圖書館閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)的實踐探索與理論思考

1問題提出與研究目的近年來，伴隨高校圖書館閱讀推廣活動由過去的創(chuàng)新服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)化為常規(guī)服務(wù)，自發(fā)創(chuàng)意性活動轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)性工作，以往閱讀推廣活動所體現(xiàn)出的項目化、碎片化、經(jīng)驗化的特征已成為歷史，代之而起的則是常規(guī)中塑精品[1]、工作中立規(guī)章[2]、探索中有思辨[3]的發(fā)展態(tài)勢。目前，有較多學(xué)者運用信息技術(shù)、計量分析等方法來探索圖書館閱讀推廣活動，提出高校圖書館閱讀推廣活動應(yīng)全面化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的建議[4]；高校圖書館應(yīng)嘗試?yán)梦⑿殴娞柶脚_營造書香校園氛圍、助推閱讀推廣活動[5]。另外，有部分高校圖書館基于讀者薦購書店的客觀現(xiàn)實，探索“書店式”閱讀推廣新型服務(wù)模式[6]；以融合在線網(wǎng)絡(luò)閱讀與實體書籍閱讀方式，聯(lián)動提升用戶閱讀認(rèn)知和閱讀行為[7]。這些研究為進(jìn)一步深化閱讀推廣活動打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，回顧總結(jié)這些年學(xué)界對高校圖書館閱讀推廣活動的研究成果，發(fā)現(xiàn)更多為運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)原理，片段性截取閱讀推廣活動內(nèi)容來進(jìn)行宏觀統(tǒng)計、個案總結(jié)，缺少了與高校教學(xué)科研文化的關(guān)聯(lián)；雖有學(xué)者提出以嵌入式信息素養(yǎng)服務(wù)[8]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[9]等形式推動圖書館與院系的教學(xué)合作，但研究者多為居教學(xué)外圍的圖書館管理者，其獲得的最終研究成果缺乏細(xì)部研究，不能完全滿足當(dāng)下高校圖書館文化建設(shè)的發(fā)展需要，也不能很好地解答教書育人過程中實際遇到的問題，總給人一種隔靴搔癢之感。故筆者調(diào)整研究思路，基于多年的教學(xué)實踐探索，以主導(dǎo)者和研究者、主位和客位的雙重身份，嘗試對圖書館閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)的模式做新的探討。筆者所在的云南大學(xué)圖書館與歷史檔案學(xué)院等教學(xué)單位聯(lián)合，根據(jù)各自工作性質(zhì)及目的，制定合作規(guī)則，有序開展合作，成就了諸多教學(xué)實踐，達(dá)到了預(yù)期目的和效果。本文擬通過梳理總結(jié)這些年圖書館組織的與課堂教學(xué)相結(jié)合的閱讀推廣活動案例，初步抽繹規(guī)范出一些工作范式，以期引起人們對高校圖書館以閱讀推廣活動為推手服務(wù)師生教學(xué)工作的關(guān)注和進(jìn)一步研究。2閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)活動的模式闡析筆者所在的云南大學(xué)于2017年成為國家首批42所“一流大學(xué)”建設(shè)高校之一；2022年學(xué)校繼續(xù)入選第二輪國家“雙一流”建設(shè)高校。筆者的教學(xué)專業(yè)為2019年進(jìn)入國家一流本科專業(yè)建設(shè)之列的歷史與檔案學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)。筆者的工作崗位在已有百年歷史積淀的圖書館。這些得天獨厚的條件為圖書館文化的創(chuàng)新創(chuàng)意提供了廣大的場域和豐富的事象，使筆者與圖書館同仁對閱讀推廣活動的探索得以持續(xù)性地開展和做出階段性的總結(jié)。