標（一）知識目標1、讀準下列字音：豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語2、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。(1)通假字：具、要；(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論；(3)一詞多義：舍、尋；(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；(5)句式：省略句。3、了解文學家陶淵明。（二）能力目標1、借助《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。（三）情感目標1、理解作者這一理想的進步意義和消極意義。2、理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。二、學法引導朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。三、重點·難點·疑點及解決辦法1、學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。2、理解和評價桃花源這樣的社會?？赏ㄟ^討論課后練習一至四題來完成。3、要求學生在理解的基礎上背誦課文。4、如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構的；開頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。四、課時安排2課時五、教具學具準備1、投影片：①生字詞；②有關陶淵明的文學常識；③有關通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習。2、有關課文的插圖。六、師生互動活動設計背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他(她)表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。七、教學步驟第一課時（一）明確目標1、讀準生字的字音。2、了解作家陶淵明。3、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。4、理解和評價桃花源這樣的社會。5、在理解的基礎上背誦課文。（二）整體感知文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。l、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？2、在桃林盡頭漁人看到了什么？3、漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？4、漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？（三）教學過程1、簡介陶淵明。陶淵明(365——427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”?！短一ㄔ从洝罚ㄔ短一ㄔ丛姴⒂洝?，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。3、學生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內(nèi)容。4、第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長；“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。5、討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲陌交通，雞犬相聞。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于)水源，便得一山，山有小口，(小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人?！?、討論學習第三段的。內(nèi)容。在桃花源里，村中人怎樣對待漁人？村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。村中人與漁人的談論之語有何含義？通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。本段結尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。本段應掌握的古漢語知識為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個動作的關聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”，是雙音詞；“絕境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個詞，而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”；“無論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思，現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結果不變的連詞。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細”講，表示無所遺漏；“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納，具（俱)，要(邀）。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象，如“（村中人）見漁人，乃大驚，問（漁人）所從來，（漁人）具答之。（村中人）便要還家……”7、學習第四、五自然段。作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界?！短一ㄔ从洝穬?yōu)秀教案篇二一、內(nèi)容回顧1、同學互相就上節(jié)課所學來提問。2、按照“捕魚忘路——發(fā)現(xiàn)桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）二、想像桃源之“美”1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。2、桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……教師小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……三、感受桃源之“樂”1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……四、評說桃源之“奇”桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。五、賞讀課文在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。六、研課文，悟主旨這樣的理想社會在當時存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）七、總結全文桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的。一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。八、布置作業(yè)1、課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習作?！短一ㄔ从洝方虒W設計篇三一、導人上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。二、課文分析1、朗讀課文，試背誦課文。2、給課文分段，歸納段意。按漁人行蹤分三部分。第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。3提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。4、提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。5、提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。6、提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。7.提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。8、提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。9、提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。11、提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。三、小結全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）四、板書設計景色優(yōu)美-環(huán)境良好-生活安定-民風淳樸-熱情好客-理想社會（世外桃源）五、作業(yè)桃花源記教案篇四教學重點：1，學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。教學難點：

文章的主題。預習要求：

1，給下列字注音：緣

曠

豁

髫

詣

驥2，朗讀并試背課文。教時安排：

二

課時第一課時教學目標：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。一，

導入新課：1，

根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……2，

板書課題

：

桃花源記作者：陶淵明強調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。補充：陶淵明，名，潛

別字，元亮

東晉

文學家。指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。二，

檢查預習：1，找學生朗誦課文。2，給下列字注音：緣

曠

豁

髫

詣

驥集體訂正三，

明確本課的學習重點：整體感知課文；討論課文的結構；重點學習1-2節(jié)的詞語。四，

學生分組閱讀課文，并討論就文章的結構設計問題：疏導：結構方面的問題，一般包含：線索，段落等問題?？梢越Y合課文閱讀重點一考慮?？偨Y可以討論問題：1，

文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）2，

標出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。3，

據(jù)此劃分課文的層次。明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題

五。五，

學生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：總結明確：1，

以漁人行蹤為線索

安排材料。疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。2，

表示行蹤變化的詞句：板書：緣溪性

忽逢桃花林

復前行

便得一山

從口入

復行數(shù)十步

停數(shù)日

既出

及郡下

遂迷，不復得路3，

根據(jù)以上的總結，將課文分層：一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。二，（2—3）進入桃花源。三，（4—5）離而復尋桃花源。六，

