國開（中央電大）,學(xué)前教導(dǎo)專科《幼兒園課程論》十年期末考試題庫

本文格式為Word版，下載可任意編輯國開(中央電大),學(xué)前教導(dǎo)?？啤队變簣@國開(中央電大),學(xué)前教導(dǎo)專科《幼兒園課程論》十年期末考試題庫課程論》十年期末考試題庫國開(中央電大)學(xué)前教導(dǎo)?？啤队變簣@課程論》十年期末考試題庫(馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究!)說明：試卷號碼：2511;考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考);資料整理于2022年9月23日，收集了2022年1月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。2022年1月試題及答案一、填空題1.幼兒園課程編制是包括幼兒園、以及在內(nèi)的整個課程目標(biāo)確實定、課程內(nèi)容的選擇、教導(dǎo)活動的組織、課程評價的實施2.幼兒園課程評價的兩種常見取向是、 O形成性評價、總結(jié)性評價3.就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。杜威的實用主義、行為主義心理學(xué)4.在斑克街早期教導(dǎo)方案中，和是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。 主題網(wǎng)、課程論二、名詞解釋題5.行為目標(biāo)：是以兒童概括的、可被查看的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀—1—本文格式為Word版，下載可任意編輯性和可操作性等特點。6.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童供給教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為供給外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”務(wù)必發(fā)生在兒童的最近進展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和扶助行為水平之間。三、簡答題7.瑞吉歐教導(dǎo)體系中的方案活動具有哪些特點?答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是學(xué)識建構(gòu)的根本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。8.課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?答：(1)過程模式的目標(biāo)只是總體教導(dǎo)過程的一般性的、廣泛的目標(biāo)；(2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原那么和方法，使教師明確教導(dǎo)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。四、論述題9.試述日常生活活動、嬉戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：(1)日常生活動和嬉戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不成的。(2)日常生活活動和另兩類活動彼此補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常彼此融合和彼此滲透的。本文格式為Word版，下載可任意編輯(3)嬉戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系①嬉戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)識別的活動，兩者不成相互替代。嬉戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然進展。教學(xué)主要是一種有目的、有籌劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承受著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。嬉戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，抉擇著兩者永遠不成能是同一的，或者是相互平行的。②嬉戲活動和教學(xué)活動的不成替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將嬉戲和教學(xué)舉行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上變更“放羊式”的或者“灌輸式”的教導(dǎo)。③在確定幼兒園課程中的哪些教導(dǎo)活動是屬于嬉戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“嬉戲”或者“教學(xué)”。假設(shè)將純嬉戲和完全布局化的(即完全按照教師籌劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著多數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是嬉戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④嬉戲和教學(xué)可以以分開式、插人式和整合式等各種方式舉行結(jié)合。2022年7月試題及答案一、填空題1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，依舊大致可以歸納出四種本文格式為Word版，下載可任意編輯課程即科目；課程即目標(biāo)；課程即籌劃2.蒙臺梭利課程的教導(dǎo)內(nèi)容由、 和這四個方面組成。感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步學(xué)識的學(xué)習(xí)3.一般認為，幼兒園課程的根基是、哲學(xué)和。心理學(xué)；社會學(xué)4.海伊斯科普課程的設(shè)計者認定，是兒童進展過程的核心。主動學(xué)習(xí)二、名詞解釋題5.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念進展出單元，設(shè)計教導(dǎo)活動時將兒童進展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教導(dǎo)活動的課程形式。6.行為課程：張雪門依據(jù)杜威的“教導(dǎo)即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程緊密聯(lián)系幼兒生活閱歷，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為舉行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題舉行的活動?！?—本文格式為Word版，下載可任意編輯三、簡答題7.簡述嬉戲在幼兒園課程中的作用。答：(1)嬉戲能促進兒童認知、情感和動作技能的進展。(2)嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)嬉戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。8.當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些進展趨勢?答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0～6歲學(xué)齡前兒童教導(dǎo)課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教導(dǎo)和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。四、論述題9.舉例說明如何在幼兒園教導(dǎo)活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的答：通過查看，在了解兒童原有閱歷的根基上預(yù)設(shè)活動；(開展略)引發(fā)兒童的認知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向進展；(開展略)創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機遇；(開展略)擅長抓獲時機，把握兒童生成活動的的教導(dǎo)價值，實現(xiàn)促進兒童進展的目的。(開展略)—5—本文格式為Word版，下載可任意編輯舉例說明。2022年1月試題及答案一、選擇題1.“兒童能夠說出其周邊環(huán)境中東西的顏色、外形、大小和樣式。”這個課程目標(biāo)是(AD)。的、可被查看的行為表述的目標(biāo)2.幼兒園課程的心理學(xué)根基在更大程度上解決幼兒園課程中的(B)問題。論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是(A)。貝爾的恩物教學(xué)4.課程編制過程模式的特點有(ABD)。指定所夢想達成的結(jié)果B.強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教導(dǎo)活動組織中的操縱性5.較多地表達兒童的興趣和需要，嬉戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安置教導(dǎo)活動，兒童有較多地選擇和參與機遇，以自己熱愛的方式舉行活動；教師通過查看、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它表達了(D)的教導(dǎo)活動設(shè)計傾向。學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)活動C.教師籌劃為主的綜合教導(dǎo)活動D.兒本文格式為Word版，下載可任意編輯童生成為主的綜合教導(dǎo)活動二、填空題6.就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。杜威的實用主義；行為主義心理學(xué)7.幼兒園課程評價的兩種常見取向形成性評價；總結(jié)性評價8.在斑克街早期教導(dǎo)方案中，和是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。主題網(wǎng)；課程論9.幼兒園課程編制是包括幼兒園、 以及在內(nèi)的整個過程。課程目標(biāo)確實定；課程內(nèi)容的選擇；教導(dǎo)活動的組織；課程評價的實施三、名詞解釋題10.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為啟程點，為兒童供給在多元化社會中能有效活動的學(xué)識、技能和才能。11.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指進展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。12.目標(biāo)模式：是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)—7—本文格式為Word版，下載可任意編輯的根基和核心，并在此根基上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)閱歷的課程編制模式。