2.1嵌入式并育：閱讀推廣活動在本科生課堂教學(xué)過程中的建構(gòu)以往高校圖書館的閱讀推廣，大多表現(xiàn)為圖書館大力主辦、師生參與的各類具體活動，完全游離于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)之外，留下些許遺憾；隨著閱讀推廣活動的日益發(fā)展，這樣的遺憾成了當(dāng)下影響高校圖書館閱讀推廣活動的桎梏，亟待改變。其實，在圖書館人的視域中，只有引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書，形成讀書熱潮，提高信息素養(yǎng)，才能確保閱讀推廣活動卓有成效；而課堂教學(xué)，只有引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課程需要的參考書，尤其是閱讀領(lǐng)悟經(jīng)典文本，才能有效培養(yǎng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、闡發(fā)問題和解決問題的能力。于是，書的推薦與閱讀可成為圖書館員、任課教師、學(xué)生三方視域融合、文化對話的基礎(chǔ)。筆者作為檔案專業(yè)本科生必修課《科研規(guī)范訓(xùn)練》的任課教師，在2018—2022年的5年間，與圖書館各業(yè)務(wù)部門精誠合作，在圓滿完成對2017—2022年級總計180名學(xué)生授課任務(wù)的同時，逐步構(gòu)建出閱讀推廣活動融入《科研規(guī)范訓(xùn)練》課堂教學(xué)的工作程序。就圖書館人的工作視角來看，其工作步驟可分為4步：第一步，協(xié)商統(tǒng)籌。即在開課之前，負(fù)責(zé)閱讀推廣服務(wù)的老師根據(jù)任課教師提供的《教學(xué)大綱》《教學(xué)設(shè)計》等材料，擬出一份課程學(xué)習(xí)需要的含有紙版、電子版、數(shù)據(jù)庫的參考文獻(xiàn)目錄；借助微信或騰訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生初建資源導(dǎo)航平臺，率先發(fā)布學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新動態(tài)以及相關(guān)工具軟件介紹，在教學(xué)準(zhǔn)備之初及時啟動閱讀推廣活動。第二步，穿插指導(dǎo)。在開課后的5周內(nèi)，任課教師通過課堂講授指導(dǎo)同學(xué)大量閱讀圖書館所提供的線上、線下參考文獻(xiàn)，并結(jié)合近年學(xué)科方面的學(xué)術(shù)熱點難點問題，讓每位同學(xué)凝練出自己擬研究的學(xué)術(shù)方向；圖書館根據(jù)同學(xué)的學(xué)術(shù)研究意向歸類分組，針對各組研究目標(biāo)，有針對地向同學(xué)介紹專業(yè)工具書、基藏文獻(xiàn)和中外文數(shù)據(jù)庫，安排參考咨詢部老師專門講授專業(yè)文獻(xiàn)資源的檢索技能，指導(dǎo)同學(xué)制訂適合自身學(xué)術(shù)研究的檢索策略，以館際互借形式及時解決同學(xué)急需查閱的相關(guān)書籍。第三步，精細(xì)指導(dǎo)。伴隨學(xué)生期中以后初步完成讀書札記式小論文寫作，課堂教學(xué)進(jìn)入文獻(xiàn)綜述、謀篇布局、統(tǒng)合論點等方面的寫作強(qiáng)化訓(xùn)練，圖書館及時給同學(xué)們推薦葛劍雄主編的《通識寫作：怎樣進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)》等指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文寫作的書籍，增加SAGE研究方法等外文數(shù)據(jù)庫的指導(dǎo)，向同學(xué)們展示《費孝通教授指導(dǎo)學(xué)生論文評語及學(xué)生論文》等館藏名人手跡，配合教學(xué)鼓勵學(xué)生在寫作中博覽群書、感悟經(jīng)典。第四步，疊加效應(yīng)。待每位同學(xué)都撰寫出一篇較為規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的時候，圖書館特意為全班提供會議室，由同學(xué)分別扮演學(xué)術(shù)會議的主持人、專家學(xué)者、與會者、評論員，召開一場活潑規(guī)范的學(xué)術(shù)研討會；鼓勵同學(xué)以圖書館朗讀亭為平臺，宣讀自己的學(xué)術(shù)報告，留下學(xué)術(shù)論文錄音檔案；提供文獻(xiàn)編纂模板，讓同學(xué)們一起動手編纂集有全班合影、學(xué)習(xí)掠影、論點精華的電子版論文集。