談?wù)勚黝}單元教學(xué)中的語(yǔ)言積累與運(yùn)用55

巧積累活運(yùn)用提高語(yǔ)文素養(yǎng)——談?wù)勚黝}單元教學(xué)中的語(yǔ)言積累與運(yùn)用【內(nèi)容提要】在語(yǔ)文教學(xué)中，只有注重語(yǔ)言積累，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；只有加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)新教材中以主題單元教學(xué)編排教材的特點(diǎn)，筆者嘗試抓住單元教材的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生巧妙進(jìn)行主題積累，靈活運(yùn)用到表達(dá)上，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】積累運(yùn)用主題單元教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)

《新課標(biāo)》提出，有了豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。相反語(yǔ)言積累貧乏，將會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！薄笆熳x古詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)，積累對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字起著十分重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有注重語(yǔ)言積累，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；只有加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)新教材中以主題單元教學(xué)編排教材的特點(diǎn)，筆者嘗試抓住主題單元教材的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生巧積累，活運(yùn)用，收到了有效的教學(xué)效果，如能持之以恒地訓(xùn)練，相信必能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、把握主題單元教材特點(diǎn)，巧妙進(jìn)行主題積累，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！霸趦和挠洃泜}(cāng)庫(kù)中，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言材料是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)?！币虼?，學(xué)生能否積累豐富的語(yǔ)言材料，就決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少孩子缺乏積累語(yǔ)言的意識(shí)，欠缺發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳觸角，從而影響了他們對(duì)語(yǔ)言的積累。鑒于新教材以主題單元編排的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以抓住這一特點(diǎn)，以教材的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題積累，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，使他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣，從而有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，該如何抓住單元教學(xué)中的橫向聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)言的意識(shí)，使他們養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣呢？（一）明確積累目的，增強(qiáng)積累意識(shí)。要讓學(xué)生具有積累的意識(shí)，筆者認(rèn)為要用教者的意識(shí)去喚醒學(xué)生的意識(shí)，要讓學(xué)生明確積累的目的是什么。為此，教者應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中有這樣的一種意識(shí)：挖掘教材中出現(xiàn)的優(yōu)美文段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的意識(shí)。因此，教者在備課時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地從如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言這方面去考慮。鑒于新教材是以主題單元編排的特點(diǎn)，筆者在備課中就注意把握整組教材的橫向聯(lián)系，找準(zhǔn)每單元中課文之間的聯(lián)系，開(kāi)展主題積累活動(dòng)。以四年級(jí)下冊(cè)第六組教材為例吧，這組教材是以走進(jìn)鄉(xiāng)村生活為主題，為我們描繪的是鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，讓我們走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情畫(huà)意。筆者在備課中通過(guò)解讀教材對(duì)整組教材作了全面的了解：這組課文中出現(xiàn)了不少優(yōu)美詞句，很多精彩的語(yǔ)段是描寫(xiě)鄉(xiāng)村田園風(fēng)景的典范。加上，這組學(xué)習(xí)園地中習(xí)作要求寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村生活和田園風(fēng)光，所以，如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生積累好優(yōu)美的語(yǔ)段，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練也會(huì)很有幫助。