學生齊誦1節(jié)，對照注釋口譯課文：1，明確詞語：緣：沿著。

夾岸：兩。

落英：落花。

繽紛：繁多交雜的樣子。

異：對……感到詫異。（意動用法）。

復，再一次。

窮：盡頭。2，找學生概括第一節(jié)的內(nèi)容：明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。3，教師問：（1）

怎樣設計情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？學生討論?？偨Y：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。（2）

文章這樣設計開頭有什么作用？討論總結：吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。4，

背誦第一節(jié)。七，

學生齊讀第二節(jié)，對照注釋口譯課文。1，

明確詞語：仿佛：看得不真切。

若，好象。

才，僅僅。

曠：空闊，寬闊。

儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。強調(diào)：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來種作，黃花垂髫（修辭格）2，

找學生概括地二節(jié)內(nèi)容（討論）總結；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞

。3，

學生思考：作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。疏導：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題?？偨Y：對美好生活的向往。對黑暗現(xiàn)實的不滿。4，

齊背第二節(jié)。八。總結第一課時：線索，層次，1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語。附：1，板書設計：緣溪性

忽逢桃花林

復前行

便得一山

從口入

復行數(shù)十步發(fā)現(xiàn)桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美

環(huán)境安寧和平：土地平曠

，雞犬相聞。落英繽紛

屋舍儼然。色彩神秘：忘路遠近

生活幸福：

良田，美池，怡然自樂。忽逢。

勤勞善良：

往來種作吸引人

羨慕人2，作者：(365―427)

東晉文學家、詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江市西南)人，曾為江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍，后任彭澤令。因不滿當時官員的腐敗而去職，歸隱田園，至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等為代表，今存《陶淵明集》第二課時教學目標：討論課文3-4節(jié)；總結全文。一，復習導入新課：1，

找學生試背課文1-2節(jié)。教師提示：時間，地點，人物，事情的經(jīng)過……重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)進入（神秘環(huán)境優(yōu)美……）2，

集體訂正。二，明確本課學習內(nèi)容：討論課文3—5節(jié)；總結全文。三，找學生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。1，

找學生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）2，

明確詞語：乃：竟然。

具：完全，全部。（通假字）邀：邀請（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語云（讀音）足：值得。強調(diào)：詞的古今義，通假字等古漢語知識。3，

概括第三節(jié)內(nèi)容：（學生討論）總結：（1）：自續(xù)身世：自云……。（2）：熱情待客：便邀還家，設酒殺雞……咸來問訊……余人各復延至其家……。（3）：告戒送客：不足……。4，

討論：（1）：根據(jù)上面的內(nèi)容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環(huán)境？（2）：請同學們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情？（3）：聽后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？他們?yōu)槭裁床辉敢鈱⒆约旱那闆r告訴外人？疏導：注意課文的主題，及文章的注釋一?？偨Y：（1）

生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。（2）

朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。（3）

厭惡戰(zhàn)亂，對外人的同情，對沒有剝削，沒有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。

不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）明確：作者塑造的桃花源的美好的生活，和現(xiàn)實生活形成了對比，表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和否定，對美好生活的餓憧憬。5，

齊讀第三節(jié)。四，齊讀第四節(jié)，并口譯。1，

明確詞語：既出：已經(jīng)（照應上文）。扶：順著，沿。向：原來的，舊的。志：作記號。（名詞作動詞），及：到。詣：晉見，拜見。遣：派。2，

概括內(nèi)容：再找桃花源不得而迷路。3，

討論：（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有。增強神秘色彩。（

漁人不守信用的懲罰……）五，齊讀最后一節(jié)，并口譯：1，

明確詞語；規(guī)：計劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。2，

思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。六，學生齊讀4—5節(jié)。七：總結全文，討論：1，

歸納主題：描繪了……景色及……生活風尚，表現(xiàn)了作者……理想。2，

討論課后思考題一：集體訂正：八：完成課后練習（略）。附：1，

板書設計：停數(shù)日

既出

及郡下

遂迷，不復得路自敘身世：自云……。熱情好客：便邀還家……。告戒送客：不足……。感動人

急死人

想死人。2，

練習：閱讀下列語段回答問題：（

）

見漁人，乃大驚，問（

）所從來。（

）具答之。（

）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為（

）具言所聞，（

）皆嘆惋。余人各復延（

）至其家，（

）皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”1，這段文字選自《

》作者；___________，_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索，虛構了一個：_________________________________________社會環(huán)境，表現(xiàn)了作者：_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。2，解釋加橫線的詞：要：（

