順德區(qū)教育科學(xué)小課題研究管理辦法

順德區(qū)教化科學(xué)小課題探討管理方法為了促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)校本教研的深化開展，引領(lǐng)老師專業(yè)化成長(zhǎng)，營(yíng)造教科研氛圍，實(shí)現(xiàn)我區(qū)教學(xué)工作由“閱歷型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，建設(shè)一支專業(yè)水平高，科研實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合的科研型老師隊(duì)伍，發(fā)揮教化科研的引領(lǐng)作用，更好地為我區(qū)教化改革和發(fā)展服務(wù)，依據(jù)《順德區(qū)教化科學(xué)“十二五”規(guī)劃與課題指南》要求和精神，為推動(dòng)我區(qū)小課題探討工作，特制定如下管理方法。一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以老師發(fā)展為本，培育老師“問(wèn)題就是課題，反思就是探討”的教化科研新理念，堅(jiān)持“面對(duì)實(shí)際，重在實(shí)效，面對(duì)老師，重在運(yùn)用”的工作原則，使小課題探討與教化教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)、為老師專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)老師不斷適應(yīng)教化改革與發(fā)展的須要。二、內(nèi)涵界定1、“小課題探討”即為教化活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的老師，自覺(jué)針對(duì)教化教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行長(zhǎng)久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的探討性教化行為，是獨(dú)立課題形式。通俗地說(shuō)，小課題是以老師在自己的教化教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教化科研方法，由老師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在短期內(nèi)共2同探討，取得結(jié)果，其探討結(jié)果干脆被應(yīng)用于參與探討老師的教化教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教化科學(xué)探討。2、小課題的特征。主要體現(xiàn)在：①屬己性，是由老師個(gè)人針對(duì)于自身的教化教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題，探討過(guò)程以個(gè)人獨(dú)立為主，探討結(jié)果帶有很大的個(gè)別化色調(diào)；②短小性，探討課題的開口比較小，簡(jiǎn)潔操作，見效明顯，探討周期少則數(shù)日多則數(shù)月；③草根性，它提倡自主、獨(dú)立、自為、自用的平民化探討方式，探討過(guò)程中會(huì)運(yùn)用常規(guī)課題探討中的一些探討方法，但有相對(duì)簡(jiǎn)潔，不追求方法的肯定嚴(yán)密性和學(xué)術(shù)規(guī)范性。3、學(xué)校課題的子課題與小課題的關(guān)系：小課題雖然“小”，它和學(xué)校主課題同屬于教化科研范疇，都應(yīng)當(dāng)包含教化科研的基本要素，具體的探討對(duì)象，現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述，顯明的宗旨表達(dá)，清楚的程序勾畫，大致的成果預(yù)期”，等等。小課題探討與學(xué)校主課題試驗(yàn)又具有很大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)校主課題分解出的子課題原則上不屬于小課題，這些子課題不斷分解為“微觀小問(wèn)題”，便于老師在教化教學(xué)實(shí)踐中操作的、便于問(wèn)題解決的、符合小課題特征的才成為小課題。三、小課題的意義以小問(wèn)題探討為抓手，為老師的發(fā)展搭建平臺(tái)，使老師在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，圍繞本職工作開展自主性地學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐活動(dòng)，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)合。通過(guò)區(qū)域性、有組織地投放和規(guī)范小題探討，既可以縮短科研中的理論與實(shí)踐的落差，激發(fā)廣闊老師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性和熱忱，又可以在問(wèn)題的探討何解決中，提高其教研3和教學(xué)實(shí)力。從而將老師的個(gè)體學(xué)習(xí)、有組織的培訓(xùn)活動(dòng)和對(duì)具體教化教學(xué)問(wèn)題的探討有效地結(jié)合起來(lái)。四、小課題探討的工作程序小課題探討是以問(wèn)題為核心，因此，探討程序包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}與目標(biāo)。1、培訓(xùn)。學(xué)校開展以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使老師明確小課題“探討什么”、“為什么探討”、“如何探討”和“探討成果怎樣”四個(gè)基本內(nèi)容。2、建立“問(wèn)題庫(kù)”。以學(xué)科組（備課組）為單位，組織老師溝通研討，找尋“課程與教學(xué)”中的問(wèn)題與困惑，建立老師個(gè)人的“問(wèn)題庫(kù)”，從“問(wèn)題庫(kù)”中篩選出“小課題”，確立小課題探討的目標(biāo)。其次環(huán)節(jié)：規(guī)劃與實(shí)施。