幼兒美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課件

幼兒美術(shù)教育的基本理論1.1幼兒美術(shù)教育與幼兒發(fā)展幼兒美術(shù)及其特征幼兒美術(shù)與幼兒心理發(fā)展兒童美術(shù)教育的意義1.1.11.1.21.1.31.1.1幼兒美術(shù)及其特征

（一）幼兒美術(shù)和成人美術(shù)的區(qū)別幼兒美術(shù)是以幼兒為主體的活動(dòng)，和成人眼中高雅嚴(yán)肅的美術(shù)活動(dòng)相比，幼兒美術(shù)有其獨(dú)有的特征。無(wú)論是來(lái)自人們生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是來(lái)自幼兒發(fā)展的科學(xué)研究成果均證明，幼兒的確具有親近圖像和熱衷于繪畫(huà)的天性。這與幼兒的表征能力發(fā)展具有直接的聯(lián)系。30-36個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具備了驚人的表征能力，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到圖像與它所表征的物體之間的相似性或差異性。4歲的幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到圖像既是一個(gè)實(shí)體，又具有一定的符號(hào)意義，心理學(xué)稱之為“雙重表征”。這為幼兒認(rèn)識(shí)世界提供了潛力無(wú)窮的心理能力。1.游戲性2.經(jīng)驗(yàn)性3.多樣性1.1.1幼兒美術(shù)及其特征

（二）幼兒美術(shù)特有的表現(xiàn)方式觀察幼兒美術(shù)作品，我們可以發(fā)現(xiàn)其中一些特有的表現(xiàn)方式，它們普遍地存在于幼兒的美術(shù)創(chuàng)作中。了解這些表現(xiàn)方式有利于我們站在幼兒的角度去理解和評(píng)價(jià)他們的作品，并為幼兒提供適宜的幫助。1.避免重疊和遮擋2.追求秩序和平衡3.缺少透視構(gòu)圖1.1.2幼兒美術(shù)與幼兒心理發(fā)展

（一）幼兒美術(shù)與幼兒的感知覺(jué)感知能力是人類(lèi)存在和發(fā)展的基本能力，每個(gè)人情感的生成、智慧的發(fā)展，都是建立在基本的感知能力的基礎(chǔ)之上的。而在人的感知系統(tǒng)中，尤以視覺(jué)的作用最為重要。美術(shù)是訴諸視覺(jué)的藝術(shù)，所以通過(guò)美術(shù)活動(dòng)能有效地訓(xùn)練幼兒的視知覺(jué)。美術(shù)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒感知覺(jué)的靈敏度、活躍性，激活幼兒對(duì)生命特有的感受能力，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)事物的感知，培養(yǎng)敏銳的審美感知能力。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒總是選擇那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)富有審美意義的形象及結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為欣賞對(duì)象，在表現(xiàn)物體時(shí)常常突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽略那些與自己審美趣味無(wú)關(guān)的部分。那些富有生命力的色彩、線條、形象等便躍然紙上，形成幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式。由此可見(jiàn)，幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)能夠獲得更多的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮視覺(jué)感知的潛力，并以藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)世界的真諦。1.1.2幼兒美術(shù)與幼兒心理發(fā)展

（二）幼兒美術(shù)與幼兒的想象想象是指人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程，想象是大腦皮層對(duì)過(guò)去的暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行重新篩選、組合、搭配和接通，形成新聯(lián)系的過(guò)程。想象按其創(chuàng)造性的成分可以分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)某一事物的圖像、圖解或言語(yǔ)描述在人腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。創(chuàng)造想象是人們按照一定的目的在頭腦中創(chuàng)造某一事物的新形象。幼兒初期的想象常與知覺(jué)過(guò)程聯(lián)系在一起。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，因而只能用想象來(lái)補(bǔ)充他們所感知的東西。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及抽象概括能力的提高，幼兒的繪畫(huà)作品中開(kāi)始出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性因素。然而，創(chuàng)造想象畢竟是一項(xiàng)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，需要較多的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。1.1.2幼兒美術(shù)與幼兒心理發(fā)展

（三）幼兒美術(shù)與幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造力是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特征之一。創(chuàng)造力是通過(guò)具體的創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造產(chǎn)品體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)幼兒而言，其創(chuàng)造力顯然是與他們所進(jìn)行的活動(dòng)分不開(kāi)的。由于在不同的年齡階段，幼兒活動(dòng)的方式和內(nèi)容不同，因此其創(chuàng)造力的表現(xiàn)的方式和內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。幼兒最初的創(chuàng)造始于模仿。幼兒的創(chuàng)造力貫穿于他們的繪畫(huà)與手工制作能力的發(fā)展之中。繪畫(huà)是幼兒比較常見(jiàn)，也容易發(fā)生的美術(shù)活動(dòng)類(lèi)型。物體畫(huà)是幼兒在感知的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，通過(guò)記憶和經(jīng)驗(yàn)加工完成的。情節(jié)畫(huà)要求幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或聽(tīng)過(guò)的故事來(lái)構(gòu)思畫(huà)面，以表現(xiàn)一定的情節(jié)。裝飾畫(huà)能運(yùn)用各種不同的色彩構(gòu)成千變?nèi)f化的圖案，一樣有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和表現(xiàn)。最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的是意愿畫(huà)。1.1.2幼兒美術(shù)與幼兒心理發(fā)展

（四）幼兒美術(shù)與幼兒的情感情感是人對(duì)待周?chē)F(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。情感既反映人對(duì)人的態(tài)度，也反映人對(duì)事物的態(tài)度，因此是反映現(xiàn)實(shí)的特殊形式。情感作為人的心理現(xiàn)象，在人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。幼兒的情緒、情感隨著成長(zhǎng)而不斷地豐富和深化。美術(shù)是幼兒表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化幼兒情感的最直接和最有效的方式之一。美感是幼兒高級(jí)情感中的一種，是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。人類(lèi)在很早的時(shí)候，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)能夠外化人的情感，減弱人的心理壓力，保護(hù)人的身心健康。在美術(shù)教育不斷改革的今天，我們更應(yīng)該讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地利用美術(shù)工具表達(dá)內(nèi)心的情感，發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。1.1.3兒童美術(shù)教育的意義（一）美術(shù)是兒童自我表達(dá)與交流的一種方式（二）美術(shù)是兒童發(fā)展水平的反映（三）美術(shù)是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要途徑（四）美術(shù)教育是一種文化活動(dòng)1.2完整的幼兒美術(shù)教育觀及其內(nèi)涵完整的幼兒美術(shù)教育觀以完整的幼兒美術(shù)教育觀為指導(dǎo)處理幾對(duì)關(guān)系1.2.11.2.2完整的幼兒美術(shù)教育觀需要回答的是基于幼兒全面發(fā)展教育目標(biāo)的幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是什么和通過(guò)哪些路徑可以達(dá)成幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)兩個(gè)重要的命題。全面發(fā)展教育目標(biāo)指明了幼兒的“德、智、體、美”全面和諧發(fā)展的意義。幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域是幼兒全面發(fā)展教育的重要陣地，認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育在全面發(fā)展教育目標(biāo)達(dá)成中的意義尤為重要。首先是動(dòng)作性特質(zhì)。其次是認(rèn)知性特質(zhì)。再次是習(xí)慣性特質(zhì)。最后是審美性特質(zhì)。總而言之，幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的重要組成部分之一，其系統(tǒng)內(nèi)部蘊(yùn)藏著幼兒德智體美發(fā)展的大量機(jī)會(huì)與可能性。因此，跨出美術(shù)教育的小系統(tǒng)范疇，從幼兒整體人格建構(gòu)與教育總目標(biāo)的視野出發(fā)，對(duì)重構(gòu)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向有很重要的理論與實(shí)踐意義。1.2.1完整的幼兒美術(shù)教育觀（一）幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域與其他教育領(lǐng)域之間的關(guān)系（二）幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與美工區(qū)域之間的關(guān)系（三）幼兒美術(shù)教育與幼兒審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系（四）教師與幼兒之間的關(guān)系（五）幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的作品與學(xué)習(xí)故事采集、分析的關(guān)系1.2.2以完整的幼兒美術(shù)教育觀為指導(dǎo)處理幾對(duì)關(guān)系1.3幼兒美術(shù)教育目標(biāo)解讀《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求《指南》中美術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的解讀幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的分析1.3.11.3.21.3.3《綱要》明確提出了幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。同時(shí)明確地提出以下有關(guān)幼兒園藝術(shù)教育的要求：第一，引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。第二，在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。第三，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。第四，在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。第五，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、手工藝品等，來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。第六，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。1.3.1《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。（一）感受與欣賞（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造《指南》體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)幼兒美術(shù)教育已經(jīng)有了更深刻和更全面的認(rèn)識(shí)。(一）《指南》對(duì)藝術(shù)教育目標(biāo)的表述和理解（二）《指南》對(duì)各領(lǐng)域目標(biāo)的幼兒典型性表現(xiàn)的表述1.3.2《指南》中美術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的解讀幼兒藝術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地通過(guò)藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)感染幼兒，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動(dòng)。1.藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容除了包括幼兒需要知道的必要的藝術(shù)知識(shí)、技巧外，還應(yīng)包括藝術(shù)活動(dòng)的智力技能與相關(guān)的認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和藝術(shù)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的交往、合作技巧等。2.幼兒園藝術(shù)教師幼兒園藝術(shù)教師首先是教師，而后才是藝術(shù)教師，但不是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師。他們事實(shí)上是借助藝術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的幼兒教育工作者。3.幼兒開(kāi)展幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)中應(yīng)受到充分的尊重。1.3.3幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的分析4.不同年齡段的藝術(shù)教育重心如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能性與個(gè)體需要開(kāi)展幼兒園藝術(shù)教育，是一項(xiàng)重要的研究課題。在幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段，他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)也有很大差異，需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。5.藝術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)幼兒園藝術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展有很重要的意義，做好藝術(shù)教學(xué)需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要適應(yīng)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展階段。第二，講究藝術(shù)教學(xué)的效率，藝術(shù)教育要講究教、學(xué)、用合一。6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育的開(kāi)展需要環(huán)境資源的支持，不同的環(huán)境背景會(huì)導(dǎo)致不同的藝術(shù)教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是幼兒園藝術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個(gè)重要元素。1.3.3幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的分析1.4《指南》對(duì)當(dāng)今幼兒美術(shù)教育的啟示基于《指南》審視幼兒美術(shù)教育《指南》對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示《指南》視野下的各領(lǐng)域融合1.4.11.4.21.4.3《指南》從科學(xué)的角度對(duì)整個(gè)幼兒教育及其目標(biāo)進(jìn)行新的定位和解釋?zhuān)渲袑?duì)藝術(shù)領(lǐng)域也提出了新的要求。首先，明確了幼兒藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值傾向。其次，提出了幼兒藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。最后，建議了幼兒藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)1.4.1基于《指南》審視幼兒美術(shù)教育《指南》作為新《綱要》的發(fā)展，進(jìn)一步厘清了幼兒美術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值和基本理念，同時(shí)它作為工具，能夠幫助教師在美術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)景中觀察和理解幼兒，從而為教師提供支持性的教育策略。（一）強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)活動(dòng)興趣的培養(yǎng)首先，教師要注意保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的愛(ài)美之心，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的美，去理解和欣賞美術(shù)作品的美，去表達(dá)自己心中的美。其次，教師應(yīng)為美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒感覺(jué)到環(huán)境的安全和活動(dòng)的自主。再次，在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量采用活動(dòng)化和游戲化的方式，讓幼兒在操作和玩耍中體驗(yàn)和運(yùn)用美術(shù)。最后，在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。只有讓幼兒愛(ài)上美術(shù)，美術(shù)教育才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，并且有大的作為。1.4.2《指南》對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示（二）強(qiáng)調(diào)尊重和珍視幼兒美術(shù)的獨(dú)特性《指南》明確提出，幼兒感受和欣賞美、表達(dá)和創(chuàng)造美的方式都與成人有所不同。幼兒藝術(shù)感受是以感知為基礎(chǔ)的，是直覺(jué)的、富于想象又充滿情感的，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)基于他們的發(fā)展特點(diǎn)，是建立在他們對(duì)美的理解基礎(chǔ)之上的。（三）強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)刂С钟變旱拿佬g(shù)表現(xiàn)《指南》指出幼兒應(yīng)該具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。第一，范畫(huà)和示范繪畫(huà)不同。第二，范畫(huà)教學(xué)和運(yùn)用范例不同。1.4.2《指南》對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示基于《指南》，教師應(yīng)全面了解各領(lǐng)域各年齡階段幼兒行為發(fā)展的特點(diǎn)，整合各領(lǐng)域教學(xué)，推動(dòng)相互之間的聯(lián)系，真正落實(shí)《指南》所倡導(dǎo)的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的理念。（一）幼兒健康教育與幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的聯(lián)系（二）幼兒語(yǔ)言發(fā)展與藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的聯(lián)系（三）幼兒科學(xué)教育與藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的聯(lián)系（四）幼兒社會(huì)性情感與藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的聯(lián)系1.4.3《指南》視野下的各領(lǐng)域融合本章小結(jié)通過(guò)分析《綱要》和《指南》，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值導(dǎo)向是：強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)活動(dòng)興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)尊重和珍視幼兒美術(shù)的獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)刂С钟變旱拿佬g(shù)表現(xiàn)。審視《指南》的文本后，應(yīng)明確幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展互為聯(lián)系、相互滲透的。教師應(yīng)該整合不同領(lǐng)域的教育，加強(qiáng)和促進(jìn)各領(lǐng)域之間的發(fā)展聯(lián)系，推進(jìn)幼兒身心全面地、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才能體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。1.簡(jiǎn)述幼兒美術(shù)和成人美術(shù)的區(qū)別。2.簡(jiǎn)述幼兒美術(shù)特有的表現(xiàn)方式。3.分析《指南》對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示。復(fù)習(xí)思考題