13.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。四、簡答題14.簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答：(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童概括的、可被查看的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教導(dǎo)過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的那么是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”,強調(diào)在兒童、教師和教導(dǎo)情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在概括教導(dǎo)情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的天性化表現(xiàn)。它強調(diào)的是天性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。15.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的根基?答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要根基，這是由學(xué)齡前兒童教導(dǎo)的特點所抉擇的。但是，心理學(xué)理論并不等于教本文格式為Word版，下載可任意編輯導(dǎo)理論：①兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教導(dǎo)理論包含著對概括教導(dǎo)實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于進展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教導(dǎo)理論要涉及到影響進展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實然”的角度來考察人的進展或?qū)W習(xí)過程，而教導(dǎo)理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的進展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根基會展現(xiàn)好多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不成能單獨為幼兒園課程供給理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是務(wù)必加以考慮的因素。16.簡述方案活動主題的選擇應(yīng)遵循的原那么。答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做打定。本文格式為Word版，下載可任意編輯(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。17.低布局教導(dǎo)活動的一般特點有哪些?答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；(4)強調(diào)活動的過程。五、論述題18.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。答：(1)直線式組織有益于兒童規(guī)律地斟酌問題，而且對于一些采納性學(xué)識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得閱歷，原有閱歷將在新閱歷的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的進展。(2)舉例19.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、進展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的布局化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這本文格式為Word版，下載可任意編輯只是形式，而其本質(zhì)是，布局化程度高的綜合性課程，反映的依舊是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準的課程特征，而布局化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4)綜合性課程的優(yōu)點在于：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行了有意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。④綜合性課程能使兒童進展與學(xué)識結(jié)合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點：①綜合性課程不成能達成學(xué)識完整性的要求；②失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2022年7月試題及答案一、選擇題1.在幼兒園課程中運用精神分析理論，會(AB)。重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能2.凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為(ABD)。A.建構(gòu)活動B.調(diào)查活動C.日常生活練習(xí)活動D.戲劇扮本文格式為Word版，下載可任意編輯演活動3.張宗麟認為，“童稚園課程者，由廣義的說之，乃童稚生在童稚園一切之活動也?！睆堊邝雽τ變簣@課程的定義是從(B)的維度來下的。劃4.以皮亞杰理論為理論根基的幼兒團課程方案有(BCD)。A.光譜方案B.斑克街早期教導(dǎo)方案C.瑞吉歐教導(dǎo)體系的Education)詞匯的展現(xiàn)說領(lǐng)略國外(尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢。A.課程多元文化化B.保育與教導(dǎo)相整合C.課程全納化D.課程共同化二、填空題6.直接教學(xué)模式的理論根基是 C斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)7.蒙臺梭利課程的教導(dǎo)內(nèi)容由日常生活練習(xí)，,和這感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步學(xué)識的學(xué)習(xí)8.布局化程度高的幼兒園教導(dǎo)活動更多地會表現(xiàn)出,以課程的行為目標(biāo)為寺向，以的課程特征。以教師為中心；結(jié)果為評價標(biāo)準9.幼兒園課程最為核心的方面是。本文格式為Word版，下載可任意編輯課程的教導(dǎo)理念10.光譜方案的理論依據(jù)是。加德納的多元智能理論11.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和兩種。以學(xué)科為中心；以兒童為中心三、名詞解釋題12.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童供給教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為供給外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”務(wù)必發(fā)生在兒童的最近進展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和扶助行為水平之間。13.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是扶助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此鞏固自信仰和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的規(guī)律分析；主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。14.行為目標(biāo)：是以兒童概括的、可被查看的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。15.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為啟程點，為兒童供給在多元化社會中能有效活動的學(xué)識、技能和才能。四、簡答題16.簡述顯性課程與隱性課程的識別與聯(lián)系。本文格式為Word版，下載可任意編輯答：顯性課程與隱性課程的識別主要表達在以下三個方面：(1)第一個方面是學(xué)習(xí)的籌劃性。顯性課程是有籌劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程那么是無籌劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的閱歷。(2)其次方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得學(xué)識和機能，而隱性課程那么主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到。的學(xué)識、態(tài)度和價值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)學(xué)識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。17.瑞吉歐教導(dǎo)體系中的方案活動具有哪些特點?答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是學(xué)識建構(gòu)的根本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。18.簡要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的優(yōu)點和缺乏。答：優(yōu)點：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在規(guī)律布局的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童供給各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強的可操作性。本文格式為Word版，下載可任意編輯弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的進展。19.課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?答：(1)過程模式的目標(biāo)只是總體教導(dǎo)過程的一般性的、廣泛的目標(biāo)；(2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原那么和方法，使教師明確教導(dǎo)過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。五、論述題20.