1、老師做好小課題方案，申報(bào)課題立項(xiàng)；2、學(xué)校審定申報(bào)課題并發(fā)文公示；3、學(xué)科組（備課組）組織開題，實(shí)施探討活動(dòng)；4、老師在探討過(guò)程中，要做具體的記錄，搞好階段性總結(jié)，并留意收集、整理和分析處理文獻(xiàn)資料、談話記錄、調(diào)查問(wèn)卷、試驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)試結(jié)果、學(xué)生作業(yè)、視察記錄等與課題有關(guān)的事實(shí)資料，本著客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ǖ贸鎏接懡Y(jié)論。為了把課題探討落到實(shí)處，還要定期召開課題探討例會(huì)或組織專題研討，分析小課題探討中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施。第三環(huán)節(jié)：檢查與評(píng)估。41、學(xué)科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；2、學(xué)校教化處組織中期檢查與評(píng)估。3、老師撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)相關(guān)立項(xiàng)機(jī)構(gòu)的成果鑒定。第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用與推廣。1、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；2、對(duì)課題探討的有效益、有價(jià)值的成果應(yīng)用、推廣。五、小課題探討的方法措施1、在學(xué)校和有關(guān)部門的支持和幫助下，引導(dǎo)老師開展以校為本、特性化、自主性的教學(xué)探討與實(shí)踐。老師自主選擇并擔(dān)當(dāng)與自身教化教學(xué)活動(dòng)親密相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、鉆研教化教學(xué)理論并進(jìn)行教化教學(xué)實(shí)踐，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高老師實(shí)力水平。2、課題擔(dān)當(dāng)者可依據(jù)自身?xiàng)l件實(shí)行多種形式的探討行動(dòng)策略，如撰寫教化隨筆、教化敘事教化反思、創(chuàng)設(shè)本課題探討的操作模塊(包括要素：標(biāo)題、目的、條件、打算、操作程序---過(guò)程實(shí)錄、適用范圍等)、開展教學(xué)試驗(yàn)、調(diào)查探討、召開小型研討會(huì)、參觀考察等。小題擔(dān)當(dāng)者的探討行動(dòng)策略除了創(chuàng)設(shè)與本課題相關(guān)的活動(dòng)外，必需包涵如下基本行動(dòng)策略：基本行動(dòng)策略一：小課題內(nèi)容是老師問(wèn)題重要選項(xiàng)，要求參與課題探討的老師讀書，在讀書中反思，在讀書中發(fā)覺(jué)。要在閱讀中鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程、教材、教法，撰寫心得筆記、探討文稿、提煉教化教學(xué)語(yǔ)絲錄。5基本行動(dòng)策略二：小課題探討以應(yīng)用性質(zhì)的行動(dòng)探討為主。因此必需呈現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式及主要探討與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，必需使探討具有活性。開展小課題探討的老師要長(zhǎng)期堅(jiān)持作好活動(dòng)內(nèi)容、形式、時(shí)間、范圍、過(guò)程的記錄，寫好階段探討反思，并收集整理好有關(guān)探討活動(dòng)的音像、圖片等資料，以便作為結(jié)題鑒定的佐證。六、小課題探討的管理小課題探討的管理實(shí)施層級(jí)管理方法：1、學(xué)校負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作。要建立有效管理體制和架構(gòu)，實(shí)行“個(gè)人、學(xué)科組、教化處”三級(jí)管理”機(jī)制。個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐探討、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告撰寫等；學(xué)科組負(fù)責(zé)課題舉薦、開題把關(guān)、過(guò)程管理，并負(fù)責(zé)組織閱歷溝通與共享；教化處及學(xué)校要建立“老師小課題探討指導(dǎo)小組”，進(jìn)行中期檢查和全程評(píng)價(jià)。2、各鎮(zhèn)（街道）教化局負(fù)責(zé)做好對(duì)課題申報(bào)工作的宣揚(yáng)、組織、管理和指導(dǎo)，做到主動(dòng)激勵(lì)，嚴(yán)格把關(guān)，并依據(jù)“本管理方法”要求對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行資格審查，對(duì)《申請(qǐng).評(píng)審書》全部欄目填寫的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)審核，簽署明確看法。在評(píng)比的基礎(chǔ)上，排序列表上報(bào)區(qū)教化科研辦。定期組織檢查評(píng)估。3、區(qū)教科研辦負(fù)責(zé)小課題實(shí)施方案的制定和課題的征集等事宜，負(fù)責(zé)各鎮(zhèn)（街道）上送的小課題探討的日常管理，把握全區(qū)探討的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)課題指導(dǎo)老師做好宏觀協(xié)調(diào)。對(duì)區(qū)級(jí)立項(xiàng)探討的小課題進(jìn)行評(píng)估、檢查、嘉獎(jiǎng)。對(duì)其中有價(jià)值的小課題組織推廣。6每半年，即上半年6月30前，下半年12月30日前，每鎮(zhèn)（街道）選送3—5個(gè)（區(qū)屬學(xué)校選送2—3個(gè)）小課題到區(qū)教化科研辦公室申請(qǐng)區(qū)級(jí)立項(xiàng)。各鎮(zhèn)（街道）不超過(guò)5個(gè)，各區(qū)屬學(xué)校不超過(guò)3個(gè)。