2020年10月自考00393學前兒童語言教育試題及答案含解析

學前兒童語言教育（新）年月真題

00393202010

1、【單選題】3—6歲兒童語言交往獲得成功的前提是

清晰的發(fā)音

準確的用詞

A:

完整的表述

B:

良好的語言行為習慣

C:

答D:案：D

解析：良好的語言行為習慣是語言交往獲得成功的前提。在幼兒語言學習與發(fā)展過程中。

P48

2、【單選題】能夠為幼兒在進小學之后正式讀寫學習提供經(jīng)驗準備的是

口語調(diào)匯的積累

前閱讀力的發(fā)展

A:

識經(jīng)驗的積累

B:

口語表達力的發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：幼兒園的早期閱讀活動,需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達和傾聽

理解能力的基礎上,提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗,從而為進入小學

之后的正式讀寫學習做好經(jīng)驗準備。P31

3、【單選題】專門的語言教育活動的實質(zhì)，是使幼兒

學習在不同語中選擇合適的交流方式來與人交往

集中注意領聽他人

A:

學習運用語言來向人表達自己的需要和要求

B:

運用語言指導觀察和操作，并思考事物之間的相互關系

C:

答D:案：A

解析：專門的語言教育活動的實質(zhì),是讓幼兒學習在不同的語用情境里如何運用相應的語

言交流方式來與人交往。P40

4、【單選題】下列幼兒語言教育目標中，由教師自己制定的是

教育總目標

A:

年齡階段目標

教育活動目標

B:

上三項皆是

C:

答D:案：C

解析：學前兒童語言教育活動目標一般由教師自己制定。P46

5、【單選題】幼兒能夠?qū)Ｗ⒌拈喿x圖書，并喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容，是

哪個年齡階段的學習與發(fā)展日標

2-3歲

3-4歲

A:

4-5歲

B:

5-6歲

C:

答D:案：D

解析：,逐步發(fā)展到5-6歲“喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容”。P153

6、【單選題】下列教育活動目標的設計中,以幼兒為主體的目標是

從閱讀繪本中了解事物的因果關系

讓幼兒學習閱讀繪本

A:

發(fā)展創(chuàng)造性思維能力學前兒童語言教育

B:

發(fā)揮幼兒的想象力

C:

答D:案：A

解析：教師最初的教育目標設計為:“①讓幼兒學習閱讀繪本；②讓幼兒創(chuàng)編日記,發(fā)展

幼兒的口語表達能力和想象力?！痹S多教師在寫教案時，目標都會寫成“發(fā)展創(chuàng)造性思維

能力”“培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和豐富性”等，這些目標都是以教師為主體的籠統(tǒng)、抽象、無

法具體操作的教育目標，活動結束后教師也無從了解自己的活動是否達到了預期目標,是

否適合幼兒，也無法評價活動是否科學合理。那么，我們可以在考慮大班幼兒年齡特征和

已有經(jīng)驗的基礎上，將“蚯蚓日記”的教案目標進行細化，從幼兒的發(fā)展目標需求出發(fā)，

重新設計為：“①能運用觀察、猜測、討論等方法閱讀繪本，理解繪本中蚯蚓在不同時間

發(fā)生的事情；②從閱讀繪本中了解日記的基本表現(xiàn)形式，嘗試運用繪畫形式來續(xù)寫日記，

并能大膽而連貫地講述所續(xù)寫日記的內(nèi)容;③體驗閱讀和續(xù)寫日記的樂趣?！盤53

7、【單選題】幼兒的談話通常不太會受到權威的影響,也沒有“統(tǒng)一”的標準,這說明

幼兒的談話具有一個有趣的中心話題

幼兒的談話有著多方的信息交流

A:

幼兒的談話具有輕松自由的氛圍

B:

C:

幼兒的談話能促進理解和認知發(fā)展

答D:案：C

解析：學前兒童的談話,無論是兒童與父母、教師等成人的談話,還是兒童之間的討論辯論

等都不太會受權威的影響,也一般沒有“統(tǒng)一”的標準。P56

8、【單選題】幼兒能夠采用解釋、補充等方式對自己的表達進行修補,說明該幼兒已經(jīng)達到

了

初步運用談話策略的穩(wěn)定階段

初步運用談話策略的拓展階段階段

A:

掌握并運用交流和表達規(guī)則的穩(wěn)定階段

B:

掌握并運用交流和表達規(guī)則的拓展階段

C:

