中美MBA課程設(shè)置的對比研究論文版

中美MBA課程設(shè)置的對比研究論文版ndardizationofsanygroupQSQHHHHGXQGNHHJHHMHGN(總第十六期)年12月20日MBA學(xué)院中外MBA教育比較研究中心2008年度招標(biāo)課題(項目編號BJ200804)最終研究報告課題負(fù)責(zé)人：胡川題組成員：劉大明5月30日摘要程，使得企業(yè)的生存環(huán)境也快速地變化著，被經(jīng)濟(jì)企業(yè)環(huán)境也越來越復(fù)雜和異變，這對企高的要求，于是改變MBA教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)。對比的方法來分析MBA的課程設(shè)置。縱向上探究了歐MBA，橫向上將歐美和中國MBA在課程設(shè)置的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點行了剖析和對比，從而提出了對中國MBA課程設(shè)置改革的建議選修課的比例；二是整合課程內(nèi)容，軟課將有助于提高學(xué)員的能力；三是完善評估體系，完善的評估系；四是改進(jìn)課程內(nèi)容的講授方式，靈活務(wù)實的授課方式將更能造性；五是增強學(xué)校與企業(yè)間的合作，這種雙贏的合作方式應(yīng)釋了概念和影響MBA的因素；第二章回顧了MBA的發(fā)展列舉了美國和歐洲MBA的課程設(shè)置特點、內(nèi)容和優(yōu)勢；第MBA置的特點、發(fā)展進(jìn)程、詳細(xì)內(nèi)容，并根據(jù)第三章的內(nèi)MBA從文化背景、內(nèi)容、評價體系到具體的名校，如實詳外MBA在課程設(shè)置上的差距；第五章則根據(jù)現(xiàn)狀和差距提受著高科技帶來便利的同時也在嚴(yán)重地透支著未來理的重新審視。于是無論中外，對MBA設(shè)置什么課程和學(xué)習(xí)過動態(tài)的變革與管理，將是現(xiàn)在乃至于21世紀(jì)從事MBA教育的學(xué)tractfundamentalformanagingmulticulturalteamseffectivelyApartfromplytheirleadershipcompetenciestocreateimpactandsustainteamperformance.WeareobligedtochangeeducationalconceptofMBA，buildcientificandpropersystemofcurriculaandadjustallthetimeaccordingtothesocialdevelopment.ThecourseconstitutionofMBAprogramshouldbetightlycentralizedontheeducationobjective，suittothecharacteristicofstudent’smentofmodernsocialandeconomicdevelopment.ThispaperconsistsfivechaptersChapter1explainstheconceptandthefactorsaffectingMBAChaptertracesbacktoMBA’shistoryanddevelopmentChapteranalyzesthelivingstateoftheMBAcoursesinAmericaandEuropeChapterdescribesthecharacteristicsofChinasMBAcurriculumthedevelopmentprocessthedetailsandinaccordancewithChapterofthecontentofMBAcoursesincomparativeandforeignfromtheculturalbackgroundcontent,evaluationsystemtospecificeliteschoolsandtruthfullyadetailedcomparisonofMBAabroadlaterwewillfindthatthegapinthecurriculumChapter5givesseveralsuggestionstowardsthedevelopmentofMBAcoursesofourowninordertoimproveitsdevelopment.Keywords：MBAeducation；Curriculum；Comparison一、MBA課程設(shè)置的基本概念、指導(dǎo)原則和影響因素(一)課程和課程設(shè)置的涵義算術(shù)、幾何、天文、音樂)實際上就是一種課程的安排。發(fā)展個古今教育學(xué)中非常重要并且使用頻率很高的概念。關(guān)于“課的不同、使用角度的不同、研究目的的不同、社會環(huán)境的不同狹義與廣義的定義。西方教育學(xué)家最狹義的界定，如伯恩斯坦(BernsteinB程稱為“合理知識”(ValidKnowledge各種原則”。寬科目以及教學(xué)科目之外的活動，如馬斯格雷夫(Musgrave的地加以組織的經(jīng)驗”。最廣義的界定則將學(xué)校中顯現(xiàn)的知識，或?qū)W(xué)員在學(xué)校中所學(xué)一切均視為課程(吳康寧，1998，第305頁)。課程義為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程的總和相配套的各種教學(xué)安排和有目的、有計劃、有組織的課外活動等(張楚廷，2002，第69頁)。從教育社會學(xué)的角度，課程即由國家和教育行政部門預(yù)先計劃和規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課程)和師工而重構(gòu)的課程)。隨著時代的進(jìn)步才逐漸向綜合型、和諧型Provision的教學(xué)科目。各國課程設(shè)置辦法不盡相同，有的由地方政府適應(yīng)學(xué)員身心發(fā)展的特點，以促進(jìn)其品德、智力和體質(zhì)等方面校主要由各院系、各專業(yè)教研室規(guī)定；各級各類職業(yè)學(xué)校主要。有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)置是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它受一定的教育目標(biāo)與教育價值觀的決定和制約(張紹翔、H和特征。它也可以指在既定時間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、一段①http自學(xué)、實驗和其他正規(guī)的教學(xué)情境)。此程論述，即課程大綱或課程綱要中論述的既定課程的內(nèi)容，這而，在宏觀上及多種形式上，它是指整個學(xué)習(xí)計劃，事實上各正式的描述。這些對課程設(shè)置的論述詳盡，實際上構(gòu)成了一種使用學(xué)校機構(gòu)設(shè)施的人服務(wù)。明文規(guī)定的教育機構(gòu)的課程設(shè)置Eisner這些明文規(guī)定的教育機構(gòu)的課程設(shè)置，通修的課程。為了對課程設(shè)置這一概念有更為廣泛的理解，可將目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。最重要的一點是，設(shè)置必須是符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)程計劃中的集中體現(xiàn)(鐘栩琿MBA是指為實現(xiàn)MBA培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容進(jìn)度和實現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中的體現(xiàn)，它包括MBA的目標(biāo)選擇、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程類型、課程實施和課程評價。本(二)MBA課程設(shè)置的宗旨和指導(dǎo)原則況下產(chǎn)生發(fā)展起來的。既然MBA教育是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有道德、有創(chuàng)新的多元化管理人才①就成為MBA課程設(shè)置設(shè)定的課程是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是MBA教育的核心MBA養(yǎng)規(guī)格的具體化，這一宗旨也決定了課程設(shè)置的性質(zhì)界對多元化管理人才的要求具體表現(xiàn)在其具備的MBA精神①http：MBA精神由哈佛商學(xué)院提出，是美國社會經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的產(chǎn)物，也是美國人價值觀和工作態(tài)度的具體體現(xiàn)，其核心內(nèi)容是：崇尚自由競爭和個人奮斗，崇尚冒險與創(chuàng)業(yè)，崇尚對事業(yè)的追求與高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，強調(diào)生活的富有來源于勤奮與努力，強調(diào)個人的智慧、毅力、能力和自信心是事業(yè)成功的關(guān)鍵因素，注重理性分效①治制度和意識形態(tài)處社會的上層建筑有著密切的關(guān)系。社會政治制權(quán)、教育制度和教育政策，社會意識形態(tài)制約著教育的社會價的和部分教學(xué)內(nèi)容。這一點是顯而易見的。如清末的大學(xué)教育建倫常道德、忠孝思想。新中國成立后，中國在社會主義經(jīng)濟(jì)思想和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修的公共課程?