立足于此，筆者在備課中，就有意識(shí)地把課文中的優(yōu)美語(yǔ)句挖掘出來(lái)，并在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“田園生活“為主題的積累上下功夫。教學(xué)一開(kāi)始，教者就引領(lǐng)著學(xué)生先讀本組教材開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)，然后問(wèn)問(wèn)他們讀后對(duì)將要學(xué)習(xí)的這組課文有哪些了解？引導(dǎo)學(xué)生把握教材的主題。然后，讓學(xué)生把整組教材，包括三篇課文，三首古詩(shī)詞，閱讀鏈接的詩(shī)歌，綜合性學(xué)習(xí)要求以及語(yǔ)文園地六的內(nèi)容都通讀一次，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論整體把握整組教材的大概內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這組課文后，還要進(jìn)行一次“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最后還要以此為內(nèi)容寫(xiě)一篇習(xí)作。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：要寫(xiě)好這次習(xí)作，積累和運(yùn)用描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活和田園風(fēng)光的優(yōu)美詞句是其中一個(gè)關(guān)鍵，所以，我們?cè)陂喿x這組教材時(shí)，除了理解文章內(nèi)容之外，更要學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法，積累大量?jī)?yōu)美的詞句，為寫(xiě)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。通過(guò)這樣一個(gè)整體認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目的的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積累語(yǔ)言的意識(shí)已經(jīng)被喚醒了，為后面的閱讀積累作了充分的思想準(zhǔn)備。（二）引導(dǎo)品讀欣賞，找準(zhǔn)積累的對(duì)象。學(xué)生有了明確的積累目的，還得引導(dǎo)他們找準(zhǔn)積累的對(duì)象。筆者認(rèn)為有了美得發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有美的積淀，才懂得美的模仿和美的創(chuàng)造，所以筆者在備課中就關(guān)注到文本中值得學(xué)生積累的榜樣語(yǔ)言，并對(duì)這些榜樣語(yǔ)言進(jìn)行整合分類(lèi)，以便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)讀悟，理解這些優(yōu)美的榜樣語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)它們的美，領(lǐng)悟他們的魅力所在。筆者把握這組課文中共同的語(yǔ)言特點(diǎn)——就是大膽想象，大量使用擬人和比喻的修辭方法，把鄉(xiāng)村獨(dú)特迷人的風(fēng)情表現(xiàn)的淋漓盡致，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。因此，教學(xué)中應(yīng)該把握這些擬人句和比喻句，引導(dǎo)學(xué)生品讀，找準(zhǔn)積累的對(duì)象。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，就把積累的重點(diǎn)定位在擬人句的積累上。在教學(xué)中，筆者抓住“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生品讀欣賞，抓住關(guān)鍵詞“探出頭”感悟擬人手法的把物人格化后帶來(lái)的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美的語(yǔ)言，找準(zhǔn)積累對(duì)象。接著，就是“舉一反三”——讓學(xué)生讀課文，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似這樣句子。由于有了上面的品讀引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，輕而易舉就找出了描寫(xiě)群雞、鴨子、紡織娘等擬人句來(lái)，找準(zhǔn)了積累的對(duì)象。繼而在閱讀本組的“閱讀鏈接”《在晴天了的時(shí)候》和學(xué)習(xí)自讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》、《麥哨》時(shí)，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)到文本中的擬人句、比喻句，甚至排比句等優(yōu)美句段，欣賞他們的魅力所在，找準(zhǔn)了積累的對(duì)象。（三）分類(lèi)整理積累，掌握積累方法。找準(zhǔn)了積累的對(duì)象以后，還得讓學(xué)生懂得如何積累，掌握積累的方法。首先是讀誦積累法：筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂和課后及時(shí)對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，在熟讀成誦中積累這些優(yōu)美典范的語(yǔ)言，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言元素，這樣學(xué)生在以后的寫(xiě)作中就會(huì)“順手沾來(lái)”，在有意無(wú)意中，在模仿與創(chuàng)作之間，寫(xiě)出類(lèi)似的妙語(yǔ)佳句來(lái)。第二是抄寫(xiě)積累法：筆者教會(huì)學(xué)生按照教學(xué)單元進(jìn)行主題分類(lèi)整理，抄寫(xiě)在“采蜜本”中。比如說(shuō)，本組積累的主題就是“鄉(xiāng)村田園篇”，然后再按照具體的描寫(xiě)手法細(xì)分為擬人句、比喻句、排比句進(jìn)行整理積累；還可以按關(guān)于鄉(xiāng)村的植物描寫(xiě)、牲畜動(dòng)物描寫(xiě)、山水描寫(xiě)等進(jìn)行分類(lèi)整理積累。于是，翻開(kāi)學(xué)生的采蜜本，就清晰地看到擬人句群、比喻句群、排比句群等，讓學(xué)生對(duì)積累的語(yǔ)言有一定得理性分析，有效提高記憶和內(nèi)化這些語(yǔ)言的深度。