中外兒童美術(shù)教育理論簡(jiǎn)介2.1中國(guó)兒童美術(shù)教育相關(guān)理論以陳鶴琴為代表的早期兒童美術(shù)教育思想以屠美如為代表的20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想2.1.12.1.22.1.1以陳鶴琴為代表的早期兒童美術(shù)教育思想

陳鶴琴是我國(guó)兒童心理學(xué)的開(kāi)拓者，也是我國(guó)兒童審美心理發(fā)展研究的開(kāi)拓者。陳鶴琴認(rèn)為，兒童美術(shù)教育是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要教育活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展教育中起著重要的作用。兒童美術(shù)教育的價(jià)值，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，繪畫(huà)可以表現(xiàn)兒童的美感；第二，繪畫(huà)可以發(fā)展兒童的思想；第三，繪畫(huà)可以增進(jìn)兒童的知識(shí)；第四，繪畫(huà)可以練習(xí)兒童的目力與手力。陳鶴琴認(rèn)為，兒童美術(shù)教育必須要依據(jù)兒童心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。在兒童繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)上，陳鶴琴反對(duì)“天賦說(shuō)”和“生理機(jī)能說(shuō)”，并提出了“刺激反應(yīng)”說(shuō)。陳鶴琴認(rèn)為，兒童畫(huà)畫(huà)是要有一定的動(dòng)機(jī)來(lái)支配的，基本分兩種動(dòng)機(jī)：一是外在的暗示引起的動(dòng)機(jī)；二是由兒童自己內(nèi)在產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。2.1.1以陳鶴琴為代表的早期兒童美術(shù)教育思想

陳鶴琴認(rèn)為，兒童繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程基本上呈現(xiàn)外國(guó)研究者所指出的四個(gè)階段。一是涂鴉期。二是象征期。三是定型期。四是寫(xiě)實(shí)期。陳鶴琴同時(shí)認(rèn)為，在每個(gè)階段之中，還可以更具體地劃分為不同的發(fā)展環(huán)節(jié)。總結(jié)了兒童繪畫(huà)的心理發(fā)展規(guī)律：第一，兒童畫(huà)是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。第二，兒童的美術(shù)能力的發(fā)展體現(xiàn)出由量變到質(zhì)變的過(guò)程。第三，兒童先會(huì)畫(huà)線，然后會(huì)畫(huà)圓，最后才會(huì)畫(huà)點(diǎn)。第四，兒童繪畫(huà)技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。第五，兒童圖畫(huà)反映了在他印象中最深刻的客觀現(xiàn)實(shí)。第六，兒童繪畫(huà)技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐是分不開(kāi)的。2.1.2以屠美如為代表的20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想

屠美如是我國(guó)20世紀(jì)后期兒童美術(shù)教育研究的代表人物之一，著有《幼兒藝術(shù)綜合教育研究》《兒童美術(shù)欣賞教育研究》《向瑞吉?dú)W學(xué)什么：〈兒童的一百種語(yǔ)言〉解讀》等。研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫(huà)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，發(fā)展階段不可能?chē)?yán)格地劃分出明確的界限，但在迅速變化的時(shí)期，兒童出現(xiàn)較為明顯的差異特征，因而可以相對(duì)地劃分出一定階段，每一階段都以不同的速度從前一階段中預(yù)示和產(chǎn)生出來(lái)，又并入下一個(gè)階段對(duì)它起作用。屠美如將兒童繪畫(huà)能力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：一是涂鴉期。二是象征期。三是概念畫(huà)期。四是寫(xiě)實(shí)期。2.1.2以屠美如為代表的20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想

