青山不老教學(xué)反思(匯編15篇)

青山不老教學(xué)反思(匯編15篇)

青山不老教學(xué)反思1

小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版六班級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：這位老人制造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的狀況下制造的？聯(lián)系課文，想一想為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，探討溝通到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深化，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較條理，線條清楚流暢，突出了重點(diǎn)。

二、充分自學(xué)，以學(xué)定教

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人制造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，只見(jiàn)他們?nèi)?、劃，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神、愛(ài)護(hù)家園、造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于老師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)老人的看法，從初步的相識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c(diǎn)語(yǔ)句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

四、適時(shí)訓(xùn)練，剛好反饋

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填寫(xiě)，再到溝通心語(yǔ)，抒寫(xiě)我心，以及課下的環(huán)保宣揚(yáng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)一時(shí)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的剛好檢查與反饋！只有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五、ppt課件，協(xié)助教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)中從雄偉青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開(kāi)教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進(jìn)方法：

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，膽怯 有什么遺漏之處，這樣四平八穩(wěn)就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng)促。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，老師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章說(shuō)明“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱歷比較遙遠(yuǎn)，假如老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3、老師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠精確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量老師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有肯定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟?qū)嵙Γ黾诱Z(yǔ)感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！

在我看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著很多老師的奇妙愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注意學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)本身的駕馭狀況，在注意高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)約時(shí)間，又要達(dá)到預(yù)期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學(xué)反思2

《青山不老》是六班級(jí)上冊(cè)第四單元“珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，學(xué)生在結(jié)束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著這塊石碑，我想（對(duì)馬爺爺說(shuō)：“”；看著這片樹(shù)林，我想（對(duì)全世界說(shuō)：“”

其中王欣源寫(xiě)道：撫著這塊石碑，我想感謝地對(duì)馬爺爺說(shuō)：“馬爺爺，您的這種綠化祖國(guó)的精神和造福后代的情懷讓我們欽佩。您瞧！這就是您千辛萬(wàn)苦種出來(lái)的樹(shù)林！多么寬闊，多么漂亮?。●R爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”

看著這片樹(shù)林，我想驕傲的對(duì)全世界說(shuō):“你們看！我們祖國(guó)土地多么翠綠！我們祖國(guó)人民精神多么宏大！我們的宏大人民馬爺爺告知我們‘青山是不會(huì)老的！’他的精神恒久是珍貴的！”

馬國(guó)棟寫(xiě)道：我想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)馬爺爺說(shuō)：您真宏大，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為愛(ài)護(hù)環(huán)境做出了巨大的、不行磨滅的貢獻(xiàn)！我真不知道您是怎樣堅(jiān)持15年的，要是我，肯定受不了每天那么枯燥的生活……

看著這片樹(shù)林，我想深情地對(duì)世界說(shuō)：你們看，這么大的一片樹(shù)林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，制造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復(fù)一日，年復(fù)一年的植樹(shù)；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過(guò)15年的努力，最終將荒蕪的土地變成了清爽的、刺眼的綠色！

胡妍寫(xiě)道：撫著這塊碑，我想欽佩地對(duì)馬爺爺說(shuō)：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻(xiàn)給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅(jiān)持植樹(shù)。因?yàn)槟?，這條山溝須要您不斷地種樹(shù)綠化。您和青山是密不行分的，這青山哺育了您，于是您用完一生的精力來(lái)回報(bào)青山對(duì)您的哺育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的制造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！

看著這片樹(shù)林，我想細(xì)致地對(duì)全世界說(shuō)：貪欲的人類啊，假如你們還不知覺(jué)醒，接著砍伐樹(shù)木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消逝。我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)身邊的綠色，讓世界變成一片充溢生命的綠洲！

青山不老教學(xué)反思3

一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。

1、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性相識(shí)。同時(shí)，我也打算一些有關(guān)資料以及音像資料。