七、小課題探討的評(píng)價(jià)老師小課題探討的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持在實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能。1、評(píng)價(jià)原則。老師小課題探討實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“實(shí)力評(píng)價(jià)”與“看法評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。2、嘉獎(jiǎng)方法。老師小課題探討實(shí)行“精神嘉獎(jiǎng)”與“物質(zhì)嘉獎(jiǎng)”相結(jié)合、“個(gè)人嘉獎(jiǎng)”與“團(tuán)隊(duì)嘉獎(jiǎng)”相結(jié)合、“單項(xiàng)嘉獎(jiǎng)”與“綜合嘉獎(jiǎng)”相結(jié)合。小課題探討可作為老師業(yè)務(wù)發(fā)展評(píng)估的指標(biāo)。八、結(jié)題驗(yàn)收、鑒定和成果評(píng)獎(jiǎng)1、小課題探討周期為一年，不得延期。每年的10月份為課題結(jié)題時(shí)間。結(jié)題材料：①結(jié)題申請(qǐng)書；②探討論文（或調(diào)查報(bào)告等）；③探討工作報(bào)告；④課題申報(bào)方案（包括申報(bào)申請(qǐng)書）；⑤相關(guān)證書；⑥課件、案例、照片和錄像；⑦其他重要材料。結(jié)題材料中必需有第①②③④項(xiàng)，其余材料視課題須要而定。2、實(shí)行分層鑒定。課題主持人要仔細(xì)整理成果，撰寫課題探討報(bào)告、探討工作報(bào)告和自我鑒定看法，并剛好向?qū)W校、鎮(zhèn)（街道）、區(qū)教科研辦申請(qǐng)結(jié)題。鎮(zhèn)（街道）、區(qū)教科研辦與課題負(fù)責(zé)人所在單7位共同組織小課題成果鑒定，可依據(jù)實(shí)際狀況，組織現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議結(jié)題或資料結(jié)題；堅(jiān)持實(shí)事求，對(duì)課題探討成果提出客觀、公正、全面的看法，并由鑒定組組長(zhǎng)綜合集體看法，填寫成果鑒定書。區(qū)教科研辦要對(duì)成效顯著的優(yōu)秀探討成果，將進(jìn)行總結(jié)提升和推廣轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮課題探討對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、課堂教學(xué)改革、老師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)作用。3、建立激勵(lì)機(jī)制。校、鎮(zhèn)（街道）和區(qū)教化科研辦公室三級(jí)分別制訂相應(yīng)的小課題成果年度評(píng)比制度，表彰先進(jìn)。區(qū)教化科研辦公室每年6月組織評(píng)比。每年5月30日每鎮(zhèn)（街道）選送3—5個(gè)（區(qū)屬學(xué)校選送2—3個(gè)）小課題到區(qū)教化科研辦公室參與區(qū)級(jí)評(píng)比。各鎮(zhèn)（街道）不超過(guò)5個(gè)，各區(qū)屬學(xué)校不超過(guò)3個(gè)。附件：小課題探討示例1、老師開展小課題探討選題示范：老師在小課題探討的選題上，可以參考《順德區(qū)教化科研十二五規(guī)劃與課題指南》中所列出的探討方向，在探討方向指引下，老師可依據(jù)教學(xué)中的實(shí)際狀況，對(duì)探討方向的課題進(jìn)行分解，找到適合自己老師實(shí)際的小問(wèn)題（即小課題）。如何進(jìn)行分解？下面所列題目，是依據(jù)“學(xué)科”指南中分解出的幾個(gè)可供參考選題：1“教材中的插圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容作用的探討”；2“學(xué)生在課堂教學(xué)中舉手不主動(dòng)的緣由探討”；3“課堂教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的探討”；4“學(xué)生學(xué)習(xí)小竅門記錄本探討”；85“學(xué)習(xí)36計(jì)（抽簽背古詩(shī)、口算接龍）”；6“無(wú)紙化家庭作業(yè)探討”；7“歡樂(lè)作文探討”；8“分組接力循環(huán)日記實(shí)踐探討”；9“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討”；10“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式改變探討”；11“英語(yǔ)記憶妙門探討”；12“提高課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度探討”；13“課堂動(dòng)態(tài)生成藝術(shù)探討。”老師還可以選擇“指南”中其他的課題，結(jié)合老師中實(shí)際狀況，從小問(wèn)題入手，開展實(shí)踐探討。2、大課題分解示例：例1：《語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探討》《順德區(qū)教化科研十二五規(guī)劃與課題指南》中“語(yǔ)文學(xué)科”中一個(gè)課題探討方向，“模式探討”是個(gè)比較大，老師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐很難把握的課題探討。老師個(gè)人不妨做如下的分解：首先，分析“模式”是什么？模式（Pattern）其實(shí)就是解決某一類問(wèn)題的方法論。把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式；其次，分析自己課堂教學(xué)的基本方法、流程怎樣。找出急需解決某一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題，(比如：學(xué)生學(xué)習(xí)的打算、問(wèn)題的提出、反饋檢查方式等等)提煉成課題，明確了探討的學(xué)科和具體內(nèi)容，老師可針對(duì)分解后的任何個(gè)小課題進(jìn)行探討，具有可操作性。例2：《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中即時(shí)反饋策略的探討》其中“