上述的實踐探索因具有全程性融入、專業(yè)性指導(dǎo)、同向性交互等特征而命名為嵌入式并育模式。如果置之于第三方視域觀察，嵌入式并育作為閱讀推廣活動在本科課堂教學(xué)過程中的建構(gòu)，實質(zhì)上包含著兩層文化的同向并育，暫且分別叫做高校課堂教學(xué)文化A和圖書館文化B。這A與B文化在以往分別遵循自身的學(xué)科發(fā)展軌跡，各不相干?，F(xiàn)在在同向并育的過程中，擁有各自文化領(lǐng)域的雙方都自覺地從各自的領(lǐng)域走出來，以主位和客位者的雙重身份設(shè)定兩個工作目標(biāo)：第一，構(gòu)建一個既符合《教學(xué)大綱》要求又不同于常規(guī)性教學(xué)的課程框架，在選題調(diào)研、查找材料、結(jié)構(gòu)安排、技能提升等幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠容納圖書館員的閱讀推廣行為，且能使之助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；第二，任課教師和圖書館員都要意在追求活躍、融洽的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，在有限?6個學(xué)時中獲得最大限度的專業(yè)寫作技能和信息素養(yǎng)。這兩個目標(biāo)的設(shè)定是實現(xiàn)A文化與B文化的學(xué)科邊界消融、真正和學(xué)生學(xué)習(xí)過程融為一體的中樞，是決定閱讀推廣活動嵌入課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從各班的《教學(xué)問卷》反饋看，嵌入式并育模式是發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢、互嵌互贏、嘉慧學(xué)子成長的一大佳徑。它不僅讓學(xué)生系統(tǒng)掌握了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并闡釋專業(yè)學(xué)術(shù)思想的理論素質(zhì)和規(guī)范的科研能力，而且還針對不同學(xué)生的身心發(fā)展需求，采取有效方式幫助學(xué)生提高了全面、簡明、實用的信息素養(yǎng)，積蓄更多的學(xué)術(shù)探索能量。更重要的是也激勵任課教師優(yōu)化了圖書、情報與檔案管理學(xué)科文化背景下的教學(xué)方式，探索形成了以課堂講授與小組討論、經(jīng)典閱讀與模仿撰稿、專業(yè)寫作與學(xué)術(shù)辯論相結(jié)合為特征的教學(xué)模式。對于參與活動的圖書館員來講，作為教學(xué)助手嵌入到全程課堂教學(xué)活動，有機(jī)地將信息素養(yǎng)、服務(wù)意識與專業(yè)課程結(jié)合起來，不僅提高了自身敏銳的教學(xué)前端策劃和組織協(xié)調(diào)能力，而且向師生充分表明了閱讀推廣服務(wù)的對象始終是廣大師生、圖書館完全有能力做好閱讀推廣、只有圖書館才具有這樣的資源與能力的信念。可以說，同向并育的融合讓圖書館員、任課教師、學(xué)生3方都獲得直接而完整的閱讀推廣體驗和學(xué)科背景下的文化知識。2.2主題式彰顯：閱讀推廣活動融入碩士生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)圖書館員目前組織閱讀推廣活動的方法，多根據(jù)一個特定主題、選擇一個特定的時空、開展一個特別的活動?；顒又校M織者常常重點推文獻(xiàn)不推文獻(xiàn)語境，參與者習(xí)慣讀文獻(xiàn)不讀文獻(xiàn)歷史，一番熱熱鬧鬧的活動給師生以“見樹（活動形式）不見林（文化生態(tài)）”的感覺，也讓圖書館人深感越活動越?jīng)]有激情，越熱鬧越?jīng)]有意蘊(yùn)。然而，一種毋庸置疑的現(xiàn)象是，在閱讀推廣活動中，一方面圖書館員作為活動組織者，不同程度地表征出作為高校圖書館文化的觀念、意圖、情狀；另一方面高校師生基于自我已有知識和經(jīng)驗適時地流露出理解性回應(yīng)。