1990年，首都師范大學(xué)教授常銳倫指出屠美如等人提出的“概念畫(huà)階段”論說(shuō)雖然與“兒童畫(huà)他們所知的事物”一說(shuō)相吻合，但“兒童畫(huà)他們所知”的理論早已被阿恩海姆等人所駁倒。常銳倫提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展階段說(shuō)：涂鴉期、象征期、意象期、寫(xiě)實(shí)期。常銳倫認(rèn)為所謂“意象期”的特征是：兒童描繪的是人們所能辨識(shí)的事物，但與真實(shí)的事物卻不是完全相同的，因此，他們描繪的是一種形象。上海師范大學(xué)教授王大根在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的學(xué)說(shuō)之后，從語(yǔ)言發(fā)展和繪畫(huà)發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的角度，提出了自己的兒童繪畫(huà)發(fā)展階段說(shuō)：一是涂鴉期；二是符號(hào)期，；三是寫(xiě)實(shí)期；四是理性期。2.2日本兒童美術(shù)教育的相關(guān)理論以山本鼎為代表的大正時(shí)期兒童美術(shù)自由教育思想二戰(zhàn)后的日本兒童美術(shù)教育思想2.2.12.2.2大正時(shí)期以前，以臨摹為主的教育方式，被稱為“臨畫(huà)教育”。大正時(shí)期，一種推崇個(gè)性和創(chuàng)造性的、以兒童為中心的自由教育思想正在日本傳播。1919年，日本版畫(huà)家山本鼎發(fā)起了自由畫(huà)教育運(yùn)動(dòng)。山本鼎于1919年在長(zhǎng)野縣舉辦的首屆兒童自由畫(huà)展轟動(dòng)一時(shí)，其影響迅速蔓延全國(guó)。然而，山本鼎的自由畫(huà)教育主張?jiān)趶浹a(bǔ)過(guò)去的不足的同時(shí)，片面絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)自己的喜好，甚至認(rèn)為亂涂一番的畫(huà)才是新式的自由畫(huà)。因此，山本鼎領(lǐng)導(dǎo)的自由畫(huà)教育運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本美術(shù)教育一度處于無(wú)序狀態(tài)，也遭到一些批評(píng)人士和文部省的反對(duì)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)雖然最終沒(méi)有形成氣候，但它畢竟是日本美術(shù)教育變革的一個(gè)里程碑，對(duì)日本美術(shù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2.2.1以山本鼎為代表的大正時(shí)期兒童美術(shù)自由教育思想第二次世界大戰(zhàn)以后，日本的美術(shù)教育與勞作教育融為一體。1951年日本頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，圖畫(huà)教育，從造型藝術(shù)方面……養(yǎng)成了個(gè)體開(kāi)朗、豐富的營(yíng)生能力、態(tài)度與習(xí)慣，培養(yǎng)了社會(huì)成員從事文化生活的資質(zhì)。（一）“創(chuàng)造美育協(xié)會(huì)”和“造型教育中心”之爭(zhēng)1952年，美術(shù)評(píng)論家久保貞次郎等人發(fā)起、創(chuàng)辦了“創(chuàng)造美育協(xié)會(huì)”，重新提倡山本鼎所主張的自由畫(huà)教育運(yùn)動(dòng)精神，呼吁日本美術(shù)教育工作者應(yīng)該對(duì)舊的做法加以徹底反省，以建立新的美術(shù)教育，鼓勵(lì)及培育兒童的創(chuàng)造天賦。（二）日本兒童美術(shù)教育的理念日本教育專(zhuān)家認(rèn)為，孩子的繪畫(huà)表現(xiàn)，以及他們手工制作物品的造型能力反映了兒童成長(zhǎng)的過(guò)程，并作為個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，直接反映了孩子的內(nèi)心世界。2.2.2二戰(zhàn)后的日本兒童美術(shù)教育思想（三）日本兒童美術(shù)教育的內(nèi)容日本兒童美術(shù)教育的教學(xué)目的是要充分發(fā)揮兒童的自由想象力和創(chuàng)造力，這是日本兒童美術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。（四）日本兒童美術(shù)教育的步驟日本的兒童美術(shù)教育過(guò)程是根據(jù)兒童繪畫(huà)發(fā)展的不同時(shí)期展開(kāi)的，強(qiáng)調(diào)兒童繪畫(huà)要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)兒童內(nèi)在情感的自然流露，同時(shí)具有引導(dǎo)兒童生活和精神治療的雙重功能?？傊?，日本的兒童美術(shù)教育體系摒棄了只注重知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練的弊端，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，以開(kāi)發(fā)兒童多方位、多層次的能力為根本，以培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造型人才為目的，充分發(fā)揮兒童在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用，引導(dǎo)兒童大膽表現(xiàn)、自由想象，促使兒童從不同方向、不同角度進(jìn)行思考，不斷激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。正如日本一位研究?jī)和佬g(shù)活動(dòng)的專(zhuān)家板光彥所說(shuō)：“幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)作開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！?.2.2二戰(zhàn)后的日本兒童美術(shù)教育思想2.3西方兒童美術(shù)教育相關(guān)理論阿恩海姆的視知覺(jué)和視覺(jué)思維的理論里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論艾修勒和哈特薇克的“美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)”的理論古迪納夫和哈里斯的“美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)”的理論加德納的多元智能理論2.3.12.3.22.3.32.3.42.3.5阿恩海姆生于1904年，德裔美籍作家、美術(shù)和電影理論家、知覺(jué)心理學(xué)家，1928年獲得柏林大學(xué)博士學(xué)位。他一生從事教育和藝術(shù)心理學(xué)的研究，是格式塔心理學(xué)派的追隨者。他從格式塔心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，解釋了兒童美術(shù)發(fā)展中的現(xiàn)象以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原理，其中不少的觀點(diǎn)為兒童美術(shù)教育工作者所追隨。阿恩海姆以格式塔心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，即通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。阿恩海姆指出，兒童和原始部族的人畫(huà)出的畫(huà)之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因?yàn)樗麄儺?huà)的是自己看到的東西。一些美學(xué)方面的權(quán)威性人士給予阿恩海姆的理論以極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為他的理論對(duì)美學(xué)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。2.3.1阿恩海姆的視知覺(jué)和視覺(jué)思維的理論赫伯特·里德是英國(guó)著名的藝術(shù)教育家和藝術(shù)理論家，也是頗具盛名的詩(shī)人與畫(huà)家。1943年，里德出版了他自認(rèn)為最重要的一本書(shū)《通過(guò)藝術(shù)的教育》，提倡通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格成長(zhǎng)，從而成為西方工具主義美術(shù)教育觀的核心人物。具體來(lái)說(shuō)，里德的觀點(diǎn)主要有以下幾方面：第一，關(guān)于兒童藝術(shù)教育的價(jià)值。里德認(rèn)為，藝術(shù)在教育中具有極高的非其他科目可比的價(jià)值，因?yàn)橹挥兴囆g(shù)能給予兒童一種意識(shí)，從而使意象與概念、感覺(jué)與思想發(fā)生交互關(guān)系和統(tǒng)一，同時(shí)又能給予一種天賦的有關(guān)宇宙法則的知識(shí)和一種與自然調(diào)和的習(xí)慣或行為。第二，關(guān)于兒童藝術(shù)的表現(xiàn)類(lèi)型和原型。里德運(yùn)用了榮格的心理類(lèi)型概念和集體無(wú)意識(shí)概念來(lái)說(shuō)明兒童美術(shù)。第三，關(guān)于兒童藝術(shù)教育與自由表現(xiàn)。里德認(rèn)為兒童繪畫(huà)和游戲一樣是自發(fā)的，因而不能或不應(yīng)該教。2.3.2里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論艾修勒和哈特薇克研究的是兒童的畫(huà)架繪畫(huà)，其研究基于心理分析理論立場(chǎng)。她們?cè)谘芯苛藘和睦L畫(huà)以后，認(rèn)為兒童畫(huà)不只是偶發(fā)的行為，還是兒童人格的表現(xiàn)。通過(guò)研究?jī)和L畫(huà)的作品，就能確定繪畫(huà)內(nèi)容與兒童表現(xiàn)與社會(huì)行為的人格之間的關(guān)系，她們通過(guò)案例分析的方法，試圖確定兒童繪畫(huà)中的各種表現(xiàn)與兒童人格特征和行為之間的一般關(guān)系。艾修勒和哈特薇克指出，兒童的人格特征對(duì)兒童繪畫(huà)的風(fēng)格和樣式會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是當(dāng)兒童使用流質(zhì)的材料，如顏料時(shí)，人格特征對(duì)繪畫(huà)作品的影響就更大艾修勒和哈特薇克雖然主張兒童畫(huà)與兒童的情感和個(gè)性之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，但是也忠告人們將這種關(guān)聯(lián)絕對(duì)化、公式化是不可取的。艾修勒和哈特薇克從兒童畫(huà)入手，研究了兒童畫(huà)與兒童人格和行為之間的關(guān)聯(lián)，反映了研究者從人格投射的角度來(lái)看待兒童美術(shù)的本質(zhì)的立場(chǎng)，為兒童教育工作者研究?jī)和佬g(shù)提供了新視野。2.3.3艾修勒和哈特薇克的“美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)”的理論1926年，美國(guó)心理學(xué)家古迪納夫首次提出畫(huà)人測(cè)驗(yàn)可作為一種智力測(cè)驗(yàn)，并將這一方法標(biāo)準(zhǔn)化。她認(rèn)為，幼兒園的繪畫(huà)，不僅可作為美術(shù)作品，而且可作為言語(yǔ)代表的表現(xiàn)。1963年，哈里斯對(duì)畫(huà)人測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)研究和全面修訂，發(fā)表了“古氏哈氏”畫(huà)人測(cè)驗(yàn)。古迪納夫和哈里斯將兒童美術(shù)看作幫助兒童確定智力成熟程度的一項(xiàng)指標(biāo)。2.3.4古迪納夫和哈里斯的“美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)”的理論霍華德·加德納是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首次提出并著重論述了“多元智能理論”的基本架構(gòu)，為“多元智能理論”的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（一）多元智能的定義傳統(tǒng)智力理論存在兩大派別。一是心理計(jì)量學(xué)派，他們認(rèn)為，通過(guò)對(duì)各種因素的分析找出決定個(gè)體在智力活動(dòng)中表現(xiàn)有所差異的因素；二是信息加工學(xué)派，他們用信息加工構(gòu)成成分或單元來(lái)了解和刻畫(huà)個(gè)體的智力。2.3.4加德納的多元智能理論（二）加德納的多元智能種類(lèi)加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人類(lèi)的智能至少可以分為七個(gè)范疇：一是語(yǔ)言智能二是數(shù)理邏輯智能三是空間智能四是身體運(yùn)動(dòng)智能五是音樂(lè)智能六是人際智能七是內(nèi)省智能加德納還補(bǔ)充了自然探索智能、存在智能。2.3.4加德納的多元智能理論（三）多元智能與幼兒美術(shù)教育的關(guān)系多元智能理論中提到的人的各種能力與幼兒美術(shù)教育息息相關(guān)。起初人們普遍認(rèn)為兒童的各種能力都比較弱，但隨著人類(lèi)對(duì)于自身的研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)兒童的能力與潛力也是巨大的。多元智能理論自20世紀(jì)90年代被介紹到中國(guó)以來(lái)，就受到教育界的普遍關(guān)注。特別是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布之后，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)人的大腦和神經(jīng)生理機(jī)能進(jìn)行了豐富和卓有成效的研究，形成了一系列的腦科學(xué)理論和假說(shuō)，使多元智能理論在教育和其他學(xué)科領(lǐng)域的影響越來(lái)越廣泛。研究與實(shí)驗(yàn)表明，多元智能理論為我國(guó)當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育、課程改革提供了有益的啟示；同時(shí)也為美術(shù)新課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，成為美術(shù)教育的價(jià)值追求，并對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐起到了有效的引領(lǐng)作用。2.3.4加德納的多元智能理論本章小結(jié)本章對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童美術(shù)教育相關(guān)理論的基本思想進(jìn)行了介紹和闡述。幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于兒童不同時(shí)期美術(shù)能力及特征的研究成果，可深入地了解兒童視知覺(jué)及其思維的發(fā)展，了解藝術(shù)教育與整體教育的關(guān)系以及藝術(shù)與智力發(fā)展、藝術(shù)與兒童人格表現(xiàn)的關(guān)系等。在對(duì)國(guó)內(nèi)外各類(lèi)兒童美術(shù)教育理論兼容并蓄的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把理論應(yīng)用到教學(xué)中去，提升教學(xué)理念和教學(xué)水平。1.簡(jiǎn)述陳鶴琴關(guān)于兒童繪畫(huà)的“刺激反應(yīng)”說(shuō)。2.簡(jiǎn)述日本畫(huà)家山本鼎發(fā)起的自由畫(huà)教育運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述里德關(guān)于兒童藝術(shù)表現(xiàn)類(lèi)型的分類(lèi)。4.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論關(guān)于人類(lèi)智能種類(lèi)的劃分。復(fù)習(xí)思考題