（四）課外拓展，豐富積累內(nèi)容。單靠教材中編排的課文去積累語(yǔ)言畢竟是有限的，還要注重從課內(nèi)拓展到課外的積累，從而豐富積累的內(nèi)容。正如魯迅先生說(shuō)的：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的觀察，大量的閱讀，主動(dòng)的積累，養(yǎng)成采蜜的習(xí)慣。語(yǔ)文在我們的生活中無(wú)處不在，要給語(yǔ)文教學(xué)引入活水，激發(fā)活力，必須形成語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，提供學(xué)生一切機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)空間上，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)。要把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外。得法于課內(nèi)，得宜于課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，知識(shí)與能力相互增益，給學(xué)生以更加廣闊的天地，讓學(xué)生在博覽中積累語(yǔ)言，提高能力。

筆者在教學(xué)這一組教材時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生從這幾篇課文中積累描寫(xiě)鄉(xiāng)村田園的優(yōu)美語(yǔ)言，還盡可能多地拓展課外的閱讀資源，豐富“鄉(xiāng)村田園篇”這一主題的積累內(nèi)容。筆者每學(xué)期都建議學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《同步作文》輔導(dǎo)叢書(shū)，以便學(xué)生能增加閱讀每組主題教學(xué)單元的相關(guān)文章。而且，這些叢書(shū)的編者大多就很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累指引的，所以，筆者會(huì)要求學(xué)生在閱讀時(shí)，繼續(xù)把發(fā)現(xiàn)到的優(yōu)美詞句，按該單元的分類(lèi)進(jìn)行整理積累。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱讀其他報(bào)刊等途徑，不斷拓展課外閱讀，豐富積累內(nèi)容。在學(xué)生分頭進(jìn)行大量的課外閱讀，積累汲取了不少語(yǔ)言精華的基礎(chǔ)上，就組織學(xué)生進(jìn)行交流分享活動(dòng)，以進(jìn)一步豐富充實(shí)主題積累的內(nèi)容。二、靈活運(yùn)用，發(fā)揮積累作用，是效提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。“學(xué)是為了用”——如果學(xué)無(wú)所用，就會(huì)使學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和意義。同樣，積累優(yōu)美語(yǔ)言的最終目的還是為了把這些優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用到我們或說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言表達(dá)中去。也只有通過(guò)這樣不斷地運(yùn)用，我們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到真正意義上的提升。因此，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累到的優(yōu)美語(yǔ)言，充分發(fā)揮積累的實(shí)質(zhì)作用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在運(yùn)用的過(guò)程中得到提高，使運(yùn)用成為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用積累到的優(yōu)美詞語(yǔ)呢？（一）在仿寫(xiě)中奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。單純性的抄背，學(xué)生不容易領(lǐng)悟到運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言的要領(lǐng)，因此，筆者認(rèn)為積累的同時(shí)，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美字段進(jìn)行仿寫(xiě)，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種仿寫(xiě)可以是分層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，一開(kāi)始，可能出現(xiàn)“換湯不換藥”甚至有點(diǎn)“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”的情況，教者切莫否定打擊，適宜加以啟發(fā)引導(dǎo)，逐步提高仿寫(xiě)要求，這樣，學(xué)生就會(huì)不斷地在仿寫(xiě)中奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》中的“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”引導(dǎo)學(xué)生品味其通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出鄉(xiāng)村獨(dú)特、純樸的風(fēng)格后，筆者就出示這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生逐步仿寫(xiě)句子：1、鄉(xiāng)村的夜晚，偶爾飛過(guò)的螢火蟲(chóng)放出的淡淡的熒光，比城市中的，舒服多了。2、鄉(xiāng)村的，比城里的，迷人多了。3、，比，多了。通過(guò)類(lèi)似的句子仿寫(xiě)，降低了學(xué)生運(yùn)用的難度，為說(shuō)寫(xiě)時(shí)的靈活運(yùn)用、自由表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。（二）在生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用的情境。