，F(xiàn)如今改革開放30多經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，在這種社會背景下的MBA課程設(shè)置都以市場為MBA、前沿性、實用性和創(chuàng)新性的特點，結(jié)合歐美MBA課程設(shè)置MBA的水平與社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的水平密切聯(lián)系。一方面，社會經(jīng)濟(jì)和另一方面，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的人才知識結(jié)構(gòu)和能力水平的不同要求，不斷地調(diào)整和設(shè)置相應(yīng)術(shù)的進(jìn)步和人才需求的變化，在課程設(shè)置中正確處理好基礎(chǔ)課里傳遞日趨無限的知識，這就要求MBA課程設(shè)置不僅要在數(shù)量的是要在課程的質(zhì)量上有所提高；既要吐故納新，更要尋求那泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基本原理，并使之結(jié)構(gòu)化，作為基本MBA重要因素是教育思想觀念。它對課程設(shè)置的影響既，也體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者身上。不同的教育思想和教育的主張，因而對作為實現(xiàn)教育目的重要手段的課程有不同的不同的課程觀?？茖W(xué)主義課程觀主張MBA課程要教給學(xué)員科學(xué)觀念、科學(xué)的關(guān)鍵概念和科學(xué)的研究方法，而存在主義課程觀世界轉(zhuǎn)移到人格世界。課程設(shè)置必須符合人的需要，課程系統(tǒng)學(xué)科、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，因為這些學(xué)科最能直接觸及人的本性(徐輝、季誠均、2004，第197~199頁)。有關(guān)這兩種課程觀的爭論由MBA的內(nèi)容除了來自知識本身，還來自國家和民族的文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)值、教育目的而間接影響MBA課程設(shè)置，另一方面制約著MBA(即課程的設(shè)置)(張應(yīng)強，1999，第70頁)。在同一文化領(lǐng)同，課程設(shè)置也會有較大的差異。如美國作為移民國家，且特的文化，加之誕生與工業(yè)革命時期，生產(chǎn)力發(fā)展已經(jīng)較為義，其課程設(shè)置以實用性、職業(yè)性知識為主。而在一些文化響尤為顯著，歐洲大陸國家MBA設(shè)置的歷史(一)歐美MBA的產(chǎn)生教會的神職人員為主(騰大春，1994，第71頁)。課程設(shè)置全部是必修課，其內(nèi)容文學(xué)和古典語言，認(rèn)為古典教育能形成正確的性格，能提供必要的心，這種指導(dǎo)思想就忽視了自然科學(xué)的教育。直到19世紀(jì)初，弗吉尼亞托馬斯·杰弗遜首次在美國高等教育上引入“學(xué)習(xí)自由”的觀念(Brubacher和Rudy，1997，第427頁)，允許學(xué)員在古典語言、現(xiàn)代語、數(shù)學(xué)、自然哲業(yè)革命正在發(fā)生，農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)新的要求，要求課程應(yīng)當(dāng)與商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等相關(guān)，培1841年，美國企業(yè)界實施了所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離，這更激的需求，伴隨著堅持古典教育和倡導(dǎo)現(xiàn)代教育的爭論，在學(xué)院式商業(yè)管理教育”的設(shè)想(劉芳，2005)，并捐資在賓西法尼亞大學(xué)設(shè)立管理TheWhartonSchoolofFinanceandEconomics。創(chuàng)辦之初，沃頓商學(xué)院以4年制的商業(yè)課程培養(yǎng)BAB(工訓(xùn)計劃(MBAProgram較晚。隨著美國工商業(yè)的發(fā)展，工商企業(yè)需要更高層次的經(jīng)營與美國的MBA不同，歐洲的MBA教育在發(fā)展之初受到了各國政府的制約，直到第二次世界大戰(zhàn)后這一情況才開始有所改變。戰(zhàn)后的歐洲企業(yè)從家族傳承轉(zhuǎn)變?yōu)楣净?，行業(yè)競爭日益復(fù)雜，技術(shù)革新逐步加快，這個趨勢在英國、法國、意大利和德國尤甚，企業(yè)的發(fā)展需要有實際經(jīng)驗和管理理論知識的職業(yè)經(jīng)理人，MBA就順應(yīng)而生了。1946年，加拿大沃肯鉛業(yè)公司出資在瑞士建立了歐洲的第一家商學(xué)院——洛桑工商管理學(xué)院，隨后歐洲的商學(xué)院在美國管理專家們的直接參與下逐步創(chuàng)建起來了，這也決定了歐洲的MBA教育在很大程度上依附并追隨美國MBA教育的模式，事實上這是美國向西歐輸出管理知識的一種重要形式。當(dāng)時，歐洲所有工商管理院校都有美國專家任教。到二十世紀(jì)四五十年代，歐洲的許多管理學(xué)院或商學(xué)院實質(zhì)上就是美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等的商學(xué)院在歐洲的分校。隨著社會生產(chǎn)的進(jìn)步，老牌資本主義國家如英國、法國和德國都對工商管理提出了更高的要求，1958年一批教育家和企業(yè)家在法國的楓丹白露以美國兩年制MBA教育模式為藍(lán)本，成立了不同于美國的歐洲式MBA教育，這是法國INSEAD商學(xué)院的前身，其宗旨是要對歐洲的管理人員進(jìn)行現(xiàn)代化的管理教育。隨后西班牙于1958年在巴塞羅那成立了巴塞羅那工商管理學(xué)院，老牌的資本主義國家英國也于1965年在其金融中心倫敦成立了倫敦商學(xué)院，荷蘭、丹麥、比利時和瑞典等幾乎所有的歐洲國家都設(shè)立了工商管理教育的相關(guān)機構(gòu)，或派出學(xué)員或者引進(jìn)國外師資開展工商管理教育，此后歐洲各國也陸續(xù)辦起了自己的商學(xué)院，MBA教育在歐洲的發(fā)展已從簡單沿用美國模式演變到有自己特點的培養(yǎng)模式。近些年來隨著經(jīng)濟(jì)的全球化影響，東歐國家的經(jīng)濟(jì)逐步向市場化方向發(fā)展，MBA在東歐7個國家也蓬勃地開展起來。自此歐洲MBA教育全面興起(藥朝誠，2000)。(二)MBA課程設(shè)置的發(fā)展歷程MBA設(shè)置經(jīng)歷了從不完善向完善漸變地艱難地探索和改革過程，每個國家MBA國的模式，走了許多捷徑。由此本文以美國為例，主MBA各個商學(xué)院的課程設(shè)置各自為戰(zhàn)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束有利于MBA的發(fā)展。一方面美國企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)明顯分大增，市場興旺等因素使企業(yè)有了更多擴充的機會，由此所速膨脹推動著管理教育蓬勃地發(fā)展起來。此時的MBA教育由業(yè)性的商科教育兩部分組成。教學(xué)內(nèi)容主要包括財務(wù)、績效五個方面。需求的急劇增加使得當(dāng)時美國的MBA暴露出了教程設(shè)置、學(xué)術(shù)水平等多方面的弊端。雖然當(dāng)時也有美國管理對MBA的管理松散，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，各個院校的MBA畢業(yè)生證。直至1959年由福特基金會和卡內(nèi)基基金會資助，羅伯特至整個MBA教育模式的重建都極具影響力(章達(dá)友，2002，第18①cn/shtmlMBA完全手冊(二)：MBA的起源與發(fā)展。頁)。這兩份報告都指出MBA課程設(shè)置應(yīng)突出核心課程，主張根據(jù)企業(yè)的各種職能調(diào)培養(yǎng)分析和解決管理中的實際問題的能力以及系統(tǒng)地發(fā)展發(fā)表后，美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(AACSB)十分重視。從1960AACSB對MBA課程標(biāo)準(zhǔn)作了多次的修改，使得MBA課程設(shè)置從形式變化：課程的覆蓋面拓寬了，反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)和數(shù)能更好地適應(yīng)工商企業(yè)界對MBA人才的要求。經(jīng)過多年的修礎(chǔ)理論課程、工商管理職能課程、工具課程、人文社課程，這成為當(dāng)今美國乃至于全球通用的MBA課程體系。這種的經(jīng)濟(jì)社會，所培養(yǎng)的人才得到了企業(yè)的認(rèn)可和歡迎，高就業(yè)BA美國MBA教育發(fā)展的第二個階段，也是它的深化改革商業(yè)國際競爭力下降負(fù)有一定責(zé)任?！雹龠@引起了人們對管理教育深刻的反思0世紀(jì)90年代后，隨著技術(shù)進(jìn)步加快，國際競爭加劇，社會大眾的科學(xué)文化水平提高，特別是信息技術(shù)的發(fā)展帶動著企業(yè)管理模式的革命，這使得社會和企業(yè)人認(rèn)為MBA的課程已經(jīng)不合時宜了，批評者認(rèn)為MBA項目與實際脫節(jié)，死板的課求，不靈活的課程調(diào)整程序和落伍的教師隊伍都難以適應(yīng)時代的要求，美國MB自探索的道路。由此形成了20世紀(jì)80年代中期至今MB分析、角色模擬、專題討論和實踐項目等運用型教學(xué)方法，來提高學(xué)員的實際①芝加哥商學(xué)院MBA項目MBAProgramsprogram。理論的產(chǎn)生而變化已然成為常態(tài)，美國MBA教育的深入改MBA化程度。伴隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的日益國際化，資金融通益擴大化，國際環(huán)境日益成為企業(yè)不得不考慮的主要外部環(huán)境是有的大學(xué)開始講授國際學(xué)、外國語言、國際慣例知識、國際等，還相應(yīng)地提供到國外實習(xí)的機會。