幼兒美術(shù)能力的發(fā)展3.1幼兒美術(shù)能力發(fā)展的階段幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展幼兒手工能力的發(fā)展兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展3.1.13.1.23.1.33.1.1幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

對(duì)幼兒而言，美術(shù)能力的發(fā)展在很大程度上體現(xiàn)在繪畫(huà)能力發(fā)展方面。繪畫(huà)是幼兒喜愛(ài)的、表達(dá)思想與情感并與人進(jìn)行溝通的手段。只要身心發(fā)展正常的幼兒，從他能用筆進(jìn)行隨意涂畫(huà)的階段起，就可以自主地運(yùn)用“繪畫(huà)語(yǔ)言”表達(dá)自我。幼兒“繪畫(huà)語(yǔ)言”的發(fā)展是與幼兒身心發(fā)展平衡的。（一）幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展階段根據(jù)世界各國(guó)的心理學(xué)家、幼兒美術(shù)教育家對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)與繪畫(huà)的發(fā)展做的許多深入的研究和調(diào)查，我們一般將幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：涂鴉期、象征期、概念畫(huà)期。1.涂鴉期幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展大約在一歲，幼兒由于開(kāi)始學(xué)步，在用手探索各種周?chē)氖挛飼r(shí)更為自由，也能接觸到一些繪畫(huà)工具，比如蠟筆、粉筆，甚至瓦片、磚頭或樹(shù)枝，等等幼兒最初的“涂鴉”沒(méi)有明確的表現(xiàn)意圖，不講究色彩與構(gòu)圖，這只是在他們的感知覺(jué)、動(dòng)作之間有了一定協(xié)調(diào)性之后做出的新的探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)，基本上屬于一種手臂的運(yùn)動(dòng)。3.1.1幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

一般都將幼兒開(kāi)始“涂鴉”到脫離“涂鴉”這一過(guò)程劃分為四個(gè)階段：（1）未分化的“涂鴉”。（2）有控制涂鴉。（3）圓形涂鴉。（4）命名涂鴉?？傊?，涂鴉期是幼兒繪畫(huà)的準(zhǔn)備階段，涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。涂鴉期突出特點(diǎn)是幼兒沒(méi)有明確的繪畫(huà)構(gòu)思和目的，以游戲形式隨意進(jìn)行畫(huà)線活動(dòng)，也是幼兒有意模仿的結(jié)果。在涂鴉過(guò)程中，幼兒的涂鴉是隨著動(dòng)作與手眼協(xié)調(diào)程度的發(fā)展、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而發(fā)展的3.1.1幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

2.象征期幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展象征期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在三歲左右，幼兒的繪畫(huà)逐漸地能表達(dá)出從造型上看，由于這時(shí)幼兒能使用的形狀有限，類(lèi)似的形狀在每個(gè)幼兒的作品中或在同一個(gè)幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。從色彩上看，這時(shí)幼兒的辨色能力提高很快，對(duì)顏色開(kāi)始有了自己偏好。從構(gòu)圖上看，幼兒的作品中往往不止有一兩個(gè)形象，有時(shí)有三四個(gè)甚至更多的形象。從構(gòu)思上看，象征期恰好是幼兒初期，幼兒在美術(shù)創(chuàng)造中的構(gòu)思是不穩(wěn)定的。這時(shí)期幼兒繪畫(huà)能力較之涂鴉期已有了明顯進(jìn)步，他們正處于嘗試探索之中，開(kāi)始運(yùn)用自己掌握的圖形表現(xiàn)物象，并努力用語(yǔ)言去補(bǔ)充自己的繪畫(huà)意義，思維比較活躍，可變性強(qiáng)。3.1.1幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

3.概念畫(huà)期幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展概念畫(huà)期又稱圖式期或形象期。這時(shí)的幼兒以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活，用畫(huà)來(lái)表達(dá)各種概念，多半用線條勾畫(huà)出二元的輪廓，形象較為完整。從造型上看，隨著幼兒視覺(jué)感受力的提高和形象思維能力的發(fā)展，兒童畫(huà)的畫(huà)面形狀開(kāi)始復(fù)雜化，形狀數(shù)量增加，他們?cè)噲D將簡(jiǎn)單的形狀如三角形、方形等以一定的方式進(jìn)行組織，將各部分融合為整體，具有了一定的表現(xiàn)意義。從色彩上看，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩的感受力，包括對(duì)色彩的明度、飽和度的感受力開(kāi)始提高，對(duì)更多的色彩有了情感反應(yīng)。從構(gòu)圖上看，隨著畫(huà)面中形象數(shù)量的增加，形象間排列的方式也發(fā)生了變化。幼兒在這一時(shí)期的繪畫(huà)作品中有了特有的構(gòu)圖能力：展開(kāi)式構(gòu)圖、多視點(diǎn)構(gòu)圖和透明畫(huà)。從構(gòu)思上看，幼兒開(kāi)始逐漸嘗試表現(xiàn)作品的細(xì)節(jié)或情節(jié)，有了明確的構(gòu)思，會(huì)先想好再畫(huà)，一般不易改變他們最初的表現(xiàn)意圖，在畫(huà)的過(guò)程中也會(huì)同時(shí)進(jìn)行思考。3.1.1幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

（二）幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)與特征1.曼陀羅與“太陽(yáng)”2.蝌蚪人3.幼兒對(duì)畫(huà)面中事物關(guān)系的處理4.動(dòng)態(tài)表現(xiàn)5.想象與現(xiàn)實(shí)總的來(lái)說(shuō)，幼兒繪畫(huà)發(fā)展幾個(gè)階段是任何一個(gè)幼兒都會(huì)經(jīng)歷的，但由于受到個(gè)體的遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及教育背景的差異，后天的個(gè)體差異與發(fā)展速度會(huì)更加不同。了解幼兒繪畫(huà)發(fā)展階段性特征與能否有針對(duì)性地開(kāi)展繪畫(huà)輔導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。3.1.2幼兒手工能力的發(fā)展

