榆林11月：課程模式

我國幼兒園課程的基本模式陜西師范大學教育學院劉華liuhua@1可編輯版

一、什么是幼兒園課程？幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的活動，是促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2可編輯版

二、我國幼兒園課程的發(fā)展的基本階段（1903至今）

1．1903—20世紀20年代:學習日本階段2．20世紀20年代—40年代:學習美國階段實施陳鶴琴幼稚園課程標準3.50年代—80年代中葉:全面引進實施蘇聯(lián)學科教學模式4．80年代中葉至今:逐步實施綜合課程3可編輯版三、我國幼兒園課程的基本模式（1903至今）（一）活動課程：

概念特點：也稱經(jīng)驗課程、生活課程、兒童中心課程。以兒童的主體性活動為中心組織的課程，特點在于動手操作，在于手腦并用，在于離開書本而親身體驗生活和現(xiàn)實獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)學以致用。4可編輯版理論來源：杜威實用主義的教育理論1、教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移，兒童是中心，教學的根據(jù)就是兒童的心理發(fā)展水平、學習的需要和興趣。2、教師要在一旁觀察學生的活動，做學生的助手和參謀；3、教學做合一的教學過程和方法論；4、老師圍繞具體的問題建立教學和學習的環(huán)境，為學生設置遇到疑難、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、解決問題和驗證假設的環(huán)境；5、教師的重要任務就是激發(fā)學生求知的欲望、好奇心、興趣、幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識。5可編輯版活動課程的優(yōu)點：1、它給我們帶來新的兒童觀，引起了對兒童的重視和研究；2、把教育教學、知識的學習和生活實際相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)動手操作能力、以及社會適應能力等；3、重視兒童的動機和興趣，有利于學生的主體性和個性發(fā)展；4、注重創(chuàng)造和諧、融洽、平等的師生關(guān)系。

6可編輯版活動課程的局限性：1、兒童中心主義是其理論核心，這是不全面的，教育是培養(yǎng)人的活動，按照什么樣的教育方針、教育目的來培養(yǎng)人是教育的基本問題，它必須體現(xiàn)國家意志；2、把教師的作用降低到助手和參謀的地位，給兒童過分的自由而沒有要求就沒有了教育；3、過分強調(diào)做中學是片面的，把學習放在做事情當中只能獲得技能技巧和支離破碎的知識，而不能獲得系統(tǒng)完整的知識。常此下去，還會出現(xiàn)輕視基礎知識、系統(tǒng)知識等問題。7可編輯版

（二）核心課程:概念及特點：1、是指所有國家規(guī)定的所有兒童必須完成的課程內(nèi)容；2、指圍繞一個社會的、或自然的、或科學的問題來組織教學活動，也稱為“問題中心課程”。8可編輯版

土地磚地草地

沙地

幼兒園周圍的地面

水泥地

地磚地

木板地

塑膠地

外形功能9可編輯版認識中國英語數(shù)學宗教教育科學歷史美術(shù)音樂地理體育10可編輯版理論來源：布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論：1、強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)和教學中對知識結(jié)構(gòu)的掌握，認為教學和學習就是知識結(jié)構(gòu)形成的過程。2、重視學生的智力發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)法（即指教師創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生主動去探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理與原則的方法。3、認為學生不是被動的接受者而是積極的信息加工者。4、重視早期教育，認為任何學科都能以某種適宜的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。11可編輯版核心課程的優(yōu)點：1、強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學生和社會的適用性；2、內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學生積極參與學習，具有相當?shù)膬?nèi)在動機；3、讓兒童通過積極參與以及合作的方式來認識社會和改造社會的。12可編輯版核心課程的局限性：1、核心課程的內(nèi)容、范圍和順序沒有明顯的規(guī)定，可能使學習內(nèi)容是零亂的、瑣碎的、膚淺的；2、知識的邏輯性、系統(tǒng)性受到影響；3、由于缺乏有組織的課程內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分的傳承。4、對幼兒的環(huán)境，教師要求較高，但并不是所有幼兒園、教師都能達到這一要求。13可編輯版（三）學科課程（分科教學）