于是，這種彼此區(qū)別又彼此廣聯(lián)的話語場，無意中營造出豐沛的意義空間。這樣的話語空間為圖書館員、任課教師、學(xué)生3方的教學(xué)互融與深化創(chuàng)造了可能性。筆者作為檔案專業(yè)碩士生必修課《檔案文獻(xiàn)編纂的理論與實踐》的任課教師，鑒于該課注重理論提升與實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，在2019—2022年期間，將該課以課堂理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法調(diào)整為理論與實踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式，并主動與負(fù)責(zé)圖書館讀者服務(wù)的老師商定，以百年云南大學(xué)圖書館歷史文化為基礎(chǔ)，開展圖書館文化變遷與檔案文獻(xiàn)編纂相結(jié)合的教學(xué)探索。經(jīng)過努力，在圓滿完成對2019—2022年級32名碩士研究生的教學(xué)工作的同時，圖書館也借鑒檔案文獻(xiàn)編纂環(huán)節(jié)的表述法，抽繹規(guī)范出主題式閱讀推廣活動融入研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的工作模式。其具體內(nèi)容為：第一步，歷史探尋。首先，任課老師攜手圖書館員引導(dǎo)同學(xué)在百年云大東陸園尋找百年圖書館的歷史遺物，并以拍照、速寫、素描、視頻等方式在課堂討論中呈現(xiàn)出來；接著，圖書館員帶著同學(xué)到館外實地勘察館址變遷、到館內(nèi)各部收集歷史遺物，幫助同學(xué)們深化對老物件前世今生的認(rèn)識；最后，大家共同在圖書館現(xiàn)場討論，各自選擇某一塵封的老物件作為圖書館文化符號，通過編纂其內(nèi)含的知識和信息來敘述圖書館的百年歷史。第二步，老物件檔案化。經(jīng)圖書館員、任課教師、學(xué)生3方的反復(fù)論證，同學(xué)們分別選擇了圖書館歷史建筑以及不同歷史時期的書架、卡片目錄柜、書寫工具、藏書印章、贈書證、規(guī)章制度、圖書登記簿、讀者意見簿、導(dǎo)引標(biāo)識、文創(chuàng)產(chǎn)品等作為編纂對象；每位同學(xué)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)老物件的來源、時間、含義、形態(tài)等特征綜合判定其文化價值，辦理拍照、分類、登記等建檔手續(xù)，賦予老物件以檔案文獻(xiàn)的身份。第三步，文本化編纂。同學(xué)們參考館藏各類檔案文獻(xiàn)編纂成果樣態(tài)，擬定以實物圖片展示、內(nèi)容簡介、文化延展研究3種方式敘事性呈現(xiàn)每一個老物件檔案；最后仿照書籍形式補(bǔ)充前言、凡例、目錄、花絮、后記等輔文材料，整理出一部較為厚實的書型編纂成果。第四步，裝幀出版。在圖書館老師指導(dǎo)下，同學(xué)們完成對編纂成果的三審三校，議定成果主題名稱為《百年風(fēng)華錄——云南大學(xué)圖書館》；圖書館老師幫助完善封面設(shè)計、終審內(nèi)容、出資內(nèi)部付印。最后的書型編纂成果留圖書館、送校檔案館，贈同學(xué)人手一本。上述教學(xué)是基于一個特定的歷史文化背景、以一個專業(yè)化主題帶動教學(xué)、賦予閱讀推廣活動更多融入機(jī)會的教學(xué)實踐，著力將閱讀推廣活動從圖書館文化的語境中引向高校歷史文化發(fā)展的長河，故名主題彰顯。歷時3年的實踐探索證明，主題式彰顯模式在碩士研究生的教學(xué)過程中有兩個理想的主題凝練向度：一是從圖書館文化體系出發(fā)表述抽象主題在其中的形態(tài)樣式和表現(xiàn)方式，二是從主題出發(fā)闡釋其在圖書館文化架構(gòu)中的原初狀態(tài)及其文化具象。不過，無論哪一種向度，圖書館員作為圖書館文化持有者，成了抽象或具象主題的最原初文化場景、文化意義的提供者，只是這些歷史意義并不完全局限于圖書館員的意義賦予，更多的意義挖掘和生成關(guān)鍵已轉(zhuǎn)向具象主題本身，由此可激發(fā)出作為圖書館文化接受者的學(xué)生對之進(jìn)行深入探索的積極性。而在這一過程中發(fā)揮重要作用的便是圖書館文化語境。