）

咸（）云（

）具（

）語（

）

為（

）3，

指出下列詞語的古今義：妻子：

古義：（

）今義：（

）絕境：

古義：（

）今義：（

）無論：

古義：（

）今義：（

）4，

在文中括號內(nèi)填進省略的詞語。5，

概括這段文字的內(nèi)容：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。6，

回答下列問題：（1）

文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人？————————————————————————————————————。（2）

為什么會“嘆惋”？—————————————————————————————————————————。（3）

為什么要求漁人“不足為外人道也”？———————————————————————————————————————。種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿不違。桃花源記優(yōu)秀教案篇五教學目標：1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實詞。3.認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。教學重點：(1)朗讀、背誦文言文。(2)理解積累一些文言實詞。(3)把握文章的敘事線索。教學難點：認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。第一課時教學過程：一、導入新課同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它就出自我們即將學習的課文《桃花源記》，這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》一文中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。二、作者簡介陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時胸懷大志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著遠離官場的隱居生活。本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時候，他不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。三、感知課文1、學生自由朗讀課文，通過文中注釋及工具書解決文中的生字，力求做到準確地朗讀課文。2、教師范讀課文，邊讀邊指出須注意的字詞讀音。便舍(she3)船豁(huo4)然開朗屋舍(she4)儼(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣著(zhuo2)黃發(fā)(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀讀yao1意為邀請咸(xian2)間(jian4)隔魏(wei4)晉郡(jun4)下詣(yi4)劉子驥(ji4)3、學生自由朗讀后分男女朗讀。4、學生結合注釋初步理解課文內(nèi)容，準備開展理解活動。四、我譯大家評1、一個同學翻譯一個句子，其他同學聽后做評論，看翻譯得好不好，若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見，可以說出自己的意見。2、復習翻譯文言文的方法：A、通過加字換字的方法。B、結合注釋。注釋中往往對一些難以理解的字詞進行解釋的。C、結合上下句加以猜測。D、增刪調(diào)補。3、翻譯文言文的要求：A、直譯為主，意譯為輔，凡是能夠直譯的，就按照原文逐字逐句對照翻譯；B、遇到古今異義、通假字、文言句式等語言現(xiàn)象而無法直譯時，就可以靈活地或適當?shù)夭捎靡庾g的方法。C、譯文要通順，沒有語病，符合表達習慣。――第一段：(補充注釋如下)為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異，驚異。窮：走完。――東晉太元年間，(有個)武陵人靠捕魚謀生。(有一天)他沿著小溪劃船，忘了路程的遠近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃樹)在溪流兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前劃去，想走到這林子的盡頭。――第二段：(補充注釋如下)豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。――(桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，(緊接著)就是一座山，山上有個小洞口，(里面)隱隱約約有點光亮。(漁人)就下了船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，只容一個人通過。又走了幾十步，突然(變得)開闊明亮了。(這里)土地平坦開闊，房舍整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹、竹子之類。田間小路，交錯相通，(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。(那里面的)人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。――第三段：(補充注釋如下)乃：于是。所從來：從哪兒來。要通邀，讀yao1意為邀請。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語云：告訴(他)說。不足：不值得――(村中人)見了漁人，于是大吃一驚，問(漁人)從哪里來，(漁人)詳盡地回答了他。(那人)就邀請(漁人)到自己家里去，備酒殺雞做飯菜(款待他)。村中的人聽說有這樣一個人，都來打聽消息。(他們)說祖先(為了)躲避秦時的戰(zhàn)亂，帶領妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再從這里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。(他們)問起現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝。更不必說魏朝和晉朝了。漁人把自己聽到的事詳細地告訴他們，五、小結今節(jié)課我們主要的任務是疏通文中字詞，初步理解課文內(nèi)容。第二課時教學過程：一、復習導入今節(jié)課我們通過多種形式的活動來熟悉、理解課文內(nèi)容為主。二、強化朗讀，熟讀成誦學生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。(不記得處老師提示)三、檢查學生對課文內(nèi)容的理解學生看著課文翻譯，要求不看翻譯工具書，其他同學認真聽，不足處請指出。