與繪畫(huà)一樣，手工也是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的重要手段。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工能力與繪畫(huà)能力的發(fā)展過(guò)程大致相同。但由于手工屬于三維創(chuàng)作，與繪畫(huà)的二維創(chuàng)作還是有一些區(qū)別。（一）無(wú)目的活動(dòng)期幼兒手工能力的發(fā)展（二）基本形狀期幼兒手工能力的發(fā)展（三）樣式化期幼兒手工能力的發(fā)展從總體上看，幼兒手工活動(dòng)要經(jīng)歷隨意玩耍和娛樂(lè)游戲階段，模仿、體驗(yàn)和嘗試階段，學(xué)習(xí)、想象和創(chuàng)造階段。幼兒的繪畫(huà)與手工的發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。繪畫(huà)屬于平面造型，而手工很多的是屬于立體形態(tài)的創(chuàng)造。由于幼兒身心發(fā)展的水平具有階段性特征，幼兒掌握繪畫(huà)并進(jìn)行二維造型的能力要早發(fā)展于手工立體造型的創(chuàng)作能力。3.1.3兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展（一）嬰兒的感知（0-2歲）（二）符號(hào)的認(rèn)識(shí)（2-7歲）（三）“寫(xiě)實(shí)主義”的高峰期（7-9歲）（四）“寫(xiě)實(shí)主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（9-13歲）3.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理過(guò)程幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過(guò)程幼兒美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段3.2.13.2.2一般而言，幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要借助各種感官，在社會(huì)生活、自然環(huán)境中有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地?cái)z取大量原材料，通過(guò)大腦進(jìn)行加工、改造，學(xué)習(xí)和掌握認(rèn)為合適的美術(shù)表現(xiàn)形式，將作品外化并呈現(xiàn)出來(lái)。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論看來(lái)，個(gè)體記憶新信息、新技能的過(guò)程屬于難以觀察到的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為“個(gè)體學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，而是個(gè)體對(duì)整體學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的整體認(rèn)知與了解。美國(guó)抽象表現(xiàn)派的先驅(qū)漢斯·霍夫曼把美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程分為三個(gè)階段，即創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然界的視覺(jué)獲取階段，創(chuàng)作者對(duì)視覺(jué)形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。信息輸入、形成表象到記憶儲(chǔ)存是美術(shù)創(chuàng)作的第一階段。提取表象或者重組表象，并與可用的美術(shù)符號(hào)整合生成審美意象是美術(shù)創(chuàng)作的第二階段。新信息輸出屬于美術(shù)創(chuàng)作的第三個(gè)階段。3.2.1幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過(guò)程幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理過(guò)程是復(fù)雜的、分階段的，在不同的心理過(guò)程中會(huì)有不同的心理元素發(fā)生作用。據(jù)此，我們將幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程分為美術(shù)創(chuàng)作信息的獲取、美術(shù)創(chuàng)作的視覺(jué)轉(zhuǎn)化、美術(shù)創(chuàng)作表象輸出三個(gè)階段。（一）幼兒美術(shù)創(chuàng)作信息的獲?。ǘ┯變好佬g(shù)創(chuàng)作的視覺(jué)轉(zhuǎn)化（三）幼兒美術(shù)創(chuàng)作表象輸出3.2.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作的三個(gè)階段3.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中教、學(xué)、用的關(guān)系幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“學(xué)”幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“用”3.3.13.3.23.3.3美術(shù)創(chuàng)作中的“教”意指學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)該為幼兒提供美術(shù)知識(shí)、技能、習(xí)慣與策略等方面的支持。作為“教”的主體，教師應(yīng)該思考為什么教、教什么、怎樣教等問(wèn)題。教師應(yīng)該明確自身在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的角色定位。在實(shí)踐中，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何讓幼兒的內(nèi)在潛力釋放出來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中真正“活”起來(lái)，從原有的聽(tīng)課模式中走出來(lái)，建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。幼兒美術(shù)創(chuàng)作所需的美術(shù)知識(shí)與技能包括了色彩、造型、構(gòu)圖與構(gòu)思等方面的內(nèi)容，具體又與幼兒所處的年齡階段有關(guān)。不同年齡階段幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與美術(shù)學(xué)習(xí)的需要上有明顯差異，教師的“教”如果能在幼兒需要的時(shí)候發(fā)生，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。3.3.1幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“教”對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作中“學(xué)”的討論，一般圍繞幼兒展開(kāi)，研究幼兒為什么要進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)什么等問(wèn)題。開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作中應(yīng)受到充分的尊重。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，是對(duì)幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注，積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)沖動(dòng)的根本動(dòng)因。深入地了解幼兒的“學(xué)”，領(lǐng)會(huì)幼兒的“學(xué)”的目的在于促使幼兒自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為的發(fā)生，進(jìn)而促成幼兒審美能力、審美意識(shí)、審美情感等方面的發(fā)展。3.3.2幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“學(xué)”在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師“教”與幼兒“學(xué)”的核心價(jià)值在于幼兒能利用教師“教”的與自己“學(xué)”的美術(shù)知識(shí)、技能開(kāi)展自主的美術(shù)創(chuàng)作。而創(chuàng)作的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與技能。現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，較明顯的一個(gè)誤區(qū)在于教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)，忽視幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的“用”。在美術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒“用”知識(shí)與技能需要學(xué)校美術(shù)教師持續(xù)地關(guān)注。理性考察幼兒美術(shù)教學(xué)中“教”“學(xué)”“用”三者的邏輯關(guān)系，是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的基本要求?！敖獭迸c“學(xué)”是辯證的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系，幼兒美術(shù)教學(xué)中既要有美術(shù)知識(shí)與技能層面的教學(xué)，也要有學(xué)習(xí)態(tài)度與規(guī)范方面的教學(xué)，要研究“教”，先要研究幼兒的“學(xué)”。促進(jìn)和引導(dǎo)自主性的美術(shù)創(chuàng)作行為的發(fā)生是幼兒美術(shù)教學(xué)的理想追求。美術(shù)的“教”與“學(xué)”應(yīng)以“用”為目的，“用”要以“教”與“學(xué)”為依托，幼兒才有知識(shí)可用、敢用、能用。3.3.3幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“用”本章小結(jié)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒美術(shù)能力與美術(shù)創(chuàng)作心理過(guò)程做進(jìn)一步了解，為設(shè)計(jì)與組織幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。正確處理幼兒美術(shù)教育中“教”“學(xué)”“用”三者的關(guān)系，將為幼兒美術(shù)教育活動(dòng)真正貫徹落實(shí)《綱要》與《指南》中的藝術(shù)教育的基本精神提供有益的幫助。1.幼兒美術(shù)能力發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？2.簡(jiǎn)述涂鴉期對(duì)于幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的意義。3.簡(jiǎn)述象征期幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的主要特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述概念畫(huà)期幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的主要特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述在幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，如何處理好”“學(xué)”“用”三者的關(guān)系。6.結(jié)合幼兒美術(shù)創(chuàng)作心理機(jī)制理論，對(duì)某一繪畫(huà)個(gè)案進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。復(fù)習(xí)思考題