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、進展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的布局化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，布局化程度高的綜合性課程，反映的依舊是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準的課程特征，而布局化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4)綜合性課程的優(yōu)點在于：本文格式為Word版，下載可任意編輯①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行了有意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和④綜合性課程能使兒童進展與學(xué)識結(jié)合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點：①綜合性課程不成能達成學(xué)識完整性的要求；②失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。21.試述日常生活活動、嬉戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：(1)日常生活活動和嬉戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不成的。(2)日常生活活動和另兩類活動彼此補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常彼此融合和彼此滲透(3)嬉戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系①嬉戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)識別的活動，兩者不成相互替代。嬉戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然進展。教學(xué)主要是一種有目的、有籌劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承受著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。嬉戲本文格式為Word版，下載可任意編輯和教學(xué)的本質(zhì)特征，抉擇著兩者永遠不成能是同一的，或者是相互平行的。②嬉戲活動和教學(xué)活動的不成替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將嬉戲和教學(xué)舉行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上變更“放羊式”的或者“灌輸式”的教導(dǎo)。③在確定幼兒園課程中的哪些教導(dǎo)活動是屬于嬉戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“嬉戲”或者“教學(xué)”。假設(shè)將純嬉戲和完全布局化的(即完全按照教師籌劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著多數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是嬉戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④嬉戲和教學(xué)可以以分開式、插入式和整合式等各種方式舉行結(jié)合。2022年1月試題及答案一、選擇題1.張宗麟認為，“童稚園課程者，由廣義的說之，乃童稚生在童稚園一切之活動也?！睆堊邝雽τ變簣@課程的定義是從(B)的維度來下的。劃2.以皮亞杰理論為理論根基的幼兒園課程方案有(BCD)。A.光譜方案B.斑克街早期教導(dǎo)方案C.瑞吉歐教導(dǎo)體系的Education)詞匯的展現(xiàn)說領(lǐng)略國外(尤其是西方)幼兒園課程(B)本文格式為Word版，下載可任意編輯的趨勢。課程共同化4.在幼兒園課程中運用精神分析理論，會(AB)。重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能5.凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為(ABD)。 等各種方式舉行結(jié)合。分開式；插入式；整合式7.在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以 為中心和以為中心。兒童8.假設(shè)需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教導(dǎo)方案的特點以及它和其他教導(dǎo)方案的識別，那么這個詞就是 O進展一互動9.幼兒園課程的心理學(xué)根基在更大程度上解如何教問題10.依據(jù)杜威的“教導(dǎo)即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。張雪門11.直接教學(xué)模式的理論根基是斯金納的。本文格式為Word版，下載可任意編輯操作性條件反射理論(或行為主義理論)12.幼兒園課程最為核心的方面是。課程的教導(dǎo)理念三、名詞解釋題13.課程的全納化：即課程服務(wù)于全體的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教導(dǎo)課程的一個進展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個全體兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使全體兒童確信自己會獲得告成。14.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。15.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為啟程點，為兒童供給在多元文化社會中能有效活動的學(xué)識、技能和才能。16.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是扶助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此鞏固自信仰和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的規(guī)律分析；③對概念和任務(wù)的規(guī)律分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。四、簡答題17.日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?答：(1)幼兒的年齡特點和身心進展需要，抉本文格式為Word版，下載可任意編輯擇了幼兒園保育和教導(dǎo)二者合一的教導(dǎo)原那么,因此也抉擇了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點抉擇了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教導(dǎo)內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。18.低布局教導(dǎo)活動的一般特點有哪些?答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；19.課程有哪四種代表性的定義。答：課程的四種代表性的定義：課程即科目；課程即閱歷；課程即目標(biāo)；課程即籌劃。20.生成性目標(biāo)的意義和局限性是什么?答：(一)意義：(1)生成性目標(biāo)有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)；(2)生成性目標(biāo)有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。(1)生成性目標(biāo)的局限對教師要求高，需要有相當(dāng)強的研究才本文格式為Word版，下載可任意編輯(2)操作有難度，很難在有限的時間里對全體的兒童對話并生成課程目標(biāo)。五、論述題21.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、進展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的布局化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，布局化程度高的綜合性課程，反映的依舊是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準的課程特征，而布局化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4)綜合性課程的優(yōu)點在于：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行了有意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。④綜合性課程能使兒童進展與學(xué)識結(jié)合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點：本文格式為Word版，下載可任意編輯①綜合性課程不成能達成學(xué)識完整性的要求；②失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。22.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的根基。答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要根基，這是由學(xué)齡前兒童教導(dǎo)的特點所抉擇的。但是，心理學(xué)理論并不等于教導(dǎo)理論：①兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教導(dǎo)理論包含著對概括教導(dǎo)實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于進展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教導(dǎo)理論要涉及到影響進展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實然”的角度來考祭人的進展或?qū)W習(xí)過程，而教導(dǎo)理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的進展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根基會展現(xiàn)好多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不成能單獨為幼兒園課程供給理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會義化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是務(wù)必加以考慮的因素。 2022年6月試題及答案一、選擇題1.