(一人一段)四、小結本文需要注意的字詞1、古今異義詞鮮美――古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：(味道)新鮮交通――古義：交錯相通阡陌交通今義：交通運輸妻子――古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境――古義：與世隔絕的地方來此絕境今義：沒有出路的地方無論――古義：不要說，更不必說無論魏晉今義；不管(連詞)如此――古義：像這樣說如此今義：這樣緣――古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延――古義：請余人各復延至其家今義：延長。延伸津――古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者今義：唾液2.一詞多義舍：舍棄――便舍船房子――屋舍儼然尋：尋找――尋向所志不久――尋病終志：動詞，做標記――處處志之名詞，標記――尋向所志為：作為――捕魚為業(yè)對――不足為外人道也向：以前――尋向所志對著――眈眈3、詞類活用緣溪行――名詞作動詞，沿著。欲窮其林――形容詞作動詞，走完。未果，尋病終――-名詞作動詞，實現(xiàn)。漁人甚異之――形容詞作動詞，意為感到驚奇。五、拓外延伸有幾個出自本文的成語，請找出來并理解，完成練習冊P63第9題第四小題。世外桃源――原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的美好世界。豁然開朗――從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。怡然自樂――形容高興而滿足。與世隔絕――與社會上的人們隔離，斷絕來往。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。無人問津――比喻沒有人來探問、嘗試或購買。六、小結今節(jié)課我們的任務有朗讀背誦、歸納字詞、理解出自本文的成語。同學們回去要對課文進行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀時要提出你質疑之處，下節(jié)課我們共同來理解。七、作業(yè)翻譯下面文言句子1.阡陌交通，雞犬相聞。2、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。3.率妻子邑人來此絕境。4、問今是何世，不知有漢，無論魏晉。5.此人—一為具言所聞。6、后遂無問津者。第三課時教學過程：一、導入新課上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。二、研討課文內(nèi)容1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？――夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。2、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？――土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。3、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？――便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。4、桃源人見漁人為什么“乃大驚”?――寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。5、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?――為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。6、漁人臨走時，村人對漁人說：“不足為外人道也”的原因是什么？――不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。7、漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”?――暗示桃花源是虛構的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情8、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？――作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。三、學會質疑――創(chuàng)造思維的培養(yǎng)1、全文以什么作為敘事線索？――漁人的行蹤；進桃源前――在桃源――離桃源2、當時漁人是順流劃船還是逆流劃船？請找出依據(jù)？――逆流；依據(jù)：林盡水源。3、漁人是第一次來這里嗎？請找出依據(jù)？――是第一次；依據(jù)：忽逢桃花林。4、漁人忘路之遠近是因為溪流魚多，漁人忙于捕魚，遲遲不肯收手，還是漁人一無所獲，因而不甘心，仍一路撒網(wǎng)而去？――5、漁人再探桃花源是否言而無信？為何找不到原先做的標記？――6、桃花源的社會與漁人所生活的社會形成鮮明的對比？請從文中找出依據(jù)？――村人說來此絕境的原因是“避秦時亂”，說明這里是沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫的理想地方；村人由于長時間與外界斷絕來往，因此對外面的世界一無所知，以至連桃源外的朝代的更替也不知道，漁人把自己所知道的事情都告訴村人，村人聽了都感嘆惋惜，為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋同時又為自己能置身事外而感到慶幸。四、教師小結陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構想了他心目中的理想社會，表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情，具有一定的積極意義桃花源記教案篇六教學目標：1、正確流利地朗讀、背誦課文。2、理解積累一些文言詞匯。3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。教學重、難點：1、朗讀、背誦文言文。2、理解積累一些文言詞匯。3、把握文章的敘事線索。引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等，其樂融融的人際關系。教學方法：1、朗讀法2、討論與點撥相結合3、品讀法4、復述法教學程序：一、課前導入到今天為止，我們已經(jīng)學習了第一單元的5篇課文，即：毛澤東的《新聞兩則》，孫犁的?！短J花蕩》，西蒙諾夫的《蠟燭》，雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個共同特點是什么？明確：以戰(zhàn)爭為題材。掩卷沉思，我們深深地感受到，戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災難，人類渴望和平，拒絕戰(zhàn)爭，這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學習反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。板書課題：桃花源記——陶淵明思考：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語？明確：世外桃源什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。