鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及其突破

鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境及其突破鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展師資2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》指出：“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，推動(dòng)建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?！睂?shí)現(xiàn)人民群眾“上好學(xué)”的愿望，關(guān)鍵在于提升農(nóng)村教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量薄弱是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是解決人民群眾“上好學(xué)”的關(guān)鍵所在。綜合近年來(lái)學(xué)界觀點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在內(nèi)部需求和外部要求下，專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷提升、完善的過(guò)程，即從新手教師到專(zhuān)家型教師的發(fā)展過(guò)程。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化一脈相承，都是強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程，但“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”注重的是教師個(gè)人，而“教師專(zhuān)業(yè)化”則更注重教師群體。鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定特殊性。但長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特征沒(méi)有得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其所處的環(huán)境與城鎮(zhèn)大相徑庭，自身的價(jià)值得不到充分發(fā)揮、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少以及缺乏社會(huì)認(rèn)同，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體水平不高。因此，亟待提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以?xún)?yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資。一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境.教師的專(zhuān)業(yè)理念不足（1）職業(yè)認(rèn)同度不高鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作量大、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象容易讓部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低職業(yè)認(rèn)同度。鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)硬件環(huán)境較差，學(xué)校的規(guī)模也比較小，邊緣地區(qū)的村小甚至一個(gè)班只有一位教師，所有學(xué)科的任務(wù)都落在這名教師身上。這種現(xiàn)象不僅會(huì)給教師的教學(xué)工作安排帶來(lái)不便，還給教師自身帶來(lái)很大的心理壓力，最后導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)重思想出現(xiàn)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。（2）教育教學(xué)態(tài)度消極鄉(xiāng)村小學(xué)所處的環(huán)境和氛圍容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能盡職盡責(zé)地完成教學(xué)工作。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于是否能提高教育教學(xué)質(zhì)量、是否能真正教好孩子抱著無(wú)所謂的態(tài)度，無(wú)論什么教育教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)有參與的欲望，本是旨在提高教師教育教學(xué)水平的活動(dòng)成為了形式，這就導(dǎo)致整個(gè)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育始終處于停滯的狀態(tài)。（3）對(duì)學(xué)生了解不夠部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)情分析，缺乏掌握學(xué)生的心理特征、生活環(huán)境、性格特征的意識(shí)。鄉(xiāng)村小學(xué)生以留守兒童居多，有著特殊的家庭狀況與心理特征。如果教師不全面了解學(xué)生的情況，就難以做到因材施教，教師的教育教學(xué)能力以及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升也將非常緩慢，導(dǎo)致整個(gè)農(nóng)村教育質(zhì)量的低下。（4）缺乏終身學(xué)習(xí)理念在信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，必須要持續(xù)學(xué)習(xí)才能不被社會(huì)淘汰。但是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力不大，對(duì)繼續(xù)教育的需求很小，所以參與繼續(xù)教育的積極性并不高，對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)也不足。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，參與繼續(xù)教育，反而成為一種負(fù)擔(dān)。.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限（1）教育教學(xué)理論水平不高鄉(xiāng)村小學(xué)大部分有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師不斷涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，同時(shí)師范類(lèi)院校的畢業(yè)生不愿在農(nóng)村從事教育工作，“所以造成了目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)理論水平普遍不高，而且在教育思想、教學(xué)理念、組織管理能力等方面都有很大的欠缺，難以與城鎮(zhèn)小學(xué)的教師相媲美”。（2）教師通識(shí)性知識(shí)不夠廣博通識(shí)性知識(shí)指的是教師應(yīng)有的一切有利于教育教學(xué)活動(dòng)和各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的總和。部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，很難在教學(xué)中拓展課程內(nèi)容。鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)僅局限于學(xué)校內(nèi)部，較少與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師溝通、交流、合作，難以提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。（3）基本功不扎實(shí)農(nóng)村地區(qū)的部分小學(xué)教師在基本功方面還有所欠缺，雖然工作勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是教學(xué)效果始終達(dá)不到預(yù)期的效果?；竟Σ贿^(guò)硬是一個(gè)硬傷，具體體現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，在課堂上甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤;備課時(shí)只注意備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，把握不住教學(xué)的重難點(diǎn);課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)水平不高;等等。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師與城鎮(zhèn)小學(xué)教師之間的差距越拉越大。.教師的專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)（1）科研能力普遍不強(qiáng)教育科研是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軟肋。究其原因，一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍教育科研理論水平不高，科研方法欠缺且能力有限，體現(xiàn)在：選題不準(zhǔn)，調(diào)研數(shù)據(jù)不全，撰稿水平有限，以及有科研畏難情緒，不想做、不愿做、覺(jué)得自己做不好等;另一方面，農(nóng)村學(xué)?？蒲衅脚_(tái)弱，教師申請(qǐng)高級(jí)別科研項(xiàng)目難度大，學(xué)校無(wú)法給教師提供科研發(fā)展的培訓(xùn)支持、經(jīng)費(fèi)支持，因此教師缺乏參與教育科研的動(dòng)力。