“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中全體兒童的教導(dǎo)方案”——假設(shè)用勃朗芬布倫納的人類進展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句本文格式為Word版，下載可任意編輯話，說領(lǐng)略(D)在發(fā)揮作用。征的幼兒活動通?？梢员徽J定為嬉戲。A.真實性B.源于內(nèi)在動機C.過程導(dǎo)向D.自由選擇3.領(lǐng)略國外(尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢。A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能5.以下屬于綜合性課程的優(yōu)點的有(ACD)。A.能促進兒童的主動學(xué)習(xí)B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進兒童系統(tǒng)地把握學(xué)識、技能D.已有相當(dāng)長的運用歷史二、填空題6.在蒙臺梭利課程中，y、是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。自由、作業(yè)和秩序7.幼兒園課程內(nèi)容的組織原那么有 和,縱向組織和橫向組織，直線組織和螺旋式組心理依次8.以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原那么是。本文格式為Word版，下載可任意編輯心理依次9.幼兒園課程的哲學(xué)根基在更大程度上解決幼兒園課程中的問題。教什么10.我國教導(dǎo)家提出的活教導(dǎo)的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”,反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價值取向。陳鶴琴11.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的。多元智能理論12.幼兒園課程最為核心的方面是。課程的教導(dǎo)理念三、名詞解釋題13.一元化課程：是一種“主流中心的課程”,是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和閱歷為中心而設(shè)置的課程。建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成片面，是為學(xué)前和初小教導(dǎo)的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的優(yōu)點，富有材料和活動的環(huán)境和教導(dǎo)機遇能促進智能進展。光譜方案在8個學(xué)識領(lǐng)域里為教師供給了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的優(yōu)點，并能夠在兒童優(yōu)點的根基上有所作為。15.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程進展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和提升課程方案，使正在形成中的課程更為完善。—24—本文格式為Word版，下載可任意編輯16.分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)進展水平，從各門科學(xué)中選擇適合確定年齡階段兒童的進展水平的學(xué)識，組成教學(xué)科目。分科課程提防使教材依科學(xué)學(xué)識的規(guī)律依次加以編排，提防兒童對學(xué)識和技能的掌管。四、簡答題17.顯性課程和隱性課程的識別。答：顯性課程與隱性課程的識別主要表達在以下三個方面：(1)第一個方面是學(xué)習(xí)的籌劃性。顯性課程是有籌劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程那么是無籌劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的閱歷。(2)其次方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得學(xué)識和機能，而隱性課程那么主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的學(xué)識、態(tài)度和價值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)學(xué)識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。18.嬉戲在幼兒園課程中的作用。答：(1)嬉戲能促進兒童認知、情感和動作技能的進展。(2)嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)(3)嬉戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。19.幼兒園綜合性課程的設(shè)計原那么是什么?答：教導(dǎo)活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教導(dǎo)活動應(yīng)與群體兒童相適合；教導(dǎo)活動應(yīng)與文化差異相適合；教導(dǎo)活動應(yīng)將進展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。20.幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答：(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童概括的、可被查看的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教導(dǎo)過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的那么是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”,強調(diào)在兒童、教師和教導(dǎo)情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在概括教導(dǎo)情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的天性化表現(xiàn)。它強調(diào)的是天性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。五、論述題21.試述我國幼兒園課程的進展歷程以及當(dāng)前的進展趨勢。答：(1)我國幼兒園課程改革主要有3次：①20年頭至30年頭的幼兒園課程改革：上世紀初，我國的幼兒園教導(dǎo)主要照搬外國的教導(dǎo)模式?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教導(dǎo)家一方面采納并引進了來自西方的本文格式為Word版，下載可任意編輯教導(dǎo)思想，另一方面也提出了幼兒園教導(dǎo)科學(xué)化、本地化的看法。20年頭至30年頭，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。②50年頭的幼兒園課程改革：50年頭，學(xué)前教導(dǎo)全盤采納前蘇聯(lián)的理論和實踐閱歷，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教導(dǎo)。形成的學(xué)科課程體系，教導(dǎo)目標(biāo)明確，教導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教導(dǎo)過程中輕易操作。③80年頭以來的幼兒園課程改革：80年頭初開頭的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科學(xué)識和技能，忽略各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略兒童的實際活動和直接閱歷。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教導(dǎo)理論和實踐工設(shè)計與實施了各種試驗性課程。2022年，國家教導(dǎo)部公布了《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要(試行)》,在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教導(dǎo)舉行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教導(dǎo)總的教導(dǎo)目標(biāo)、教導(dǎo)內(nèi)容和實施原那么,要求地方政府制定指導(dǎo)觀法，而由幼兒園為主確定自己的課程。2022年公布了《幼兒園工作規(guī)程》(教本文格式為Word版，下載可任意編輯導(dǎo)部令第39號),于2022年3月1日開頭實施。(2)我國幼兒園課程改革的進展趨勢：①幼兒園課程管理多元化、自主化。②幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。③0～6歲學(xué)齡前兒童教導(dǎo)課程一體化。④幼兒園課程與社區(qū)教導(dǎo)和服務(wù)相融合。⑤重視教師職業(yè)水平的提高。22.維果茨基的最近進展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。答：維果茨基的最近進展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。(1)維果茨基的“最近進展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠扶助解決問題所能達成的水平之間的差異。維果茨基認為，教導(dǎo)要針對兒童進展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童進展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童進展的未來，只有走在進展之前并能指引進展的教學(xué)才是良好的教導(dǎo)。(2)維果茨基的最近進展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施理應(yīng)既能適合的兒童進展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠察覺兒童在各種扶助水平下的才能；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)更加強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到本文格式為Word版，下載可任意編輯的作用，更加強調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近進展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際處境，能實時地變化課程內(nèi)容和方法。2022年1月試題及答案一、選擇題1.凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為(ABD)。演活動2.以皮亞杰理論為理論根基的幼兒園課程方案有Education)詞匯的展現(xiàn)說領(lǐng)略國外(尤其是西方)幼兒園課程課程共同化4.在幼兒園課程中運用精神分析理論，會(AB)。重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能5.