圖書館文化語境是一個具有豐富象征意義且完整自足的文化系統(tǒng)，各類閱讀推廣活動無論形式上如何推陳出新，說到底仍是圖書館文化潛規(guī)則下的呈現(xiàn)，骨子里浸透出每一個時代圖書館文化發(fā)展的氣息。沿著這一理論回溯到案例的最終編纂成果《百年風(fēng)華錄——云南大學(xué)圖書館》，可以發(fā)現(xiàn)，碩士生學(xué)習(xí)過程中開展的帶有主題式彰顯特征的閱讀推廣活動，既包括了圖書館歷史遺跡的文化復(fù)原過程，又包括了其在圖書館文化中的現(xiàn)代建構(gòu)思想。而圖書館文化的建構(gòu)過程常常比其最初的遺跡本身具有更重要的現(xiàn)實意義和更深遠(yuǎn)的歷史意義。這樣的閱讀推廣活動，自然會呈現(xiàn)出一系列內(nèi)嵌在圖書館歷史發(fā)展結(jié)構(gòu)中的文化研究論題，而這些論題的研究成果已超越純粹經(jīng)驗事實的總結(jié)，在圖書館文化整體觀視域下，彰顯出閱讀推廣活動在高等學(xué)校文化建設(shè)中的實踐邏輯和旺盛的生命力。2.3多元聯(lián)動：閱讀推廣活動在學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)較長時間以來，高校圖書館年復(fù)一年、日復(fù)一日地反復(fù)開展著閱讀推廣活動，其內(nèi)在緣由之一就在于圖書館員基于圖書館資源所進(jìn)行的對閱讀推廣活動的創(chuàng)新創(chuàng)意追求。正因為如此，每一次閱讀推廣活動都包含一個優(yōu)秀的創(chuàng)意，都是對上一次活動的繼承與超越。值得關(guān)注的現(xiàn)象是，多年的閱讀推廣活動不僅是圖書館人意圖表達(dá)的行為結(jié)果，它同時也衍生出涵蓋了圖書館員、活動場域、廣大師生、高校文化等諸多因素一起的、一種復(fù)雜的觀念交織與知識傳遞的創(chuàng)意文化。它如影隨形般潛藏在圖書館的每一個角落，對之經(jīng)過必要的專業(yè)性選擇，賦予其某種意向，可以創(chuàng)造出新的帶有更多文化和符號意義的圖書館表達(dá)話語，恒久綿長。在2020—2022年間，筆者作為圖書館管理者，參與了持續(xù)多年的“圖書館館徽文化建設(shè)活動”。其實踐內(nèi)容為：第一年，圖書館邀請了歷史學(xué)和檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生組成活動小組，對百年圖書館館藏印章、館徽進(jìn)行了查找、篩選、分類、整合，讓“無序”的實物成為有序化的圖書館文化符號，從而構(gòu)建出能揭示圖書館歷史文化發(fā)展軌跡的知識資源。第二年，圖書館在原有研究小組成員的基礎(chǔ)上，邀請藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生組成一個設(shè)計團(tuán)隊，對現(xiàn)有館徽做提升完善的同時，策劃館徽與目前業(yè)務(wù)工作實物的靜態(tài)關(guān)聯(lián)、與館內(nèi)空間的動態(tài)組合，更新文化標(biāo)識，開展“詩書畫印”為題的系列文創(chuàng)活動，有意識地讓館徽文化立體式呈現(xiàn)在圖書館文化建設(shè)的各個方面。第三年，邀請新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生加入團(tuán)隊，再次以館徽標(biāo)識為牽引，對前兩年取得的圖片、文字研究成果編纂成《百年之業(yè)昭如日月》文集，并采用AdobePremierePro技術(shù)剪輯制作圖書館退休老館員訪談微視頻，進(jìn)而采用VR虛擬三維空間模型等現(xiàn)代技術(shù)，多維度、直觀生動地展示圖書館文化全景，由此提升圖書館文化氛圍。2023年為第四年，圖書館在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個以“守藏—傳承—創(chuàng)新”為主題、動員不同學(xué)科背景師生參加尋找百年圖書館歷史痕跡的活動，旨在憑借綜合大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，凝練打造閱讀推廣活動文化更寬闊、更豐富的現(xiàn)實整體性特征，形成一個多學(xué)科聯(lián)動、多樣態(tài)烘托的文化累積效應(yīng)。多元聯(lián)動模式適用于圖書館人以館文化發(fā)展為主線開展的閱讀推廣系列活動，富有師生共建、學(xué)科互補(bǔ)、文化疊加、互勵互勉的內(nèi)涵，具有漸進(jìn)性、互勵性、可持續(xù)性的特點。