概念特點：以文化遺產(chǎn)為基礎；組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，它由一定數(shù)量的不同學科組成，各門學科各具固有的邏輯和系統(tǒng)，按照學生的年齡有目的、有組織、有計劃的面向全班的直接教學。14可編輯版理論來源：德國赫爾巴特的理性主義課程理論：1．反對自然主義的課程教學觀，認為把兒童交給自然甚至把兒童引向自然并在自然當中鍛煉，這是一件愚蠢的事情。2、知識是人類千萬年來積累起來的，教師用精選的方式傳遞這些積累起來的知識予青少年，這是對青少年所作的最崇高的服務。3、教學最高和最后的目的就是培養(yǎng)德性，但較近的目標可以培養(yǎng)兒童多方面的興趣。4、不可能有任何無教學的教育，同理也不可能有任何無教育的教學。5、兒童的天性就是不遵守秩序，具有不服管教的野性，因此必須嚴加管教。特別強調(diào)教師權(quán)威。6、強調(diào)課程、教學要以教師、教材、課堂為中心。15可編輯版學科課程的優(yōu)點：1、有利于學生獲得系統(tǒng)的科學文化知識，有系統(tǒng)地繼承人類文化遺產(chǎn)。2、學科課程以知識和技能的傳授為重點，各科教學可以教給學生不同的知識和技能，容易實現(xiàn)學科教學的目標，收效非常明顯。3、學科知識編排的比較系統(tǒng)，既反映學科知識本身的邏輯性，也按顧到兒童身心發(fā)展的特點和能力。4、各科教學分別交替進行，可以提高兒童的學習的興趣。5、便于教師的組織和評價、管理。6、有較高的辦學效率。16可編輯版學科課程的局限性：1、單純地注重知識的灌輸，容易忽視學生需要、興趣、情感、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。導致死記硬背。2、加深了學科學離，限制學科交叉，因此可能禁錮學生思維。3、過分強調(diào)學科教學，割裂了知識和社會生活，知識和兒童的生活實際以及理論與實踐的聯(lián)系。4、忽視兒童觀察和動手操作，不重視兒童主動的學習。5、以教師、教材、課堂為中心的課程，教師往往只注重研究教法，不注重研究兒童的學法。6、不注重個別教育，因而就談不上因人而異，因勢利守，因材施教。17可編輯版（四）、綜合課程：概念特點：1、認為兒童的發(fā)展是全面的、綜合的、整體的，因此幼兒教育要凸顯整體化、全面化的特點。2、教師要有關(guān)于幼兒的全面的、綜合的知識。3、認為幼兒一日生活中的各項活動對幼兒的發(fā)展都有重要的價值，應該有機的整合各種活動；4、幼兒園的課程可以相對的劃分為一些領域，應該充分挖掘和利用各領域內(nèi)部以及個領域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程進行有效的整合。幼兒園的教育內(nèi)容可以有并且應該有其他的劃分和整合方式。18可編輯版5、幼兒園、家庭、及社區(qū)有豐富的教育資源，應充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。6、幼兒園課程實施的形式、方法、手段要豐富多樣，要有機的綜合使用各種方法、形式、手段。7、綜合課程的評價不是單一的，而是多樣化的、開放性的。19可編輯版理論來源：

1、建構(gòu)主義理論：2、多元智能理論：20可編輯版1、建構(gòu)主義理論：a.知識觀：知識不是認識主體對現(xiàn)實的準確表征和對客觀規(guī)律的正確反映，它只是人們對世界的一種解釋或假設，具有相對性、個人性、猜測性、情境性；知識既包括程序性知識，也包括陳述性知識；以及元知識；知識是不能傳遞的，只能建構(gòu)；知識的建構(gòu)依賴于情境性。21可編輯版b．師生觀：主體間的關(guān)系c．學習觀：學習是一種主動建構(gòu)的過程，而不是傳遞被動的過程；幼兒的主動建構(gòu)要依賴于原有的知識經(jīng)驗。22可編輯版d、教師觀：教師是幼兒建構(gòu)知識的合作者、引導者、支持者、輔導者、其作用在于“鷹架”兒童的理解和建構(gòu)。e、教學觀：培養(yǎng)幼兒高水平的思維注重有意義教學注重教學的可理解輸入注重情景（境）化教學注重師生之間的互動交往

23可編輯版CultivatehigherlevelsoflearningBloom’s(new)taxonomy記憶型問題理解型問題應用型問題分析型問題評價型問題創(chuàng)造型問題24可編輯版f、課程觀：強調(diào)全面的課程觀，大課程觀，認為課程是影響兒童發(fā)展的全部因素。

g、評價觀：倡導多元的開放式的評價。25可編輯版2、加德納多元智能理論：語言智力音樂智力空間知覺智力自然觀察智力運動智力自我內(nèi)省智力邏輯數(shù)學智力