張宗麟認為，“童稚園課程者，由廣義的說之，乃童稚生在童稚園一切之活動也。”張宗麟對幼兒園課程的定義是從(B)的維度來下的。A.課程即科目B.課程即閱歷C.課程即目標(biāo)D.課程即籌劃二、填空題6.在蒙臺梭利課程中，、和本文格式為Word版，下載可任意編輯是蒙特梭利為兒童營造的三根主要支柱。自由、作業(yè)、秩序7.課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。主題8.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是 和兩種。以學(xué)科為中心、以兒童為中心9.直接教學(xué)模式的理論根基斯金納的操作性條件反射理論(或行為主義理論)10.幼兒園課程最為核心的方面是。課程的教導(dǎo)理念11.按教導(dǎo)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教導(dǎo)活動主要包括日常生活活動、、。嬉戲活動、教學(xué)活動三、名詞解釋題12.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為啟程點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的規(guī)律，提防兒童的學(xué)習(xí)過程本身。13.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。14.目標(biāo)模式：是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)本文格式為Word版，下載可任意編輯的根基和核心，并在此根基上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)閱歷的課程編制模式。15.一元文化課程：是一種“主流中心的課程”,即一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和閱歷為中心而設(shè)置的課程。四、簡答題16.簡述方案活動主題的選擇應(yīng)遵循的原那么。答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做打定。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。17.低布局教導(dǎo)活動的一般特點有哪些?答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；18.國外早期兒童教導(dǎo)課程的進展趨勢有哪些?答：(1)課程多元文化化；(2)保育和教導(dǎo)相整合；本文格式為Word版，下載可任意編輯(6)課程科技化和信息化。19.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教導(dǎo)活動設(shè)計的原那么。答：(1)所籌劃的教導(dǎo)活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的進展水平相當(dāng)；(2)所籌劃的教導(dǎo)活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的進展程序相(3)所籌劃的教導(dǎo)活動的應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。五、論述題20.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、進展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的布局化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，布局化程度高的綜合性課程，反映的依舊是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準的課程特征，而布局化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4)綜合性課程的優(yōu)點在于：本文格式為Word版，下載可任意編輯①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行了有意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。④綜合性課程能使兒童進展與學(xué)識結(jié)合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點：①綜合性課程不成能達成學(xué)識完整性的要求；②失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。21.請舉例談?wù)勬覒蛟谟變簣@課程中的作用。答：(1)嬉戲在幼兒園課程中的作用：嬉戲能促進兒童認知、情感和動作技能的進展；嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園課程各科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)；嬉戲有益于幼兒園該課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。(2)舉例2022年7月試題及答案一、選擇題1.幼兒園課程的心理學(xué)根基在更大程度上解決幼兒園課程中的(B)問題。A.為什么教B.如何教C.教什么D.教得怎么樣2.以兒童的興趣、需要和才能為啟程點、通過自己組織的活動而實現(xiàn)的課程，是(ABC)。A.閱歷課程B.活動課程C.兒童中心課程D.學(xué)科課程3.課程編制過程模式的特點有(ABD)。本文格式為Word版，下載可任意編輯指定所夢想達成的結(jié)果B.強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C.操作性對比強，對比輕易推廣D.提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教導(dǎo)活動組織中的操縱性4.以皮亞杰理論為理論根基的幼兒園課程方案有(ABC)?？破照n程D.福祿貝爾的恩物教學(xué)5.較多地表達兒童的興趣和需要，嬉戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安置教導(dǎo)活動，兒童有較多地選擇和參與機遇，以自己熱愛的方式舉行活動；教師通過查看、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它表達了(D)的教導(dǎo)活動設(shè)計傾向。的學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)活動C.教師籌劃為主的綜合教導(dǎo)活動D.兒童生成為主的綜合教導(dǎo)活動二、填空題6.蒙特梭利課程的教導(dǎo)內(nèi)容是由、肌肉訓(xùn)練和這四個方面組成。日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、初步學(xué)識的學(xué)習(xí)7.在斑克街早期教導(dǎo)方案中，和是課程設(shè)計和實施中常運用的主題網(wǎng)、課程論8.幼兒園課程內(nèi)容的組織原那么有規(guī)律依次和心理依次、和、直線組織和螺旋式組織?！?4—本文格式為Word版，下載可任意編輯縱向組織、橫向組織9.以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原那么是。心理依次10.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的、兒童行為的。訓(xùn)練者、強化者三、名詞解釋題11.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。12.行為目標(biāo)：是以兒童概括的、可被查看的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。13.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果舉行評價，以驗證課程的告成程度和推廣價值。14.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5至8歲(幼兒園到小學(xué)三年級>兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是扶助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此鞏固自信仰和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的規(guī)律分析；③對概念和任務(wù)的規(guī)律分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，本文格式為Word版，下載可任意編輯主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。四、簡答題15.瑞吉歐教導(dǎo)體系中的方案活動具有哪些特點?答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是學(xué)識建構(gòu)的根本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。16.課程有哪四種代表性的定義。答：課程的四種代表性的定義：課程即科目；課程即閱歷；課程即目標(biāo)；課程即籌劃。17.簡要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的優(yōu)點。答：優(yōu)點：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在規(guī)律布局的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童供給各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強的可操作性。18.方案主題活動的選擇理應(yīng)遵循哪些的原那么?答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能；(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做打定；(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；(5)應(yīng)能充分運用也有和社區(qū)的資源。五、論述題19.請舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動中，處理好本文格式為Word版，下載可任意編輯兒童生成性的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。(1)通過查看，在了解兒童原有閱歷的根基上預(yù)設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向進展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機遇；擅長抓獲時機，把握兒童生成活動的教導(dǎo)價值，實現(xiàn)促進兒童進展的目的。20.試述日常生活活動、嬉戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：(1)日常生活活動和嬉戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不成的。