2022年10月自考00393學(xué)前兒童語言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語言教育（新）年月真題

00393202210

1、【單選題】學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵是

書面語言

口頭語言

A:

對話語言

B:

獨白語言

C:

答D:案：B

解析：有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明，學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正

處在語言學(xué)習(xí)的敏感期或者關(guān)鍵期，抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，可以促進(jìn)幼兒語言

乃至其他方面的迅速發(fā)展。P25

2、【單選題】幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒發(fā)展積極的

語言書寫能力

語言閱讀能力

A:

語言傾聽能力

B:

語言運用能力

C:

答D:案：D

解析：《指南》明確指出，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運

用者，讓幼兒在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。這種反復(fù)強調(diào)的有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)的核心

價值觀念,一再提示我們認(rèn)識到，幼兒的語言成長需要有很多機會與各種各樣的人交往，

需要在真實而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。因此,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)

展,需要我們關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往,創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。P28

3、【單選題】下列屬于專門的語言學(xué)習(xí)活動的是

講述活動

自主游戲活動

A:

戶外游戲活動

B:

參觀圖書館活動

C:

答D:案：A

解析：專門的語言教育活動的實質(zhì),是讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語用情境里如何運用相應(yīng)的語

言交流方式來與人交往。比如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言,并采用合適的內(nèi)

容和語言形式與他人交談;講述活動中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前比較清楚地敘述個人的看

法;文學(xué)活動中幼兒側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)

變的語言;早期閱讀活動幫助幼兒獲得早期自主閱讀的能力。P40

4、【單選題】幼兒園實施語言教育的方向和準(zhǔn)則是

幼兒語言教育的方法

幼兒語言教育的內(nèi)容

A:

幼兒語言教育的目標(biāo)

B:

幼兒語言教育的過程

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)，是通過一系列語言教育活動對兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成的

要求或效果。對幼兒進(jìn)行語言教育，要通過語言教育活動達(dá)到什么目的，獲得什么樣的

效果，促使幼兒的語言產(chǎn)生什么樣的變化，是每一位學(xué)前教育工作者所必須了解的問題。

幼兒語言教育的目標(biāo)，就是對幼兒語言教育的目的和要求的歸納，是我們實施語言教育的

方向和準(zhǔn)則。有了明確的目標(biāo)，我們才能在語言教育過程中有的放矢地選擇適合幼兒學(xué)習(xí)

的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕M織活動方式,并能恰當(dāng)而有依據(jù)地評價語言教育的效果。.語言教育

目標(biāo),往往決定著語言教學(xué)內(nèi)容和組織方式的選擇，同時也影響到教學(xué)效果的評價。P43

5、【單選題】3-6歲幼兒口頭語言運用能力發(fā)展的目標(biāo)_不包括_

閱讀

傾聽

A:

理解

B:

表達(dá)

C:

答D:案：A

6、【單選題】學(xué)前兒童的談話，無論談話對象是誰，一般都不太會受權(quán)威的影響，也沒有

“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，兒童在談話中更愿意表達(dá)。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童的談話具有

有趣的中心話題

輕松自由的氛圍

A:

多方的信息交流

B:

強烈的表達(dá)欲望

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童的談話一般具有輕松自由的氛圍。這種輕松自由的氛圍一般表現(xiàn)為童言無,

即學(xué)前兒童的談話,無論是兒童與父母、教師等成人的談話,還是兒童之間的討論辯論等都

不太會受權(quán)威的影響,也一般沒有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn),兒童在談話中更愿意表達(dá)。比如在一起

閱讀完《三個強盜》這本圖畫書后，針對“這三個強盜，到底是好人還是壞人？”這個

問題，有的小朋友會說這三個強盜是壞人，因為他們搶別人東西;但有的小朋友就會反

駁，認(rèn)為他們后來很喜歡小朋友，所以是好人。在這種沒有“對錯”和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境

中，兒童往往更能充分地進(jìn)行交流和討論。P56

7、【單選題】下列關(guān)于幼兒談話能力的表述，符合幼兒年齡發(fā)展特征的是

小班幼兒因為與班級中的伙伴不是很熟悉，因此在談話中的表達(dá)積極性不強烈

小班幼兒在談話中，表達(dá)完整、吐字清晰

A:

中班幼兒進(jìn)行長時間的持續(xù)性談話

B:

大班幼兒在談話過程中能夠熟練運用肢體語言、聲音表情等手段

C:

答D:案：A

解析：在小班階段,兒童因為與班級中的伙伴還不是很熟悉,加之認(rèn)知經(jīng)驗有限,因此談話

中的表達(dá)積極性不強烈。兒童還不善于有意識地聽他人的講話,對他人的講話還不能很好

地理解,對教師的提問所做的回答往往只是很簡單的回應(yīng)，如教師提問“故事里面有哪些

小動物”，兒童可能只是回答“小狗”，未能完整地進(jìn)行回答。小班兒童在談話中，也會

表現(xiàn)出在表達(dá)上不夠清晰，聲音較細(xì)，吐字不清晰。P56

8、【單選題】在學(xué)前兒童談話活動中，表現(xiàn)在“良好的傾聽習(xí)慣和能力”核心經(jīng)驗發(fā)展初級

階段的能力是

有充分理解他人的意思

能初步聽出別人話語中的隱藏意義，如反語

A:

眼睛能注視談話對象

B:

能夠理解他人話語中較長的句子

C:

答D:案：C

9、【單選題】下列談話策略的使用，_錯誤_的是

用搖頭或擺手表示不贊同別人的觀點

談話對象不理解時，采用沉默的方式應(yīng)對

A:

認(rèn)同別人的觀點時用點頭表示

B:

當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人聽不清自己的表達(dá)時，適當(dāng)提高聲調(diào)

C:

答D:案：B

10、【單選題】兒童成長的第一個環(huán)境是

社區(qū)

家庭

A:

幼兒園

B:

托兒所

C:

D:

答案：B

解析：家庭是兒童成長的第一個環(huán)境,也是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)。6歲前的兒童與家

庭的關(guān)系更為親密與長久，因此，家庭給予兒童的影響是更多的、更大的。對兒童來說,

家庭是他們最為主要的生活場所。所以，家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境,以便向兒童提供豐

富的精神營養(yǎng)。為了能更好地發(fā)展幼兒的辯論能力,家庭也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，為之服

務(wù)。P80

11、【單選題】在幼兒辯論活動中，屬于“解釋并堅持自己觀點”核心經(jīng)驗發(fā)展的拓展階段

的能力是

能針對不同觀點進(jìn)行反駁

有堅持自己觀點的態(tài)度傾向

A:

嘗找出不同的理由來解釋、證明自己的觀點

B:

用比較清楚的方式表達(dá)自己的觀點

C:

答D:案：A

解析：“解釋并堅持自己觀點”核心經(jīng)驗發(fā)展的拓展階段的能力包括：（1）能在有質(zhì)

疑、有反駁的情況下，多角度地堅持自己的觀點。(2)針對不同觀點進(jìn)行反駁。P75-P76

12、【單選題】在敘事時，用來表達(dá)時間、因果關(guān)系或連接所述事件的連詞，表示時態(tài)或時

間的副詞等使用情況的叫做

敘事結(jié)構(gòu)

敘事順序

A:

敘事觀點

B:

敘事評價

C:

答D:案：B

解析：敘事順序指用來表達(dá)時間、因果關(guān)系或連接所述事件的連詞,表示時態(tài)或時間的副

詞等使用情況,如“然后”“接下來”“已經(jīng)”等恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞語可更清楚地呈現(xiàn)事

件之間的關(guān)系,使得敘述的內(nèi)容組織更加有條理。這種能力在學(xué)前兒童的敘事中可以看到,

不過要到6、7歲或小學(xué)階段,這些詞語出現(xiàn)的機會才較多。P90

13、【單選題】在敘事性講述核心經(jīng)驗發(fā)展中，能夠在講述時借助一些簡單的表情、動作進(jìn)

行形象表現(xiàn)，這種能力出現(xiàn)在感知獨白語言語境發(fā)展的

初始階段

發(fā)展階段

A:

穩(wěn)定階段

B:

拓展階段

C:

D:

答案：C

解析：穩(wěn)定階段：①借助于憑借物，能夠圍繞敘事主題進(jìn)行簡單構(gòu)思并在集體面前講述。

②講述時借助一些簡單的表情、動作進(jìn)行形象表現(xiàn)。P94-P95

14、【單選題】幼兒園晨接時，教師向幼兒詢問前一天晚上在家里吃了什么、玩了什么；區(qū)

域自主游戲時，教師和幼兒聊聊正在做的事情；幼兒向教師尋求幫助時，教師請幼兒講講事

情發(fā)生的經(jīng)過……這類講述屬于

集體教學(xué)活動中的敘事性講述

日常交流中的敘事性講述

A:

角色游戲中的敘事性講述

B:

過渡環(huán)節(jié)中的敘事性講述

C:

答D:案：B

解析：日常交流中的敘事性講述。在人們的日常交談中往往會涉及敘事，如兩個人碰面后

互相講述近況，心情不好時向朋友傾訴不開心的遭遇，大家一塊吃飯時“八卦”一下名人

軼事，等等。在幼兒園的一日生活中,教師與兒童之間不斷地進(jìn)行著互動與交流，即使在

最普通的日常談話中也可以為兒童創(chuàng)造敘事的機會。如早上入園時問問孩子昨天晚上在家

里玩了什么；自由或區(qū)域活動時與孩子聊聊正在做的事情;孩子前來尋求老師幫助時請他/

她講講事情發(fā)生的經(jīng)過……這種教師針對某一個敘事話題與兒童進(jìn)行的交談，不僅讓兒童

有機會學(xué)習(xí)教師的敘事語言，同時為兒童提供了運用敘事語言的機會,為兒童發(fā)展敘事性

講述經(jīng)驗的獲得奠定了基礎(chǔ)。P99

15、【單選題】下列關(guān)于說明性講述語言的特點，說法_錯誤_的是

說明性講述語言講求客觀、簡潔、規(guī)范、準(zhǔn)確

相較于敘事性講述來講難度較高

A:

兒童在日常生活中接觸的機會較多

B:

說明性講述使用的是獨白性語言

C:

答D:案：C

16、【單選題】發(fā)展學(xué)前兒童說明性講述語言核心經(jīng)驗可以通過①集體教學(xué)活動②一日

生活活動③區(qū)角活動④家庭教育

①②

②③

A:

①②③

B:

①②③④

C:

答D:案：D

17、【單選題】兒歌具備的特點包括

以低幼兒童為主要接受對象

具有優(yōu)美的想象意境

A:

具備凝練的語言

B:

具有深刻的內(nèi)容

C:

答D:案：A

解析：兒歌，是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。兒歌的內(nèi)容多反

映兒童的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識等。兒歌一般比較短小，句式多樣，富有變化,

節(jié)奏鮮明，朗朗上口，易念易記易傳。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，

曲調(diào)接近語言音調(diào)，節(jié)奏輕快。如傳統(tǒng)的兒歌“排排坐”，“排排坐，吃果果，你一個，

我一個，弟弟睡著了，給他留一個?！边@首兒歌只有簡單的二十多個字，節(jié)奏輕快,用簡

單的語言和接近幼兒生活的情境告訴幼兒要關(guān)心他人。P121-P122

18、【單選題】學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)各種語言符號和概念、認(rèn)識文學(xué)作品所展示的生活的同時，

去感受藝術(shù)結(jié)構(gòu)的語言符號的不同方式，這是文學(xué)作品學(xué)習(xí)的

第一層次

第二層次

A:

第三層次

B:

第四層次

C:

答D:案：C

解析：文學(xué)作品本身的特點決定其包含豐厚的語言信息，無論是哪種形式的作品，對學(xué)前

兒童而言都意味著不同層次的學(xué)習(xí)。首先，聆聽或閱讀的時候，由各種語言符號連接起來

的文學(xué)作品本身，是第一層次的學(xué)習(xí)，兒童必須理解一個個具體的語言符號以及它們所代

表的各個概念。其次，透過語言和概念去認(rèn)識文學(xué)作品所表現(xiàn)的一定社會生活內(nèi)容，實際

上是借助于語言文學(xué)作品來認(rèn)識周圍的世界，這是第二層次的學(xué)習(xí)。再者，文學(xué)作品是語

言的構(gòu)成體，兒童在學(xué)習(xí)各種語言符號和概念、認(rèn)識文學(xué)作品所展示的生活的同時,還可

以感受到藝術(shù)結(jié)構(gòu)的語言符號的不同方式，這是又一個層次的學(xué)習(xí)。①兒童對文學(xué)作品三

個層次的學(xué)習(xí)并非孤立的，而是相互影響的。如兒童對文學(xué)作品第二個層次的理解，即對

文學(xué)語言所描述的社會生活內(nèi)容的理解，除了與兒童第一個層次的學(xué)習(xí)，即理解文學(xué)語言

符號及其表達(dá)的概念以外，還與兒童第三個層次的學(xué)習(xí)，即把握文學(xué)作品的語言結(jié)構(gòu)有

關(guān)。P123

19、【單選題】家長或教師在為幼兒選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品時，需要考慮的因素_不包括

_

文學(xué)體裁的多樣性

A:

文學(xué)題材的豐富性

文學(xué)語言的形象性

B:

文學(xué)內(nèi)容的教育性

C:

答D:案：D

20、【單選題】幼兒在幼兒園中的“第三位老師”指的是

環(huán)境

圖書

A:

老師

B:

園長

C:

答D:案：A

解析：幼兒在幼兒園中的“第三位老師”指的是環(huán)境。這個概念源于意大利教育家雷喬艾

米利亞（LorisMalaguzzi）的教育理念，他認(rèn)為環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要因素之一，

可以影響幼兒的情感、認(rèn)知和行為發(fā)展。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是豐富、有趣、安全、

舒適和具有挑戰(zhàn)性的，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

21、【單選題】學(xué)前兒童能夠?qū)D畫書的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判斷，如讀

完《大衛(wèi)不可以》后思考“大衛(wèi)是一個什么樣的孩子?”“你喜歡大衛(wèi)嗎?”,這屬于閱讀核心

經(jīng)驗的什么范疇?

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為

閱讀內(nèi)容的理解

A:

閱讀策略的形成

B:

閱讀內(nèi)容的評判

C:

答D:案：D

解析：閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判。能敘述閱讀內(nèi)容,并在生活中回憶和遷移;對圖畫書的

人物特征、故事主旨形成自己的理解和判斷。P156

22、【單選題】關(guān)于圖畫書在前閱讀活動中是閱讀“工具”還是閱讀“對象”的價值爭議，

下列說法正確的是

圖畫書只能當(dāng)成閱讀對象

圖畫書只是促進(jìn)學(xué)前兒童獲取知識、道德等方面發(fā)展的工具

A:

圖畫書既是兒童閱讀的對象，又是兒童通過閱讀來學(xué)習(xí)的工具

B:

兒童通過閱讀圖畫書獲得對故事的理解，這是把圖畫書當(dāng)成工具的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：在早期閱讀活動中，圖畫書既是兒童閱讀的對象，也是兒童通過閱讀來學(xué)習(xí)的工

具,但首先應(yīng)該是閱讀的對象。對于幼兒來說，閱讀圖畫書本身,感受圖畫書中所展現(xiàn)、蘊

含的藝術(shù)美、文學(xué)美，體驗閱讀圖畫書所帶來的快樂，是他們愿意閱讀、喜歡閱讀的原

因。只有在這種持續(xù)的“悅讀”“悅美”過程中，兒童方能發(fā)展出良好的閱讀習(xí)慣，表現(xiàn)

出閱讀能力的提高，并最終獲得認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展。教師在圖畫書閱讀活動中，

首先要用圖畫書承載的文學(xué)美和藝術(shù)美來吸引兒童的閱讀興趣，并在閱讀的過程中發(fā)展兒

童的閱讀技能，幫助兒童獲得自主閱讀能力，從而為今后的自主閱讀打下基礎(chǔ)；然后通過

引導(dǎo)兒童運用這些技能，感受、發(fā)現(xiàn)、獲得圖畫書所傳遞的情感、人格、道德等方面的意

義，即通過閱讀來學(xué)習(xí)。P175

23、【單選題】關(guān)于幼兒園開展的前識字活動，下列說法_錯誤_的是

前識字的活動目的是兒童識字、認(rèn)字

前識字的活動方法主要是通過生活化、游戲化的方式進(jìn)行

A:

前識字的活動內(nèi)容主要是幼兒生活中的符號和文字

B:

教師要注重學(xué)前兒童日常生活中有關(guān)前識字的隨機教育

C:

答D:案：A

24、【單選題】下列選項中文字符號的功能_不同于_其他三項的是

洗手池上貼的七步洗手法

科學(xué)區(qū)展示的豆子發(fā)芽的過程

A:

手工區(qū)張貼出來的折紙的步驟

B:

幼兒書包上粘的姓名貼

C:

答D:案：D

25、【單選題】漢字的結(jié)構(gòu)形式所具備的突出特點_不包括_

具有獨特的方塊字外形

一個方塊字對應(yīng)多個音節(jié)

A:

字與字之間保持一定的間隔

B:

在特定文本中，每個漢字的大小是趨于統(tǒng)一的

C:

答D:案：B

解析：漢字的結(jié)構(gòu)形式具有非常突出的特點：漢字呈現(xiàn)獨特的方塊字外形；書面語言和口

頭語言有“一字一音”的對應(yīng)關(guān)系，即一個方塊字對應(yīng)一個音節(jié)，而不像英語等拼音文

字，一個詞可能對應(yīng)多個音節(jié)；漢字書寫時,字與字之間保持一定的間隔，特定的文本

中，每個漢字的大小是趨于統(tǒng)一的。因此我們說,漢字的結(jié)構(gòu)和形式具有很強的視覺特

點。P199

26、【單選題】下列教師與幼兒的互動，屬于高質(zhì)量師幼互動的是

午餐時，教師不停催促吃飯速度慢的孩子

集體活動時，教師不理會個別幼兒如廁的需求

A:

區(qū)域活動時，教師指定幼兒進(jìn)某個區(qū)角

B:

午睡環(huán)節(jié)，教師為幼兒講睡前故事

C:

答D:案：D

解析：高質(zhì)量的師幼互動在提供幼兒心理支持、促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展、為處境不利幼

兒提供補償教育方面具有重要意義。P216

27、【單選題】由美國弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院院長、教學(xué)高級研究中心主任皮亞塔教授領(lǐng)銜

團隊研制出版的一套課堂互動評估體系是

CLASS課堂互動評估系統(tǒng)

ECERS-R幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表

A:

ITERS-3嬰兒學(xué)習(xí)環(huán)境量表

B:

ECCOM學(xué)前兒童教室觀察測評

C:

答D:案：A

解析：在國際學(xué)前教育質(zhì)量評估的工具中，美國的課堂互動評估系統(tǒng)（簡稱CLASS）是評

估課堂教學(xué)質(zhì)量的主流工具，它在美國近年的一些大規(guī)模調(diào)査中，使用最為廣泛

（Ishimine等人,2014）。大量的研究證明,CLASS評估系統(tǒng)能通過聚焦于評估師幼互動質(zhì)

量，較為全面地反映學(xué)前教育質(zhì)量。在幼兒園的質(zhì)量評估中，CLASS也被經(jīng)常用來評估語

言教育活動中的師幼互動質(zhì)量。P217

28、【單選題】在幼兒園語言教育中，具有高情感支持的師幼互動所具備的特點_不包括_

能夠讓幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言

教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的語言學(xué)習(xí)需要并給予及時的滿足

A:

教師會嚴(yán)格糾正幼兒不正確、不規(guī)范的用詞或發(fā)音

B:

幼兒的興趣、想法能夠得到教師的尊重

C:

答D:案：C

解析：在幼兒園語言教育中，具有高情感支持的師幼互動能夠為幼兒創(chuàng)造一個和諧融洽、

及時滿足需求、充滿鼓勵的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，具有高情感支持的師幼互動能夠讓幼

兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。比如，教師充滿感情地朗讀著一首關(guān)于春天的詩