人際交往智力26可編輯版HOWAMIINTELLIGENT?27可編輯版樹立一種多元的智能觀更好的理解學生的差異性形成一種“生生都能成才”的樂觀的學生觀和人才觀加強教師的主導作用對癥下葯的教學觀靈活多樣的評價觀幼兒園各領域教學要促進兒童多元智力的發(fā)展，并通過多元智力以促進兒童全面的發(fā)展。28可編輯版3、后現(xiàn)代主義課程理論：

■否定和懷疑的理論本性，對一切合理性的基礎，對一切合理的知識加以置疑，對任何一種奉若神明的前提和假設發(fā)動攻擊，從而使人們能從廣闊的視野和多元的角度來重新思考和認識問題?！龊蟋F(xiàn)代主義強調(diào)人的差異性，主張對教育目標采取較為寬泛的態(tài)度。29可編輯版■后現(xiàn)代主義的知識觀后現(xiàn)代下的知識特征為境域化、類型化、價值化、綜合化、批判性。境域化是對知識普遍特征的批判，認為不存在任何普遍有效的、純粹客觀的知識，所有的知識都具有境域性、局部性。類型化：對現(xiàn)代知識等級化的批判，認為現(xiàn)代知識體系中將不同的知識依業(yè)價值劃分為不同的等級，科學知識被認為最有價值，忽視人文社科知識，后現(xiàn)代則按類型劃分知識，認為不同類型的知識具有同等的價值。價值化：對現(xiàn)代知識中立化的解構(gòu)和廢除，認為任何知識都有價值傾向。綜合化：對現(xiàn)代知識分科化的批判，反對分科強調(diào)綜合。批判化：對累記性知識的批判，反對教育的累記性,強調(diào)創(chuàng)新。30可編輯版■后現(xiàn)代主義主張新型的、平等的、對話的師生關(guān)系，消解教師權(quán)威?！鲆罨o態(tài)課程，倡導交往，對話合作的教學觀。31可編輯版綜合課程的優(yōu)點：1．促進兒童更加全面和諧具有個性化的發(fā)展2．能夠更好的貫徹實施新《綱要》3．強調(diào)綜合，有助于給兒童提供一個完整的世界的圖景，有助于兒童獲得完整的知識和形成整體的觀念。32可編輯版4．有助于減少課程的門類，避免各學科內(nèi)容的重疊和分量過重，減輕兒童和教師的負擔。5．使學科間的聯(lián)系加強，使學科知識和生活實際的聯(lián)系加強，有助于形成兒童實際的能力，有利于今后的發(fā)展。6．符合國家提出的全面提高兒童素質(zhì)的目標。33可編輯版綜合課程的局限性：1、缺乏大量的實施綜合課程的合格師資。2、缺乏與綜合課程配套的教材、教師用書及兒童用書。34可編輯版綜合課程的實施策略：

課程的綜合化可以通過教育觀念綜合：教育目標綜合：學科（領域）的綜合：專題的綜合：主題綜合：方法綜合：兒童發(fā)展綜合：評價方法綜合：幼兒園環(huán)境的綜合等方式進行。35可編輯版四、我國幼兒園綜合課程實例：西北工業(yè)大學幼兒園課程我園依據(jù)國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》、《幼兒園教育指導綱要》、《0-3歲教養(yǎng)方案》，以及西安市《幼兒園教育指導綱要實施細則》。根據(jù)我園的實際，以及幼兒年齡發(fā)展特點，博采眾長，（收集各地的幼教教材，）充分利用大學附屬園的教育資源，組織教師精心選編，以五大領域為框架，形成我園特色的一整套教育教學大綱和教材。目前，我園在科學領域逐漸形成了自己的園本教材框架。36可編輯版綜合課程實施的具體案例1綜合課程實施的具體案例137可編輯版陜西師范大學幼兒園課程我園的特色課程：浸入式英語整合課程隨著社會國際化、多元化的發(fā)展，第二語言的學習越來越受到大家的重視，幼兒園雙語教學也已經(jīng)成為家長和孩子們的迫切需要?？茖W也證明：3-5歲是人生學習第二母語的最佳啟動時段，讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處；而且幼兒時期孩子學習語言有很大的潛力和優(yōu)勢。我園在師大教科院專家的引領下，開展幼兒浸入式英語整合課程已有12年，如今我園的雙語教學