(2)日常生活活動和另兩類活動彼此補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常彼此融合和彼此滲透的。(3)嬉戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系：①嬉戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)識別的活動，兩者不成相互替代。嬉戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然進展。教學(xué)主要是一種有目的、有籌劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承受著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。嬉戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，抉擇著兩者永遠不成能是同一的，或者是相互平行的。本文格式為Word版，下載可任意編輯②嬉戲活動和教學(xué)活動的不成替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將嬉戲和教學(xué)舉行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上變更“放羊式”的或者“灌輸式”的教導(dǎo)。③在確定幼兒園課程中的哪些教導(dǎo)活動是屬于嬉戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“嬉戲”或者“教學(xué)”。假設(shè)將純嬉戲和完全布局化的(即完全按照教師籌劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著多數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是嬉戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④嬉戲和教學(xué)可以以分開式、插入式和整合式等各種方式舉行結(jié)合。2022年1月試題及答案一、選擇題1.以下較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是(B)。以皮亞杰理論為理論根基的幼兒園課程方案有(BCD)。A.蒙臺梭利教學(xué)法B.斑克街早期教導(dǎo)方案C.瑞吉歐教導(dǎo)體系的課程D.海伊斯科普課程3.課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過(C)的綜合。中運用精神分析理淪，會(AB)。A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的本文格式為Word版，下載可任意編輯重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能5.我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有(ABD)。地將立足點放在兒童一邊C.幼兒園課程開頭向下延遲，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)D.幼兒園課程與社區(qū)教導(dǎo)和服務(wù)相融合二、填空題6.假設(shè)需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教導(dǎo)方案的特點以及它和其他教導(dǎo)方案的識別，那么這個詞就是。進展一互動7.我國80年頭以來舉行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的和2022年國家教導(dǎo)部公布的。《幼兒園工作規(guī)程》、幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要(試行)》8.幼兒園課程的心理學(xué)根基在更大程度上解決幼兒園課程中 的問題。如何教9.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為訓(xùn)練者、強化者10.勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小外環(huán)境11.幼兒園課程內(nèi)容的組織原那么有規(guī)律依次和心理依次，縱向組織和橫向組織，和。直線式組織、螺旋式組織12.海伊斯科普課程的實施主要是由三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的?！?9—本文格式為Word版，下載可任意編輯籌劃一做一回憶三、名詞解釋題13.“光譜方案”:建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成片面，是為學(xué)前和初小教導(dǎo)的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童部有其才能的優(yōu)點，富有材料和活動的環(huán)境和教導(dǎo)機遇能促進智能進展。光譜方案在8個學(xué)識領(lǐng)域里為教師供給了不同類型活動的樣板，使教師熊夠看到兒童的優(yōu)點，并能夠在兒童優(yōu)點的根基上有所作為。14.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。是一種“主流中心的課程”,是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和閱歷為中心而設(shè)置的課程。16.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。四、簡答題17.嬉戲在幼兒園課程中的作用。答：(1)嬉戲能促進兒童認知、情感和動作技能的進展。本文格式為Word版，下載可任意編輯(2)嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)嬉戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。18.低布局教導(dǎo)活動的一般特點有哪些?答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；(4)強調(diào)活動的過程。19.課程的四種有代表性的定義。答：(1)課程即科目：主要議論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為根基組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2)課程即閱歷：課程被認為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切閱歷。(3)課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4)課程即籌劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部閱歷的籌劃和方案。20.如何在幼兒園教導(dǎo)活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。答：通過查看，在了解兒童原有閱歷的根基上預(yù)設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向進展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機遇；擅長抓獲時機，把握兒童生成活動的教導(dǎo)價值，實現(xiàn)促進兒童進展的目的。本文格式為Word版，下載可任意編輯五、論述題21.日常生活活動、嬉戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：(1)日常生活活動和嬉戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不成的。(2)日常生活活動和另兩類活動彼此補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常彼此融合和彼此滲透(3)嬉戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系：①嬉戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)識別的活動，兩者不成相互替代。嬉戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然進展。教學(xué)主要是一種有目的、有籌劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承受著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。嬉戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，抉擇著兩者永遠不成能是同一的，或者是相互平行的。②嬉戲活動和教學(xué)活動的不成替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將嬉戲和教學(xué)舉行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上變更“放羊式”的或者“灌輸式”的教導(dǎo)。③在確定幼兒園課程中的哪些教導(dǎo)活動是屬于嬉戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“嬉戲”或者“教學(xué)”。假設(shè)將純嬉戲和完全布局化的(即本文格式為Word版，下載可任意編輯完全按照教師籌劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著多數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是嬉戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④嬉戲和教學(xué)可以以分開式、插入式和整合式等各種方式舉行結(jié)合。22.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的根基。答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要根基，這是由學(xué)齡前兒童教導(dǎo)的特點所抉擇的。但是，心理學(xué)理論并不等于教導(dǎo)理論：①兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教導(dǎo)理論包含著對概括教導(dǎo)實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于進展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教導(dǎo)理論要涉及到影響進展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理進展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實然”的角度來考祭人的進展或?qū)W習(xí)過程，而教導(dǎo)理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的進展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根基會展現(xiàn)好多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不成能單獨為幼兒園課程供給理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會義化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是務(wù)必加以考慮的因素。