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（上）4.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定幼兒美術(shù)教育目標(biāo)構(gòu)成幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)要求幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)的案例與分析4.1.14.1.24.1.34.1.1幼兒美術(shù)教育目標(biāo)構(gòu)成幼兒美術(shù)教育目標(biāo)是教師在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，為教育活動(dòng)設(shè)定的最終結(jié)果，它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它包括美術(shù)教育的總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及具體教育活動(dòng)目標(biāo)等層次。（一）總目標(biāo)根據(jù)《綱要》和《指南》的精神，幼兒美術(shù)教育總目標(biāo)可以表述為以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)線條、形體、色彩等要素，初步感受周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，對(duì)美具有敏感性。（2）積極投入美術(shù)活動(dòng)并通過(guò)各種造型要素自由地表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。（3）初步嘗試不同的美術(shù)工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)。這一總目標(biāo)是對(duì)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是幼兒美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和最終追求。它體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒的審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力，并指出了達(dá)到這一目標(biāo)的途徑。4.1.1幼兒美術(shù)教育目標(biāo)構(gòu)成（二）分類(lèi)目標(biāo)幼兒美術(shù)教育的分類(lèi)目標(biāo)是要對(duì)美術(shù)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，然后據(jù)此確定相應(yīng)的目標(biāo)。1.幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)。（2）情感目標(biāo)。（3）技能目標(biāo)。（4）創(chuàng)造目標(biāo)。2.幼兒園手工教育活動(dòng)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)。（2）情感目標(biāo)。（3）技能目標(biāo)。（4）創(chuàng)造目標(biāo)。3.幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)。（2）情感目標(biāo)。（3）技能目標(biāo)。（4）創(chuàng)造目標(biāo)。4.1.1幼兒美術(shù)教育目標(biāo)構(gòu)成（三）年齡階段目標(biāo)幼兒美術(shù)教育的年齡階段目標(biāo)是指以不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征為依據(jù)而確立的美術(shù)教育目標(biāo)，是對(duì)總目標(biāo)的縱向分解，它保證了幼兒美術(shù)教育的年齡適宜性和發(fā)展的連續(xù)性。（四）具體教育活動(dòng)目標(biāo)具體的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)的具體化，也是教師在操作層面實(shí)施幼兒美術(shù)教育的具體要求。幼兒美術(shù)教育的其他目標(biāo)最終都要通過(guò)具體教育活動(dòng)目標(biāo)才能得以落實(shí)。因此，具體教育活動(dòng)目標(biāo)必須具有針對(duì)性和可操作性。4.1.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)要求幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)與否，既取決于目標(biāo)本身的適宜性，也有賴于表述形式上的規(guī)范性。（一）目標(biāo)本身的適宜性1.目標(biāo)難易度要與幼兒能力發(fā)展水平相適應(yīng)，避免過(guò)難或過(guò)易2.目標(biāo)框架要盡量適應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度3.目標(biāo)撰寫(xiě)要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合（二）目標(biāo)表述的規(guī)范性1.目標(biāo)表述盡量立足于幼兒能力發(fā)展2.目標(biāo)表述要盡量具體且有針對(duì)性，避免空泛籠統(tǒng)3.目標(biāo)表述要簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)4.1.3幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)的案例與分析（一）幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)的案例與分析案例一小班繪畫(huà)活動(dòng)：煙花飛上天案例二中班繪畫(huà)活動(dòng)：牽著線條去旅行案例三大班繪畫(huà)活動(dòng)：美麗的石頭畫(huà)（二）幼兒園手工教育活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)的案例與分析案例一小班手工活動(dòng)：小雞嘰嘰嘰案例二中班手工活動(dòng)：萬(wàn)圣節(jié)奇異帽（三）幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)的案例與分析案例一中班美術(shù)欣賞活動(dòng)：我學(xué)大師畫(huà)格子案例二大班美術(shù)欣賞活動(dòng)：馬蒂斯剪貼畫(huà)《海底世界》4.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選定美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選定的依據(jù)幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容的選定4.2.14.2.24.2.1美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選定的依據(jù)（一）符合幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為一個(gè)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)選擇內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)有很強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容；應(yīng)仔細(xì)分析和研究美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)，以及該目標(biāo)與其他教育活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，如何根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇活動(dòng)材料，組織活動(dòng)過(guò)程。（二）符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及需要教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：（1）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；（2）既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；（3）既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（三）基本符合美術(shù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)就幼兒美術(shù)教育而言，教育內(nèi)容的選定還應(yīng)該考慮美術(shù)這一學(xué)科特點(diǎn)。也就是說(shuō)，除了遵循教學(xué)目標(biāo)以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及需要，美術(shù)教育內(nèi)容的選定還應(yīng)考慮美術(shù)學(xué)科所具有的獨(dú)創(chuàng)和審美這一本質(zhì)特點(diǎn)，讓幼兒在美術(shù)教育中接受創(chuàng)造教育和審美教育。4.2.2幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容的選定美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞三大塊。（一）幼兒園繪畫(huà)教育內(nèi)容的范圍幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒使用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力的一種活動(dòng)。幼兒園繪畫(huà)教育內(nèi)容主要有以下三方面:1.繪畫(huà)工具、材料的使用方法2.繪畫(huà)的形式語(yǔ)言3.繪畫(huà)的題材（二）幼兒園手工教育內(nèi)容幼兒園手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒使用不同的工具和材料，運(yùn)用貼、撕、剪、塑等手段制作不同形態(tài)的手工作品，培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的一種活動(dòng)。幼兒園手工教育活動(dòng)的內(nèi)容主要有以下三大方面：1.手工工具、材料及其性質(zhì)2.手工材料的基本制作技法3.手工的題材4.2.2幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容的選定（三）幼兒園美術(shù)欣賞教育內(nèi)容的范圍幼兒美術(shù)欣賞教育內(nèi)容主要包括兩方面。1.欣賞對(duì)象的類(lèi)型（1）繪畫(huà)作品。（2）雕塑作品。（3）工藝美術(shù)作品。（4）建筑藝術(shù)。（5）幼兒美術(shù)作品。（6）自然景物。（7）周?chē)h(huán)境。2.欣賞知識(shí)與技能（1）藝術(shù)作品的形式分析，如造型、色彩、構(gòu)圖。（2）作品主題的分析，如藝術(shù)家的意圖。（3）對(duì)作品的聯(lián)想。（4）對(duì)作品的表達(dá)。（5）作品的背景知識(shí)，如藝術(shù)家的生平。4.3幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)材料準(zhǔn)備4.3.14.3.24.3.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，是指教師在活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析，要考慮到班上幼兒的認(rèn)知、興趣甚至習(xí)慣等。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威曾提出：“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組改造?！痹诳茖W(xué)的幼兒發(fā)展觀及教育觀的指導(dǎo)和影響下，教師們逐漸關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的影響。4.3.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教師怎么做？在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要反復(fù)思考，如何讓前面的活動(dòng)成為后面活動(dòng)的鋪墊、基礎(chǔ)，后面的活動(dòng)成為前面活動(dòng)的發(fā)展、提高和升華，實(shí)現(xiàn)教育的聯(lián)系性和發(fā)展性的結(jié)合，確保幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。當(dāng)然，有些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不一定是具備美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，而是有其他方面的經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在繪畫(huà)活動(dòng)“湖水中的倒影”中，要使幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用合印畫(huà)的方法表現(xiàn)出湖水中春天的景象，需要幼兒對(duì)“對(duì)稱”有一定的了解，還要有觀察湖水中倒影的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備就涉及數(shù)學(xué)知識(shí)以及生活方面的經(jīng)驗(yàn)了。4.3.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)材料準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備是指對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)所需要的教具、學(xué)具、操作材料、場(chǎng)地等的思考和準(zhǔn)備，充分的物質(zhì)準(zhǔn)備可以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。1.教具的準(zhǔn)備2.幼兒操作工具和材料的準(zhǔn)備3.場(chǎng)地、座位的準(zhǔn)備4.4常用的幼兒美術(shù)教學(xué)方法講授法談話法討論法演示法練習(xí)法嘗試探究法4.4.14.4.24.4.34.4.44.4.54.4.64.4.1講授法講授法，是指教師通過(guò)語(yǔ)言描述、說(shuō)明和解釋知識(shí)，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué)方法。講授法具體包括講述、講解等教學(xué)方式。講述是指教師向幼兒描述學(xué)習(xí)的對(duì)象，講解是對(duì)某個(gè)概念或原理進(jìn)行分析和解釋。講授法是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的重要方法，在運(yùn)用其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可有機(jī)地結(jié)合講授法。教師運(yùn)用講授法的基本要求是：1.講授內(nèi)容要具有科學(xué)性、藝術(shù)性和教育性2.要遵循啟發(fā)性原則3.講授的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣、富有情感，符合幼兒的年齡特點(diǎn)4.堅(jiān)持體態(tài)語(yǔ)4.4.2談話法談話法，是指教師根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向幼兒提出問(wèn)題并要求幼兒回答，或是幼兒提出問(wèn)題要求教師解答，并通過(guò)解答使幼兒獲得新知識(shí)，從而提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法。教師運(yùn)用談話法的基本要求是：1.教師在提問(wèn)前要有計(jì)劃性，要注意克服問(wèn)題的隨意性2.教師要注意提問(wèn)的藝術(shù)性3.教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)4.教師應(yīng)該特別注意用線索啟迪幼兒進(jìn)行創(chuàng)作4.4.3討論法討論法是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，為認(rèn)識(shí)、解決、探究某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行討論，通過(guò)討論獲得知識(shí)的方法。該方法比較適合在中大班幼兒中使用。討論的形式可以是全班討論，也可以是小組討論。討論的時(shí)間可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵在于教師設(shè)定的討論主題和對(duì)討論過(guò)程的組織和引導(dǎo)。教師運(yùn)用討論法的基本要求是：1.教師要做好討論前的準(zhǔn)備2.教師要啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與討論3.教師需要及時(shí)對(duì)討論進(jìn)行小結(jié)4.4.4演示法演示法是教師在傳遞信息的過(guò)程中，向幼兒展示直觀教具，示范繪畫(huà)、制作等內(nèi)容的過(guò)程，以使幼兒獲得對(duì)事物形象的感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式。演示用的教學(xué)媒體有實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、錄像、計(jì)算機(jī)屏幕投影等等。演示法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師運(yùn)用演示法的基本要求是：1.演示的準(zhǔn)備工作要充分2.演示要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)3.演示要和講解有機(jī)地結(jié)合4.4.5練習(xí)法練習(xí)法，就是幼兒在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種形式的繪畫(huà)、制作等練習(xí)，從而熟練地掌握各種美術(shù)知識(shí)與技能。教師運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是：1.教師要對(duì)幼兒提出練習(xí)的要求2.教師的指導(dǎo)要有目的性3.教師要用游戲的形式進(jìn)行練習(xí)4.4.6嘗試探究法嘗試探究法是由教師設(shè)置一個(gè)情境，讓幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后找到正確答案的教學(xué)方法。一般可分成以下四個(gè)步驟進(jìn)行：1.情境設(shè)置2.嘗試練習(xí)3.探索討論4.講解指導(dǎo)從上述這些教學(xué)方法中可以看出，有些方法是教師主導(dǎo)型的，如演示法等；有些方法是師幼互動(dòng)型的，如談話法、討論法、練習(xí)法等；有些方法是幼兒主導(dǎo)型的，如嘗試探究法。教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)受到美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的限制，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活、綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方法。本章小結(jié)本章主要介紹了幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇的一般知識(shí)，同時(shí)提供美術(shù)教學(xué)的常用方法。建議結(jié)合實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對(duì)提升幼兒美術(shù)教育活動(dòng)水平會(huì)有更大的幫助。1.請(qǐng)根據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)要求及教師指定的主題,嘗試為大中小班幼兒撰寫(xiě)繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞這三種不同類(lèi)型的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)。2.在了解繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞等方面的美術(shù)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,練習(xí)幼兒園常用的美術(shù)操作工具、材料和方法,體驗(yàn)各種材料的性質(zhì)。3.簡(jiǎn)述常見(jiàn)的幼兒美術(shù)教學(xué)的方法。復(fù)習(xí)思考題

