地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)

1/1地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，地理空間廣闊，地理學(xué)問浩繁。地圖成了地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最有用，同時(shí)也是不行缺少的工具。培育同學(xué)的用圖習(xí)慣、熬煉讀圖與析圖力量也是最富有地理學(xué)科特色的教學(xué)方法。假如教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。培育同學(xué)的讀圖力量的詳細(xì)做法如下。

一、識(shí)圖

不同主題和種類的地圖有著不同的用途，因此，教學(xué)中首先要使同學(xué)認(rèn)清地圖，明確地圖的主題、種類。中學(xué)地理中的地圖主要有地形圖、政區(qū)圖、剖面圖、地理原理圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、地理示意圖、地理漫畫等。老師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)識(shí)記地圖，提高解決地理問題的速度。

二、記圖

記圖是對(duì)讀圖中消失的重要信息再現(xiàn)的過程。地理課本中有許多分散的、零星的學(xué)問，要求同學(xué)精確?????把握，把這些學(xué)問體現(xiàn)在地圖中，可以利用地理讀圖直觀的特點(diǎn)，采納默記、默畫的方法。事實(shí)證明：利用圖像進(jìn)行記憶，印象深刻，簡(jiǎn)單形成空間概念，到需要回憶時(shí)，眼前好像就會(huì)出現(xiàn)出一幅生動(dòng)形象的畫面，這種現(xiàn)象也可稱之為心理圖像的再現(xiàn)。通常我們采納默繪法，老師可利用地理信息的分布規(guī)律，把講授中分散的學(xué)問點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)同學(xué)按圖索驥。如黃河的干流外形像漢字幾字，意大利的輪廓像長(zhǎng)筒靴，德國(guó)六邊形的輪廓，陜西省跪傭狀的輪廓等。這樣能幫同學(xué)輕松地判讀出有關(guān)圖形，如我國(guó)鐵礦資源分布圖，可沿長(zhǎng)江干流找出安徽的馬鞍山、湖北的大冶、四川的攀枝花三大鐵礦，沿渤海沿岸串成遼寧的本溪、鞍山，河北的遷安三大鐵礦。這樣我國(guó)主要大型鐵礦在地圖上，就可以串聯(lián)成兩個(gè)系列，這樣學(xué)過以后，同學(xué)可以不看課本、地圖，自己就可以簡(jiǎn)潔給出了，使較為繁雜的地理學(xué)問變成了易于把握的圖像學(xué)問。

三、析圖

首先要弄清地圖的比例尺、方向、圖例和注記，這是讀圖的根本。只有弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實(shí)際概念;只有對(duì)圖上方向的正確熟悉，才能保證用圖的正確性;只有對(duì)圖例和注記的正確理解，才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也能關(guān)心同學(xué)在地圖上快速找到目標(biāo)。只有這樣才能保證讀圖的順當(dāng)和正確。其次要明確任務(wù)，引導(dǎo)讀圖，一幅地圖中所蘊(yùn)含的地理信息是非常豐富的，因此，教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有方案地引導(dǎo)同學(xué)通過讀圖，感知所需要的信息。

四、繪圖

引導(dǎo)同學(xué)繪制有關(guān)教學(xué)用圖是提高同學(xué)識(shí)圖、析圖力量的有效方法。邊講邊畫，化靜為動(dòng)，使同學(xué)的留意力隨老師的筆畫和語言而轉(zhuǎn)移，做到師生雙邊活動(dòng)，不斷激發(fā)同學(xué)的求知愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的視覺、動(dòng)覺記憶，使留意力集中，同學(xué)在輕松開心中獵取地理學(xué)問。畫圖練習(xí)也能關(guān)心同學(xué)提高讀圖力量，在課堂中師生共同畫圖，老師邊講邊畫，使同學(xué)特別直觀地了解地理事物變化趨勢(shì)，從而加強(qiáng)同學(xué)對(duì)地理學(xué)問的理解、識(shí)記、鞏固。如學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)，我要求同學(xué)畫日照?qǐng)D、地球公轉(zhuǎn)示意圖等。同學(xué)通過親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖，能加深對(duì)所繪圖中地理學(xué)問的理解，把握一些繪圖的基本技能。這樣不僅使同學(xué)把握了基本的地理學(xué)問而且提高了同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好。如對(duì)氣候的形成、分布、特征的分析肯定要落實(shí)到區(qū)域圖上，要求同學(xué)不僅要會(huì)讀圖，還要能分析圖，從而能繪制氣候分布簡(jiǎn)圖。

五、勾畫地圖

例如，講我國(guó)降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過地圖分析歸納的教學(xué)過程，找到答案。首先，讀我國(guó)年降水量分布圖，依據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后三條等降水量線。認(rèn)真觀看上述每一條線所在的地理位置、范圍，對(duì)特征及其相互關(guān)系進(jìn)行分析歸納，從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及其規(guī)律：從東南沿海向西北內(nèi)陸逐步遞減。通過讀圖勾畫，同學(xué)不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成肯定的空間概念，這種效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。

六、填圖

填圖是再現(xiàn)同學(xué)學(xué)問和培育同學(xué)讀圖力量的有效手段，它讓同學(xué)漸漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣，師生互動(dòng)合作共同完成填圖任務(wù)。詳細(xì)做法是：以課堂教學(xué)為陣地，老師可利用邊講邊繪的方式，指導(dǎo)同學(xué)邊讀、邊填，要利用教材中配備的空白填充圖和填充圖冊(cè)，把課堂上的學(xué)問點(diǎn)落實(shí)到地圖上，使同學(xué)將所學(xué)學(xué)問詳細(xì)化，這樣同學(xué)在復(fù)習(xí)地理的過程中，能自覺地將圖文結(jié)合，便于學(xué)問記憶，加深對(duì)地理事物概念的理解。

七、引導(dǎo)同學(xué)利用地圖發(fā)覺問題，提出問題，提高綜合分析問題的力量

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)同學(xué)思索各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的力量。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)可先觀看世界人口分布圖，同學(xué)很簡(jiǎn)單看出：亞洲的東部、南部，歐洲，北美洲的東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？人類的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓同學(xué)回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦斡^看出大部分位于平原寬闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明白后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的暖和潮濕的平原地區(qū)。適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步進(jìn)展，就形成了人口稠密區(qū)。

總之，在地理教學(xué)中提高同學(xué)的讀圖力量，注意同學(xué)主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，削減無效勞動(dòng)，在教學(xué)中緊抓地圖，通過師生互動(dòng)的方式使