2022年7月試題及答案一、選擇題1.在幼兒園課程中運本文格式為Word版，下載可任意編輯用精神分析理論，會(AB)。A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能2.課程編制過程模式的特點有(ABD)。A.關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所夢想達成的結(jié)果B.強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C.操作性對比強，對比輕易推廣D.提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教導(dǎo)活動組織中的操縱性3.假設(shè)課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)閱歷，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會(AB)。A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的刨設(shè)B.提防使課程內(nèi)容與兒童進展特征相符合C.較多考慮學(xué)識本身的系統(tǒng)性和規(guī)律性D.強調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4.以下關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是(BC)。A.她是幼兒園的創(chuàng)立者B.她設(shè)計的課程反映了猛烈的閱歷主義的色調(diào)C.她強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D.她是唯理論的代表人物5.假設(shè)需用一個詞來概括斑克街早期兒童教導(dǎo)方案的特點以及它與其他教導(dǎo)方案的識別，那么這個詞就是(A)。A.進展一互動B.恩物C.嬉戲D.活動二、填空題6.一般認為，幼兒園課程的根基是、與(心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)7.依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而開展課程編制的整個過程分別是：,選擇內(nèi)容，組織實施和本文格式為Word版，下載可任意編輯確定目標(biāo)、課程評價8.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教導(dǎo)活動教師籌劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)活動、教師和兒童共同籌劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)活動9.我國80年頭以來舉行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的和2022年國家教導(dǎo)部公布的《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱《幼兒園工作規(guī)程》10.幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的進展水平，較多地采用的形式?；顒?1.海伊斯科普課程的實旌主要是由·三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的?！盎I劃一做一憶”三、名詞解釋題12.張雪門：依據(jù)杜威的“教導(dǎo)即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程緊密聯(lián)系幼兒生活閱歷，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為舉行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題舉行的活動。13.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念進展出單元，設(shè)計教導(dǎo)活動時將兒童進展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教導(dǎo)活動的課程形式。14.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，本文格式為Word版，下載可任意編輯分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。15.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為啟程點，為兒童供給在多元文化社會中能有效活動的學(xué)識、技能和才能。四、筒答題16.嬉戲在幼兒園課程中的作用。答：(1)嬉戲能促進兒童認知、情感和動作技能的進展。(2)嬉戲有益于幼兒舉行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)嬉戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。17.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒團課程內(nèi)容的選擇。答：(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的學(xué)識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會提防內(nèi)容的根基性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會提防設(shè)計和安置大量的兒童主動參與的活動，會提防使課程內(nèi)容貼近社會生活。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)閱歷。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)閱歷。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和才能，會提防課程內(nèi)容與兒童進展本文格式為Word版，下載可任意編輯特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。18.低布局化教學(xué)和高布局化教學(xué)有哪些識別?答：低布局化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高布局化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低布局化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高布局化教學(xué)主要由教師發(fā)低布局化教學(xué)活動的動機主要是兒童的需要，高布局化教學(xué)活動的動機主要是教師的獎懲；低布局化教學(xué)強調(diào)活動的過程，高布局化教學(xué)強調(diào)活動的結(jié)19.方案主題活動的選擇理應(yīng)遵循的原那么。答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做打定。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。五、論述題20.瑞吉歐教導(dǎo)體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。答：(1)瑞吉歐教導(dǎo)體系的課程特征：方案活動是瑞吉歐教導(dǎo)體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與—47—本文格式為Word版，下載可任意編輯教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在查看兒童的根基上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面：①創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是學(xué)識建構(gòu)的根本要素；②共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。③記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)教師的作用：教師是兒童的伙伴、培育者和指導(dǎo)者。(3)結(jié)合實際議論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。21.試分析課程編制目標(biāo)模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。答：(1)特點：目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進一步的分解和細化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施；目標(biāo)模式將教導(dǎo)簡化為科學(xué)的活動，忽略了學(xué)生的主體性、(2)對幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個概括化的和布局化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教導(dǎo)、教學(xué)過程的籌劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有確定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程本文格式為Word版，下載可任意編輯目標(biāo)，往往難以與進展中的兒童相適合；其次，兒童的大量高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可查看的行為來預(yù)先概括化的；第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的閱歷啟程，整體地學(xué)習(xí)學(xué)識和獲得閱歷的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2022年1月試題及答案一、選擇題1.“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的展現(xiàn)說領(lǐng)略國外(尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢。A.課程多元文化化B.保育與教導(dǎo)相整合C.課程的全納化解決幼兒園課程中的(B)問題。程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)閱歷，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會(AB)。A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.