有的大學(xué)把國際慣例列大學(xué)、密歇根大學(xué)和伊利諾斯大學(xué)的商學(xué)院。有的大學(xué)將國際管理、國際貨幣經(jīng)濟(jì)、跨國企業(yè)會計、國際人事管理等作為選等工商管理的一些學(xué)科，并非起源源于企業(yè)實踐。而企業(yè)實踐的發(fā)展變化要比學(xué)術(shù)界迅速且議，工商管理教育者應(yīng)面向市場，探索培養(yǎng)企業(yè)所需的管理人員的更好途徑(顧永才，1997)。這種強調(diào)以企業(yè)為本的MBA教育觀念得到了技術(shù)教學(xué)比例。在新技術(shù)革命的時代，計算機教育對促會的發(fā)展起著重要的作用，因此美國MBA教育對計算機教學(xué)給予設(shè)計算機課程，使學(xué)員及時掌握現(xiàn)代化的管理手段，如計算機決到各種電腦工作站及電腦網(wǎng)絡(luò)一應(yīng)俱全，并且可與世界1000多個此，美國MBA教育的跨學(xué)科趨勢日益增強，這不僅表現(xiàn)在MBA教育的科畢業(yè)生，而是科學(xué)、教育、工程、企業(yè)、法律、醫(yī)療的人員；而且表現(xiàn)在課程設(shè)置和項目實踐上，培養(yǎng)跨學(xué)科的礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，知識結(jié)構(gòu)則跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)、人文機結(jié)合起來。它的研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運作中的各個不三、歐美MBA的課程設(shè)置MBA掌握寬廣的基礎(chǔ)知識外，又能夠和培養(yǎng)目標(biāo)的要求做出及時調(diào)整，這非常有利于增強學(xué)員的適類和數(shù)量也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，完全由各校自行決定。而且MBA院校自行決定。在不同的培養(yǎng)目標(biāo)下，各商學(xué)院MBA課程設(shè)置(一)美國的MBA課程設(shè)置BA學(xué)位。第一年為最基本商業(yè)知識的入門培訓(xùn)，雖然這已經(jīng)變動美國MBA的課程體系自1985年美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(AACSB)修訂后，基本趨(1)工具類知識：外語、計算機操作技術(shù)、信息管理系統(tǒng)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)(2)管理基礎(chǔ)知識：應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。(3)管理專業(yè)知識：國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理理論和實務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)、人事管理(4)管理實踐知識：企業(yè)管理實習(xí)、社會調(diào)查研究、現(xiàn)場觀摩。(5)人文社會學(xué)科知識：應(yīng)用心理學(xué)、社會學(xué)、國別文化和經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)(6)品德修養(yǎng)學(xué)識：商業(yè)道德、倫理學(xué)、哲學(xué)、國情教育。不同商學(xué)院的MBA課程設(shè)置會有所差異，但各國商學(xué)院MBA課程設(shè)置的依據(jù)(章達(dá)友，2000，第32頁)。MBA程、外圍課程和特色課程。核心課程就是必修選修課程，特色課程就是各MBA商學(xué)院根據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)模的有別于其他院校的特殊課程。美國MBA的核心課程在上述幾課程為11門，有財政學(xué)、財務(wù)報表與控制、組織行為學(xué)、市場企業(yè)家管理、談判分析等；沃頓商學(xué)院則有19門核心課程(徐荃、甘金球，2006)；麻省理工學(xué)院的核心課程已縮減為5門…商學(xué)院課程設(shè)置的趨勢是在精簡必修課的同時開設(shè)大量的選修每種課程都一樣優(yōu)秀。美國一們并沒有在所有課程中占得頭籌。一般的商學(xué)院更是以不有管理決策、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略作業(yè)管理、管理溝通、信息組織與控制系統(tǒng)、商業(yè)倫理等。濟(jì)學(xué)、成本會計、統(tǒng)計學(xué)是必修課，其他源管理、市場營銷管理、生產(chǎn)和作業(yè)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等都是濟(jì)環(huán)境、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、會計、市場營銷學(xué)、作業(yè)管理和企業(yè)戰(zhàn)略管理。它的主要學(xué)會計學(xué)、分析和溝通、金融、市場營銷分析、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與戰(zhàn)略管理。學(xué)術(shù)研究重點是一般會計學(xué)、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理、市場的核心課程是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、組息系統(tǒng)、工業(yè)關(guān)系和人力資源管理等。學(xué)術(shù)研究重點是經(jīng)學(xué)院的核心課程是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、商業(yè)政策、決策科學(xué)、國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)體系。其學(xué)術(shù)研究重點是一般管理(王輝耀，2002，第469頁)。名的哈佛商學(xué)院為例詳細(xì)論述。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)制是課程，第二年則進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置成為很多商學(xué)院MBA課程的參考。第一年的必修課為11門，分別是：財政學(xué)(上)、財務(wù)報表與為學(xué)、市場營銷學(xué)、技術(shù)與運作管理、企業(yè)與政府及國際經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)管理、談判分析、財政學(xué)(下)、領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)責(zé)任。①這一年課周上午三節(jié)80分鐘的課時安排一個案例，一般學(xué)員要提前花3個多小時準(zhǔn)備，每節(jié)課開始，老師指定學(xué)員用10~20分鐘說明案例的內(nèi)容、分析問。然后其他學(xué)員則分別從不同的角度再來分析這個案例，老師方和不足的方面，以便同學(xué)們能集思廣益，開闊視野，案例的，案例的分析結(jié)果往往只是一個中間產(chǎn)物。第二年的選修課分由選擇。在這一年里雖然課程的名稱和內(nèi)容不同于第一年，但BA的培訓(xùn)并側(cè)重視野的國際化，不同學(xué)校以不同的方式滿足社會MBA課程呈現(xiàn)出社會化、全球化、各具特色的趨勢。在經(jīng)濟(jì)全術(shù)的發(fā)展極大地影響著企業(yè)的管理模式，也對管理教育提出了在商務(wù)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式受到挑戰(zhàn)，幾乎所有的商于電子技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營模式從具體到虛擬，從競，多數(shù)商學(xué)院現(xiàn)行的MBA課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)員渴望網(wǎng)知識的需求，斯隆管理學(xué)院院長里查德舒馬倫在接受《計算，如果不采取措施改進(jìn)教學(xué)計劃以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就有于是技術(shù)MBA就應(yīng)運而生。從美國的管理學(xué)院已開辦的技術(shù)MBA點是重視對MBA的科學(xué)技術(shù)知識教育，將信息技術(shù)及基于信息到傳統(tǒng)的MBA課程和MBA教育的各個環(huán)節(jié)中。以馬里蘭大學(xué)為例MBA，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合十分緊密，以充分保證每個學(xué)都能打下堅實的基礎(chǔ)。該校技術(shù)MBA課程設(shè)置緊密結(jié)合傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理等課程，學(xué)員在后勤、供銷管理、電子商務(wù)和商業(yè)電個研究方向，每個專業(yè)方向的課程都有與信息產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技些熱點而增加新的MBA項①②hbsedu/mba/academics/required【EB/OL】/mba/academics.