大家了解作者嗎？課件展示陶淵明及寫作背景。二、初步感知：1、學生快速默讀課文一遍（一讀），學生提出學習目標，注意朗讀要求。（課件展示）。2、指導朗讀：要求：a、讀準字音，停頓分明，不讀破句。b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。具體是：a、第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。3、學生按以上要求齊讀全文。（二讀）積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。（課件展示）4、同學們，請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應特別予以重視的字詞。5、學生找出文中自己認為難以翻譯的句子，其他學生解答，教師點拔。（此項活動意在充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）全體同學齊讀課文（三讀）。三、品讀賞析1、請用簡潔的語言復述課文的主要內(nèi)容。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？展示課件。即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源2、其中重點是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什么？明確：第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。3、文中的桃花源是個什么樣的地方?明確：桃花源是個風景優(yōu)美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會。請兩位同學分別朗讀這兩段（四讀）。桃花源記教案篇七教學目標：○1熟讀并背誦課文?！?掌握文言實詞和虛詞，并翻譯全文?！?了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。課時安排：二課時教學重點：○1朗讀、背誦課文○2體會作者的思想感情，理解故事的寓意。教學過程：一、導入：同學們，我國湖南省有一處風景獨特，倍受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎？那位詩人是誰？去過沒有？請去過的同學簡要介紹有關情況，好嗎？今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。二、檢查預習：○1展示同學收集到的有關資料?！?請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。三、誦讀和復述：○1欣賞書法作品，配樂朗讀。（教師可以結合書法作品播放錄音或自己示范朗讀。該部分內(nèi)容每個頁面限時60秒，若沒有按鍵或點擊鼠標，60秒后將自動跳入下一頁。）○2請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。（讀完后由同學做適當評價。）○3全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。復述不完整可由其他同學補充?！?全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。四、疏通詞句：1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。2、教師出示同學們未提到的字詞。如：緣溪行漁人甚異之欲窮其林仿佛若有光便舍船才通人豁然開朗儼然有良田美池桑竹之屬阡陌交通悉如外人黃發(fā)垂髫問所從來便要還家咸來問訊率妻子邑人來此絕境不復出焉乃不知有漢無論魏晉此人一一為具言所聞余人各復延至其家此中人語云不足為外人道也便扶向路處處志之尋向所志遂迷尋病終教師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細講。有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關知識，展開聯(lián)想、加深理解。3、請同學找出難譯的語句，尋問優(yōu)秀同學作答。（此項活動意在充分調(diào)動同學積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）4、請同學逐句翻譯，教師適當點撥。五、理清思路：1、整體把握課文內(nèi)容。（詳細內(nèi)容見課件。）2、劃分課文段落層次，并歸納其大意。第一段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。六、深入研讀：1、揣摩語言（該部分內(nèi)容每個問題限時30秒，若30秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。）○1“忽逢桃花林”“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？○2“漁人甚異之”“之”在此指代什么？○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個詞照應？表現(xiàn)作者怎樣的心理？○4前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么？○5為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？2、問題討論（同桌互相討論，該部分內(nèi)容每個問題限時90秒，若90秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。）○1你認為桃花源人為什么“皆嘆惋”？嘆些什么？○2作者在文章后面部分安排“處處志之”，為什么“尋向所志”卻“不復得路”？○3作者在文章中寄托了怎樣的社會理想？3、主題探究（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？○2這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。作者所處時代：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。七、拓展思考：1、品讀《桃花源詩》○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情?！?結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。2、比較分析在創(chuàng)作方法和思想內(nèi)容上，本文與《天上的街市》有何異同？明確：本文與《天上的街市》在創(chuàng)作方法上，都運用了想象和幻想，情節(jié)離奇，極具浪漫色彩。在思想內(nèi)容上它們不僅寄托了作者的社會理想，也是作者思想傾向的體現(xiàn)。《天上的街市》表現(xiàn)得積極、豪邁、樂觀，鼓舞人們奮起與黑暗現(xiàn)實抗爭，而《桃花源記》則表現(xiàn)出對現(xiàn)實的無奈，有消極因素。3、獨抒已見（根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。）