仍就這一案例來講，起初的聯(lián)動僅是基于館徽呈現(xiàn)出的圖標(biāo)意義，多維度挖掘其背后蘊(yùn)含的歷史意義，嘗試建構(gòu)一個具有序列感的館徽發(fā)展譜系。后來的聯(lián)動則是運用可視化還原或關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代技術(shù)手段，在門面招牌、網(wǎng)站版面、宣傳手冊等的各類圖書館文化場景中嵌入館徽，并整合進(jìn)館徽序列，從而構(gòu)建出同一個館徽在不同文化場景下的新樣態(tài)，最大限度地發(fā)揮館徽的文化彰顯功能。最后，趁勢又將館徽視為一個與圖書館文化活動同向共生的產(chǎn)物，把煩瑣復(fù)雜的館徽實體呈現(xiàn)步驟進(jìn)一步程序化，讓以后圖書館的文化活動遺留物都自然地?fù)碛叙^徽的元素，循環(huán)傳遞，為當(dāng)下實用，為后人承繼，成為圖書館文化氛圍的多樣性營造和多路徑表達(dá)的一種約定俗成。誠然，本研究所選取的館徽設(shè)計視角的建設(shè)路徑僅是大學(xué)圖書館文化建設(shè)實踐范疇中的微小部分，但它因具有直接給人以視覺上的體驗和心靈上的沖擊而易于消解圖書館文化抽象的形象、易于增強(qiáng)圖書館文化的親和力。2023年年初，恰逢云大東陸圖書館修繕完畢，館徽設(shè)計者便以館徽文化為主線，配以家具、綠植、燈光，自然營造出一種共在校園、同在圖書館的書香氛圍，由此增強(qiáng)了圖書館文化的氛圍效果和受眾體驗，激發(fā)學(xué)生有了更多的閱讀興趣，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的作用。很多同學(xué)對此紛紛在圖書館微信平臺給予點贊留言。3閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)活動實踐探索的再討論3.1作為現(xiàn)實的實踐探索模式作為一種對事物外在形式、功能、流程等方面的描述，自有其外在的現(xiàn)實要求和內(nèi)在的邏輯思路。上述3類模式案例的闡析源于筆者長期從事課堂教學(xué)、學(xué)科建設(shè)和部門管理的豐富經(jīng)歷與感知，是從無窮多樣案例中發(fā)展出的某種形式的概括，旨在凸顯其個案特征的代表性。案例所凝練的“嵌入式并育”“主題式彰顯”“多元聯(lián)動”的融合模式，都有一個共同的特點，即它們都是嵌入教學(xué)、融入一線的實踐經(jīng)驗總結(jié)。只是因針對的學(xué)生水平層次、學(xué)習(xí)生涯周期不一樣而有不同側(cè)重?！扒度胧讲⒂蹦Ｊ街卦谔岣弑究茖W(xué)生的信息素養(yǎng)，據(jù)學(xué)生的信息需求漸進(jìn)式融入課堂教學(xué)；“主題式彰顯”模式意在提升碩士研究生的知識分析與總結(jié)能力，采用文獻(xiàn)資源與圖書館歷史文化并存的知識譜系化服務(wù)；“多元聯(lián)動”模式意在幫助不同學(xué)科背景的學(xué)生提高探究性、建構(gòu)性能力，全方位、持續(xù)性提供智慧型服務(wù)。3種模式互為補(bǔ)充，可立體呈現(xiàn)圖書館閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)的整體態(tài)勢。對圖書館閱讀推廣活動如何融入高校課堂專業(yè)教學(xué)的問題，不能與日常圖書館工作遇到的問題相等同，解決問題的辦法更不能憑經(jīng)驗施行。形式上，我們看到的是圖書館人及時滿足師生的文獻(xiàn)信息服務(wù)需求、幫助師生提高閱讀效率、讓師生不斷感受圖書館文化氛圍熏陶的敬業(yè)行為，但實質(zhì)上，閱讀推廣活動是幾代圖書館人遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，與學(xué)校需求及時交互作用、共生發(fā)展的時代產(chǎn)物。它隨時代發(fā)展，自帶了圖書館文化自然發(fā)展的意義，同時又體現(xiàn)著辦學(xué)者的教育理念和追求。因此，對圖書館閱讀推廣活動如何融入高校課堂教學(xué)問題的回答，實際上是圖書館人對高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承方面從量變到質(zhì)變發(fā)展需要的時代回應(yīng)。