面臨的接班人難題，美國各大商學(xué)院紛紛開設(shè)了家族企業(yè)身心透支的高層管理人員推出了壓力管理模塊、哲學(xué)模塊和課程、熱點研究滲透到各行各業(yè)，如加州大學(xué)洛杉磯分校提MBA括管理影星資產(chǎn)或負(fù)責(zé)電影拍攝工作室；加州大學(xué)圣地、工程和國際關(guān)系融入到MBA教學(xué)中，并可授予學(xué)員聯(lián)合學(xué)系實際的各具特色的MBA課程和量身定做的研討會正在蓬蓬(1)注重案例教學(xué)。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某助學(xué)員理解和驗證理論。而案例教學(xué)則具有“實戰(zhàn)性”，它把學(xué)策環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解別是對具體管理問題的判斷和決策能力。案例教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)員，通過發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問題并作出決策，掌握有關(guān)的理哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)更具特色，它培養(yǎng)的學(xué)員必須使自己在錯的情況下，快速、準(zhǔn)確地把重要和不重要的事區(qū)分開來，他們還力，就是在缺少足夠和必要信息的情況下，也能夠作出正確和果他們必須知道在現(xiàn)實的企業(yè)管理中，沒有人會給你準(zhǔn)備好正確的案都不會是完美的，總會有一些地方是錯誤的，至少是不盡人意就是要在對各種復(fù)雜的情況作出分析并對必要的得失進(jìn)行了權(quán)衡決策。因此，哈佛商學(xué)院案例教學(xué)是一種沒有唯一正確答案的教，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散型思維方式，也正是哈佛商學(xué)院教學(xué)方式的特色所在(蘇磊、馬寅杰，2006，第65頁)。事實上，久經(jīng)推敲的案例中，已經(jīng)隱含了(2)強調(diào)實踐和實用。美國知名商學(xué)院注重MBA教育的實踐和實用表現(xiàn)在：一選修課，詳見上文所述；二是通過多種多樣的項目課程培養(yǎng)學(xué)學(xué)校與企業(yè)的密切合作，使學(xué)員有機會深入到企業(yè)中，解決企(3)重視學(xué)員的個性培養(yǎng)。美國知名商學(xué)院的辦學(xué)宗旨就是“以學(xué)員為本”(二)歐洲的MBA課程設(shè)置MBA但由于歐洲的文化教育歷史比美文明和人員素質(zhì)都處于較高的水平，因此歐洲的MBA國MBA教學(xué)中的精髓，又可以發(fā)揚歐洲本土教育的傳MBA年成立的倫敦商學(xué)院和曼切斯特商學(xué)院，當(dāng)時這兩所學(xué)模式，直到1979年，才打破這種壟斷局面，允許其他有條件MBA院，如Cranfield、Warwick、Lancaster等著名商學(xué)院相繼MBA取一年的學(xué)制。在課程設(shè)置上，英、美MBA的大體框架和指是英國的MBA更注重個人技能的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上更注重學(xué)學(xué)雖然是由哈佛大學(xué)首創(chuàng)的，并成為后來MBA管理教育的主流MBA有所改進(jìn)。教師規(guī)定學(xué)員每天利用課余時間閱讀的資料和上百頁，這么多的資料和案例學(xué)員根本不可能讀完，這就是英斷能力。因此課程安排的強度非常高、密度非常大。下面以曼hesterBusinessSchoolMBS年，它不斷地完善和發(fā)展，不僅迅速地成為歐洲MBA教育研究的中心，而且也躋身于全球十大商學(xué)院行列。其MBA課程更穩(wěn)居全球MBA排名榜前列、英國“金融時報”2006年MBA排名榜全英前3、全歐前10、全世界前25，并被英國政府評為全國最優(yōu)秀大學(xué)之一。其學(xué)歷更獲“三連冠”——英、歐、美各項頂級學(xué)術(shù)認(rèn)證機構(gòu)(AMBA、EQUIS、AACSB)的認(rèn)可。MBS管理，以實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)行動，這一切都符合企根據(jù)自己的實際情況安排在2~5年內(nèi)完成課程?；A(chǔ)階段有5個方面的課程，包括融學(xué)、組織學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)，學(xué)員必須從每個方面選2個學(xué)分，共必須選一個課題。在專業(yè)階段學(xué)員在10個方面至少選修8個學(xué)分業(yè)家精神、個人項目、國際商務(wù)、論曼徹斯特商學(xué)院所創(chuàng)的曼徹斯特項目教學(xué)法①(ManchesterMethod)在世界管理學(xué)領(lǐng)域是與哈佛商學(xué)院的“案例教學(xué)法”同享盛名。曼徹斯特商學(xué)院除了注重管理領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的傳授以外，教學(xué)內(nèi)容還注重豐富實用，全部專題講座和部分專業(yè)課程聘請相關(guān)的英國大型企業(yè)的高級資深管理人員和政府官員，結(jié)合自身的工作實踐進(jìn)行講授，并與學(xué)員開展很好的交流。同時，根據(jù)課程相應(yīng)內(nèi)容的需要，安排學(xué)員到相應(yīng)的公司機構(gòu)訪問，使學(xué)員有機會與外國公司的管理者進(jìn)行交流和討論，了解第一手的管理經(jīng)驗和該行業(yè)的最新信息。在實習(xí)期間，學(xué)員將前往一家英國企業(yè)或政府部門獨自與外國同事工作一段時間，參與他們的項目策劃和日常管理工作，了解不同文化背景下的公司運作和管理方式，掌握企業(yè)的工作程序和處理具體問題的方法。除此以外，還兼顧安排文化訪問，使學(xué)員們有一個放松身心、調(diào)劑緊張學(xué)習(xí)生活的機會，并加深國際學(xué)員對英國社會與文化的了解。項目教學(xué)法”，使政府機構(gòu)都建立了良好的關(guān)系，如福特汽車公司、惠普公司多日本和韓國的銀行、葛蘭素-政府部門，包括中國外經(jīng)貿(mào)部、教育部、化工部等，這學(xué)金資助與MBS保持合作關(guān)系。它們資助一些學(xué)員，讓機構(gòu)的實際管理課題。令學(xué)員感興趣地是，這些公司可比其他學(xué)校多得多。令MBS全體師生最驕傲的便是它的MBA學(xué)使不同的管理思維和模式得以交流，也使MBS的國際化教程得以廣泛傳播(許民利，2007)。MBA在法國，有許 ①組織學(xué)員以分組討論的形式研究大量商業(yè)咨詢實例，即通過做項目的形式，使學(xué)員了解(1)注重國際化MBA內(nèi)容的課程設(shè)置比例、提供學(xué)員到國外學(xué)習(xí)的機方法來實現(xiàn)其MBA教育的國際化步伐。法國的MBA學(xué)院一般開設(shè)三門語言課程，許多商學(xué)院紛紛采取各種策略為學(xué)員開設(shè)具有，增加全球性的內(nèi)容和問題分析，如巴黎高等商學(xué)院為此專門課程的教育計劃，旨在課堂里創(chuàng)造一個國際商界的縮影?，F(xiàn)在。(2)注重“軟技能”課程的設(shè)置MBA么特別明顯的優(yōu)勢，但是其一個很重要的地方或是多元文化的組合，法國的MBA教育有很多來自于不同文化背景的學(xué)員，他們于多元文化的環(huán)境中，將法國文化與全球文化緊密結(jié)合，為以后的全球業(yè)務(wù)管下堅實的基礎(chǔ)。促進(jìn)不同文化人士之間的聯(lián)系及相互學(xué)習(xí)，越來越成為法國MB(3)注重課外活動到這一要求。為此，法國的MBA教育近年來尤其注意致力于開培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊精神以及首創(chuàng)精神。豐富學(xué)員的課外特殊品質(zhì)的最佳選擇，許多院校的學(xué)員參加社團(tuán)活動的成績往的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在巴黎高等商學(xué)院的課堂之外，學(xué)員的課生委員會以法國著名節(jié)目為模擬對象，每周舉辦辯論，邀請持MBA育的市場較小，一般的歐洲國家只能承受一所大型的商學(xué)院或3~所較小的商學(xué)院，為了保持競爭優(yōu)勢，加強商學(xué)MBA發(fā)展的方向。例如：英國倫敦商學(xué)院、法國歐洲管理、英國曼切斯特商學(xué)院、西班牙高級管理學(xué)院、瑞士國際丹管理學(xué)院、意大利企業(yè)管理學(xué)院整合課程資源，推出了然后再到德國、意大利或西班牙實習(xí)，這樣學(xué)員不僅能懂2~3門外語，而且具有在存的能力，真正地實現(xiàn)了MBA課程和教學(xué)的國際化、多元際化日趨重要的今天，是其他任何地區(qū)的MBA教育所不能(一)中國MBA教育的特點MBA：MBA才。MBA的生源主要來自于具有實踐經(jīng)驗高級管理人才是MBA的培養(yǎng)方向，因而MBA教育要(2)MBA的課程設(shè)置講求“實、廣、新”，即務(wù)實、寬廣、創(chuàng)新。(3)MBA教育往往采取集中授課的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)案例和互動。(4)MBA課程設(shè)置注重實踐課程，強調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實踐環(huán)節(jié)的學(xué)(二)中國MBA課程設(shè)置的發(fā)展工業(yè)企業(yè)發(fā)展緩慢，與此相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理教育大致可工科院校的工程管理教育，以培養(yǎng)工礦企業(yè)內(nèi)部的工程管理人要包括工程管理、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、系統(tǒng)工程、材料管理等。