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地使學(xué)生在活動(dòng)中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。葉圣陶老先生也曾說(shuō):“惟有從生活中多方面去體會(huì),把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái),積累多了,了解才越見(jiàn)深切?！苯虒W(xué)中，如果教師能將生活的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的活動(dòng)了。正是從這個(gè)意義上，筆者在上課前常有意識(shí)地讓學(xué)生去收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或先了解一下學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，作為本次教學(xué)的鋪墊，課后，就結(jié)合教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，拓展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃地去從事一些實(shí)踐活動(dòng)，并有機(jī)地把積累到的語(yǔ)言的運(yùn)用其中。還是以本組課文的教學(xué)為例吧，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》等文章后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下開(kāi)展“走進(jìn)鄉(xiāng)村生活”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求有條件的同學(xué)通過(guò)拍照、繪畫(huà)等形式留住相關(guān)的圖片資料，再剪貼制作展報(bào)，配上文字介紹（要求：多使用擬人句和比喻句等，使你的介紹更吸引同學(xué)），準(zhǔn)備在班上進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，從調(diào)查觀察對(duì)象的捕捉，到整理實(shí)踐活動(dòng)材料，再到寫(xiě)活動(dòng)圖片介紹，最后到在班上的分享交流活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)不斷地與閱讀中積累到的相關(guān)的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行著“會(huì)晤交流”。因此，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能有效地創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用所積累語(yǔ)言的情境。（三）在激勵(lì)中增強(qiáng)運(yùn)用的信心。積累的目的最終還是為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)的，如果學(xué)生能把積累到的優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用到他們的說(shuō)和寫(xiě)中，那就是達(dá)成了積累語(yǔ)言的最終目的。表面上，也許覺(jué)得那不算什么，其實(shí)那里面已經(jīng)包含了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過(guò)程：閱讀·發(fā)現(xiàn)—理解·感悟--積累·記憶—內(nèi)化·運(yùn)用所以，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在他們的說(shuō)話或作文中運(yùn)用上積累到的優(yōu)美詞句時(shí)，往往會(huì)禁不住驚喜萬(wàn)分，由衷地贊賞他們：如果是在課堂上，學(xué)生的口頭表達(dá)中運(yùn)用上好的詞句，筆者總忘不了進(jìn)行點(diǎn)撥表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，既能鼓勵(lì)那個(gè)同學(xué)以后繼續(xù)積累和運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言，更能讓其他同學(xué)得到啟發(fā)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們積累運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言的興趣和積極性；如果是學(xué)生的日記、習(xí)作中運(yùn)用上優(yōu)美的詞句，筆者會(huì)用小圓點(diǎn)把這些精彩的句段標(biāo)識(shí)住，并在旁邊加上贊賞的評(píng)語(yǔ)，畫(huà)上一個(gè)甜甜的笑臉，表示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言更加有熱情和信心了。而為了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用的意識(shí)，筆者也會(huì)在每次習(xí)作訓(xùn)練之前，讓學(xué)生重溫該組主題積累中自己積累了哪些東西，然后要求在寫(xiě)作中要大膽地活學(xué)活用。還是以“走進(jìn)田園”這個(gè)主題單元為例吧，學(xué)生通過(guò)上面的一系列的積累活動(dòng)后，在他們的習(xí)作中就不難發(fā)現(xiàn)好多令人眼前一亮的精彩描寫(xiě)：“一陣風(fēng)拂過(guò)，綠的藤，黃的花，青的瓜便在棚架上跳起了“田園交響舞”，那舞步多么優(yōu)美呀！”（這是潘梓銘同學(xué)文章中的妙句）“一入鄉(xiāng)下，城里的喧嘩被一掃而光，那種繁忙的景象全被跑到腦后了，取而代之的是一番清閑，樸素而悠然自得的和諧風(fēng)光，那比起城里聳立的高樓大廈和穿梭的汽車(chē)，有趣多了?！保ㄟ@是姜明陽(yáng)同學(xué)文章中的妙句）“田野上的玉米成熟了，他們拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，撥開(kāi)嫩綠的口罩，就笑露出了金色的牙齒?！保ㄟ@是關(guān)心同學(xué)文章中的妙句）能在批改習(xí)作時(shí)看到如此精彩的語(yǔ)言，怎能不驚喜萬(wàn)分呢？所以，在評(píng)講作文時(shí)，筆者就會(huì)把這些優(yōu)美的文段讀給同學(xué)們聽(tīng)，并帶