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（下）5.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程模型幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成以美術(shù)技能教學(xué)為主要內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以美術(shù)表現(xiàn)為主的美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)5.1.15.1.25.1.35.1.45.1.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成幼兒美術(shù)教學(xué)屬于正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)范疇，是需要設(shè)計(jì)的。幼兒美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)與技能水平以及興趣背景等。美術(shù)教學(xué)基本過(guò)程的設(shè)計(jì)需要依托美術(shù)表現(xiàn)主題與教學(xué)目標(biāo)。幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是遵循美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，參照布魯姆等人提出的教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念，以編程的形式直觀地描述美術(shù)教學(xué)中教師與幼兒，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境等要素之間的關(guān)系，為教師提供具有實(shí)際參考價(jià)值的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的主要形式，它們具體涉及技能、表現(xiàn)、欣賞三種不同的教學(xué)任務(wù)，三者之間是為互為支持、互為依賴的雙向關(guān)系，技能與表現(xiàn)主要涉及繪畫(huà)與手工兩個(gè)方面的教學(xué)。技能學(xué)習(xí)為遷移、表現(xiàn)服務(wù)，美術(shù)欣賞可以幫助幼兒在獲得相關(guān)審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)技能、美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)欣賞都應(yīng)置于主題活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)，虛線表明幼兒美術(shù)技能與審美欣賞能力的獲得應(yīng)該與其他主題的美術(shù)活動(dòng)建立聯(lián)系。5.1.2以美術(shù)技能教學(xué)為主要內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)美術(shù)技能教學(xué)是美術(shù)教學(xué)不可缺少的重要內(nèi)容。這種美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以技能學(xué)習(xí)為主，可以以學(xué)習(xí)技能的特點(diǎn)、幼兒的年齡特征為根據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)。以美術(shù)技能教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)主要包括：（1）嘗試與直接教授相結(jié)合的美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程這種過(guò)程優(yōu)點(diǎn)在于教師為幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)跊](méi)有習(xí)得必要的美術(shù)技能的前提下進(jìn)行大膽地嘗試。（2）直接教授的美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程這種美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程相對(duì)更注重幼兒原有美術(shù)知識(shí)技能與新的美術(shù)知識(shí)技能之間的聯(lián)結(jié)，多用于幼兒已有相關(guān)美術(shù)知識(shí)與基礎(chǔ)的美術(shù)技能教學(xué)當(dāng)中。5.1.3以美術(shù)表現(xiàn)為主的美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為幼兒人格發(fā)展提供平臺(tái)，美術(shù)表現(xiàn)應(yīng)該是其中的一項(xiàng)核心內(nèi)容。美術(shù)技能與知識(shí)的獲得的一個(gè)主要的目的是為幼兒美術(shù)表現(xiàn)提供支持，以美術(shù)表現(xiàn)為主的美術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有別于美術(shù)技能教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。問(wèn)題的展現(xiàn)是一個(gè)聯(lián)結(jié)主題或者幼兒經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)討論、談話，激活他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，形成表象。確認(rèn)及回憶先決條件的目的在于幫助幼兒明確美術(shù)表現(xiàn)所需的、已經(jīng)掌握的技能、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作與表達(dá)階段是教學(xué)活動(dòng)的主要階段，教師的任務(wù)在于觀察、了解幼兒美術(shù)表達(dá)的意圖、困難，并提供必要的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)要求對(duì)幼兒表現(xiàn)做必要分析，并向他們反饋信息。5.1.4美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞是對(duì)美術(shù)作品的一種和諧的、令人愉快的、無(wú)拘無(wú)束的探索。美術(shù)欣賞教學(xué)的目的在于加深對(duì)美術(shù)作品、生活和大自然中美的事物的理解，提高審美意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的審美感性，促進(jìn)幼兒自信心、能力的發(fā)展。遵循幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展階段、心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)（初始階段、高潮階段、效應(yīng)階段）主要階段的特征以及主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。美術(shù)欣賞的四個(gè)基本環(huán)節(jié)包括：第一，描述階段;第二，分析階段;第三，解釋階段;第四，評(píng)價(jià)階段5.1.4美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程與其他的美術(shù)教學(xué)流程一樣，必須包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、告訴目標(biāo)、確認(rèn)及回憶先決條件、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。創(chuàng)作環(huán)節(jié)主要包括：第一，幼兒模仿欣賞作品進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)；第二，幼兒利用欣賞作品表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，這是一種能力遷移的表現(xiàn)，但這個(gè)環(huán)節(jié)也不是必需的。在美術(shù)欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)之后，可以有兩種選擇，包括結(jié)束某個(gè)美術(shù)欣賞主題活動(dòng)與就某個(gè)欣賞主題做進(jìn)一步的挖掘。5.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的格式活動(dòng)名稱活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)反思5.2.15.2.25.2.35.2.45.2.55.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的格式一、活動(dòng)名稱二、活動(dòng)目標(biāo)三、活動(dòng)準(zhǔn)備四、活動(dòng)過(guò)程五、活動(dòng)反思除了以上幾個(gè)基本要素以外,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)案例時(shí)也可以根據(jù)自己的需要和喜好增加其他的內(nèi)容,比如活動(dòng)的來(lái)源、活動(dòng)的重難點(diǎn)、活動(dòng)大致流程以及延伸活動(dòng)等。5.3幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的反饋與修正5.3.15.3.25.3.35.3.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，它主要對(duì)四個(gè)問(wèn)題做出詳細(xì)說(shuō)明：一是在幼兒美術(shù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該收集哪些資料可以用來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；二是應(yīng)建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋收集的資料；三是應(yīng)選擇哪類(lèi)幼兒作為被試者；四是評(píng)價(jià)需要哪些條件。1.確定收集資料的類(lèi)型2.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.選擇被試4.分析試用的可行性5.3.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)編制效度與信度較高的幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工具要適應(yīng)幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展和幼兒個(gè)體的特點(diǎn)，這是幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的一個(gè)根本要求。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)可以根據(jù)幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)評(píng)價(jià)不同的結(jié)果。（1）感知目標(biāo)評(píng)價(jià)（2）情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)（3）創(chuàng)造目標(biāo)（4）社會(huì)性目標(biāo)5.3.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的反饋與修正在完成幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)后，就要考慮如何運(yùn)用評(píng)價(jià)所提供的信息向美術(shù)教學(xué)問(wèn)題解決方案以及幼兒美術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析階段反饋，考察美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，診斷可能存在的問(wèn)題癥結(jié)，尋求問(wèn)題解決的措施。這是幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)積極的、建設(shè)性的環(huán)節(jié)，主要目的在于改進(jìn)以后的教學(xué)。1.幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)常用的反饋信息的收集方式幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多方收集關(guān)于教學(xué)的各種信息是一項(xiàng)必然的選擇。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)常用的收集反饋信息的方式有美術(shù)教學(xué)中的談話、提問(wèn)、觀察、作品分析以及相關(guān)的一些形成性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷。2.幼兒美術(shù)教學(xué)信息分析步驟與調(diào)整的設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)教學(xué)信息分析一般有以下幾個(gè)基本步驟：（1）將收集到的幼兒美術(shù)教學(xué)信息進(jìn)行歸類(lèi)整理（2）選擇分析工具對(duì)收集到的幼兒美術(shù)教學(xué)信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和癥結(jié)（3）提出反饋意見(jiàn)并修改幼兒美術(shù)教學(xué)計(jì)劃或方案5.4幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與評(píng)析繪畫(huà)教學(xué)案例手工教學(xué)案例美術(shù)欣賞案例5.4.15.4.25.4.35.4.1繪畫(huà)教學(xué)案例案例一大班繪畫(huà)活動(dòng)：猴趣活動(dòng)過(guò)程：一、畫(huà)一畫(huà)二、撕一撕三、做一做四、講一講，評(píng)一評(píng)五、結(jié)束語(yǔ)案例二小班繪畫(huà)活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽一、情境引入:觀察小蝌蚪的外形特征二、小結(jié)提升：分享拓印和添畫(huà)的基本方法三、想象創(chuàng)作：體驗(yàn)合作創(chuàng)作的樂(lè)趣四、展示分享：拓展拓印的其他用處5.4.2手工教學(xué)案例案例一大班手工活動(dòng)：紙杯娃娃活動(dòng)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣二、介紹基本構(gòu)造和制作方法三、幼兒實(shí)際制作，教師指導(dǎo)四、介紹作品，教師評(píng)價(jià)。案例二大班手工活動(dòng)：“老鼠娶親”一、PPT繪本導(dǎo)入，引出“老鼠結(jié)婚”的場(chǎng)景二、創(chuàng)作內(nèi)容討論三、創(chuàng)作步驟分享四、畫(huà)面裝飾5.4.3美術(shù)欣賞案例案例一大班欣賞美術(shù)作品：《春如線》一、導(dǎo)入活動(dòng)二、結(jié)合音樂(lè)、舞蹈、散文詩(shī)等藝術(shù)手段，引導(dǎo)幼兒欣賞國(guó)畫(huà)《春如線》三、幼兒自由創(chuàng)作活動(dòng)四、欣賞和評(píng)價(jià)幼兒作品案例二大班美術(shù)欣賞活動(dòng)：兵馬俑一、出示掛圖，師幼欣賞二、讓幼兒了解兵馬俑是由“兵俑”和“馬俑”兩部分組成的，“兵俑”是士兵，“馬俑”是戰(zhàn)車(chē)和戰(zhàn)馬，這些人、馬、車(chē)都是用陶土做成的。三、播放兵馬俑的視頻，請(qǐng)幼兒欣賞并觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)兵馬俑典型的動(dòng)作姿態(tài)和服飾裝備。四、制作兵馬俑本章小結(jié)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)涉及多方面的工作：目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、做活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)方法選擇等，每一個(gè)要素都要建立在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上，而且也是對(duì)美術(shù)教育教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)智慧的考驗(yàn)。對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，需要給予重視和關(guān)注。1.如何撰寫(xiě)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)？2.幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)有哪些？3.畫(huà)出幼兒美術(shù)教育內(nèi)容范圍的框架圖。4.幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展之前要做哪些準(zhǔn)備工作？5.幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織的策略有哪些？復(fù)習(xí)思考題