另一的經(jīng)濟(jì)管理教育，以培養(yǎng)各級政府、國營企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管課程主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)計劃管理、財政與信貸、工為一門學(xué)科被單獨地提出紛開設(shè)了管理課程，并成立了管理系、院等機構(gòu)，以滿足社會復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通企業(yè)的國際競爭力急待提高，因此有關(guān)方面十分重視，采取了MBA，其中MBA的課程設(shè)置控制被納入MBA教育質(zhì)量程設(shè)置和教學(xué)制定BAMBA統(tǒng)一的教學(xué)大綱，再到各校在指導(dǎo)性大綱基礎(chǔ)上自主探索設(shè)置專程。課程體系也從單純地照搬國外模式到目前充分結(jié)合中國國情搬西方的教學(xué)案例、框架到本土內(nèi)容的不斷豐富，從過多強調(diào)管理人員的全球化視野、跨文化管理理念及語言能力方面過渡，逐能之間達(dá)到平衡。一些中國市場經(jīng)濟(jì)中的熱點問題也引入到MBA式或授課形式進(jìn)行。例如：期權(quán)與期貨、合并與收購、籌資模型(三)中國MBA課程設(shè)置的內(nèi)容地為了追求學(xué)科體系的完整和嚴(yán)密，而忽視學(xué)員和社會的慮，在滿足MBA教育基本要求的前提下，以學(xué)員個人當(dāng)代社會需求，將社會取向、學(xué)科取向和學(xué)員個人取員、社會、學(xué)科之間最大限度的統(tǒng)一，謀求混合取向滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，進(jìn)而有利于學(xué)員綜合素質(zhì)MBA，但是由于可以發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，因此能充分借鑒MBA經(jīng)驗。中國的MBA課程體系分為必修課和選修課兩大類濟(jì)學(xué)、運籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、財管理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)法、計算機管理、財政與金融、國學(xué)、人力資源管理；選修課則根據(jù)社會需求和不同研究方而言，這樣的課程安排體現(xiàn)了MBA教育的務(wù)實性原則、綜則。圍繞企業(yè)管理職能開設(shè)的課程如人力資源、財務(wù)管理MBA的務(wù)實性原則；運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機技術(shù)體現(xiàn)了MBA光表4-1北京大學(xué)光華管理學(xué)院課程設(shè)置內(nèi)容第二學(xué)期向為：會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理、健康產(chǎn)業(yè)管理和表4-2南京大學(xué)MBA學(xué)院選修課程表4-3南京大學(xué)MBA學(xué)院核心課程出中國知名的MBA商學(xué)院的課程設(shè)置能以學(xué)員為本，做(四)中國與歐美的MBA課程設(shè)置比較MBA社會認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)大體相同，本報告將而各國的MBA教育與各國的文化、傳統(tǒng)和習(xí)性相一社會哲學(xué)中，儒家哲學(xué)思想在中國乃至亞洲影響最深遠(yuǎn)觀、響下，中國管理教育受文化影響和經(jīng)濟(jì)繁榮的影響很大。在企、紀(jì)律、和諧、尊重政府，以及重視教育和知識、技能的獲得組織系統(tǒng)方面具有靈活性，形成了富有彈性的組織文化，“一張一弛”策的主體意識方面，具有集體主元的，歐洲人注重事物的變化、多樣富而復(fù)雜的歷史傳統(tǒng)。而美國是一個典型的移民國家，歷史冒險和創(chuàng)新是其最大的特點?？傮w而言，歐美民族都具有游此在思想與哲學(xué)傳統(tǒng)上，表現(xiàn)為理性、試驗；在人生哲學(xué)方冒險和出人頭地等特點。在思想支撐方面，表現(xiàn)為個人主義；在企業(yè)的控制方面，注意用制度加以控制；在決策程序方的不同，直接受文化影響的教育價值、教育目的也會存其影響下的MBA課程設(shè)置必然會表現(xiàn)出不同的特點。不同的國MBA程設(shè)置體系，而且很多課由于教材不同、師資的安排不同、教學(xué)的方式不同和對課程的(1)教材的選取不同。中國的MBA教材選取主要有兩種，一種是全引進(jìn)版的，的。全引進(jìn)版的教材雖然跟上了全球知識更新的步伐，但因距較遠(yuǎn)，而顯得水土不服。此外，由于講授此課的老師往往伐，或照本宣科或避而不講，背離了最初選擇全引進(jìn)版的初MBA育目的、培育原則、培育方式的精髓領(lǐng)略透，因而導(dǎo)致(2)必修課和選修課的比例不同。經(jīng)過課程改革，歐美MBA課程中的必修課比麻省理工學(xué)院把必修課縮減為5門，哈佛商學(xué)院的必修課為1門，多則上百門，充為本的原則。中國MBA必修課和選修課的比例由最初的由全國MBA一指導(dǎo)，到現(xiàn)在各商學(xué)院根據(jù)該委員會的精神和原則改革課程設(shè)MBA取得了很大的進(jìn)步，但是仍然要處理好兩類關(guān)系側(cè)重于營銷、會計、生產(chǎn)等職不同職能部門之間協(xié)調(diào)的整合管理課程，要培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)更MBA二是處理好以數(shù)量經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)為導(dǎo)向和以人為導(dǎo)向強調(diào)數(shù)量經(jīng)濟(jì)和管理科學(xué)的定量分析的同時，也要強調(diào)人際另外，中國也要借鑒國外的經(jīng)驗，按綜合性而非職能性原則MBA重復(fù)性，培養(yǎng)學(xué)員重視研究、解決關(guān)系到企業(yè)總體的問道德、合作精神、人際溝通等軟性技巧訓(xùn)練。另外特別要指不少于三個月，而中國的很多MBA商學(xué)院對此沒有引起足夠(3)師資的安排不同。歐美的MBA教師基本上是博士，他們不僅有完整的理論更像教練員一樣按企業(yè)規(guī)則去訓(xùn)練學(xué)員。教師們也要大量地現(xiàn)象，研究新問題，同時還要編寫案例供學(xué)員分析。隨著學(xué)緊密，外聘的MBA教師也越來越多，許多跨國公司的經(jīng)理被授，大學(xué)里的MBA教師被公司聘為顧問和董事。中國MBA教師MBA斷地提高，特別是著名的商學(xué)院，在實用性和國際化方很多MBA商學(xué)院仍存在著嚴(yán)重的師資問題。有的MBA商學(xué)院教串講授，因此免不了賺錢之嫌，而沒能真正盡MBA教師之責(zé)的成果，其落后、過時老套的知識無談不上激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)新精神。因此MBA教師也急需知識和技能，商學(xué)院要嚴(yán)格禁止濫竽充數(shù)的教師，嚴(yán)把教師MBA量的關(guān)鍵問題。商學(xué)院一方面應(yīng)加緊培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)帶做好學(xué)科梯隊建設(shè)，另一方面要加快工商管理學(xué)科的博士教MBA層次師資的戰(zhàn)略之舉。此外，中國的商學(xué)院要加快教師(4)傳授課程內(nèi)容的方式不同。歐美的MBA教育界普遍認(rèn)為，教授MBA學(xué)員就，前者是給企業(yè)看病或維持企業(yè)的正常運行和發(fā)展，后者是MBA是案例教學(xué)，它是一種獨特且有效的教學(xué)方法，深受MBA它受歡迎基于兩方面的原因，其一案例教學(xué)能很好地適應(yīng)管特點。眾所周知，管理學(xué)科的主要特點是具有綜合性、實踐性和一門交叉學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社域。此外，在從事實際管理工作中，也很少集中在單一職能領(lǐng)域有唯一的最佳解，也不能照抄必須因時因地因情制宜，要具體問題具體分析，如何把管理理論是一門藝術(shù)。案例教學(xué)正是適應(yīng)了這些特點，它是理論聯(lián)系實際力的有效方法之一。其二案例教學(xué)是MBA徑。一個合格稱職的MBA人才決不是只會背誦書本知識，而是知識獨立分析和解決問題的能力。這就要求MBA教學(xué)不能僅限于高度重視對學(xué)員從事實際管理工作能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)正是MBA闡述，忽視定量分析和案例教學(xué)粉筆十書本”的方式。在各門專業(yè)課中運用計算機模擬練習(xí)或要環(huán)節(jié)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有評估，教學(xué)質(zhì)量的好壞得到鑒定。一方面，評估排行和院校之間的比較體現(xiàn)了辦學(xué)水各院校的MBA教育納入競爭的軌道當(dāng)中，增加了各校的壓力和MBA教育辦學(xué)水平的提高。另一方面，評估的價值取向是以社評估可以知曉教育與社會需要之間的差距。通過評估后的反饋MBA價體系應(yīng)由以社會為中心的外部評價體系和以商學(xué)院自身為評價主體學(xué)員的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該由學(xué)校單方面決定。