2、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作燃眉之急、刻不待時(shí)。

3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以依據(jù)閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)制造了怎樣的奇跡？”通過(guò)朗讀、質(zhì)疑問(wèn)難、想象等途徑，使學(xué)生相識(shí)到老人經(jīng)過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的狀況下制造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生相識(shí)到老人植樹(shù)造林的難度之大、看法之堅(jiān)決。

4、課文最終一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明白文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。

感悟：假如每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒(méi)有做完的事，不管多么艱辛。

青山不老教學(xué)反思4

在李老師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后，我始終在自己的教學(xué)中探究如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六班級(jí)上冊(cè)第三單元來(lái)說(shuō)，本單元的主題是懂得珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》，主要從環(huán)境的對(duì)比中然讀者感受一般農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。

在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在：通過(guò)環(huán)境對(duì)比來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實(shí)目標(biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大改變，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì)的前提下更不會(huì)領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易，又怎能體會(huì)到是“了不得的奇跡”。為此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)描寫(xiě)大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”依據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面，并用自己的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話，只憑一個(gè)學(xué)生是表達(dá)不出來(lái)的，須要引導(dǎo)，全班合作。一起先我先讓學(xué)生依據(jù)說(shuō)明理解引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì)怎樣。有一同學(xué)說(shuō)：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對(duì)此我讓其他學(xué)生訂正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的依次，同學(xué)們說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這樣的天氣下，你假如是這里的村民，你會(huì)怎樣”，“驚惶失措、膽戰(zhàn)心驚、心驚膽戰(zhàn)”學(xué)生們接道。我又說(shuō)：“在這樣的環(huán)境和心情下你會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢?”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)思索后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)抓緊跑回家，把家里的門窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來(lái)”接著就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì)嚇得直哆嗦”“我會(huì)大聲喊我爸爸媽媽”······最終我讓學(xué)生分小組，把自己想象的情景在小組里溝通。在這個(gè)說(shuō)話練習(xí)中不僅讓學(xué)生更深刻體會(huì)到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。其次個(gè)說(shuō)話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對(duì)環(huán)境改善后的環(huán)境描寫(xiě)。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“假如你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì)怎樣”這一次的說(shuō)話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語(yǔ)句表達(dá)出人物的心情、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也可以看出學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì)。

這節(jié)課，的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的對(duì)比寫(xiě)法，也在課堂上進(jìn)行了對(duì)比的寫(xiě)話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：假如你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請(qǐng)你用對(duì)比的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在面對(duì)惡劣天氣時(shí)的所作所為。

青山不老教學(xué)反思5

隨著科技的飛速進(jìn)展，電子白板也日益進(jìn)展，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，作了以下幾方面的嘗試：

一、利用電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)。

我在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，就奇妙運(yùn)用交互式電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，當(dāng)理解老人制造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫(xiě)的那種綠意蕩漾的畫(huà)面，在學(xué)生有了直觀感受的同時(shí)，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！币罁?jù)學(xué)生回答勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞“全”，抓住兩個(gè)“全”理解句子，理解老人制造的奇跡。假如在一般媒體課上，老師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都事先編好顏色做成多數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且老師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，隨時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要拖出來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)隨意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫(huà)出來(lái)，而且這一過(guò)程可以保存下來(lái)，假如學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思索過(guò)程，便于學(xué)生的深度思索。這樣互動(dòng)的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。

二、利用電子白板，能增加課堂的容量。

瑞士聞名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生相識(shí)論》中指出，人類對(duì)于學(xué)問(wèn)地駕馭總是從感性過(guò)渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為詳細(xì)，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解實(shí)力相對(duì)弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時(shí)間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時(shí)，對(duì)晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的狀況下制造了這樣的奇跡時(shí)，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北這一惡劣險(xiǎn)峻的環(huán)境有了較為深刻的相識(shí)。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對(duì)老人的傾佩之情。另外，老師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

