說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力

說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。但由于應(yīng)試教育的影響，說(shuō)話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生說(shuō)話能力不強(qiáng)。在當(dāng)今社會(huì)人們交往中，說(shuō)話能力已成為認(rèn)定個(gè)人整體素質(zhì)的重要因素，培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是新課程改革所應(yīng)具備的。為此，在教育教學(xué)中必須采取多種措施、多種方法，逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

古人提倡“涵詠”；把讀作為學(xué)習(xí)的重要手段，確有一定道理，在朗讀訓(xùn)練中，教師在讓學(xué)生朗讀課文中的優(yōu)美段落外，更應(yīng)推薦一些引起學(xué)生喜愛(ài)的課外讀物或?qū)W生自己的作文習(xí)作。進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織內(nèi)容能力，遣詞造句能力，發(fā)音能力等。堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)語(yǔ)感

，情感感知能力和說(shuō)話能力。

二、強(qiáng)化復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的一種好形式。促進(jìn)理解，鍛煉思維，在機(jī)械朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書(shū)本，進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述。選擇生動(dòng)的童話故事、成語(yǔ)典故，生活常識(shí)為其主要內(nèi)容，采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡(jiǎn)述、聽(tīng)取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等，既能促進(jìn)學(xué)生記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生初步的思維想象能力，說(shuō)話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

三、強(qiáng)化自述訓(xùn)練

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！痹诮虒W(xué)中，經(jīng)常選擇一些學(xué)生身邊的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自述和簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)，由于貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于相互交流，依據(jù)這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出許多的自述內(nèi)容——各種童話圖畫(huà)、我的家，我的小伙伴、買(mǎi)物品、迎客人、向教師請(qǐng)假、上學(xué)路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對(duì)話、自由插話。在訓(xùn)練中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語(yǔ)詞豐富、描述具體的語(yǔ)言表現(xiàn)力，自述訓(xùn)練能培養(yǎng)鍛煉思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質(zhì)。

四、強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是提高學(xué)生說(shuō)話能力的重要方法，學(xué)生語(yǔ)感能力越強(qiáng)，說(shuō)話能力就越好，分析理解能力就越強(qiáng)，語(yǔ)感訓(xùn)練的內(nèi)容以說(shuō)一明確的話題或一件事為材料，強(qiáng)調(diào)說(shuō)前準(zhǔn)備，培養(yǎng)先想后說(shuō)的能力，寫(xiě)好說(shuō)話提綱，言之有序。其形式可采用故事會(huì)、演講、辯論會(huì)等。要求講述清楚明白，完整暢達(dá)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)詞準(zhǔn)確豐富，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音適當(dāng)，表情姿態(tài)自然大方，說(shuō)話語(yǔ)言表達(dá)上要更接近于書(shū)面表達(dá)的要求。重視語(yǔ)感訓(xùn)練。一方面可提高說(shuō)話能力的水平，另一方面也為兒童從說(shuō)話表達(dá)順利向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)

羅紅霞

魏海燕

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致產(chǎn)生了嚴(yán)重的弊端，使學(xué)生不具備包括閱讀與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力及運(yùn)用現(xiàn)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，實(shí)施學(xué)習(xí)呢？

一、在綜合性教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合在一起，既為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)巧妙地融于活動(dòng)之中，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

二、有目的強(qiáng)化課外閱讀，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常需要開(kāi)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以采用下列措施：

1、圍繞一個(gè)主題確定閱讀內(nèi)容，如天文知識(shí)、花草樹(shù)木、科學(xué)家的故事等，一段時(shí)間安排一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

2、學(xué)作讀書(shū)筆記，摘記好詞好句，或評(píng)析所讀內(nèi)容，寫(xiě)出心得體會(huì)，列出自己不理解的問(wèn)題。

3、通過(guò)交流討論或查閱相關(guān)資料，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獨(dú)立判斷、思考，試著自己解決問(wèn)題，會(huì)小組討論，并會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

這樣的活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)探究、自學(xué)自育的能力，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

三、利用小組合作的形式，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

合作學(xué)習(xí)有著許多個(gè)體學(xué)習(xí)所不能代替的功能。它有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問(wèn)題，可以增加信息量，提供學(xué)生交流情感、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，從而促使個(gè)人的創(chuàng)新潛能與集體的智求知欲、，懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉有什么顏色，當(dāng)學(xué)生回答樹(shù)葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書(shū)課題：藍(lán)樹(shù)葉。在“藍(lán)”字下加一個(gè)著重號(hào)“.”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。

創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家祖沖之用繩子繞車(chē)輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長(zhǎng)，因而對(duì)《周髀算經(jīng)》中“徑一周三’’的定論產(chǎn)生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財(cái)富，導(dǎo)致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學(xué)《春曉》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問(wèn)提出來(lái)，這時(shí)課堂氣氛一下活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)歸納，學(xué)生提出兩個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：(1)“春眠不覺(jué)曉”，說(shuō)明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢?

(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶?，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。

創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個(gè)性決定了人們能否自覺(jué)增強(qiáng)、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨(dú)立性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

二、

發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(一)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力如此重要，那如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時(shí)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會(huì)逐步得到發(fā)展。

其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意后，從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么呢?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們紛紛舉手，有的說(shuō)：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯(cuò)了，小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的?！庇械恼f(shuō)：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云?！薄覀円獙?duì)孩子們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫(xiě)成一段話念給大家聽(tīng)，他們的積極性就更高了。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨(dú)特的，新穎的式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際，主要培養(yǎng)以下四種思維：

1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強(qiáng)思維的靈活性。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)一件事提出幾種不問(wèn)的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會(huì)怎樣做呢?每個(gè)學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，想出—了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。

2、發(fā)展逆向思維能力，增強(qiáng)思維的深刻性。

逆向思維由于朝著與人們思維習(xí)慣相反的方向思考問(wèn)題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，將教材里的因果系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢?這樣，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。

3、

發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，可利用實(shí)物、板書(shū)、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強(qiáng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師在一個(gè)杯子里裝了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒(méi)過(guò)了他的手指。通過(guò)這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。

4、發(fā)展直覺(jué)思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。

直覺(jué)思維直接性，快速性的特點(diǎn)，使它在創(chuàng)新活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)課題直接猜測(cè)課文內(nèi)容，是訓(xùn)練直覺(jué)思維，培養(yǎng)