數(shù)學(xué)課聽課體會(huì)簡短5篇

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數(shù)學(xué)課聽課體會(huì)簡短篇1

3月12日，我有幸參與了“學(xué)校數(shù)學(xué)教研工作會(huì)議”。并傾聽了兩位老師的精彩授課與專家們的指導(dǎo)，收獲良多。

兩位老師所教授的內(nèi)容都與乘法有關(guān)。許老師上的課是三班級下冊《用乘法兩步計(jì)算解決問題》;汪老師教學(xué)的是四班級下冊《乘法安排律》。單從教學(xué)設(shè)計(jì)看，并無多大精彩之處，但從他們的教學(xué)過程中我深刻感受到作為一名優(yōu)秀老師所具備的先進(jìn)的教學(xué)理念、超群的教學(xué)技巧。

在許老師這節(jié)課中，緊扣課本的主題圖。從導(dǎo)入到新授，由一個(gè)方陣到三個(gè)方陣、從一步乘法到兩步乘法解決問題，連接得完美無缺。在進(jìn)行主題圖教學(xué)中，老師放手讓同學(xué)從圖中獵取信息，這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。新課標(biāo)下絕大數(shù)例題都帶有很強(qiáng)的情境模式，脫離了純文字表達(dá)。情境圖的作用之一就是讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，但也給同學(xué)帶來了理解上的難度，“如何從圖中獵取信息?如何將搜集的信息進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合?如何提出問題或提出什么樣的問題?”這都需要我們下一番大功夫。

汪老師在進(jìn)行《乘法安排律》的教學(xué)中，遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。由計(jì)算——比較——感受——發(fā)覺——驗(yàn)證;由詳細(xì)——抽象。尤其是在比較發(fā)覺環(huán)節(jié)，老師讓同學(xué)相互舉例，匯報(bào)溝通。通過這種方式，使同學(xué)很自然地發(fā)覺了這類算式的基本特征，從而為定律的理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兩位老師所教授的內(nèi)容都與乘法有徑直的關(guān)系，但兩位老師好像都忽視了從乘法意義入手。無論是解決問題還是乘法安排律，其實(shí)都是乘法意義的詳細(xì)應(yīng)用。一句話說乘法意義即“求幾個(gè)幾是多少”。以許老師這節(jié)課為例，方陣有8行，每行有10人，一共有多少人?從情境圖上可直觀看出：求8個(gè)10是多少。3個(gè)方陣呢?不就是求3個(gè)(8×10)是多少嗎?在新課標(biāo)下，應(yīng)用題已很少作為獨(dú)立章節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，而是將其逐步融入在四那么運(yùn)算的基本計(jì)算環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的課本上已很少有純計(jì)算的例題，大多以“情境圖——找信息——提問題——列式解答”，這說明白四那么運(yùn)算的意義才是我們進(jìn)行解決問題的依據(jù)。從而彰顯了四那么運(yùn)算意義在學(xué)校數(shù)學(xué)中的基石作用。再者就是在進(jìn)行計(jì)算法那么教學(xué)時(shí)，別忘了引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺算式是怎樣列出來的，讓同學(xué)在潛移默化中逐步養(yǎng)成解決問題的一些基本方法，攻克學(xué)校數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一大瓶頸——應(yīng)用題。

學(xué)以致用，在以后的教學(xué)中，我將像他們一樣，真正把課堂還給同學(xué)。真正做到同學(xué)“發(fā)覺”，杜絕老師“灌輸”。

在教研會(huì)即將結(jié)束之際，縣教育局師訓(xùn)處領(lǐng)導(dǎo)向我們道出了樅陽老師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與周邊縣市的差距。去年，桐城市試驗(yàn)學(xué)校有十位老師申報(bào)學(xué)校特級老師，通過三位;而樅陽只一位夠格卻沒通過。同時(shí)還傳達(dá)了縣教育局有關(guān)激勵(lì)老師隊(duì)伍成長的相關(guān)政策，并要求我們每一位老師都應(yīng)樹立高遠(yuǎn)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課聽課體會(huì)簡短篇2

每一次聽課，都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，任何人都有其優(yōu)點(diǎn)。像老老師，他們雖然在新課程的按受上可能有所欠缺，但他們卻擁有珍貴的財(cái)寶：閱歷和精神。幾十年的教學(xué)下來，不是吹的，學(xué)校數(shù)學(xué)課程已在他們腦上長成了參天大樹，知識結(jié)構(gòu)的的枝枝葉葉，可是一清二楚，而教學(xué)上的對于重難點(diǎn)的把握，套用一句臺詞來說：“那可是相當(dāng)?shù)木_!”的確，老老師的閱歷和精神值得學(xué)習(xí)，一貫以來，就感覺他們的課就像白米飯，就這樣吃可能淡而無味，可能缺少嗎?不能，但假如細(xì)細(xì)辨一下味道，卻能體味出甜來。

在這一堂課中，最主要是復(fù)習(xí)了數(shù)的一些知識，通過開始前的分類練習(xí)，讓同學(xué)把握數(shù)的特征及分類。

題：2、17、33、51、78、25、90、213、61、81、1

偶數(shù)有();奇數(shù)是();2的倍數(shù)有();3的倍數(shù)有();5的倍數(shù)有();質(zhì)數(shù)有();合數(shù)有()。

1、同學(xué)練習(xí)

2、反饋溝通(指名同學(xué)回答)

在復(fù)習(xí)過程中，穿插了一些數(shù)的知識，特別是“0”，進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)對自然數(shù)進(jìn)行了分類：奇偶、約數(shù)的多少等，可以說對數(shù)學(xué)知識而言，做到了扎實(shí)有效。

個(gè)人感覺：這塊內(nèi)容，也可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

讓同學(xué)進(jìn)行分類?你可以怎樣進(jìn)行分類?說出你的"標(biāo)準(zhǔn)?

詳細(xì)操作：

一、示范分類(如奇偶)

二、個(gè)體思索(還可以怎么分?)

三、小組溝通(分類的標(biāo)準(zhǔn))

四、全班溝通

在這部分完成后，對自然數(shù)的整理，可引入集合的概念，以此滲透集合的思想。

另：在這堂課中，猜年齡這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說是相當(dāng)?shù)某霾剩坏珡?fù)習(xí)了數(shù)的知識，更可以培育同學(xué)數(shù)感，提高同學(xué)的估算技能。

數(shù)學(xué)課聽課體會(huì)簡短篇3

聽了3位年輕老師上了3節(jié)課，分別是華老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》;沈老師的《可能性》;宣老師的《三位數(shù)乘一位數(shù)的口算》。雖然老師們上得內(nèi)容各不相同，有認(rèn)識分?jǐn)?shù)的，有學(xué)習(xí)可能性，概率的，也有學(xué)習(xí)口算乘法的，但每位老師在安排教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上都很好的表達(dá)出浙江省學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)建議中的第12條：切入重點(diǎn)要快，盡可能在前20分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)，明確的要求，提倡先試后講。

這一點(diǎn)讓我印象特別深刻!如：華老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)認(rèn)識的過程中，從同學(xué)間分1月餅入手，抓住平均分這個(gè)關(guān)鍵，每人得到一半，引出二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)，切入重點(diǎn)特別快。接著華老師鼓舞同學(xué)拿出事先預(yù)備好的.圖形，試著通過折一折、圖一圖的方式表