答D:案：B

解析：初步運用談話策略的拓展階段階段：在這個階段，學前兒童主要表現(xiàn)為會主動發(fā)起

談話，在談話過程中初步采用解釋、補充等方式對自己的表達進行修補。P59

9、【單選題】與幼兒之間的談話活動相比,教師參與的談話活動最大區(qū)別在于

隨意性強

教育性強

A:

針對性強

B:

概括性強

C:

答D:案：B

解析：談話帶有一定的教育性。P63

10、【單選題】辯論活動是培養(yǎng)幼兒哪種能力最好的方式之一

傾聽能力

表達能力

A:

理解能力

B:

獨立性

C:

答D:案：D

解析：辯論是培養(yǎng)幼兒獨立性的最好方式之一。P74

11、【單選題】在“下雨好,還是下雪好”的辯論中,有些幼兒本能地說“下雨沒有下雪好”,

這用到的辯論方法是

陳述

假設

A:

對比

B:

舉例

C:

答D:案：C

解析：兒童會自覺不自覺地運用到一些辯論的方法,如陳述、假設、對比、反問、舉例等

這些方法的運用不僅提高了他們口頭語言的能力。P76

12、【單選題】幼兒在辯論中不隨意插話搶話,說明該幼兒

解釋并堅持自己的觀點

理解和尊重別人

A:

運用恰當?shù)姆绞睫q論

B:

理解和尊重別人的觀點

C:

答D:案：B

解析：(尊重別人。在別人發(fā)言的時候,能安靜地聽別人發(fā)言，做到不隨便插嘴,不打斷別

人的話;在討論和辯論的時候，做到使用文明語言，不能指責、謾罵別人;發(fā)言時，要有風

度，態(tài)度不可蠻橫不講理。P77

13、【單選題】在“小鳥旅行記”活動中,某幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容講述出小鳥的心理活動和小

烏龜?shù)膶υ挘@說明該幼兒

在講述中注意運用一些生活中習得的形象詞匯

在講述中使用幾種不同的句式

A:

能運用較豐富的詞句

B:

能描述出一些細節(jié)讓講述更為生動

C:

答D:案：D

解析：如在“小鳥旅行記”這一活動中，教師除了給出看圖講述的四要素以外，還通過

出示對話框，并提問“小鳥在無邊無際的湖面上飛時是怎么想的？”“小鳥看到自己在

烏龜?shù)谋成蠒f什么？小烏龜又會說什么？”等等，引導幼兒講述小鳥的心理活動和烏

龜?shù)膶υ?，豐富幼兒的想象。P92

14、【單選題】下列不屬于敘事性講述的核心經(jīng)驗的是

解釋并堅持自己的觀點

使用較為豐富多樣的詞句講述

A:

有條理地組織敘事性講述內(nèi)容

B:

感知獨白語言的語境

C:

D:

答案：A

解析：1.便用較為豐富多樣的詞句講述；2.有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容。3.感知獨白

語言的語境。P91-94

15、【單選題】某教師請幼兒上來講述一件小事,當某幼兒表示想要講動畫片里奧特曼打戰(zhàn)

的事情時，若干幼兒也表示想要講述，但是教師制止了該幼兒,并說明理由:“講打架是不好

的?！碑斀處熢賳栠€要誰想講時，沒有人愿意上來講，這說明該活動中幼兒教師

并未生成適合兒童年齡特點的講述命題

并未生成符合兒童生活經(jīng)驗的講述命題

A:

并未選擇吻合兒童感知特點的講述憑借物

B:

并未設立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經(jīng)驗目標

C:

答D:案：A

解析：講述的命題是講述內(nèi)容范圍的劃分，一般而言可由教師自行選擇或依據(jù)兒童在活動

時的熱點和焦點話題進行相應的生成。P100

16、【單選題】屬于獨白語言的形式是

談話

辯論

A:

說明性講述

B:

閱讀

C:

答D:案：C

解析：學前階段兒童說明性講述學習的核心經(jīng)驗,主要包括以獨白語言的形式進行說明性

講述。P52

17、【單選題】教師面對幼兒時應當盡量避免把“喝水”稱為“喝水水”,這是為幼兒能夠

使用事物的規(guī)范名稱,而非口語化的、不規(guī)范的名稱

用準確恰當?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象

A:

用簡單句概括事物的特征

B:

準確運用名詞講述事物的特征

C:

答D:案：A

解析：因此，讓兒童了解在說明性講述中應使用事物的規(guī)范名稱，避免使用這些口語化

的、非正規(guī)的名稱,就是兒童開始學習說明性語言特點需要獲得的核心經(jīng)驗。P108

18、【單選題】在講述植物結構時,教師引導幼兒按照空間位置的順序,先講根部,再到枝干,

最后講花果葉等,這說明教師企圖引導幼兒

講述直觀的事物特征

按照一定順序講述事物特征

A:

根據(jù)要求分主次地進行講述

B:

根據(jù)講述對象特點分主次地進行講述

C:

答D:案：B

解析：能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對象的不同而有所差

異。P110

19、【單選題】幼兒在閱讀圖畫書的過程中對故事情節(jié)進行推測、假設、驗證,對故事內(nèi)容

和主旨的判斷，說明前閱讀活動能夠促進幼兒

人格的形成與發(fā)展

社會性發(fā)展

A:

認知發(fā)展

B:

情緒管理能力發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：圖畫書閱讀既能為學前兒童的認知發(fā)展提供機會，同時也能通過豐富的閱讀材

料、參與式的閱讀過程促進學前兒童的認知發(fā)展。P152

20、【單選題】下列不屬于培養(yǎng)兒童書面語言意識和能力的活動是

前閱讀活動

前書寫活動

A:

前識字活動

B:

文學作品學習活動

C:

答D:案：D

解析：展兒童書面語言意識和能力三個范疇（前閱讀、前書寫、前識字）。P176

21、【單選題】前識字活動的主要內(nèi)容

圖畫書中的符號和文字

生活中的符號和文字

A:

識字練習冊中的符號和文字

B:

文字類書籍中的符號和文字

C:

答D:案：B

解析：“前識字”活動在內(nèi)容上關注的主要是生活中的符號和文字,這些符號和文字是兒

童日常生活中經(jīng)常接觸,能直接感受甚至運用的,來源于兒童的生活,并且在生活中有被兒

童使用的需要。

22、【單選題】幼兒雖然還不識字，但是對于自己名字的漢字特別敏感，能夠從大家的名字

中挑出自己的名字來，這說明該幼兒具有

符號和文字功能意識

符號和文字形式意識

A:

符號和文字規(guī)則意識

B:

符號和文字意義意識

C:

答D:案：B

解析：符號和文字形式的意識：即如果兒童了解自己的名字在家里是何種形狀，也會知道

在幼兒園中的名字也是同樣的形狀，并開始知道表示物體的文字不會因為物體大小的變化

而有大小變化。P179

23、【單選題】教師給幼兒提供幾個不同位置的部首，幼兒能夠拼成一個符合漢字正字法規(guī)

則的漢字形式，這說明該幼兒具有

符號和文字形式意識

符號和文字功能意識

A:

符號和文字規(guī)則意識

B:

符號和文字意義意識

C:

答D:案：A

解析：符號和文字形式的意識：符號和文字在書寫表現(xiàn)形式上有著獨特性，獲得這種形式

上獨特性意識的是兒童辨析、識認漢字的基礎。因此這個范疇的經(jīng)驗主要指兒童獲得有關

符號和文字，尤其是母語文字獨特性的認識。具體表現(xiàn)為:①知道文字與圖畫和其他視覺

符號是有區(qū)別的；②知道漢字是方塊字，由部件構成。兒童在三個階段上主要有如下表

現(xiàn)：初始階段：在這個階段,兒童主要表現(xiàn)為能將文字與線描畫、圖畫等區(qū)分開來，雖

然說不出原因，但兒童知道類似方塊字的文字才有意義和發(fā)音。穩(wěn)定階段:在這個階

段，兒童明確地能將漢字與圖形、圖畫區(qū)分開來，當面對不同字的時候,知道符合漢字形

式的才是成人能夠認識的漢字。拓展階段:在這個階段中，兒童在圖畫書閱讀中更多地

關注文字,并且意識到同一個漢字有多種表現(xiàn)形式(橫排和豎排，印刷體和手寫體)；同時

給予兒童幾個不同位置的部件，兒童會拼成一個符合漢字正字法規(guī)則的漢字形式。P180

24、【單選題】幼兒前書寫最基本的形式結構經(jīng)驗是

發(fā)現(xiàn)漢字是不同于圖畫、相似圖形符號的方塊字

A:

發(fā)現(xiàn)漢字是簡單筆畫和復雜筆畫的方塊字組合

發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點

B:

理解漢字之間的間隔

C:

答D:案：A

解析：將方塊字與圖畫、相似的圖形符號區(qū)分開，即獲得了漢字前書寫最基本的形式結構

經(jīng)驗。P200

25、【單選題】幼兒在書寫“因為”的“因”時不會寫這個字，于是就畫了一只老鷹代替，

這說明該幼兒

能夠模仿成人的書寫，借助圖畫來表達想法

使用圖畫、符號、文字等多種形式，創(chuàng)意地表達比較復雜的意思

A:

通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字字形之間的相似之處

B:

利用漢字“同音”“相似”等特點進行書寫，從而表達更復雜的內(nèi)容

C:

答D:案：B

解析：他們能夠通過十分豐富的形式來表達，包括畫圖（畫出某個字的意思，或畫出某

個字的讀音，如“因為”的“因”字就畫一只老鷹代替），畫較為抽象、簡略的圖，寫相

近的字等替代方式。P202

26、【單選題】下列不屬于生活環(huán)境中的前書寫學習是

寫計劃和備忘錄

寫各種卡片

A:

寫個人或班級日記

B:

寫老師布置的識字作業(yè)

C:

答D:案：D

解析：“寫計劃”“寫備忘”；“寫卡片”；“寫日記。P33

27、【單選題】教師創(chuàng)設高質(zhì)量情感支持學習環(huán)境的前提是

激發(fā)兒童學習興趣

尊重兒童

A:

使用幽默詼諧的語言

B:

及時回應兒童的情感需求

C:

答D:案：B

解析：尊重兒童是教師創(chuàng)設高質(zhì)量情感支持學習環(huán)境的前提。P220

28、【單選題】在一次語言教育活動中，教師請幼兒先自主閱讀，要求是從封面開始看起，

看到10頁處，教師還特意把10頁之后的內(nèi)容用封口膠封住，這說明幼兒教師在使用

學習時間最大化策略

目標導向策略

A:

行為管理前瞻策略

B:

多形式推進策略

C:

答D:案：C

解析：行為管理前瞻策略不僅包括行為規(guī)則上的前瞻,也包括活動設計中的前瞻。P224

29、【單選題】在“大衛(wèi)不可以”的語言活動中，教師問幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼

兒回答：“大衛(wèi)承認了錯誤，媽媽就抱他”，教師回應：“哦，因為大衛(wèi)承認了錯誤，所以

媽媽就抱他?！痹摻處熯\用的語言示范策略是

通過自我描述給予幼兒語言示范

通過平行描述給予幼兒語言示范

A:

通過對幼兒的回答進行完整敘述給予幼兒語言示范

B:

通過使用豐富的詞匯、形式多樣的語言給予幼兒語言示范

C:

答D:案：C

解析：首先，教師通過重新組織幼兒的回答，或?qū)τ變旱幕卮疬M行完整敘述，達到語言示

范的目的。P230

30、【問答題】目標導向策略

答案：目標導向策略是指教師通過知識引入、總結、重新定位等目標導向策略,引導幼兒

聚焦教學目標,確保教學效果。P225

31、【問答題】簡述《指南》中的“閱讀與書寫準備”目標。

答案：應當看到，幼兒對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經(jīng)驗建立起來的。在學前

階段，幼兒需要擁有自己的書，需要有自己隨時可以取到、翻閱的圖書，需要有人給他們

講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有機會經(jīng)常看到別人閱讀。通過這樣一些互動的過程,幼兒

可以理解書面語言的價值、意義，建立起熱愛閱讀的情感動機，這也是為成為一個好的閱

讀者所做的必要準備。P49

32、【問答題】簡述談話情境創(chuàng)設的主要方式。

答案：⑴談話情境的創(chuàng)設主要通過三種方式。⑵第一種方式是以實物創(chuàng)設情境；⑶第

二種方式是用語言創(chuàng)設情境，教師通過自己說一段話提一些問題來喚起幼兒的記憶；⑷

第三種方式目前在幼兒園使用較為頻繁,就是在閱讀過圖畫書之后引出恰當?shù)脑掝}進行談

話。

33、【問答題】簡述說明性講述活動的教育組織策略。

答案：⑴說明性講述需要有一定的認知準備做鋪墊；⑵注重憑借物的選擇與使用；⑶

說明性講述核心經(jīng)驗的形成不僅僅局限于講述活動。P116

34、【問答題】簡述創(chuàng)設一個閱讀區(qū)角需要考慮的問題。

答案：考慮的問題：⑴閱讀區(qū)角的位置；⑵閱讀區(qū)角的設施；⑶閱讀區(qū)角的規(guī)則

35、【問答題】簡述圖畫書閱讀中幼兒前識字能力的教學活動組織實施過程。

答案：