但由于自己對(duì)電子白板的功能了解不夠，運(yùn)用不嫻熟，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身實(shí)力與素養(yǎng)的培育，嫻熟駕馭并駕馭它，努力尋求其與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。

青山不老教學(xué)反思6

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文老師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的探討，有些感想，記錄于此。

1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下制造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。

2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、深化思索是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是須要老師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的。《青山不老》一文是經(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索的。第一個(gè)是上課伊始，為增加感性相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思索老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延長(zhǎng)處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思索能為愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)精確，層層推動(dòng)，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老教學(xué)反思7

新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點(diǎn)：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹?，教室更加放手?/p>

目的上：

1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本領(lǐng)，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中駕馭讀書(shū)方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位非常的精確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。

2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人制造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下制造的，聯(lián)系課文資料，想一想為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。我抓住這3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕獲文中重要信息，綻開(kāi)探討溝通。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

2、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的溝通自我讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。老師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為老師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深化、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

青山不老教學(xué)反思8

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠精確，過(guò)渡語(yǔ)的表達(dá)缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組探討的時(shí)間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注意學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)本身的駕馭狀況，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思9

《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思自己這節(jié)課的得與失。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，制造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人制造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人制造的奇跡令人欽佩。然后立刻組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中制造出了這片奇跡。在溝通中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟制造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充溢了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深化，因此學(xué)生對(duì)為什么說(shuō)“青山恒久不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最終以小練筆“假如為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫(xiě)話中再次感悟老人和青山一樣宏大的精神。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。老師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

青山不老教學(xué)反思10

《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人制造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景制造的；聯(lián)系課文資料，想一想為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”三個(gè)問(wèn)題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要探討的資料。依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。老師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語(yǔ)言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的奇妙境界，也讓孩子初步感受老人所制造的奇跡。然后讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀畫(huà)批注議，經(jīng)過(guò)自主、合作、探究問(wèn)題的答案，孩子們?cè)谧x中思索，在讀中解決問(wèn)題。三是快樂(lè)共享階段。我請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào)，其中3700畝，對(duì)于此刻的.孩子來(lái)說(shuō)比較生疏，我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人制造的的確是一個(gè)了不得的奇跡。最終進(jìn)入我來(lái)用階段。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫(xiě)感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞，對(duì)課文進(jìn)行升華。

整節(jié)課我比較滿足是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在快樂(lè)共享階段學(xué)生經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園，愛(ài)護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神。

存在不足

1、老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠精確。

2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組探討的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)

在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出更好的語(yǔ)文課。

青山不老教學(xué)反思11

《青山不老》這篇文章真摯感人。說(shuō)：“老人拄著拐杖，漸漸邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——或許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。”讀到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。

老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，依據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思索。

溝通的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所制造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情景下生長(zhǎng)起來(lái)的孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們綻開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了制造這片奇跡究竟要付出多少倍的艱辛。

最終我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，麻木不仁。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“早晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，僅有山間覆蓋著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火起先做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)潔地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹(shù)苗須要補(bǔ)種，那里的樹(shù)苗須要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上，太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭漸漸下山。

說(shuō)明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7則，第7則為20xx年新增會(huì)員作品。

回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨意熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依舊掛念著山里的樹(shù)苗?！?/p>

說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。

此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說(shuō)“青山不老”呢孩子們都有了自我的相識(shí)和體會(huì)。

青山不老教學(xué)反思12

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，以組為單位，且層層深化，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清楚，流暢，重點(diǎn)突出。

二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，樂(lè)觀完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所制造的奇跡，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他接著種樹(shù)；當(dāng)同舟共濟(jì)一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品嘗老人無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！

青山不老教學(xué)反思13

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

通過(guò)本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么狀況下制造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、際深化思索是本課的一個(gè)勝利之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索。第一個(gè)是開(kāi)課起先增加感性相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索。其次個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活狀況想象假如只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的狀況下您會(huì)怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。

教無(wú)定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。

青山不老教學(xué)反思14

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)