由于MBA教育的的要求存在一定的差異，他們期望學(xué)員達(dá)到的水平也不盡相MBA價是一個多角度、多層次的復(fù)雜體系，應(yīng)該由利益相關(guān)學(xué)員在知識水平和實際技能這兩個重要方面所應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)MBA程的設(shè)置。目前國際上與MBA教育有關(guān)的認(rèn)證體系主要有三個：美國管理學(xué)院聯(lián)合會(AACSB)、歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證體系(EQUIS)、國際MBA協(xié)會(AMBAS)，三個認(rèn)證中AACSB資格最老、含金量最高，獲得AACSB認(rèn)證的商學(xué)美國管理學(xué)院聯(lián)合會(AACSB)于20世紀(jì)20年代由哈佛大學(xué)、賓西法尼亞大學(xué)、哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)，加州伯克利分校、西北大學(xué)等下屬的商學(xué)院發(fā)起組織高商學(xué)院在大學(xué)中的地位，促進(jìn)美國工商AACSB業(yè)課程的評估表現(xiàn)在兩方面：一是診斷、發(fā)現(xiàn)問題，為完善MBA教育提供依據(jù)；二是在監(jiān)督MBA商學(xué)院達(dá)到既定的培養(yǎng)規(guī)格的同時不能一勞永逸地固守，因為AACBS建立了“再認(rèn)可”程序，對已經(jīng)獲得認(rèn)可的院校書面形式向聯(lián)合會申請“再認(rèn)可”，每十年由聯(lián)合會派小組實地評估，以決定是否給予再認(rèn)可(章達(dá)友，2002，第154頁)。這樣的監(jiān)督給了商，促使著商學(xué)院不斷地完善教學(xué)，提高質(zhì)量，進(jìn)行著良性循環(huán)，通過AACSB審核的MBA學(xué)院被視為教學(xué)質(zhì)量一流的商學(xué)院，它際權(quán)威審核機構(gòu)的審核標(biāo)準(zhǔn)，具有非常強的公信力。幾十年來AACSB標(biāo)準(zhǔn)的影響下，全美甚至全球的MBA核心課程設(shè)置相差不辦學(xué)水平和選優(yōu)排行的評估。這些更具翔實性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在設(shè)置和制定指標(biāo)前要花費數(shù)月的功夫，面訪眾多的教授和教務(wù)長以及有關(guān)的權(quán)威人士，并對全美商MBA高級主管進(jìn)行調(diào)查。依據(jù)這些意見，結(jié)合客觀數(shù)據(jù)，制定形成一套較為科學(xué)、規(guī)范的評估指標(biāo)體系。這項指標(biāo)體系的內(nèi)求職就業(yè)成功率、招生標(biāo)準(zhǔn)。評估指標(biāo)的選擇和設(shè)置具有一定我評估，然后由參與實地考察的專家對被評單位打分，最后得教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)效果和辦學(xué)得分?？傮w而言，評估的結(jié)果比較客觀公正，對推動中國MBA的健康發(fā)展，促進(jìn)MBA項目走向成熟起了非常重要的作用，但MBA教育指導(dǎo)委對中國MBA學(xué)位教育進(jìn)行合格評估所確立的評價標(biāo)準(zhǔn)是政府取向的，評估也是會的合格評估只能作為MBA培養(yǎng)院校申請辦學(xué)資格的一個通行證，因此盡快完國的MBA教育評估指標(biāo)體系與機制刻不容緩。目前中國教育部院校中清華大學(xué)通過了AACSB和EQUIS兩大全球管理教育頂級認(rèn)證，其他MBA商學(xué)院要躋身于國名的商學(xué)院之列，還任重道遠(yuǎn)。除此之外中國的雜志也開始對MBA學(xué)院進(jìn)行民評估，如《經(jīng)理人》雜志每兩年開展一次評估，雖然影響力還有限，但也邁出(五)清華大學(xué)和英國蘭卡斯特大學(xué)MBA課程設(shè)置比較科學(xué)系以及世界聞名的LUMS管理學(xué)院的蘭卡斯特大學(xué)始的學(xué)術(shù)聲譽，一直在英國大學(xué)排名中名列前茅。而清華大曉的一所著名大學(xué)，本報告將對兩所大學(xué)MBA課程內(nèi)容、實踐項目、課程特色和項目種類進(jìn)行比較研究。置進(jìn)行列表，以便更直觀地看到二者的各自特表4-4清華大學(xué)MBA商學(xué)院課程安排預(yù)備學(xué)期校友導(dǎo)師計劃貫穿全程的職業(yè)發(fā)展被錄取考生可以選擇高等數(shù)學(xué)及商務(wù)MBA打下基礎(chǔ)演、情景模擬和案例分析等體驗式MBA，培養(yǎng)團(tuán)隊精神、溝通技巧和商第一學(xué)期程，集中訓(xùn)練，培養(yǎng)、數(shù)據(jù)模型與決策分析基礎(chǔ)必備課程第二學(xué)期管理、中國制度環(huán)MBA備職能課程服務(wù)行實戰(zhàn)演練，包括管理與優(yōu)秀企業(yè)的聯(lián)絡(luò)平臺，明確個人生在暑假實習(xí)時即可拿到工作合同第三學(xué)期73所頂級商學(xué)院免費學(xué)習(xí)外交換項目，包括全程免費的南美智利200余門選修課中選課第四學(xué)期力的管理者表4-5英國蘭卡斯特大學(xué)LUMS管理學(xué)院MBA課程設(shè)置課程『分析公司問題』、公司財務(wù)練、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略、生產(chǎn)部門研討扮演多種角色訓(xùn)練源管理合并與收購(續(xù))、管理技巧——溝通與談判(續(xù))、外語扮演多種角色訓(xùn)練練、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略、生產(chǎn)部門研討題項目、跨學(xué)科研究項目、市場專題項目學(xué)習(xí)兩門選修課(具體課程見表4-6)『培養(yǎng)實踐能力』主管一起工作，做個人研究專題，并寫7500字的報告技能，同時也有助于日后自己創(chuàng)業(yè)課程國際商業(yè)項目(InternationalBusinessProject)，在這個項目里會遇到高級的復(fù)雜的國際問題，包括市場開拓戰(zhàn)織項目和顧客聯(lián)系等表4-6蘭卡斯特大學(xué)LUMS管理學(xué)院MBA選修課程舉例戰(zhàn)略實施的抉擇融創(chuàng)新、發(fā)展趨勢企業(yè)操作BtoB關(guān)系的市場管理、4-和蘭卡斯特大學(xué)在課程安排和課程設(shè)置內(nèi)容上，有著很大的程的“軟”“硬”結(jié)合，注重學(xué)員在各種項目中的訓(xùn)練和提在最近改版后，與國際知名大學(xué)的教學(xué)理念和模式更加A(1)清華大學(xué)MBA項目“中國商業(yè)模式與案例實踐項目”是清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院增添的一門新課程。由12名MBA同學(xué)分成三個小組深入企業(yè)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果、企業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)運營三個角度反映企業(yè)經(jīng)營學(xué)中，中國學(xué)員與外國學(xué)員各占到項目的一半。參與首屆中國有色金屬建設(shè)股份有限公司、酷6網(wǎng)(北京)信息技術(shù)及沃爾瑪(中國)。①項目啟動培訓(xùn)、案例寫作培訓(xùn)、第一次企業(yè)現(xiàn)報告及閉幕儀式。其中采訪和數(shù)據(jù)收集階段占用了一半的時間多媒體教學(xué)案例，這種項目就像一門課程一樣，將在清華大學(xué)長年設(shè)置并開展(2)蘭卡斯特大學(xué)MBA項目MBA企業(yè)相結(jié)合的項目較多，大致分為三類。第一類是銷項目、收購合并項目、創(chuàng)造力訓(xùn)練項目等；第二類是跨學(xué)ctDissertationProject遇到各種復(fù)雜的究、市場開拓戰(zhàn)略、生產(chǎn)控制戰(zhàn)略、國際貿(mào)易、確定新企業(yè)的位可行性的評價、組織項目等。在這種跨學(xué)科項目里學(xué)員的技能得第三類是創(chuàng)業(yè)技能項目(EntrepreneurshipProject)，學(xué)員將在新的剛起步的企業(yè)里工作，對企業(yè)新的業(yè)務(wù)進(jìn)行可行性研究開市場對策研究，根據(jù)財務(wù)報告提供商業(yè)出，蘭卡斯特大學(xué)MBA項目開始得早，種類多，范圍廣MBA相較之下MBA的特點，也有各自的特色，主要可以通過以下幾(1)“軟課程”的設(shè)置MBA8周里，學(xué)員們將集中所有的力量關(guān)注于學(xué)習(xí)能力和品過程。這是清華MBA課程設(shè)置中的一大亮點，是為了彌補過只注重硬課程的偏頗。課程不僅包括管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊思維、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)等課程。這些未來領(lǐng)導(dǎo)者必備的能力、認(rèn)知、品格等方面將起到極其重大MBA“軟課程”則自然地貫穿于整個理論教學(xué)之中，并(2)實踐課程提供真實演練MBA四個星期，是其改革的又一個亮點——程”。學(xué)員將組成六人團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下演練真實項小組演示，學(xué)員們可以在三個方向：管理咨詢、創(chuàng)業(yè)管理和略重組、上市、兼并、收購等具有戰(zhàn)略意容是為創(chuàng)業(yè)企業(yè)撰寫商業(yè)計劃書。