提防使課程內(nèi)容與兒童進展特征相符合C.較多考慮學(xué)識本身的系統(tǒng)性和規(guī)律性D.強調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4.在幼兒園課程中運用精神分析理論，會重要性C.強調(diào)教師的直接教學(xué)D.強調(diào)兒童的動手才能5.具有(BCD)特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為嬉戲。本文格式為Word版，下載可任意編輯A.真實性B.源于內(nèi)在動機C.過程導(dǎo)向D.自由選擇二、填空題6.幼兒園課程最為核心的方面是。課程的教導(dǎo)理念7.嬉戲和教學(xué)可以以、和 等各種方式舉行結(jié)合。分開式、插入式、整合式8.以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原那么是。心理依次9.在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有 以學(xué)科為中心、以兒童為中心10.課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。主題11.在斑克街早期教導(dǎo)方案中，和是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。主題網(wǎng)、課程輪三、名詞解釋題12.活動課程：是以兒童的興趣、需要和才能為啟程點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的規(guī)律，提防兒童的學(xué)習(xí)過程本身。13.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果舉行評價，以驗證課程的告成程度和推廣價值。14.“光譜方案”:建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成片面，是為學(xué)前和初小教導(dǎo)的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其才能的優(yōu)本文格式為Word版，下載可任意編輯點，富有材料和活動的環(huán)境和教導(dǎo)機遇能促進智能進展。光 譜方案在8個學(xué)識領(lǐng)域里為教師供給了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的優(yōu)點，并能夠在兒童優(yōu)點的根基上有所作為。15.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。四、簡答題16.當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些進展趨勢?答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0～6歲學(xué)齡前兒童教導(dǎo)課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教導(dǎo)和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。17.幼兒園綜合性課程的設(shè)計原那么是什么?答：教導(dǎo)活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教導(dǎo)活動應(yīng)與群體兒童相適合；教導(dǎo)活動應(yīng)與文化差異相適合；教導(dǎo)活動應(yīng)將進展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。18.幼兒園課程內(nèi)容的組織原那么有哪些?答：(1)規(guī)律依本文格式為Word版，下載可任意編輯次與心理依次：規(guī)律依次指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理依次指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。(2)縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準那么,以先后依次排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的學(xué)識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有閱歷聯(lián)為一體。(3)直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在規(guī)律上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)展現(xiàn)，但是這些重復(fù)展現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。19.日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?答：(1)幼兒的年齡特點和身心進展需要，抉擇了幼兒園保育和教導(dǎo)二者合一的教導(dǎo)原那么,因此也抉擇了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點抉擇了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教導(dǎo)內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。五、論述題20.“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的全體兒童的教導(dǎo)方案，而各種不同教導(dǎo)方案能很好本文格式為Word版，下載可任意編輯地適合不同社會文化背景中的兒童。”你是如何理解這句話的?這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。答：“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的全體兒童的教導(dǎo)方案，而各種不同教導(dǎo)方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的?這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。(1)社會學(xué)是幼兒園課程的一個重要根基。幼兒園課程作為社會文化的一個組成片面，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約。(2)關(guān)于勃朗芬布倫納的人類進展生態(tài)學(xué)理論的陳述。(3)從勃朗芬布倫納的人類進展生態(tài)學(xué)觀點分析社會文化對幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價值趨向在很大的程度上取決于社會文化)。(4)概括闡述對我國幼兒園課程的啟示(強調(diào)社會文化因素)。21.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、進展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的布局化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，布局化程度高的綜合性課程，反映的依本文格式為Word版，下載可任意編輯舊是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準的課程特征，而布局化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4)綜合性課程的優(yōu)點在于：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行了有意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。④綜合性課程能使兒童進展與學(xué)識結(jié)合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點：①綜合性課程不成能達成學(xué)識完整性的要求；②失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2022年7月試題及答案一、選擇題1.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(D)。貝爾的恩物教學(xué)2.具有源于(ABC)的幼兒活動通常可以被認定為嬉戲。A.內(nèi)在動機B.自由選擇C.過程導(dǎo)向特征D.學(xué)得怎么樣3.假設(shè)課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)閱歷，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會(AB)。A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.提防使課程內(nèi)容與兒童進展—54—本文格式為Word版，下載可任意編輯特征相符合C.較多考慮學(xué)識本身的系統(tǒng)性和規(guī)律性D.強調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4.假設(shè)需用一個詞來概括斑克街早期兒童教導(dǎo)方案的特點以及它與其他教導(dǎo)方案的識別，那么這個詞模式是由(D)課程理論家提出的。6.蒙臺梭利課程的教導(dǎo)內(nèi)容由、、肌肉訓(xùn)練和這4個方面組成。日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、初步學(xué)識的學(xué)習(xí)7.幼兒園課程評價的兩種常見取向是和。形成性評價、總結(jié)性評價8.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教導(dǎo)活動設(shè)計的兩種傾向是：和。教師籌劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)活動和教師、兒童共同籌劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教導(dǎo)活動9.我國80年頭以來舉行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年公布的和2022年國家教導(dǎo)部公布的、?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要(試行)》10.在幼兒園課程中運用,會強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性。精神分析理論三、名詞解釋題11.勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)：是指進展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中本文格式為Word版，下載可任意編輯所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。12.課程編制的過程模式：反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計看成是一個不斷進展的過程，它是