○1漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”？為什么不留下來？○2這種理想社會在當時的條件下能否成為現(xiàn)實？○3今天，我們應當怎樣看待這種社會理想？八、教師總結：我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責?！蔽覀儜旉P注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。九、全班齊誦課文，布置作業(yè)《桃花源記》教案篇八學習目標1、指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。2、使學生理解本文記敘的順序、品味語言。3、理解作者理想社會的實質。學生參與方式在誦讀、翻譯、理解課文的基礎上，掌握記敘的順序，理解作者理想社會的實質。內(nèi)容梳理本文以時間為順序，按漁人行蹤分三部分，第一部分(第1節(jié))：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第二部分(第2～3節(jié))：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。第三部分(第4～5節(jié))寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。預習活動1、本文選自()，陶淵明字()，號()又自號()2、出自本文的成語是()()()()()3、古今異義詞《桃花源記》課文解讀晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！奔瘸觯闷浯?，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。本文譯文東晉太元年間，有一個以捕魚作為職業(yè)的武陵人。(有一次漁人)沿著小溪走，忘記路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，溪水兩岸幾百步以內(nèi)，中間沒有夾雜其它的樹，芳香的青草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人對眼前的景象感到非常驚奇。(漁人)又繼續(xù)向前劃行，想走完那片林子。桃林在溪水源頭消失了，就出現(xiàn)一座山，山上有個小洞，(洞)里面隱隱約約好像有光亮。(漁人)就離開船，從洞口進入。起初洞口很窄，僅容一人通過。(漁人)又走了幾十步，突然變得開闊敞亮了。有平坦寬廣的土地，房屋整整齊齊，肥沃的田地，美麗的池塘，桑樹、竹林之類的景物。田間小路互相交錯相通，(村落間)能互相聽到雞鳴狗叫的聲音。人們在村落間來來往往耕種勞作，男女的衣著打扮和外面的人都一樣，老人和小孩，都怡然并自得其樂。(桃花源的人)一見漁人，竟大為驚奇，問他是從哪里來的。(漁人)詳細地回答了他們的問題。(村里的人)便邀請他到自己家里，擺酒殺雞做飯款待他。村里人聽說有這樣的一個人，都來打聽消息。(他們)自己說他們的祖先(為了)躲避秦時的戰(zhàn)亂，率領妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來到這個與世人隔絕的地方，不再從這里出去了，與桃花源以外的人隔絕了。他們問(漁人)現(xiàn)在是什么朝代，(他們)竟然不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了。漁人把自己聽到的事情一一詳細地告訴桃源里的人，(桃源里的人)都感嘆惋惜起來。其余的人又各自邀請漁人到他們家里，都拿出酒菜飯食(來招待他)。(漁人)停留了幾天，便告辭離去。這里面的人告訴他說：“(這里的事)不值得對外面的人講?！薄短一ㄔ从洝分R點歸納練習《桃花源記》歷來是升學考試的傳統(tǒng)課文，考查重點主要集中在第一段、第二段和第三段，考查角度不外乎以下幾個方面：一、給下列加點字注音。⑴豁然()⑵儼然()⑶垂髫()⑷阡陌()二、解釋下列加點詞語。⑴緣溪行⑵漁人甚異之⑶欲窮其林⑷才通人⑸儼然⑹桑竹之屬⑺交通⑻悉如外人⑼便要還家⑽咸來問訊⑾妻子⑿絕境⒀無論⒁此人一一為具言所聞⒂辭去⒃此中人語云三、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。⑴阡陌交通，雞犬相聞。⑵黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。⑶問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。⑷不足為外人道也。四、填空。⑴描寫桃花林自然景色的句子。⑵描寫桃花源自然環(huán)境的句子。⑶描寫桃花源中人安居樂業(yè)的句子。五、掌握內(nèi)容。⑴作者、朝代及課文出處。⑵出自本文的成語。(世外桃源、豁然開朗、無人問津等)⑶從文中理出“漁人”的行蹤。(發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問桃花源—離開桃花源)⑷“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧以慈藶槭裁磭@惋？(桃源人為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人一直過著痛苦的`生活而嘆惋。)⑸理解作者為什么要虛構一個不存在的“世外桃源”。(作者虛構一個與黑暗的實社會相對立的美好世界，寄托著作者的社會理想，反映廣大人民的愿望。)《送杜少府之任蜀州》練習1、《送杜少府之任蜀州》體裁是__________，從內(nèi)容上看這是一首_________。作者與楊炯、盧照鄰、駱賓王合稱“___________”。2、解釋加點的字：輔三秦___________五津___________比鄰_____________無為____________3、遠隔兩地的朋友經(jīng)常用詩中的哪兩句來互相勉勵和鼓舞？簡述你對其中蘊含哲理的理解。______________________________________________________________________________4、感悟詩人的情懷，說說這首詩為什么在古代送別詩中是別具一格的。_________________________________________________答案：1、五言律詩送別詩初唐四杰2、輔佐、護衛(wèi)渡口近鄰無須、不要3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。誠摯的友誼可以超越時空，縮短距離。4、因為這首詩擺脫了其他送別詩中那種傷感、低沉的情調(diào)，表現(xiàn)了開朗、樂觀、豪放的情懷?！短一ㄔ从洝方贪钙诺谝徽n時教學目標：1、理解、積累重點文言詞語和句式，通譯全文。2、整體把握文章內(nèi)容。3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。5、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。教學重點：1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。教學難點：理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。課時安排：二課時。教學過程：一、新課導入：教師播放情景動畫，并導入。同學