信息時代的管理的的信息管理平臺，讓同學(xué)們操練如何在新的信息時代MBA目種類則更多、更廣、品質(zhì)更高。不僅有模擬演練項目，更多的是在企業(yè)中的實戰(zhàn)項目，并要求7500~15000不等字?jǐn)?shù)的報告。也體現(xiàn)了MBA非學(xué)術(shù)性的本質(zhì)，在英國MBA實際被叫作“大力、品格三位一體才是MBA的精髓，也是MBA課程設(shè)置的(3)“全球化經(jīng)歷”逐步成為必要環(huán)節(jié)MBA全球化經(jīng)歷作為一項重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來抓。全球化比如第一年后的暑期海外實習(xí)、第二年秋季學(xué)期的海外①。之旅等。清華經(jīng)管學(xué)院正根據(jù)實際情況逐年提高M(jìn)BA國際交流學(xué)習(xí)的學(xué)校遍及歐美、亞太等地，比如有ESADESDA尼大學(xué)、法國巴黎HEC商學(xué)院、華盛頓天主教費希爾商學(xué)院、凱利商學(xué)院、紐約大學(xué)、歐文管理學(xué)院大學(xué)卡爾森管理學(xué)院、北卡州大學(xué)、圣路易斯華盛頓大學(xué)商學(xué)院、墨爾海外，這種有益的結(jié)合也進(jìn)一步推動了MBA教育的(4)畢業(yè)時要求提交“綜合案例分析報告”“畢業(yè)論文”曾是中國所有MBA學(xué)員都要完成的環(huán)節(jié)。在過去幾年里，清華大目的，認(rèn)真分析一個案例比寫單純的論文或報告更有價值。因MBA有學(xué)員寫綜合案例分析報告，要求學(xué)員們深入一個企業(yè)或體的管理問題，寫出一個具有分析意義的案例，以達(dá)到綜合訓(xùn)MBA國比較普遍，在歐美等MBA教育發(fā)達(dá)的國家，基本上-項目報告也不僅僅是畢業(yè)才寫，只要是有實踐項目，就要求合整理學(xué)員的各種知識，提升學(xué)員的能力，而且可以被企業(yè)BA兩校除了全日制的MBA教育外，還有其他的MBA教學(xué)形式(參見表4-7和表4-8)。表4-7清華MBA項目種類及特點能夠更多地參與各種學(xué)生活動和實踐學(xué)習(xí)項目；和同學(xué)朝夕相處能夠建立更多更深的人脈關(guān)系eering能夠更多地參與各種學(xué)生活動和實踐學(xué)習(xí)項目；和同學(xué)朝夕相處能夠建立更多更深的人脈關(guān)系eeringMBA術(shù)專家、健康服務(wù)者、工業(yè)企業(yè)財務(wù)人員、市場戰(zhàn)略、管理經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)管理、組織行為和人力資源管理、戰(zhàn)略管理業(yè)的法律和倫理問題、維修管理、項目管理、風(fēng)險管理、買賣管理、供應(yīng)鏈管理、技術(shù)管資源更豐富；系統(tǒng)性的管理知識學(xué)習(xí)更容易深入表4-8蘭卡斯特非全職MBA項目種類現(xiàn)中國的MBA教育借鑒和學(xué)習(xí)了歐美MBA教育先進(jìn)的教學(xué)上更加注重以人為本，注重實踐，注重能力的培養(yǎng)，這些有別于五、對中國MBA課程設(shè)置的借鑒意義(一)中國MBA課程設(shè)置存在的問題MBAA一大批社會急需的管理人才。但是在中國MBA教育蓬勃發(fā)到MBA課程設(shè)置沒有跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和需求的變化，如影響中國MBA教育目標(biāo)的實現(xiàn)。目前中國MBA課程設(shè)置的弊MBA結(jié)構(gòu)指MBA課程各部分的組成和配比，即探討課程各組成部分如何有機表5-1全球著名的商學(xué)院和中國著名的商學(xué)院的必修課和選修課統(tǒng)計87院7387院院資料來源：陳琳(2006)，第16頁。商學(xué)院和中國著名的商學(xué)院的必修課和選修課統(tǒng)計，如國頂尖商學(xué)院的必修課比例普遍較低，在10%以內(nèi)，最低的是麻修課所占比例相對高一則更高，除清華大學(xué)、北京大%，平均為26%，高出美國頂尖商學(xué)院兩倍多。由表5-院除了必修課所占比例小之外，其選修課的絕對數(shù)量MBA修課都在97門以上，當(dāng)今社會熱點、難點、實用中有所觸及，而且充分地顧及了學(xué)員的興趣和知識結(jié)MBA在課程選擇上范圍很窄，有的院校只有一二十門MBA的知識這一現(xiàn)象，就不難在課程設(shè)置上找到答案可以看出國外商學(xué)院MBA選修課的內(nèi)容是非常靈活的，這些院校非常重視課程建不惜財力、物力組織專家對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或重編，并把社會、文化、環(huán)境等其他非經(jīng)濟(jì)因素的課程引入到課程體系中。因此，很難從中找到兩所大學(xué)的設(shè)置是相同的。而在中國國內(nèi)，由于MBA必修課是按照全國MBA教育指導(dǎo)委員會的《關(guān)于工商管理碩士(MBA)研究生培養(yǎng)過程的若干基本要求》中所規(guī)定的10核心課程”中至少要選8門而設(shè)置的，因此國內(nèi)MBA院校近2/3的必修課程是一。選修課程的設(shè)定基本是從教師授課能力和學(xué)員參選人數(shù)來考慮的，一般都是課人數(shù)的多少來決定課程的開設(shè)，因此學(xué)員沒有太多的選擇余地，基本上也都了必修課。同時，選修課程內(nèi)容比較單一，涉及領(lǐng)域較窄，自主探索的專業(yè)性選修課程較少，能夠及時反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點的課程則更少，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程占據(jù)修課大部分內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的、強調(diào)理論講述的、更新緩慢的課程內(nèi)容著實與A(1)重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新在2~3年的MBA學(xué)制時間內(nèi)，必修課多達(dá)13~15門，占用了整個教學(xué)階段的很國MBA教育仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式，比的掌握，這同時也抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。美國的MBA課程改革十分顯著的特點就是壓縮必修課、增加選修課和，就是讓學(xué)員根據(jù)自身的特點和興趣并結(jié)合將來的發(fā)展方向新的精神。如隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，相應(yīng)地增加虛擬組織、電關(guān)課程；隨著大公司的道德丑聞不斷發(fā)生，相應(yīng)增加了市場家精神課程；隨著金融危機的爆發(fā)，相應(yīng)增加風(fēng)險評估、危。(2)重課內(nèi)、輕課外MBA地宣講，達(dá)成學(xué)員對教材知識的理解和掌握的教學(xué)目的，學(xué)員課和大量閱讀的動力和壓力，因而知識的鞏固、匯集和應(yīng)用受到限MBA學(xué)很少依賴于固定的教材，教師除將講義發(fā)給學(xué)員外，還布是復(fù)印好，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)員，有的只給一個出處，由學(xué)員自己查找，學(xué)員經(jīng)常會抱著一大疊資料。學(xué)員也不敢偷懶，因為課堂討論從頭到尾，學(xué)員的神除了上課就是在圖書館查資料寫作業(yè)，有時更是通宵達(dá)旦。更重MBA十分重視學(xué)員的實習(xí)，注重從現(xiàn)實中獲得經(jīng)驗。因此雖然MBA置嚴(yán)重地阻礙了這一目的的實現(xiàn)。因而現(xiàn)在中國的MBA學(xué)員存在：浮躁、缺少沉淀、實際經(jīng)驗少且不虛心、綜合能力不強、溝通誠度普遍不高，但對自身的期望值卻很高，動輒要求高薪、高職(3)重理論、輕能力MBA硬課程很多，軟課程較少，如管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、職業(yè)規(guī)程的份量和課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為課程內(nèi)容設(shè)置的案例因量小、質(zhì)去了案例應(yīng)有的作用，演變成為了案例教學(xué)而設(shè)置的擺設(shè)，使模式化的書本教學(xué)，這自然無益于學(xué)員實際能力的提高，也顯MBA與之相對應(yīng)地是，歐美MBA的案例和專題課教學(xué)是MBA課程研究生的教學(xué)影響，中國MBA三年的學(xué)制時間里于撰寫論文，這種論文對于學(xué)術(shù)型研究生來說是選題越深越窄MBA求越具體越全面越綜合越好，論文成為學(xué)員為了最后拿到務(wù)，這種沖突無益于學(xué)員實際能力的提高。而歐美MBA課程改消畢業(yè)論文寫作，從國際通行的培養(yǎng)模式來看，在MBA教育的員都要寫案例分析、調(diào)查報告、專題研究等應(yīng)用知識于實踐的求專門寫學(xué)位論文。中國的清華大學(xué)在這方面進(jìn)行了有益的嘗清華大學(xué)進(jìn)行了試點，學(xué)員可以在畢業(yè)論文、畢業(yè)報告和案例意見，清華大學(xué)決心改畢業(yè)論文為綜合案例分析報告，因為覺MBA值最大，具體的要求是一定要深入一個企業(yè)、針對一個管合案例，完成分析，因此案例分析報告必須要達(dá)到綜合訓(xùn)練的學(xué)員進(jìn)入到大的咨詢公司中，為清華科技園的創(chuàng)業(yè)企業(yè)撰寫商中國的商學(xué)院大多數(shù)沒有安排實習(xí)課程，而像英國的應(yīng)用，強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，既重視案例分析，又提倡學(xué)員帶著課合的學(xué)習(xí)鍛煉，并將成果撰寫成論文，這種論文更像是復(fù)雜了學(xué)員的實踐能力，而且還積累了更多更好的案例，為以后(二)對中國MBA課程設(shè)置改革的建議境，企業(yè)環(huán)境融合了經(jīng)濟(jì)、政治、社會、技術(shù)等各種系。