（2）教師主動(dòng)反思意識(shí)薄弱鄉(xiāng)村小學(xué)教師中普遍安于現(xiàn)狀，排斥充滿競(jìng)爭(zhēng)、壓力大的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)校組織的教研活動(dòng)不感興趣，缺乏課后教學(xué)反思的意識(shí)，導(dǎo)致其教學(xué)水平難以提升、教育科研能力薄弱，進(jìn)而影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，使得我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后。（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)農(nóng)村學(xué)生大部分是留守兒童，他們家庭教育缺位，部分擘生缺乏管教。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為面對(duì)頑皮學(xué)生，批評(píng)教育為主的評(píng)價(jià)方式更奏效，僅對(duì)少部分聽(tīng)話、成績(jī)好的學(xué)生采用較為簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，忽略因人而異的激勵(lì)。缺乏針對(duì)性的激勵(lì)會(huì)使評(píng)價(jià)效果大打折扣，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而對(duì)頑皮學(xué)生一貫采取批評(píng)方式，也使得這部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境的突破.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)理念認(rèn)知（1）加強(qiáng)職業(yè)道德認(rèn)知學(xué)高為師，身正為范。作為一名光榮的人民教師，選擇了這份職業(yè)，就要深刻地認(rèn)識(shí)到教師是一份以心育心的職業(yè)。特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師面臨的教育對(duì)象大部分為留守兒童，要關(guān)愛(ài)他們中每一個(gè)人的成長(zhǎng)成才，努力提升自身專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。（2）端正教育教學(xué)態(tài)度部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)態(tài)度不太端正，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)缺乏熱愛(ài)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，我國(guó)鄉(xiāng)村教師須端正教育教學(xué)態(tài)度，關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童多一份關(guān)愛(ài)與責(zé)任，全身心投入農(nóng)村基礎(chǔ)教育，用心教好每一個(gè)學(xué)生;積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)、多問(wèn)、多做，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與自我反思，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。（3）關(guān)注學(xué)生身心特征作為新時(shí)代的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，要主動(dòng)了解學(xué)生的身心特征并尊重他們，理解其特殊性，以便充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。鄉(xiāng)村小學(xué)教師要在遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理教育，對(duì)身心差異及學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣不僅可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提升。（4）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，教師普遍缺乏終身學(xué)習(xí)理念。信息時(shí)代，知識(shí)日新月異，一旦停止學(xué)習(xí)，教育教學(xué)工作便會(huì)如同機(jī)械運(yùn)作，枯燥無(wú)味、毫無(wú)亮點(diǎn)，難以吸引學(xué)生注意力，教師自身也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！霸诮逃l(fā)展如此飛速的今天，教育水平稍低的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)就更需要教師給予學(xué)生更多的學(xué)科發(fā)展新知識(shí)、新信息，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，使自己教學(xué)中的這桶死水成為常新的活水，使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也可以突飛猛進(jìn)。”所以，終身學(xué)習(xí)對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。教師自身應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)校也應(yīng)給教師提供高質(zhì)量的校本培訓(xùn)以及定期進(jìn)修的機(jī)會(huì)。.提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平（1）努力學(xué)好教育理論知識(shí)夯實(shí)教育理論知識(shí)是每位教師教育教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師除了掌握本專(zhuān)業(yè)教育理論知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注最新農(nóng)村教育領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，并且要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，研習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念，將最新最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到日常教學(xué)中，提高自身的教育管理及教學(xué)能力。（2）拓寬通識(shí)性知識(shí)獲取途徑受經(jīng)濟(jì)條件所限，鄉(xiāng)村小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。鄉(xiāng)村小學(xué)教師唯有始終秉持著虛心求教、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬通識(shí)性知識(shí)獲取途徑，才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。校本培訓(xùn)是鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的主要渠道，教師要在培訓(xùn)過(guò)程中端正態(tài)度，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下獲取更多的通識(shí)性知識(shí)，最終提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。（3）強(qiáng)化教師基本功部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教師專(zhuān)業(yè)技能較弱，較大程度上影響其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)努力加強(qiáng)教師基本功：規(guī)范課堂語(yǔ)言、突出知識(shí)的重難點(diǎn)、提高板書(shū)能力等，以此提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升。與此同時(shí)，新時(shí)代的鄉(xiāng)村小學(xué)教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這些既須要理論學(xué)習(xí)，也須要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。.提高教師專(zhuān)業(yè)能力1）提高教育科研能力鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研能力的提高有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育科研理論水平整體不高，究其原因是其科研意識(shí)不夠，科研方法不恰當(dāng)。提高教育科研能力不是一朝一夕的事情，要遵循循序漸進(jìn)的原則。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，加強(qiáng)學(xué)校教育科研制度建設(shè)，推動(dòng)教育科研制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，帶頭進(jìn)行教育科學(xué)研究，對(duì)成績(jī)顯著的教職員工進(jìn)行表彰;其次，教師本身要樹(shù)立科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，積極參與每一次教育科研活動(dòng)。2）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與教育教學(xué)活動(dòng)后缺乏反思與總結(jié)，因此難以提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)重視每一次教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，再將學(xué)習(xí)與反思的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這樣才能有效提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村小學(xué)教師的價(jià)值，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。3）正確運(yùn)用激勵(lì)