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織6.1幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織的原則愉悅性原則審美性原則體驗(yàn)性原則創(chuàng)造性原則個(gè)性化原則6.1.16.1.26.1.36.1.46.1.56.1.1愉悅性原則愉悅性原則是指整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿快樂(lè)的過(guò)程：一方面表現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，師幼都處于一種愉悅的狀態(tài)，能獲得美感滿足，并興趣盎然；另一方面還表現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，教師采用游戲等幼兒喜歡的方式，使幼兒積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的氛圍中參與美術(shù)活動(dòng)。6.1.1愉悅性原則幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。教師應(yīng)提供豐富有效的材料激發(fā)幼兒從事美術(shù)活動(dòng)的積極性，幫助孩子獲得成就感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以游戲的口吻導(dǎo)入，能激起幼兒的參與興趣。幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配，尤其是小班孩子，處于繪畫(huà)的象征期。因此在活動(dòng)中，教師首先要從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧\(yùn)用游戲、故事等形式引入，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言也能激發(fā)孩子參與的興趣，全身心地投入活動(dòng)中去。在活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言也能引導(dǎo)孩子自始至終地投入活動(dòng)，小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，往往是畫(huà)到哪里算哪里，甚至剛開(kāi)始時(shí)很有興致，后來(lái)容易被其他事情所吸引，畫(huà)上幾筆就不愿意畫(huà)了。6.1.2審美性原則審美性原則是指教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的審美心理特點(diǎn)，遵從美術(shù)學(xué)科的特性，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)事物中蘊(yùn)含的美，激起幼兒的審美熱情，形成美的意向，將美的發(fā)現(xiàn)和感受貫穿于觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。審美性原則是由美術(shù)教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。美術(shù)的任何一種特殊的功能意義必定要以美術(shù)的審美本質(zhì)為中介。審美心理結(jié)構(gòu)主要包含審美準(zhǔn)備階段、審美體驗(yàn)階段和審美效應(yīng)階段。由審美體驗(yàn)帶來(lái)的效應(yīng)可能有兩個(gè)：一是審美效應(yīng)；二是創(chuàng)造效應(yīng)。同時(shí)，審美功能是美術(shù)最主要的社會(huì)功能。審美性原則的提出意味著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)幼兒審美發(fā)展的一般規(guī)律與特征展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感知審美對(duì)象的審美特征。6.1.3體驗(yàn)性原則體驗(yàn)性原則是指從最貼近幼兒的客觀環(huán)境出發(fā)，多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地為幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地建立起良好的審美感覺(jué)，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。體驗(yàn)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的源泉。幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)上的，因此要讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與幼兒的感性生命活動(dòng)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。在日常生活中應(yīng)注重幼兒對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)中事物的情感體驗(yàn)，并使這種體驗(yàn)逐步內(nèi)化為其感性認(rèn)識(shí)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如錄像、范畫(huà)、訪問(wèn)、旅游、故事、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過(guò)觸、視、聽(tīng)覺(jué)等進(jìn)入情境角色，經(jīng)歷體驗(yàn)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)形象的感受能力與想象能力。6.1.4創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)以及對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的認(rèn)識(shí)，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中注重為幼兒營(yíng)造創(chuàng)意氛圍，通過(guò)多種形式來(lái)豐富幼兒的表象，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)性。教育者要引導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)歷由感知、探索、思考到創(chuàng)作作品的整個(gè)過(guò)程，運(yùn)用的教育手段和提供的教育環(huán)境要能夠誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入創(chuàng)作的過(guò)程。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是要為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)起幼兒創(chuàng)造的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；二是要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)內(nèi)在表象進(jìn)行加工改造；三是正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力與技能的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾；四是要正確認(rèn)識(shí)和使用示范和案例。6.1.5個(gè)性化原則個(gè)性化原則是指在美術(shù)活動(dòng)中，教師根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，尊重幼兒與眾不同的想法和表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將幼兒的整體發(fā)展放在至高無(wú)上的位置，要體現(xiàn)對(duì)幼兒主體地位的尊重，同時(shí)承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異。幼兒本身就具備獨(dú)特的個(gè)性，而教師所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能地激發(fā)出來(lái)。個(gè)性化原則要求改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間不是聽(tīng)教師講，就是師生一問(wèn)一答、被動(dòng)式的“聽(tīng)”講的局面，教師要為幼兒積極參與美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)提供廣泛的可能。而且美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采取多樣化的活動(dòng)形式、方法和評(píng)價(jià)手段。6.2幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織存在的問(wèn)題對(duì)美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不清,強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)追求技能技巧的提高，忽視創(chuàng)造性的發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒自由表達(dá)和藝術(shù)體驗(yàn)的缺失缺乏“主題”背景和經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)孤立地開(kāi)展教學(xué)形式、教學(xué)方法單一化6.2.16.2.26.2.36.2.46.2.56.2.1對(duì)美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不清,強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)豐子愷在《豐子愷美術(shù)夜譚》這本書(shū)的開(kāi)篇中便對(duì)藝術(shù)教育、美術(shù)教育的內(nèi)涵發(fā)表了自己的看法：藝術(shù)不是職業(yè)，畫(huà)家不是職業(yè)。藝術(shù)不是技巧的事業(yè)，而是心靈的事業(yè)；故畫(huà)不是商品，不是實(shí)用品。故練畫(huà)不是練手腕，是練心靈的；看畫(huà)不是用眼看的，是用心靈看的。幼兒美術(shù)教育是集審美教育、情感教育、創(chuàng)造教育、藝術(shù)素質(zhì)教育于一身的綜合教育活動(dòng)，而發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的審美表現(xiàn)力是美術(shù)教育最基本的價(jià)值。幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段。具體而言，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)重視幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)，摒棄過(guò)分重視美術(shù)學(xué)科知識(shí)技術(shù)的觀念；重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)與情感表達(dá)，摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育目的的觀念；重視美術(shù)教學(xué)過(guò)程中幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的積淀，摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念。6.2.2追求技能技巧的提高，忽視創(chuàng)造性的發(fā)揮很多教師強(qiáng)調(diào)技能的重要性，認(rèn)為對(duì)于幼兒必須先教技能、技巧，因?yàn)橛變合氲煤芎茫鼙憩F(xiàn)出來(lái)的很少，所以從某一側(cè)面可以看出這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求繪畫(huà)成果的反映。由于能力的局限，幼兒不可能掌握過(guò)高的美術(shù)知識(shí)和技能，所以不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時(shí)由于幼兒在心理上喜歡把自己喜愛(ài)的或認(rèn)為重要的東西進(jìn)行夸大如果我們對(duì)幼兒的表現(xiàn)技能要求過(guò)高，要求按比例畫(huà)得像，就會(huì)使幼兒不敢大膽地創(chuàng)作，束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師首先要明確創(chuàng)造力與技能的關(guān)系。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。技能是根據(jù)所確定的目的，利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇和實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方法?！毒V要》中提出，“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。6.2.3教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒自由表達(dá)和藝術(shù)體驗(yàn)的缺失當(dāng)前我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐，有諸多背離藝術(shù)教育規(guī)律的現(xiàn)象，而藝術(shù)體驗(yàn)的缺失就是其中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。體驗(yàn)主要是指人們通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)了解事物，并在親歷的過(guò)程中產(chǎn)生某種情感反應(yīng)。體驗(yàn)是人們親歷藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種與生命活動(dòng)息息相關(guān)的、深層次的內(nèi)心感受。但是現(xiàn)在有很多的教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在著一些背離藝術(shù)教育規(guī)律的做法。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)不僅是同吃飯、睡覺(jué)一樣的本真的生命活動(dòng)，還是他們感性地把握世界的一種方式?！毒V要》中反復(fù)指出，藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)知和情感的重要方式”，要使幼兒大膽自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感、理解和想象，就要“避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果、忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。老師們往往把技能的傳授和掌握作為美術(shù)教育活動(dòng)的重點(diǎn)。而忽略對(duì)審美情感、能力的培養(yǎng)，對(duì)美術(shù)形式的審美特征，如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感不夠重視。6.2.4缺乏“主題”背景和經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)孤立地開(kāi)展孤立的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)脫離了主題背景，脫離了幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒內(nèi)在的需求和興趣，不能引起幼兒的興趣，同時(shí)也不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。主題背景下的美術(shù)活動(dòng)是綜合性的美術(shù)活動(dòng)，這是近年來(lái)我國(guó)幼兒園，特別是城市幼兒園傾向于選擇使用的一種方式。主題背景下的美術(shù)活動(dòng)以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段來(lái)培養(yǎng)情感豐富、樂(lè)于探究、敢于創(chuàng)造、個(gè)性健康的人，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種活動(dòng)，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種綜合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的綜合，從而使幼兒的整體素質(zhì)得以發(fā)展。6.2.4缺乏“主題”背景和經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)孤立地開(kāi)展主題背景下的美術(shù)活動(dòng)為幼兒構(gòu)建了一種開(kāi)放的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為獲取美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能提供了多種渠道，同時(shí)對(duì)廣大的教師提出了較高的要求。這類(lèi)活動(dòng)的可變性和不確定性增加，可操作性卻相應(yīng)降低。要求教師不僅能夠把握活動(dòng)設(shè)計(jì)者的意圖，具有基本的按照活動(dòng)方案進(jìn)行教育教學(xué)的能力，還要具有較高的教學(xué)智慧，能夠關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的反應(yīng)，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要有所回應(yīng)，能夠?qū)︻A(yù)定的活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，甚至能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)和生成新的活動(dòng)。6.2.5教學(xué)形式、教學(xué)方法單一化近年來(lái)美術(shù)教學(xué)在內(nèi)容的多樣性方面有很大的改進(jìn)，但在組織形式上變化較少，多是以集體活動(dòng)為主。教學(xué)方法也比較單一化，仍在運(yùn)用灌輸法，總是以教師傳授為主，幼兒通過(guò)模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。在這種狀態(tài)下，孩子的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。有一些教師將游戲活動(dòng)和幼兒美術(shù)教學(xué)相整合，但是存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運(yùn)用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和目標(biāo)的喪失。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是掌握好的學(xué)習(xí)方法。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，多種形式的教學(xué)方法能豐富幼兒的美感體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)綜合多種藝術(shù)形式獲取美感體驗(yàn)。另外，可以利用現(xiàn)代化手段，豐富幼兒對(duì)美的體驗(yàn)。6.3幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織策略教學(xué)的策略組織策略6.3.16.3.26.3.1教學(xué)的策略

策略（一）提問(wèn)（二）回應(yīng)（三）多維示范教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法和策略是直接影響活動(dòng)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素6.3.2組織策略幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織策略是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)組織策略要求教師根據(jù)具體活動(dòng)情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，既是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，也涉及教育常規(guī)操作的方面。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)幼兒園課程中與美術(shù)直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行，也可以通過(guò)課程設(shè)置中的其他各學(xué)科或領(lǐng)域進(jìn)行。6.3.2組織策略一般可以把當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)劃分為單獨(dú)科目的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、方案活動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。單獨(dú)科目的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一種比較傳統(tǒng)的課程組織方式。主題活動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一種混合取向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。方案活動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一種幼兒興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，也是一種幼兒園綜合課程框架下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。方案活動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程相類(lèi)似，也是“先內(nèi)容、后目標(biāo)”的。6.3.2組織策略根據(jù)幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際與幼兒美術(shù)教學(xué)價(jià)值取向要求，同時(shí)參照目前教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動(dòng)組織形式的研究成果，確定以下幾種幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織形式：1.講解—演示的形式2.提