歌《春天的朋友》，幼兒靜靜地傾聽著。.當(dāng)讀到“小蝴蝶飛來了，和小草握握手,它對小

草說咱們是朋友”時，老師熱情地和幼兒握手、擁抱。師幼之間的親密接觸讓幼兒體驗到

了輕松和愉悅。其次，在高情感支持的互動中，幼兒的語言發(fā)展和情感的需要能夠被教師

敏銳地發(fā)現(xiàn)，并能夠得到及時的滿足，他們經(jīng)常能得到來自教師的安慰、認(rèn)可、鼓勵和贊

揚。比如，當(dāng)老師在開展早期閱讀活動“我爸爸”時，老師敏銳地發(fā)現(xiàn)瑤瑤眼睛紅了。于

是，老師及時地抱起她，問她是不是想爸爸了。原來瑤瑤的爸爸長年出差在外。老師安慰

她說：“盡管爸爸不在瑤瑤的身邊，但是爸爸最愛瑤瑤了。爸爸是不是每次回來都給瑤瑤

帶禮物啊，陪瑤瑤玩啊。下次等爸爸回來，我們請瑤瑤爸爸到幼兒園來做爸爸老師，好

不好？”老師的安慰，讓瑤瑤破涕為笑。再次，幼兒的興趣、想法能夠得到教師的尊

重，他們在活動中有選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，有許多機會發(fā)言或表達(dá)自己的想法。比如，在早期

閱讀活動“敵人”中，當(dāng)老師問幼兒該如何想辦法讓對方明白自己的心思時，有幼兒提議

“我們可以寫紙條，然后投到敵人的戰(zhàn)壕里”。于是，老師給幼兒找來了筆和紙，讓幼寫

紙條。盡管這個環(huán)節(jié)是幼兒臨時想出來的，但是老師覺得這個想法很好，于是就給幼兒

創(chuàng)造機會，使幼兒的想法變成現(xiàn)實。P218

29、【單選題】在幼兒園語言教育活動“小猴賣圈”中，下列教師的提問方式屬于封閉式提

問的是

“小猴賣的是不是甜甜圈?”

“小猴賣的圈都是什么?”

A:

“小狗為什么買圈?”

B:

“小猴賣的圈都有什么用?”

C:

答D:案：A

解析：回憶性問題,這種問題往往是封閉式問題,主要涉及具體的事物和信息,這些問題通

常都是時間(什么時候)、地點(哪里)、人物(誰)和結(jié)果(最后怎么樣)等類型的問題)。P67

30、【單選題】教師在組織幼兒園語言教育活動中，提供豐富的材料，使用視、聽、動手等

多種形式，有效地激發(fā)兒童的興趣，吸引兒童參與活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這種師幼互動

策略是

多形式推進(jìn)策略

學(xué)習(xí)時間最大化策略

A:

行為管理前瞻策略

B:

目標(biāo)導(dǎo)向策略

C:

答D:案：A

解析：多形式推進(jìn)策略是指教師在組織幼兒園語言教育活動中,提供豐富的材料,使用視、

聽、動手等多種形式,有效地激發(fā)兒童的興趣,吸引兒童參與活動,從而提高教育質(zhì)量。比

如在語言教育活動“我的妹妹是跟屁蟲”中,教師通過教師讀、聽錄音、角色扮演等多形

式來演繹故事。P225

31、【問答題】簡述教師關(guān)注支持性的語言教育過程的具體策略。

答案：(1)支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要；(2)支持幼兒開放而平等的語言學(xué)習(xí)；(3)

支持幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。

32、【問答題】簡述談話對兒童語言發(fā)展的意義。

答案：(1)談話能力對兒童理解和認(rèn)知發(fā)展具有重要作用；(2)談話經(jīng)驗中所包含的能

力是后期語言發(fā)展的重要基礎(chǔ)；(3)談話能力往往是評估兒童語言能力發(fā)展的重要指

標(biāo)。

33、【問答題】簡述幼兒園教師在日常生活中如何滲透幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗。

答案：(1)增加幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，豐富幼兒的文學(xué)語匯；(2)利用一日生活中的不同環(huán)