特里·庫克曾說：“一個全新的知識體系及相應(yīng)的工作模式的建立不是舊事物的簡單修補(bǔ)，甚至也不是新策略的謀劃，而必須以基本概念、基本理論、基本定義的根本轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。”[10]審視這些模式的探索歷程，深覺也是一個考量筆者作為主導(dǎo)者和研究者身份、否定之否定的超越過程。如果作為一名純粹的圖書館員或任課教師的身份對之作一番審視，也許會在自己的學(xué)科疆界中形成直觀的感性認(rèn)識，并隨感知案例越多自然會生發(fā)理論的認(rèn)知。只是這樣的研究難免過于老套，其活力不足。如果排除先見，嘗試從圖書館文化語境的角度，以“參與—體驗—反思”的方式，梳理那些曾經(jīng)發(fā)生的具體而充滿靈動的閱讀推廣活動，以自己直覺中的意識顯現(xiàn)、活動進(jìn)程中的元素組合為依據(jù)，在歸納中深化認(rèn)知，那么一定會在感覺—感知—認(rèn)知—融入的心路歷程中收獲研究成果。這樣的研究成果不僅會促進(jìn)圖書館對師生的閱讀推廣服務(wù)不斷走向?qū)I(yè)化、個性化發(fā)展，而且也將成為高校圖書館自我轉(zhuǎn)型變革過程中確保圖書館文化歷久彌新的動力源泉。當(dāng)然，正如學(xué)者所說：“當(dāng)科學(xué)家進(jìn)行觀察時，他們是有選擇地進(jìn)行的，并且，他們的選擇受其理論的（有時是實踐的）興趣支配?！保?1］筆者對融入模式的解讀盡管力求深入細(xì)致的敘述、較為理性的分析，但仍不敢斷言自己的視野足以客觀反映出模式的全部內(nèi)涵；對實踐探索的評價反饋雖設(shè)有留言、問卷等評價指標(biāo)，卻難以進(jìn)行有效全面的評價。幸得高校圖書館涵蓋了閱讀推廣活動所涉及的各種可能情形，孕育著豐富的圖書館文化，筆者置身其中所呈現(xiàn)出來的不同于既往圖書館閱讀推廣活動研究路徑的感知和認(rèn)知，定能成為進(jìn)一步深化研究的起點。3.2作為實踐探索的訴求圖書館文化的豐富性和高校課堂教學(xué)的多樣性，決定了閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)的探索不存在固定不變的客觀現(xiàn)實，每一種模式個案的取向及每一階段的探索，都會帶出一些需要積極面對解決的問題。在實際研究中，努力尋求其理論信念、價值取向、行動準(zhǔn)則的一致性與連貫性，進(jìn)而形成一種具有一定指導(dǎo)性的可操作的行為標(biāo)準(zhǔn)和程序，始終是筆者實踐探索的理想目標(biāo)。誠然，通往理想目標(biāo)的可靠路徑，自然是先參與體驗、后定性闡釋、再思想碰撞、最后自覺引領(lǐng)。為此，正在進(jìn)行的新一輪閱讀推廣活動融入高校課堂教學(xué)活動探索，筆者重組了相關(guān)的知識資源：其一，突破各自賦能的職業(yè)慣習(xí)，在你中有我、我中有你的融合教學(xué)中，實現(xiàn)殊途同歸的教學(xué)共同體構(gòu)建。高校圖書館最大的優(yōu)勢在于隨時可以走出既有的閱讀推廣活動去另辟蹊徑，以當(dāng)下的視角持續(xù)開展探索性研究。以往高校圖書館員和高校任課教師，即使同在一所高校，都是各自在兩個互有關(guān)聯(lián)又互相獨立的群體，持續(xù)地自我賦能與自我激勵?？此苾蓚€群體具有不同的奮斗目標(biāo)，實際在教書育人的更深層面上是同一的。圖書館員的服務(wù)對象是以廣大師生為主，教師和學(xué)生成為接受服務(wù)的主體；但與此同時，師生接受圖書館服務(wù)不會是終點而只是階段性目標(biāo)，它的邏輯結(jié)果必然是影響乃至引領(lǐng)圖書館的服務(wù)境界。具體到前已所述的3個融入模式的深化研究來講，其策略就是先示范再引領(lǐng)、面動員點幫扶、抓兩頭帶中間。圖書館員只有敬畏課堂、理解教學(xué)、服務(wù)師生，才能真正將探索的主體性與創(chuàng)造性融入圖書館員、任課教師、學(xué)生組成的教學(xué)共同體之中。事實上，圖書館員以任課教師的合作者身份，在任課教師的統(tǒng)籌下，運用書面描述、節(jié)點攝影、錄音錄像等方式跟蹤研究課堂教學(xué)的主題、結(jié)構(gòu)、功能等外顯性內(nèi)容的同時，還可通過深入體驗、問卷調(diào)查、持續(xù)跟蹤等方式，研究教師與學(xué)生的感覺、觀念、想象等內(nèi)隱性的內(nèi)容，以此豐