在學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)的教育理念、教育方式和教育內(nèi)容的前經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和行業(yè)發(fā)展階段特點，筆者就目前中國的課程BAMBA程結(jié)構(gòu)的改革勢在必行。但改革時各校應(yīng)根據(jù)各自的特點和定課和選修課、理論課和實踐課，在減少必修課增加選修課這一，以免出現(xiàn)選修課沒有特色和吸引力，必修課又不多而降低學(xué)，從而降低學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象，重蹈中國高?；煳膽{的覆轍，真趣與愛好自主選擇，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程的實用性，使學(xué)這方面已經(jīng)做了些有益的嘗試，并受到社會和MBA經(jīng)管學(xué)院推出了最新版的課程體系，將課程從功能上分為三部分，即能力與品格(being)、必備知識(knowing)、整合與實踐(doing)，從內(nèi)容上分為四大塊，即自我認(rèn)知、分析基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)、整合與實踐。存在著爭議。有的教師認(rèn)為課程設(shè)置的這些改需求，而犧牲了高等教育對學(xué)術(shù)的追求，他們認(rèn)為高校應(yīng)該MBA以便學(xué)員不僅為第一份工作更為第二份、第三份工作作實際技能還是追求學(xué)術(shù)，課程改革的大方向應(yīng)該是順應(yīng)時代(1)提高教材的編寫質(zhì)量MBA院的教材兼顧了本土化和國際化經(jīng)成為各國引用的主要資源。美國商學(xué)院教師除教學(xué)外，他們研究，其中撰寫大量案例就是相當(dāng)重要的一個方面。哈佛商學(xué)所用案例的多樣性和全面性，所有的案例在正式列入課程之前被全世界的工商管理學(xué)院購買使用，并新，重編一次。這些案例大多數(shù)取自于現(xiàn)實世界經(jīng)理人員的第造廠到政府部門，從非營利組織到金融機構(gòu)都有。哈佛商學(xué)院商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟(jì)事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中可每個案例描寫的都是工商企業(yè)所遇到的真實問題。哈佛商學(xué)院他商學(xué)院所用的案例有很大的不同。其他商學(xué)院往往預(yù)先準(zhǔn)備，作為正確答案。但哈佛商學(xué)院堅持認(rèn)為案例的正確答案決不的結(jié)果往往是一個中間產(chǎn)物，最后總會留下很多懸而未決的問有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉，有時又要渠道，有助于培養(yǎng)社會所因此，中國大學(xué)應(yīng)重視編寫和使用案例教材，并把案例教材作教材。中國教材和案例是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于中國開展MBA驗不多，在教材方面還需要大力提高。有鑒于中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較大的差異，在教材建設(shè)方面就顯得尤為緊迫。中國各MBA院這種依賴教材引進(jìn)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教材的本土化，形成完善的教色?？上驳氖荕BA教材和教學(xué)案例建設(shè)已取得較大進(jìn)展。據(jù)不4所MBA培養(yǎng)院校已出版各種自編MBA教材434本，翻譯教材271本25個。許多學(xué)校建立了教學(xué)案例庫，在一個MBA教學(xué)周期中使用①edu/caes/faculyt.hmtl項目教學(xué)法：研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式——基于項目教學(xué)。了植根于中國的“中國工商管理案例庫”，同時清華大學(xué)還。商學(xué)院選修課程涉及領(lǐng)域之廣足以滿足每個學(xué)員媒等這些新興領(lǐng)域的快速發(fā)展，這些企業(yè)對管理提出了更高的學(xué)院敏銳地捕捉到這一需求變化趨勢，開設(shè)了相關(guān)課程。像創(chuàng)治學(xué)、風(fēng)險管理、環(huán)境和公司、心理健康、商業(yè)和國家政策等編入課程體系之中。歐美著名商學(xué)院的會計、金融、法律研究戰(zhàn)略、市場、生產(chǎn)和信息管理、心理健康、商業(yè)和國家政策等。礎(chǔ)理論課程，目前對人文素質(zhì)、商業(yè)環(huán)境和道德給予了一定的重視，像商務(wù)談判、管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、電子家精神等課程紛紛納入了選修課程中。例如清華大學(xué)為學(xué)員包括：金融財務(wù)類、營銷貿(mào)易類、企業(yè)管理類、電子商務(wù)類緒管理、商務(wù)談判看涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、社會、技術(shù)等各種因素。但總體而言保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加課程的數(shù)量。BAMBA本，這種看起來很國際化的教材，往往因為不太符合中國的講深講透，而流于形式。筆者認(rèn)為國際化不僅僅只限于教材吸收外籍學(xué)員和訪問學(xué)者以及他們所占的比例；是否有國外的內(nèi)容是否涉及本國以外的內(nèi)容；是否開展技術(shù)援助和國際MBA是否有國際互動平臺，以及學(xué)員就業(yè)是否實現(xiàn)了國際化制約著課程的國際化。一方面要辦出具有中國特色的MBA教是加快中國MBA教育的發(fā)展，加速與國際教育接軌的有效途際化的關(guān)系，就能建立既有國際可比性又有中國特色的MBAMBA際工商學(xué)院的國際學(xué)員已經(jīng)占到20%。許多學(xué)員盡管考了優(yōu)異的GMAT原因放棄了進(jìn)入美國商學(xué)院的機會而選擇了中歐。類似的情況在MBA也屢屢出現(xiàn)，光華管理學(xué)院國際MBA項目具有吸引力的地方就是中國社會經(jīng)濟(jì)的洞察力。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的MBA學(xué)員每年有超過1國外大學(xué)學(xué)習(xí)，同時有超過100名的海外學(xué)員被交流到清華大學(xué)。這國部分商學(xué)院已經(jīng)邁出了國際化的步伐。從MBA教育產(chǎn)品性質(zhì)來說MBA的、而不是研究型的教育產(chǎn)品。這就決定了即便MBA是西方的產(chǎn)要遠(yuǎn)渡重洋才能取得真經(jīng)。國內(nèi)商學(xué)院應(yīng)該采取拿來主義，把國際相結(jié)合，同時積極吸引國際學(xué)員和國際師資，向國際化辦學(xué)方向發(fā)國特色的MBA教育。在中國特殊環(huán)境下成長、發(fā)展與進(jìn)步的MBA教育MBA輸出。近年來它們把教育輸出的這種國際化形式的好處是：方便了亞非地區(qū)的學(xué)員就近在職MBA的費用和付出較大的機會成本，千里迢迢遠(yuǎn)赴歐美學(xué)習(xí)真實的異國政策和文化環(huán)境，以利于他帶入到課堂中，形成良性循環(huán)；同時也通過這種國際化教學(xué)(4)實現(xiàn)課程的橫向整合MBA除了開設(shè)常規(guī)的經(jīng)濟(jì)和管理的課程外，現(xiàn)在社會上與之相關(guān)的課程也新興學(xué)科和交叉學(xué)科能否保質(zhì)保量地開設(shè)起來，則綜合反映了觀國外知名院校，如表5-、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、麻省理工倫比亞大學(xué)商學(xué)院等的選修課多達(dá)一兩百門，不僅體現(xiàn)了它們旨，而且也充分展現(xiàn)了學(xué)院的綜合實力。從課程結(jié)構(gòu)上看，歐文教育和工科教育而言，具有明顯的特點，那就是課程設(shè)置的設(shè)置更拓寬了覆蓋面，以培養(yǎng)學(xué)員成為社會上富有責(zé)任感的公商業(yè)活動中起領(lǐng)導(dǎo)作用。整套課程設(shè)計至少有一門是超越各個程，規(guī)定所有MBA學(xué)員都必須學(xué)習(xí)專業(yè)方面的核心知識組合課MBA意識到課程整合的重經(jīng)管學(xué)院為例詳細(xì)介紹。該校在2008年秋，將課程進(jìn)一步年的核心課程，這些核心課程分三類，即能力與品格課程一個MBA的學(xué)員、一個未來的領(lǐng)導(dǎo)者，他(她)必須具備這三方面的內(nèi)容，缺一不華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院把第一年的兩個學(xué)期細(xì)分為四個模塊，這是在四個模塊每一個模塊內(nèi)的課程相互聯(lián)系，而四個模塊之間承上判與分析思維、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、職業(yè)開發(fā)規(guī)劃、組織行為學(xué)、商力與品格；第二