節(jié)，讓幼兒有充裕的聆聽欣賞與表達(dá)幼兒文學(xué)作品的時間；(3)組織開展日常的專題

語言活動；(4)利用生活中師幼之間的語言互動機會，有效提升幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗。

34、【問答題】簡述優(yōu)秀的幼兒故事在語言性上具備的特征。

答案：(1)有典型的重復(fù)性語句；(2)有一致的段落結(jié)構(gòu)；(3)有幼兒生活化的詞

匯；(4)符合傾聽的習(xí)慣。

35、【問答題】簡述CLASS課堂互動評估系統(tǒng)情感支持領(lǐng)域所包含的維度。

答案：(1)積極氛圍；(2)消極氛圍；(3)教師敏感性；(4)尊重兒童。

36、【問答題】結(jié)合實例闡述說明性講述活動的教育組織策略。

答案：(1)說明性講述需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備作鋪墊說明性講述這種獨白語言需要兒童

言之有物，兒童就要對講述對象有一定的科學(xué)認(rèn)知，例如要講述蘋果的生長過程，兒童

一定要先對此有科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識才行。(2)注重憑借物的選擇與使用由于兒童思維

水平、表象存儲能力有限，無法做到完全脫離情境講述，通常需要憑借物。教師可以準(zhǔn)

備自己設(shè)計好的圖片或?qū)嵨?，也可以讓兒童自己選擇圖片或?qū)嵨?，還可以讓兒童自己動手

操作安排憑借物的呈現(xiàn)方式，內(nèi)化講述內(nèi)容，還有兒童生活中處處都有憑借物，例如某

些食品包裝袋上的操作說明等。憑借物的選擇可以多樣化，更可以用不同的憑借物嘗試不

同的活動方式，從而有效地讓兒童獲得說明性講述的核心經(jīng)驗。(3)說明性講述核心

經(jīng)驗的形成不僅僅局限于講述活動說明性講述核心經(jīng)驗的形成還可以有以下幾種方式：

①通過科學(xué)知識類圖畫書早期閱讀活動滲透核心經(jīng)驗。②在科學(xué)探索活動中引入說明性

講述的核心經(jīng)驗。

37、【問答題】試述教師如何運用“提問策略”達(dá)成高質(zhì)量教育支持的目的。

答案：在幼兒園語言教育活動中，提問是師幼互動主要形式。(1)從活動組織角度來

看，教師利用提問引入活動，推進(jìn)活動。(2)從促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)角度，提問是激發(fā)幼兒

學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)幼兒思考的有效手段，同時有效提問可促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性和批判性思維

能力的發(fā)展。提問策略具體包括：①多問開放型問題。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，多問

“為什么”“怎么做”的開放性問題，促進(jìn)幼兒思考。②提問中及時搭建支架。教師

在提問時應(yīng)根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和水平提問，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題超出了個別幼兒的水平，應(yīng)及

時搭建支架，提供一定的提示，適當(dāng)降低難度，通過提問促進(jìn)每個幼兒的思考，同時激發(fā)

幼兒回答問題的自信。③善于追問。教師在提問中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過不斷的追問，

引導(dǎo)幼兒刨根問底，加深幼兒的思考。④鼓勵幼兒解釋觀點。教師通過提問鼓勵幼兒

說出自己的想法，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步鼓勵其解釋自己的想法和觀點。⑤給

幼兒充分時間。教師提出問題后，應(yīng)放慢節(jié)奏，給幼兒一定的時間思考，在教師的耐心

等待中，幼兒的語言組織能力、思維能力才能得到更好的發(fā)展，教師的提問才能更有效

果。

38、【問答題】蝴蝶蘭和“蝴蝶紫”春節(jié)花市上，各種花卉爭奇斗艷，媽媽帶著4歲2

個多月的女兒挑選年花。在蘭花區(qū)域，有植株輕巧、花型優(yōu)美、黃底帶茶褐色花紋的跳舞蘭

(文心蘭),還有葉長碧綠、花姿粗獷、豪放壯麗的大花蕙蘭，特別是花姿婀娜，花色高雅繁

多、盛開的深紫、淺紫、白色、黃色的蝴蝶蘭，